二級(jí)咨詢(xún)師論文精選(九篇)

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第1篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

點(diǎn)燃心路航燈演繹女警風(fēng)采

xx，先后任省鎮(zhèn)江監(jiān)獄心理健康指導(dǎo)中心科長(zhǎng)，女警中心主任、黨支部書(shū)記，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師。她二十多年如一日，長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在監(jiān)管改造第一線，在罪犯心理矯治的園地里播種耕耘，自強(qiáng)超越，取得顯著成績(jī)。2002年榮記三等功一次，2004—2005年度被省監(jiān)獄管理局授予“巾幗標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)，2006年被評(píng)為江蘇省罪犯心理矯治先進(jìn)個(gè)人。近幾年來(lái)，她所在的部門(mén)被評(píng)為“巾幗標(biāo)兵崗”，榮記集體三等功，創(chuàng)立的“心理矯治鎮(zhèn)江模式”在全國(guó)具有普遍的指導(dǎo)意義；監(jiān)獄被司法部命名為“全國(guó)監(jiān)獄系統(tǒng)心理咨詢(xún)師實(shí)習(xí)基地”，2006年被評(píng)為江蘇省罪犯心理矯治先進(jìn)單位。

與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)心理矯治的領(lǐng)頭雁，致力開(kāi)拓科學(xué)矯正新領(lǐng)域。

鎮(zhèn)江監(jiān)獄是全國(guó)最早開(kāi)展罪犯心理矯治工作的監(jiān)獄單位之一，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，也沒(méi)有模式可循。滕婉芬知難而進(jìn)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，十分珍惜到中國(guó)人民公安大學(xué)、南京腦科醫(yī)院等培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以全優(yōu)的成績(jī)獲得《心理測(cè)試》等資格證書(shū)，獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師執(zhí)業(yè)資格（目前開(kāi)考最高級(jí)別），不斷厚實(shí)了為罪犯“心路引航”的素養(yǎng)。她注重向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，深刻思考理論問(wèn)題，形成數(shù)十萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，撰寫(xiě)出《談咨詢(xún)員在咨詢(xún)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)控制》、《對(duì)心理危險(xiǎn)性罪犯可以實(shí)行預(yù)警管理》等20余篇文章，在省級(jí)以上刊物發(fā)表，受到全國(guó)監(jiān)獄系統(tǒng)同行的好評(píng)；她應(yīng)中國(guó)人民公安大學(xué)邀請(qǐng)，在中美心理測(cè)試國(guó)際研討會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，參與了司法部copa-pi量表的研制工作，是《中國(guó)罪犯心理矯治》和全國(guó)罪犯教育教材《心理健康教育》的主要編撰者。其研究碩果，不僅對(duì)鎮(zhèn)江監(jiān)獄，也對(duì)監(jiān)獄系統(tǒng)開(kāi)展心理矯治工作起到了良好的先導(dǎo)作用。滕婉芬身先為范，帶領(lǐng)全中心民警學(xué)有所專(zhuān)，共同創(chuàng)新實(shí)踐。組織編寫(xiě)的《服刑人員心理健康輔導(dǎo)手冊(cè)》，在全國(guó)監(jiān)獄系統(tǒng)推廣使用；她主持的《罪犯心理咨詢(xún)現(xiàn)狀調(diào)查》課題組率先獲取了國(guó)內(nèi)監(jiān)獄有關(guān)罪犯心理健康及心理咨詢(xún)狀況的寶貴數(shù)據(jù)，文章被《中國(guó)監(jiān)獄》雜志刊出，并榮獲全省監(jiān)獄理論研究?jī)?yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；2006年在全省監(jiān)獄系統(tǒng)組織的心理矯治個(gè)案及論文評(píng)比中，心理健康指導(dǎo)中心人人獲獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)扎實(shí)的理論功底和較高的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)多年的不懈探索，滕婉芬和她的同事總結(jié)出一套“心理評(píng)估與獄情預(yù)警機(jī)制有機(jī)結(jié)合，心理咨詢(xún)與個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合，心理治療與藥物治療有機(jī)結(jié)合”的工作模式，有力地發(fā)揮心理矯治手段的攻防效能，經(jīng)驗(yàn)做法多次被省局、司法部以簡(jiǎn)報(bào)的形式推介。她每年開(kāi)辦的團(tuán)體輔導(dǎo)講座數(shù)列“中心”排行榜之首，并有5個(gè)經(jīng)典咨詢(xún)個(gè)案入選專(zhuān)業(yè)書(shū)刊。

自強(qiáng)求實(shí)，勇為改造質(zhì)量的促進(jìn)者，全面增強(qiáng)心理矯治新優(yōu)勢(shì)。

面對(duì)不穩(wěn)定因素大量增加，教育改造難度加大的獄情態(tài)勢(shì)，她堅(jiān)持高標(biāo)桿定位，夯實(shí)心理矯治工作基礎(chǔ)，不斷豐富矯治手段和內(nèi)涵，盡心盡力擰緊監(jiān)管“安全閥”。提升層次，實(shí)現(xiàn)規(guī)范運(yùn)行。滕婉芬著眼監(jiān)獄特點(diǎn)，集思廣益，組織制定了一整套工作制度，共計(jì)16項(xiàng)，如《罪犯心理矯治考核細(xì)則》、《女性心理矯治員人身安全的規(guī)定》等，首先填補(bǔ)了系統(tǒng)內(nèi)制度建設(shè)的“空白點(diǎn)”；按照罪犯心理問(wèn)題的類(lèi)屬，區(qū)分功能，改造咨詢(xún)室，營(yíng)造不同風(fēng)格的咨詢(xún)氛圍；擴(kuò)展咨詢(xún)渠道，形成日常門(mén)診咨詢(xún)、電話咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)視頻咨詢(xún)等多維體系，切實(shí)增強(qiáng)了心理矯正的及時(shí)性和有效性。強(qiáng)化宣教，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。針對(duì)“罪犯消極接受矯治”的癥結(jié)，滕婉芬抓根本，巧化解，形式多樣地開(kāi)展心理健康教育。心理健康指導(dǎo)中心自辦《心理健康之友》小報(bào)，舉辦“心理健康知識(shí)”大型圖片展，推廣心理操，嘗試心理劇演出；結(jié)合各個(gè)時(shí)期監(jiān)管工作特點(diǎn)，定期與不定期地開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)題講座；環(huán)境布置突出廣告、標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)的渲染作用，努力營(yíng)造和諧互動(dòng)的矯治工作氛圍。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，罪犯對(duì)心理矯治工作信任度上升到89.5%，自我調(diào)適能力得到普遍提高。攻防兼?zhèn)洌瑢?shí)現(xiàn)效果突破。圍繞提高教育改造質(zhì)量這一中心，滕婉芬?guī)ьI(lǐng)全中心民警創(chuàng)新模式，不斷深化心理矯治工作。將心理評(píng)估與獄情預(yù)警機(jī)制有機(jī)結(jié)合，按照“突出重點(diǎn)，覆蓋全面”的原則，加強(qiáng)心理測(cè)試工作。在確保罪犯心理測(cè)試率達(dá)到100%的前提下，以新入監(jiān)犯、頑危犯、涉毒犯等為重點(diǎn)必測(cè)對(duì)象，細(xì)化心理特征分析與危險(xiǎn)程度甄別，為基層監(jiān)區(qū)加強(qiáng)管理與教育提供“第一手依據(jù)”。將心理咨詢(xún)與廣泛開(kāi)展個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合，滕婉芬認(rèn)真落實(shí)“兩手抓”思路，一手抓心理門(mén)診咨詢(xún)和重點(diǎn)個(gè)案矯治，“中心”每年咨詢(xún)量均在1000人次以上；一手抓監(jiān)區(qū)個(gè)別教育的輔助工作，實(shí)行危險(xiǎn)預(yù)警、危機(jī)干預(yù)，消除安全隱患，頑危犯矯治轉(zhuǎn)化率達(dá)73%，其中滕婉芬直接和參與處理的案件達(dá)95％以上。將心理矯治與罪犯改造質(zhì)量評(píng)估有機(jī)結(jié)合，滕婉芬發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，介入省局新收犯分流中心的心理評(píng)估工作，針對(duì)評(píng)估對(duì)象隱藏、掩飾等問(wèn)題，組織技術(shù)攻關(guān)，采用心理測(cè)量與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，排除干擾因素，為接收新犯監(jiān)獄提供了較為全面、準(zhǔn)確的危險(xiǎn)等級(jí)評(píng)估等心理基礎(chǔ)資料；并運(yùn)用犯罪學(xué)、監(jiān)管改造學(xué)等理論知識(shí)，明確心理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范改造質(zhì)量評(píng)估結(jié)論的格式和內(nèi)容體系，提升改造質(zhì)量評(píng)估工作的實(shí)效。在滕婉芬團(tuán)隊(duì)的努力下，鎮(zhèn)江監(jiān)獄心理矯治工作呈高效發(fā)展態(tài)勢(shì)，為監(jiān)獄連續(xù)八年安全無(wú)事故起到積極的保障作用；在2006年部級(jí)現(xiàn)代化文明監(jiān)獄創(chuàng)建驗(yàn)收中，司法部評(píng)估組高度評(píng)價(jià)“鎮(zhèn)江監(jiān)獄的心理矯治工作是他見(jiàn)到的全國(guó)心理矯治工作開(kāi)展得最好的單位”。2007年監(jiān)獄成立女警中心，她積極參與組建工作，細(xì)分職能，帶領(lǐng)民警配合各監(jiān)區(qū)突擊完成管教信息系統(tǒng)11個(gè)新增模塊的信息錄入工作，全面接手日常內(nèi)勤事務(wù)，參與會(huì)見(jiàn)的審核及登記，有效地減輕基層監(jiān)區(qū)的工作壓力。

第2篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

關(guān)鍵詞：ABC理論;高價(jià)值信念;積極結(jié)果

ABC理論中，A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產(chǎn)生了不一樣的后果C1和C2。這是因?yàn)閺那耙虻胶蠊g，一定會(huì)透過(guò)一座橋梁B，這座橋梁就是信念和我們對(duì)情境的評(píng)價(jià)與解釋。又因?yàn)椋磺榫持碌腁，不同的人的理念以及評(píng)價(jià)與解釋不同（B1和B2），所以會(huì)得到不同結(jié)果（C1和C2）。ABC理論中的B一般是指不合理的B，那么得到的結(jié)果也是不希望得到的C，這些C讓我們的生活不愉快或者不順利。既然B不同，得到C也不同，那我們?yōu)槭裁床话袯進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整到非常合理，調(diào)整到非常有智慧、有價(jià)值，得到一個(gè)積極、陽(yáng)光的C，讓我們擁有智慧、健康、辛福的人生？

美國(guó)心理學(xué)之父威廉。詹姆斯說(shuō)過(guò)：“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是人類(lèi)可以借由改變心中的態(tài)度來(lái)改變?nèi)松　比绻覀儗BC理論中的各種不同的B進(jìn)行巧妙的改變、拓展，我們?cè)谏钪袑?huì)得到牛暗花明又一村的美好境界！

一、對(duì)絕對(duì)化的要求巧妙調(diào)整

絕對(duì)化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等絕對(duì)化為“必須”、“應(yīng)該”或“一定要”等。當(dāng)某些事物的發(fā)展與其對(duì)事物的絕對(duì)化要求相悖時(shí)，他就會(huì)感到難以接受和適應(yīng)，從而極易陷入情緒困擾之中。我們將絕對(duì)化要求調(diào)整為絕對(duì)化相信：當(dāng)我們確定一個(gè)信念后，不論外在發(fā)生什么事，我們都堅(jiān)定自己的信念，毫不動(dòng)搖！當(dāng)我們年幼的時(shí)候，我們?cè)?jīng)認(rèn)為自己是十分優(yōu)秀的，在后來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)槲覀冇袝r(shí)做錯(cuò)了，或者做的不好，而受到了老師或者家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)，甚至是挖苦，我們慢慢的變得不再相信自己，甚至是否定自己，因?yàn)槲覀兊男拍畈辉俜e極，甚至自卑，所以我們的學(xué)習(xí)、生活變得不再令我們滿(mǎn)意！宇宙間，有一個(gè)深信定律，人如果深信某件事會(huì)發(fā)生，或者深信自己會(huì)成為什么樣的人，那么自己想要的一定會(huì)發(fā)生，來(lái)的現(xiàn)實(shí)世界！受到ABC理論的啟發(fā)，不管什么時(shí)候，我們要絕對(duì)化的要求自己一定要堅(jiān)定自己的信念，要積極、陽(yáng)光的思考問(wèn)題，看待自己，那么我們會(huì)得到自己想要的結(jié)果！當(dāng)初，我到北京去考國(guó)家二級(jí)咨詢(xún)師，第一次考試，論文答辯成績(jī)69分，雖然因?yàn)槔碚摽荚嚊](méi)有考過(guò)，但是信心很足，但是后來(lái)卻連考四次都沒(méi)有過(guò)。我跟朋友談起此事，朋友勸我別考了，說(shuō)我也許不是做這事的料。本來(lái)我是去朋友那兒尋求安慰的，可是朋友的一句話卻潑我一瓢涼水！這一瓢涼水卻更讓我堅(jiān)定：我一定再考，我相信自己一定能獲得國(guó)家二級(jí)咨詢(xún)師的資格證！正是這種堅(jiān)定的相信，絕對(duì)化的要求----自己一定要拿到心理咨詢(xún)師的證書(shū)，我在下一次的考試中，順利的通過(guò)了！歷史上，愛(ài)迪生在發(fā)明電燈泡的過(guò)程，雖然歷經(jīng)失敗，但是愛(ài)迪生絕對(duì)化的要求自己一定要發(fā)明電燈泡，給世界帶來(lái)光明，最終發(fā)了電燈泡！2008年，汶川大地震后，有幸存者說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)只有一個(gè)信念――活下去！”就是這個(gè)堅(jiān)定、絕對(duì)的信念拯救了他的生命！是的，用好的信念，取代不好的信念，是對(duì)我們命運(yùn)的修造！在生活中，絕對(duì)要求自己想好的事，說(shuō)好的話，做好事，這是一種新的“完美主義”，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)！即使你身處逆境，也能保持崇高的心靈！對(duì)自己的現(xiàn)狀，絕對(duì)化的要求：必須發(fā)生改變！那么我們一定會(huì)戰(zhàn)勝自我！這種好的信念是給自己積攢福報(bào)！如此，形成一個(gè)良性循環(huán)，生活就會(huì)越來(lái)越和順！

二、把過(guò)分概括的評(píng)價(jià)的模式積極應(yīng)用

ABC理論中的過(guò)分概括的評(píng)價(jià)是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時(shí)”、“某些”過(guò)分概括化為“總是”、“所有”等。它具體體現(xiàn)在人們對(duì)自己或他人的不合理評(píng)價(jià)上，典型特征是以某一件或某幾件事來(lái)評(píng)價(jià)自身或他人的整體價(jià)值。例如，有些人遭受一些失敗后，就會(huì)認(rèn)為自己“一無(wú)是處、毫無(wú)價(jià)值”，這種片面的自我否定往往導(dǎo)致自卑自棄、自罪自責(zé)等不良情緒。而這種評(píng)價(jià)一旦指向他人，就會(huì)一味地指責(zé)別人，產(chǎn)生怨忿、敵意等消極情緒。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的可能性。如果我們把這種過(guò)分概括化的思維方式積極應(yīng)用?？傊?，人們的行為和精神動(dòng)力很大程度上會(huì)受到人們情緒的影響，而影響人們情緒的是人們對(duì)事件的認(rèn)知觀念，當(dāng)我們對(duì)事件換一種積極、正向的思考和詮釋時(shí)，不管是我們自身，還是外在事件都會(huì)發(fā)生積極的變化！

參考文獻(xiàn)：

第3篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

吳江市在教育目標(biāo)上著力于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性教育，面向全體、面向未來(lái)，提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對(duì)性；在對(duì)象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動(dòng)性。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓(xùn)；課題；實(shí)效

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

記者：陳局長(zhǎng)：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實(shí)實(shí)的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。

陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個(gè)受教育的個(gè)體得到全面、充分的發(fā)展。學(xué)校一切教育活動(dòng)作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學(xué)生成長(zhǎng)，猶如土壤、水、溫度對(duì)于花草一樣，于是學(xué)生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來(lái)講，學(xué)校一切工作都是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi)的。

從學(xué)生角度看，雖然今天我們不得不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在一定程度上反映了個(gè)體的智力和能力發(fā)展?fàn)顩r，但是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要，無(wú)論是個(gè)人的發(fā)展，還是未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是如此，這已成為大家的共識(shí)。

從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力所產(chǎn)生的作用。因?yàn)椋R(shí)會(huì)老化，經(jīng)驗(yàn)會(huì)淡忘，而一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，或是一個(gè)不稱(chēng)職的教師有意或無(wú)意對(duì)學(xué)生造成的傷害，都會(huì)持久、深刻地影響著學(xué)生的一生。所以，教師的心理健康水平對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的效果和影響，值得高度關(guān)注。

浙江大學(xué)心理咨詢(xún)中心馬建青教授說(shuō)過(guò)，“當(dāng)前這個(gè)時(shí)代帶來(lái)了生機(jī)也帶來(lái)了危機(jī)；帶來(lái)了選擇也帶來(lái)了迷茫；帶來(lái)了活力也帶來(lái)了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時(shí)的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對(duì)失敗的畏懼和焦慮”。危機(jī)、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開(kāi)，但小小的鑰匙卻能輕松打開(kāi)。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心的一把把鎖，體察學(xué)生的心路，要理解學(xué)生的心結(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心曲。

記者：吳江市在中小學(xué)生心理健康教育方面主要做法是什么？

陳維麟：基于對(duì)中小學(xué)生心理健康重要性、迫切性的認(rèn)識(shí)，我們重點(diǎn)抓了以下幾項(xiàng)工作：

第一是教師隊(duì)伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)課時(shí)多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學(xué)習(xí)，其艱辛可想而知。但老師們學(xué)習(xí)積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書(shū)、討論問(wèn)題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^(guò)一個(gè)雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學(xué)老師參加了培訓(xùn)，105人通過(guò)了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡(jiǎn)快身心積極療法結(jié)業(yè)證書(shū)，有93人拿到蘇州市心理教師認(rèn)證證書(shū)，350多名骨干班主任接受了心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)，這批人成為吳江市開(kāi)展心理健康教育的骨干力量。

第二是學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進(jìn)行了規(guī)范，并按要求組織驗(yàn)收，到目前為止，已建成合格心理咨詢(xún)室57個(gè)，占全市中小學(xué)校數(shù)的88%。

第三是在市文明辦的支持和指導(dǎo)下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識(shí)，對(duì)象有老師、學(xué)生和家長(zhǎng)；二是幫助各類(lèi)“困難生”，有“學(xué)困”“情困”“心困”的青少年求助時(shí)，中心的志愿者應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和技能幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，排憂(yōu)解難；三是交流經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)教師，經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例督導(dǎo)和心理健康教育課堂展示活動(dòng)等，為心理健康教育工作者的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。

第四是開(kāi)展課題研究。吳江市開(kāi)展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當(dāng)代小學(xué)適性教育的實(shí)踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動(dòng)改進(jìn)研究》，蘇州市級(jí)和吳江市級(jí)課題《城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)生“求我養(yǎng)正”教育個(gè)案研究》《高中數(shù)學(xué)考試心理偏常學(xué)生的心理疏導(dǎo)及歸因研究》《有效溝通促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的研究》《中學(xué)生心理健康教育的研究》等20多個(gè)立項(xiàng)課題，課題研究過(guò)程成為我市心理健康教育的推進(jìn)的過(guò)程、探索的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。吳江市還針對(duì)高中生心理健康教育的特殊性，專(zhuān)門(mén)成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，組織心理輔導(dǎo)課的觀摩等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學(xué)心理健康教育》進(jìn)行交流。

第五是納入考核評(píng)價(jià)。吳江市教育局每年對(duì)學(xué)校有德育百分考核，心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入其中；對(duì)小學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)在《吳江市小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長(zhǎng)可以從中了解子女在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況。

在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，我深深體會(huì)到：一是必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好氛圍。我們的社會(huì)文化歷來(lái)關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個(gè)體的感受體驗(yàn)以及內(nèi)心情感的表達(dá)。面對(duì)千差萬(wàn)別個(gè)體的內(nèi)心世界，認(rèn)同其存在的合理性、真實(shí)性、必然性非常重要。這不光在學(xué)校，還要輻射到社會(huì)和家長(zhǎng)。二是要有一套比較完善的機(jī)制，如規(guī)劃、措施、投入、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等，這樣才能全面較快地推進(jìn)。三是要有一支專(zhuān)兼職的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識(shí)和技能，有經(jīng)驗(yàn)和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓(xùn)和演練，在實(shí)踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊(duì)伍。四是要以科研為先導(dǎo)。影響人的成長(zhǎng)的因素很多，要實(shí)施恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的、有針對(duì)性而富有成效的心理健康教育和輔導(dǎo)，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓(xùn)。心理健康教育工作面廣量大，復(fù)雜而繁瑣，需要發(fā)動(dòng)全體教師一起做，才能做得有聲勢(shì)，有氛圍，有效果。

記者：請(qǐng)您詳細(xì)介紹一下吳江市中小學(xué)心理健康教育的特色和亮點(diǎn)。

陳維麟：上面提到心理健康教育的推進(jìn)是一個(gè)不斷探索和研究的過(guò)程，事實(shí)上無(wú)論是內(nèi)容、形式、實(shí)施渠道，還是側(cè)重點(diǎn)，各地、各校都有不同，惟有目標(biāo)是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說(shuō)到特色和亮點(diǎn)，我覺(jué)得可以歸納成以下五點(diǎn)：

第一，著眼于兩個(gè)積極性的提高。通過(guò)宣傳和組織，教育局行政部門(mén)的積極性與學(xué)校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對(duì)心理咨詢(xún)師和心理專(zhuān)兼職教師的培養(yǎng)過(guò)程中，局、校二級(jí)承擔(dān)全部培養(yǎng)費(fèi)用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認(rèn)證培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)的費(fèi)用也都可以報(bào)銷(xiāo)。學(xué)校在建設(shè)咨詢(xún)室的過(guò)程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢(xún)室的用房。

第二，著重于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性的引導(dǎo)，面向全體、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“健康、智慧、責(zé)任、個(gè)性”的育人目標(biāo)，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個(gè)性，完善人性”的適性教育。又如開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)只有5年的辦學(xué)歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢(shì)文化資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類(lèi)模型、室內(nèi)設(shè)計(jì)、肥皂工藝、生化標(biāo)本、漏窗設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)糕團(tuán)、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個(gè)工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學(xué)生在初中階段都可以自由選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐其中的項(xiàng)目，學(xué)生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并在這個(gè)過(guò)程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，嘗試成功，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能。

第三，著力于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育，不能急功近利，不會(huì)一蹴而就，就整體來(lái)說(shuō)，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個(gè)體看，中小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，幫助一個(gè)人成長(zhǎng)不但需要有機(jī)制，而且也需要有耐心。很多學(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學(xué)唐根林校長(zhǎng)十多年來(lái)堅(jiān)持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點(diǎn)制訂了《心理健康教育指導(dǎo)綱要》《心理健康教育實(shí)施規(guī)劃》《心育教研組活動(dòng)規(guī)范》等一系列學(xué)校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊(yùn)中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學(xué)特有的心育文化。

第四，校內(nèi)與校外并重，團(tuán)體培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。心理健康教育的實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部一般是在分管校長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實(shí)施的，一些學(xué)校是在校長(zhǎng)為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”（黎里小學(xué)）或校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開(kāi)展工作，覆蓋學(xué)校所有職能部門(mén)，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等職能部門(mén)到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導(dǎo)工作，從教師、職工到學(xué)生，每個(gè)人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過(guò)“家校路路通”和家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)們共享心理健康教育知識(shí)，交流親子教育經(jīng)驗(yàn)，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”根據(jù)青少年的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)“心理訓(xùn)練營(yíng)”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動(dòng)，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補(bǔ)，兩年來(lái)，“心理訓(xùn)練營(yíng)”已覆蓋小學(xué)生1萬(wàn)多人次，高中學(xué)生5900多人次，“探索日”心理體驗(yàn)”活動(dòng)共開(kāi)展18次，有6100多學(xué)生和300多人次的教師參與了活動(dòng)。“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學(xué)生做義務(wù)咨詢(xún)，為各高中校學(xué)生提供巡回服務(wù)。兩年來(lái)，共組織各校咨詢(xún)師志愿者異校巡回個(gè)體咨詢(xún)9場(chǎng)，為300多人次的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別心理咨詢(xún)。

第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動(dòng)可以豐富多彩，但最讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的莫過(guò)于他們自己的參與，像市高中由各班學(xué)生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學(xué)，傾聽(tīng)溝通疏導(dǎo)，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢(xún)師”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有計(jì)劃培訓(xùn)，讓他們從認(rèn)識(shí)“自我”開(kāi)始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，修正自己不良的行為習(xí)慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展的心理劇表演和比賽也獨(dú)具魅力，較好地發(fā)揮了讓學(xué)生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。

記者：吳江市中小學(xué)心理健康教育取得了一些成績(jī)，也有不少優(yōu)勢(shì)。您覺(jué)得還存在哪些問(wèn)題，今后有什么打算？

陳維麟：我認(rèn)為主要問(wèn)題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)校和學(xué)生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認(rèn)識(shí)上和一些條件的限制，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)段與學(xué)段，甚至班級(jí)與班級(jí)之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕人格塑造；重行為習(xí)慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專(zhuān)業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來(lái)培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實(shí)踐積累不多，處理復(fù)雜問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)不足。四是促進(jìn)心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校而言，我們還沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育促進(jìn)規(guī)劃，也沒(méi)有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，如心理健康教育教師的評(píng)優(yōu)課、職稱(chēng)評(píng)審還沒(méi)自成系列，心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的工作量和工作成效尚難以評(píng)定。五是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來(lái)，或者無(wú)法坦然面對(duì)正常的心理咨詢(xún)和治療。

在下一階段，我們將作出更加積極的努力。

一是營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，強(qiáng)化宣傳和引導(dǎo)。特別是讓校長(zhǎng)等行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)深化、內(nèi)化，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和重視，同時(shí)適當(dāng)?shù)叵蛏鐣?huì)拓展，加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，專(zhuān)兼職心理教師要高頻率、大容量地進(jìn)行培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對(duì)班主任和科任老師要進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導(dǎo)的基本要求和技能，同時(shí)做好教師心理健康的促進(jìn)工作。

第4篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

【關(guān)鍵詞】銀行員工 心理健康現(xiàn)狀 EAP 癥狀自評(píng)量表

銀行正處于轉(zhuǎn)型期，行業(yè)的變遷，制度的改革，組織的變化，給銀行員工帶來(lái)很大的震蕩。為了解某市銀行員工的心理健康狀況，從而為促進(jìn)銀行員工心理健康，提高員工工作效率提供依據(jù)，我們進(jìn)行了心理健康調(diào)查并分析了相關(guān)因素，結(jié)果報(bào)告如下：

一、資料與方法

（一）測(cè)試對(duì)象

某市銀行在職員工252人，回收調(diào)查問(wèn)卷252份，將總分為90分的問(wèn)卷刪除后所剩下的問(wèn)卷納入有效問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷252份，有效問(wèn)卷比例為100%。男性82人，女性164人，年齡21～55歲。中級(jí)職稱(chēng)33人，初級(jí)及以下85人；二級(jí)分（支）行機(jī)關(guān)65人，縣支行96人，網(wǎng)點(diǎn)型支行81人；機(jī)構(gòu)或部門(mén)負(fù)責(zé)人26人，專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位54人，業(yè)務(wù)經(jīng)辦崗位160人；未婚61人，已婚171人，離異8人，喪偶1人；大專(zhuān)以下5人，大專(zhuān)107人，本科128人，研究生4人。有效樣本中未注明性別的有6人；未注明職稱(chēng)的有8人；未注明單位性質(zhì)的有10人；未注明崗位的有12人；未注明婚姻狀況的有11人；未注明受教育程度的有8人。

（二）心理測(cè)試工具

自編調(diào)查問(wèn)卷，包括性別、年齡、單位性質(zhì)、崗位、婚姻狀況、受教育程度、職稱(chēng)等，心理健康測(cè)量使用的是國(guó)內(nèi)外非常權(quán)威、科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)——SCL-90。本測(cè)驗(yàn)共90道題，包括10個(gè)因子，反映了強(qiáng)迫、焦慮、抑郁等方面的心理狀況。按照1～5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，問(wèn)題越嚴(yán)重，心理健康水平越低。篩查陽(yáng)性?xún)?nèi)容包括：總分大于160分或總均分（總分/90）等于或大于2以及某項(xiàng)因子分大于或等于2。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)處理使用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0和心理測(cè)驗(yàn)與分析軟件WJZ系統(tǒng)。

二、測(cè)試結(jié)果及分析

（一）銀行員工受測(cè)人心理健康結(jié)果與中國(guó)常模比較

從表1看，銀行員工除人際關(guān)系敏感性因子比中國(guó)常模分更低外，總分和其他因子都比中國(guó)常模分更高。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明銀行員工的總體心理健康水平相較于普通人來(lái)說(shuō)更差，突出表現(xiàn)在抑郁、軀體化、焦慮、敵對(duì)四個(gè)因子上，即很多員工在工作中都存在較大的心理壓力，導(dǎo)致抑郁、焦慮情緒，對(duì)生活悲觀，失去興趣，容易緊張、神經(jīng)過(guò)敏等，進(jìn)而導(dǎo)致軀體的不適感，比如心血管、腸胃道、呼吸等系統(tǒng)的不適，以及頭疼、背痛、肌肉酸痛和焦慮等其他軀體表現(xiàn)，從而引發(fā)了個(gè)體容易敵對(duì)，好爭(zhēng)論，脾氣難以控制的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）銀行員工受測(cè)人員SCL-90測(cè)試篩查結(jié)果

從表2來(lái)看，銀行員工受測(cè)人員測(cè)試總分處于160分≤X

（三）不同測(cè)試群體的結(jié)果比較

1.不同性別測(cè)試群體結(jié)果比較。從表3可以看出，參加測(cè)試的員工在總分，焦慮、敵對(duì)、和恐怖四項(xiàng)內(nèi)容中存在顯著性差異，說(shuō)明男性和女性的心理健康水平還是有差異。女性員工心理狀況相對(duì)弱勢(shì)，需引起各方高度重視。女性在工作和生活中，比男性承載更多的壓力，這些容易導(dǎo)致女性陷入煩惱與不快中，往往產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)和問(wèn)題。此外，女性比較敏感，心理暗示性強(qiáng)，對(duì)一些問(wèn)題的看法不夠理性，也容易導(dǎo)致女性陷入煩惱和不快中，產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)和問(wèn)題。

2.不同單位性質(zhì)測(cè)試群體結(jié)果比較。從表4可以看出，參與測(cè)試人員主要來(lái)自二級(jí)分（支）行機(jī)關(guān)、縣支行以及網(wǎng)點(diǎn)型支行，這三類(lèi)群體的測(cè)試結(jié)果顯示，他們?cè)诳偡?、?qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和恐怖這四項(xiàng)存在非常顯著差異，軀體化、抑郁、焦慮這三項(xiàng)上都存在顯示差異。說(shuō)明銀行不同單位性質(zhì)，員工的壓力程度是不同的。網(wǎng)點(diǎn)型支行、分理處心理健康水平相對(duì)其他兩個(gè)單位最低，基層員工一方面業(yè)務(wù)多，營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)重，另一方面要應(yīng)對(duì)上級(jí)行的檢查、指導(dǎo)和考核，工作生活的嚴(yán)重超負(fù)荷、任務(wù)指標(biāo)的壓力，工作時(shí)間長(zhǎng)，待遇不如意，容易導(dǎo)致精神狀態(tài)不佳，自我價(jià)值追求被社會(huì)所忽視，各種壞心情時(shí)常困擾著基層的員工，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、結(jié)論

銀行員工總體心理健康水平相較于普通人來(lái)說(shuō)更差，突出表現(xiàn)在抑郁、軀體化、焦慮、敵對(duì)四個(gè)因子上，4.4%的員工嚴(yán)重時(shí)應(yīng)該到比較權(quán)威的心理咨詢(xún)和治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的檢查和診斷。參與此次測(cè)試的不同測(cè)試群體，包括不同職稱(chēng)（中級(jí)、初級(jí)及以下），不同婚姻狀況（離異、喪偶、已婚和未婚），不同受教育程度（大專(zhuān)及以下和本科及以上），不同年齡段（20～30年齡段，30～40年齡段，40以上年齡段）的測(cè)試結(jié)果，在總分和各因子上得分都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，說(shuō)明他們的心理健康水平相當(dāng)。但女性員工心理狀況相對(duì)弱勢(shì)，需引起各方高度重視?；鶎訂T工心理壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、建議

（一）從企業(yè)來(lái)看，銀行需“重視心問(wèn)題，加強(qiáng)心建設(shè)”

銀行員工的心理問(wèn)題已經(jīng)成為制約銀行發(fā)展的一個(gè)重要因素。銀行要把員工心理健康工作作為生產(chǎn)力建設(shè)的重中之重內(nèi)容，加強(qiáng)“心”管理。自覺(jué)將維護(hù)銀行員工心理健康工作作為對(duì)銀行員工的一種責(zé)任和福利，納入銀行日常管理中。為了提高員工的心理健康水平，建議要找準(zhǔn)銀行心理健康教育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)與切入點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，保證工作的有效性。建立適合銀行的EAP心理健康教育工作模式，注重長(zhǎng)效性。

1.針對(duì)不同層次的員工，建議開(kāi)展多種形式的群體心理講座。在講座過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)訓(xùn)練，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)答釋?zhuān)⒃俅螁?wèn)卷，這好比是現(xiàn)場(chǎng)心理按摩，以此進(jìn)行初步的疏導(dǎo)、輔導(dǎo)和分享。比如基層員工的心理健康狀態(tài)需引起各方高度重視。盡可能為員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值搭建平臺(tái)，要建立有活力的用人機(jī)制和分配體制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為員工在銀行內(nèi)部的合理適度流動(dòng)創(chuàng)造條件，讓員工到能充分發(fā)揮其自身聰明才智的崗位上去工作，將使員工在工作之中由得到物質(zhì)滿(mǎn)足而轉(zhuǎn)化為精神享受和樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)員工的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。銀行還應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種企業(yè)文化活動(dòng)的方式，化解員工心理問(wèn)題。必要時(shí)要為員工提供心理咨詢(xún)服務(wù)。

2.舉辦心理減壓訓(xùn)練場(chǎng)。在心理培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各個(gè)方面的減壓訓(xùn)練。以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生的自律訓(xùn)練，使員工能基本排解或排解一部分某個(gè)方面或幾個(gè)方面的壓力，讓員工自己以后在出現(xiàn)心理困擾、情緒緊張時(shí)能很快找到適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)問(wèn)題的方法，增強(qiáng)對(duì)“應(yīng)激源”的防御或抵抗能力。同理，這不但讓員工學(xué)會(huì)了做自己的心理管理工作者，也使員工為在自己的企業(yè)中能擁有這樣的待遇和提升而感到自豪。

3.開(kāi)辟網(wǎng)上專(zhuān)欄咨詢(xún)、電子郵件交流、手機(jī)短信溝通。其中專(zhuān)欄咨詢(xún)可以匿名、公開(kāi)交流，電子郵件交流則隱秘性很好。個(gè)案咨詢(xún)包括突發(fā)性、隨時(shí)性和定期性的，為了保持和提高員工心理健康度，對(duì)員工除了實(shí)行定期咨詢(xún)，也可提前預(yù)約隨時(shí)咨詢(xún)，并把這作為制度化的福利措施。這不但可以改變個(gè)體自身的弱點(diǎn)即改變不合理的信念、行為和生活模式等，解決員工個(gè)人的心理困惑以至治療心理疾病，也使員工為在自己的企業(yè)中能擁有這樣的待遇和提升而感到自豪。

（二）從個(gè)人來(lái)看，員工需加強(qiáng)自我心理保健

建議員工平時(shí)多閱讀一些自我心理保健方面的書(shū)，掌握一定的壓力緩解技巧，當(dāng)自己承受較大心理壓力時(shí)，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，將壓力控制在安全范圍內(nèi)；如遇一些煩惱的問(wèn)題時(shí)，也請(qǐng)主動(dòng)與心理咨詢(xún)師聯(lián)系，尋求專(zhuān)業(yè)的幫助和支持，進(jìn)行更詳盡、確定的診斷，并聽(tīng)從心理咨詢(xún)師的建議，積極調(diào)整和改善自己的情緒狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐佩芳.某市銀行員工健康狀況體檢結(jié)果分析[J].中國(guó)臨床保健雜志，2006，9（5）：484-485.

[2]陳瑞敏.員工職業(yè)倦怠、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)性研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009.17（6）：670-672.

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第5篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

論文摘要：輔導(dǎo)員在工作崗位、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)通過(guò)主動(dòng)預(yù)防心理障礙的發(fā)生、做好周到的心理服務(wù)、建立快速有效的心理障礙應(yīng)急機(jī)制等措施，積極參與大學(xué)生心理障礙干預(yù)的工作。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，高職院校大學(xué)生的心理障礙問(wèn)題也引起了學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的重視。資料顯示，平均有3.07%的高職生存在心理異常，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)等心理障礙。但與本科院校相比，高職院校心理咨詢(xún)專(zhuān)任教師人數(shù)少、力量薄弱，如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康工作中的作用，建立基于輔導(dǎo)員視角的大學(xué)生心理障礙預(yù)防機(jī)制和干預(yù)策略，顯得尤為重要。

一、大學(xué)生心理傾訴對(duì)象的選擇

目前，高職院校心理障礙干預(yù)體系一般采取四級(jí)模式，即心理健康中心為第一級(jí)，分院、系的輔導(dǎo)員為第二級(jí)，大學(xué)生心理協(xié)會(huì)等社團(tuán)為第三級(jí)，學(xué)生個(gè)體為第四級(jí)。這種模式的核心是心理健康中心，其取向以所有人群、特別是健康的正常人為主要服務(wù)對(duì)象，不以消除癥狀為首要目標(biāo)，而以促進(jìn)來(lái)訪者的成長(zhǎng)、發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)為宗旨，強(qiáng)調(diào)發(fā)展和教育。

但是，這種模式在實(shí)際工作中并沒(méi)有有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。心理健康中心除了開(kāi)展一些健康教育活動(dòng)，并沒(méi)有實(shí)施有針對(duì)性的心理障礙干預(yù)措施。主要原因是輔導(dǎo)員的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，不同層級(jí)之間出現(xiàn)脫節(jié)。學(xué)生個(gè)體在遇到心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)向輔導(dǎo)員訴說(shuō)或?qū)で笮睦斫】抵行牡膸椭?。本課題組曾做過(guò)一項(xiàng)“假如你遇到心理方面的困惑，首先向誰(shuí)求助”的調(diào)查，結(jié)果顯示，81%的人選擇向知心朋友和同學(xué)求助，只有11%的人選擇向家人求助，5%的人選擇向輔導(dǎo)員求助，3%的人選擇向?qū)I(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T求助。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員并不是大學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)首選的傾訴對(duì)象。其主要原因在于，沒(méi)有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康工作的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有確立合理的參與方法與策略。

二、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理障礙干預(yù)的優(yōu)勢(shì)

1.“第一線”優(yōu)勢(shì)。在高職院校大學(xué)生心理障礙干預(yù)體系中，高校輔導(dǎo)員處于承上啟下不可替代的作用。輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近一級(jí)專(zhuān)職從事思想政治教育的工作者，最容易在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理障礙問(wèn)題。目前許多高職院校的輔導(dǎo)員與大學(xué)生住在同一個(gè)宿舍區(qū)，并且通過(guò)班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)、早操、晚輔導(dǎo)等與學(xué)生接觸密切。加之學(xué)生干部的輔佐，使得輔導(dǎo)員與其他教育工作者相比，無(wú)論是與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的“第一線”優(yōu)勢(shì)。

2.“同齡人”優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍大都是高校畢業(yè)，無(wú)論年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都比較接近，容易使大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的同輩群體歸屬感，從而使輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流暢通無(wú)阻。因此，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用。很多學(xué)生比較信賴(lài)輔導(dǎo)員，遇到學(xué)習(xí)、生活等方面問(wèn)題時(shí)，一般是先與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通或咨詢(xún)征求意見(jiàn)，尋求支持。

3.“知識(shí)”優(yōu)勢(shì)。很多高職院校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，從四五年后轉(zhuǎn)崗考慮，并不要求輔導(dǎo)員一定是心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是，在輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)中，他們不同層次地進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師匾乏的狀況下，輔導(dǎo)員在一定程度上能夠完成指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的任務(wù)。實(shí)際工作中，許多輔導(dǎo)員熱愛(ài)本職工作，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，已經(jīng)取得了心理咨詢(xún)師的資格，基本具備了發(fā)揮大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問(wèn)功能和疏導(dǎo)功能的“知識(shí)”優(yōu)勢(shì)。 三、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理障礙干預(yù)的方式

大學(xué)生心理障礙干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展優(yōu)化、預(yù)防保健、社會(huì)支持和臨床診斷與治療等多種干預(yù)方法的綜合干預(yù)系統(tǒng)。就高職院校而言，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)采取措施，及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨心理障礙的狀況，成為有效消解大學(xué)生心理障礙的最佳切人點(diǎn)。不能把心理障礙單純地判定為消極現(xiàn)象，對(duì)有心理障礙傾向和輕度心理障礙的學(xué)生，應(yīng)合理引導(dǎo)，努力爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極向上的力量。對(duì)心理障礙嚴(yán)重的學(xué)生，則應(yīng)與心理健康中心的專(zhuān)業(yè)人員配合進(jìn)行治療與干預(yù)。

1.主動(dòng)預(yù)防心理障礙的發(fā)生。輔導(dǎo)員可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、開(kāi)展豐富的課余生活等措施，提高學(xué)生心理障礙的自我消解能力。心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)非常重要。目前，許多高職院校開(kāi)設(shè)的心理健康課程的教學(xué)任務(wù)主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，這非常有利于輔導(dǎo)員了解學(xué)生的心理需求。而開(kāi)展一些課余活動(dòng)，比如通過(guò)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展有益學(xué)生身心健康的團(tuán)體活動(dòng)，或定期開(kāi)展一些趣味游戲，等等，可以增進(jìn)同學(xué)間的了解和彼此的信任，也能主動(dòng)預(yù)防心理障礙的發(fā)生。

2.采取周到的心理服務(wù)措施。主要包括兩個(gè)方面，一是做好心理測(cè)查、建立心理檔案。新生人學(xué)不久，輔導(dǎo)員應(yīng)配合心理健康中心對(duì)全體新生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測(cè)查，應(yīng)根據(jù)反饋名單中的學(xué)生狀況及時(shí)建立心理檔案，與咨詢(xún)中心共同探討輔導(dǎo)方案，進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)。二是利用網(wǎng)絡(luò)手段了解學(xué)生動(dòng)態(tài)?！疤ぶ徛曔M(jìn)出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯(lián)網(wǎng)上訴說(shuō)衷腸”。這句順口溜實(shí)際上反映了相當(dāng)一部分大學(xué)生的交際現(xiàn)狀。目前，許多輔導(dǎo)員已經(jīng)具備利用QQ等即時(shí)通訊工具、BBS、電子郵箱、博客及貼吧等網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展心理健康教育的能力，能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而且取得非常好的效果。

3.建立快速有效的心理障礙應(yīng)急機(jī)制。盡管高職院校大學(xué)生心理障礙發(fā)生率只有3%左右，但對(duì)學(xué)生個(gè)體的危害不可忽視。因此，輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)制定并實(shí)施一套應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的處理流程，在第一時(shí)間采取果斷措施，以化解危機(jī)，防止事態(tài)惡化。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)周?chē)巳旱男睦硎鑼?dǎo)，化解緊張氛圍，防止連鎖反應(yīng)。

第6篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、日新月異，對(duì)人們的思維方式、工作方式、生活方式產(chǎn)生了顛覆性變革，對(duì)推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化提供了難得的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的巨大變革，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化的實(shí)踐和探索研究，顯得尤為迫切和需要，具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)新應(yīng)用推進(jìn)策略

（一）完善信息技術(shù)條件，搭建信息技術(shù)平臺(tái)

湖南省資興市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦且凰@面積121328.4平方米、教學(xué)班54個(gè)、學(xué)生3418人的規(guī)模大校，學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅，辦學(xué)條件優(yōu)越。為適應(yīng)信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化，學(xué)校在上級(jí)教育行政部門(mén)部門(mén)的大力支持下，致力于打造信息化、數(shù)字化校園，先后投入資金306.5408萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了百兆光纖進(jìn)校園，建立了獨(dú)立完整的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所有班級(jí)安裝了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了班班通，建有2個(gè)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室和教學(xué)觀摩用的多功能報(bào)告廳、階梯教室，4個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)室，1個(gè)教師集中備課室，1個(gè)校園監(jiān)控室，所有教師辦公室都配置了辦公電腦，開(kāi)發(fā)了1個(gè)校園網(wǎng)站、1個(gè)教師微信平臺(tái)、1個(gè)教師qq群和若干個(gè)學(xué)生qq群。同時(shí)整合有關(guān)資源，組建了力量強(qiáng)大的學(xué)校信息技術(shù)中心，安排了專(zhuān)門(mén)的辦公室，配置了優(yōu)越的辦公條件，為學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的物質(zhì)條件和技術(shù)支持。

（二）全員培訓(xùn)，全面提升教職工現(xiàn)

代信息技術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，關(guān)鍵在應(yīng)用，應(yīng)用的關(guān)鍵又在于教職工的信息技術(shù)水平和能力。為提高教職工信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校借助于上級(jí)信息技術(shù)提升工程，有計(jì)劃、分批次安排組織教職工全員參與培訓(xùn)，為保證教職工培訓(xùn)時(shí)間提供便利，培訓(xùn)費(fèi)、辦證費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)校制訂鼓勵(lì)措施，對(duì)培訓(xùn)合格人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)年齡偏大、信息技術(shù)水平偏低的教師，學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們掌握基本的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)學(xué)校經(jīng)常舉行信息技術(shù)應(yīng)用技能教學(xué)比武，不斷錘煉、提高教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)。目前，我校絕大部分教師已能熟練運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，電教媒體的使用率高達(dá)90%，現(xiàn)代教育技術(shù)考核過(guò)關(guān)率為98%，青年教師計(jì)算機(jī)中級(jí)考試合格率為100%。

（三）全方位應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化

1.應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校行政管理辦公無(wú)紙化、管理規(guī)范化、工作高效化

學(xué)校開(kāi)發(fā)了功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)站，開(kāi)辟有文件收發(fā)處理、工作安排、即時(shí)通知、信息流轉(zhuǎn)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、德育之窗、教研園地、家?；ヂ?lián)、新生網(wǎng)上報(bào)名、學(xué)籍管理等欄目，學(xué)校及時(shí)將文件處理、工作安排、即時(shí)通知、教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、招生考試信息、各種考核評(píng)價(jià)結(jié)果等信息及時(shí)，教職工通過(guò)辦公電腦、手機(jī)等登錄校園網(wǎng)站，即可獲取全部信息，同時(shí)將反饋信息及時(shí)上傳，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作布置及時(shí)、反饋迅速、處理準(zhǔn)確，學(xué)校行政管理規(guī)范化、高效化的目的。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，搭建教師教學(xué)科研交流平臺(tái)

我校教師課務(wù)量普遍偏重，學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大，加之校園面積大，各年級(jí)組教師辦公室相距較遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)集體教研活動(dòng)受制于時(shí)空限制，舉步維艱。為破解教科研瓶頸，我校積極探索利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。初始階段，我們利用校園網(wǎng)的教研園地，建立教學(xué)資源庫(kù)，如試題庫(kù)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻音像庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，同時(shí)將校園網(wǎng)與外網(wǎng)聯(lián)通，各教研組經(jīng)常組織本組教師圍繞專(zhuān)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。為克服校園網(wǎng)互動(dòng)不足的缺點(diǎn)，我們建立了教師QQ群、教師微信群，巧用QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)上教研室，為教師教研活動(dòng)開(kāi)辟互動(dòng)的空間，解決了集體學(xué)習(xí)與討論的時(shí)差問(wèn)題，提高了教研的效率。2013年，我校以創(chuàng)建“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)市”為契機(jī)，開(kāi)始研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。隨著校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“班班通”工程、“堂堂網(wǎng)”在線資源平臺(tái)的建設(shè)成功，我們將網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)接起來(lái)，在課堂上，老師們根據(jù)教學(xué)的需要，能隨時(shí)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、在線編輯；學(xué)生們能利用網(wǎng)絡(luò)查找資源、在線練習(xí)、在線作業(yè)。2014年，我們乘湖南省教育廳大力推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的東風(fēng)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂空間建設(shè)，通過(guò)分學(xué)科遴選首席教師、骨干教師、骨干技術(shù)員，組建優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)空間教研活動(dòng)，各學(xué)科教師將自己的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、微課、課堂實(shí)錄、多媒體資源、論文等上傳空間，個(gè)性化資源，共享研究成果，首席教師組織空間成員定期召開(kāi)視頻工作會(huì)議，開(kāi)展在線交流。我校物理教師謝東海建設(shè)的空間已被湖南省教師發(fā)展中心遴選為“湖南省中小學(xué)首批‘優(yōu)質(zhì)課堂空間’建設(shè)備選項(xiàng)目”。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，做“實(shí)”、做“活”、做“亮”德育工作

德育工作關(guān)乎青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭幸福，更關(guān)乎民族的興盛祖國(guó)的希望。我校充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新德育工作方法和手段，突破傳統(tǒng)德育工作的僵化性、說(shuō)教性和時(shí)空限制性，把德育工作做“實(shí)”、做“活”、做“亮”，讓德育工作不斷煥發(fā)生命活力。一是建立網(wǎng)上心靈對(duì)話室、心理咨詢(xún)室。我校建有兩間心理咨詢(xún)室、配有兩名具備二級(jí)心理咨詢(xún)師資質(zhì)的專(zhuān)門(mén)教師，長(zhǎng)期為學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面的心理咨詢(xún)。但有部分學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題不愿面對(duì)面交流，為此，學(xué)校德育處專(zhuān)門(mén)建設(shè)了網(wǎng)上心靈對(duì)話室、網(wǎng)上心理健康咨詢(xún)室。網(wǎng)上心靈對(duì)話室主要為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師提供自由、輕松對(duì)話平臺(tái)，什么話題都可以說(shuō)，可傾訴、可發(fā)泄；網(wǎng)上心理健康咨詢(xún)室由專(zhuān)門(mén)心理教師對(duì)前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提供咨詢(xún)、答疑、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)具有溝通輕松平等、咨詢(xún)保密性強(qiáng)、操作方便快捷的優(yōu)勢(shì)，倍受師生歡迎。二是建設(shè)了親情視頻室。由于資興市部分資源枯竭企業(yè)破產(chǎn)重組和煤礦沉陷區(qū)搬遷、棚戶(hù)區(qū)改造、庫(kù)區(qū)移民等政策的實(shí)施，我校留守學(xué)生大量增加，他們渴望得到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，需要親情的滋潤(rùn)。為此，我們開(kāi)辟了兩間親情視頻室，課間、午間、課后休息時(shí)，供學(xué)生和父母進(jìn)行親情視頻對(duì)話，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)提供了有益的幫助。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)德育工作。我們利用節(jié)假日、重大活動(dòng)、時(shí)事政策等活動(dòng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、文明禮儀教育、法制教育、環(huán)保教育等。如我校團(tuán)委組織的清明節(jié)網(wǎng)上祭奠英烈活動(dòng)、德育處組織的文明用語(yǔ)的網(wǎng)上大比拼活動(dòng)、教研室組織的網(wǎng)上新環(huán)保法知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，既切合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又克服了傳統(tǒng)德育工作的單一呆板模式，還實(shí)現(xiàn)了綠色環(huán)保、節(jié)約資源的目的。四是借助家?；?dòng)性平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校一體化溝通。網(wǎng)絡(luò)拉近了家校的距離。借助家校互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)家校近距離溝通。校訊通，是溝通家校的最好的平臺(tái)。為了更快捷、更有效地與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)將學(xué)生情況反饋到家長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)家長(zhǎng)使用“校訊通”。按教育行政部門(mén)的要求，我校積極配合有關(guān)部門(mén)推廣“校訊通”的應(yīng)用，力爭(zhēng)有更廣的普及率。學(xué)校與教師利用這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)孩子在校的情況，告知學(xué)校的有關(guān)安排，提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的注意事項(xiàng)。學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)在家校聯(lián)系方面也有很大的作用。學(xué)校在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“家?；?dòng)”欄目，家長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，對(duì)小孩、對(duì)班情的了解更直接，更具針對(duì)性。我校每學(xué)期還舉辦一次現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放日，讓廣大家長(zhǎng)充分了解學(xué)校在“教育信息化”方面的發(fā)展和取得的成績(jī)，也將“教育信息化”的知識(shí)輻射到社會(huì)。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)展素質(zhì)教育

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于原來(lái)意義上的教育教學(xué)輔助手段，它是現(xiàn)代信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，并且已經(jīng)滲透到對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)各方面。那么怎樣開(kāi)展信息課教學(xué)以使其更適合學(xué)生特點(diǎn)和需要？在硬件設(shè)備條件許可的情況下，信息技術(shù)如何能盡快地從研究型、示范性進(jìn)入日常課堂教學(xué)？信息技術(shù)與學(xué)科課的整合的突破口在哪里？這些問(wèn)題促使我們進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。我們開(kāi)展了“引導(dǎo)中小學(xué)生文明上網(wǎng)的研究”課題實(shí)驗(yàn)研究。隨著課題的深入開(kāi)展，信息化教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和無(wú)限魅力逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。其中最明顯的變化就是教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第一，老師勞動(dòng)的創(chuàng)造性增強(qiáng)；第二，各種知識(shí)信息的整合性突出；第三，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合作性得到充分體現(xiàn)；第四，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到最大限度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。實(shí)踐證明，信息化教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在獲取知識(shí)、創(chuàng)造信息、傳遞信息方面的顯示出了特別的優(yōu)勢(shì)，它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺限，既為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有極大的影響，它將逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。幾年來(lái)，學(xué)校硬件環(huán)境呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，設(shè)備設(shè)施逐年得到改造和升級(jí)。同時(shí)，學(xué)校建立了初具規(guī)模的現(xiàn)代信息技術(shù)資源庫(kù)，包括各種來(lái)源的音像資料和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源。全體教師都將“湖南省基礎(chǔ)教育在線”“堂堂網(wǎng)”“資興教育資源網(wǎng)”“資興三中校園網(wǎng)”收集在電腦網(wǎng)頁(yè)收藏夾中，從中下載有效材料，充分享受外來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊了師生視野，提高了課堂教學(xué)效率。備課速度日益加快，課堂信息量加大，學(xué)習(xí)興趣提高，利用課件解決課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題方便快捷，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)上升，教育教學(xué)教研成果斐然。2011年以來(lái)，我校教師的課題、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)各類(lèi)媒體發(fā)表或獲獎(jiǎng)，共計(jì)894人次，其中榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)165人次，榮獲省級(jí)榮譽(yù)309人次，榮獲地市縣級(jí)達(dá)420人次。2011年，葛志榮老師等人被郴州市電化教育館授予“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題子課題研究?jī)?yōu)秀個(gè)人；黃艷香老師被評(píng)為中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員；2012年3月，我校被湖南省教科院授予“快樂(lè)作文網(wǎng)絡(luò)大賽優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)組織獎(jiǎng)”；譚永榮《讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高效歷史課堂》榮獲國(guó)家級(jí)論文二等獎(jiǎng)；袁躍龍老師被文化部文化藝術(shù)人才中心授予“藝術(shù)教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)“”優(yōu)秀園丁”光榮稱(chēng)號(hào)；2013年，方知行等人指導(dǎo)學(xué)生參加“全國(guó)中學(xué)生新課程英語(yǔ)語(yǔ)言能力競(jìng)賽”榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；2009—2013年，我校初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)考試考入省示范性高中分別為206人、218人、309人、337人、462人，成績(jī)穩(wěn)步提高，不斷刷新紀(jì)錄。學(xué)校榮獲“湖南省學(xué)校心理健康教育先進(jìn)單位“”湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校“”湖南省文明美德學(xué)校”“湖南省紅旗團(tuán)委”“郴州市教育教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)勝獎(jiǎng)”等眾多榮譽(yù)。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻

我校積極探索利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻。結(jié)合高考監(jiān)控室建設(shè)，我們建立了覆蓋所有教室、活動(dòng)室、功能室、實(shí)驗(yàn)室、財(cái)產(chǎn)保管室等教學(xué)場(chǎng)所和師生活動(dòng)場(chǎng)所的學(xué)校安全管理監(jiān)控室，對(duì)教學(xué)活動(dòng)安全財(cái)產(chǎn)保管安全實(shí)行全方位監(jiān)控，在學(xué)校主要通道、樓梯口、校門(mén)等處安裝高清攝像頭，安裝一鍵式報(bào)警器并且全部聯(lián)網(wǎng)至校警值班室，值班校警打開(kāi)電腦，整個(gè)學(xué)校的安全狀況一覽無(wú)遺。

6.應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校務(wù)公開(kāi)透明化、及時(shí)化

第7篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱(chēng)為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來(lái)，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開(kāi)展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級(jí)各類(lèi)學(xué)校均已開(kāi)始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒(méi)有得到有效的保障。

從管理的角度，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒(méi)有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評(píng)估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

吳增強(qiáng)指出：“在美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，政府的參與作用不可忽視，美國(guó)的一些州通過(guò)立法來(lái)支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過(guò)的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國(guó)聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出《國(guó)防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(DPS)和國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長(zhǎng)提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過(guò)立法，實(shí)行心理咨詢(xún)執(zhí)照制度，美國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專(zhuān)業(yè)化道路。

基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國(guó)社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專(zhuān)業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國(guó)聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過(guò)了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國(guó)中小學(xué)今后努力的方向。

在美國(guó)，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢(xún)或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢(xún)師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國(guó)的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國(guó)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來(lái)西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門(mén)進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級(jí)中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門(mén)輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)門(mén)的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專(zhuān)家的專(zhuān)職咨詢(xún)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀

在我國(guó)，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門(mén)陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)?！眲⑷A山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過(guò)程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級(jí)學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來(lái)。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式?！?/p>

在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書(shū)負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢(xún)與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測(cè)驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開(kāi)懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級(jí)輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。

依照法令，臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專(zhuān)職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長(zhǎng)根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類(lèi)型各不相同?，F(xiàn)以“國(guó)小”“國(guó)中”及高中輔導(dǎo)三級(jí)組織為例：

臺(tái)灣的“國(guó)民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書(shū)各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請(qǐng)專(zhuān)職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級(jí)任教師和年級(jí)主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。

臺(tái)灣“國(guó)民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書(shū)，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書(shū)有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書(shū)主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級(jí)導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級(jí)活動(dòng)。

臺(tái)灣的高級(jí)中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級(jí)中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專(zhuān)設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長(zhǎng)兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書(shū)館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長(zhǎng)，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專(zhuān)任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長(zhǎng)從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。

二、我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開(kāi)放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。

第一，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度，實(shí)施對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來(lái)說(shuō)，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開(kāi)展。

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門(mén)來(lái)設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評(píng)估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評(píng)估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估體系等。

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)

第8篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中職教師；勝任力

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府都在采取措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于諸多因素，師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是當(dāng)前制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活的復(fù)雜性不斷加強(qiáng)，給現(xiàn)階段的中職教育工作帶來(lái)了很大的困擾。2006年底，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)將邁上了新的臺(tái)階。

在新時(shí)期，中職教師如何面對(duì)危機(jī)，做好自己的職業(yè)選擇呢？怎樣做才可以成為一個(gè)比較優(yōu)秀的中職教師呢？本文基于對(duì)中職教師現(xiàn)狀的分析，從職業(yè)勝任力的角度來(lái)審視和思考，以珠三角地區(qū)的中職學(xué)校為觀察和研究的平臺(tái)，從多維角度強(qiáng)調(diào)要成為一個(gè)比較優(yōu)秀的中職教師必須具備教書(shū)育人能力、心理抗壓能力、社會(huì)公關(guān)能力、危機(jī)處理能力這四種最基本能力。

思考一：教書(shū)育人能力是根本

中職生處于16~20歲的年齡階段，從成長(zhǎng)心理上看，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理。這幾年，隨著公辦高等教育和民辦教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，大量基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入了中職學(xué)校。中職教師普遍感到近年來(lái)班級(jí)管理和教學(xué)工作的舉步維艱。

教育是一個(gè)改變受教育者的過(guò)程，教師崗位工作賦予了中職教師強(qiáng)烈而又沉重的社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項(xiàng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，中職教師教書(shū)育人能力是所有問(wèn)題解決的根本。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。例如在文秘專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)方向是商務(wù)秘書(shū)崗位，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定要有實(shí)際的操作過(guò)程和實(shí)務(wù)評(píng)價(jià)。我校在這個(gè)專(zhuān)業(yè)的師資中，不但有文秘講師、中文講師，還有二級(jí)秘書(shū)（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)，是最高級(jí)別），強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)操作實(shí)務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到快樂(lè)和滿(mǎn)足，真正學(xué)到知識(shí)和技能。

換一個(gè)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上用的時(shí)間越多、越有質(zhì)量，他們犯錯(cuò)誤的時(shí)間和可能性就越少，在日常生活領(lǐng)域和自我管理過(guò)程中，教育工作者的工作難度就會(huì)從根本上大大降低。

思考二：心理抗壓能力很重要

2008年爆發(fā)的全球金融危機(jī)，導(dǎo)致大量中小企業(yè)停產(chǎn)、減員，某些訂單撤回，直接沖擊企業(yè)的用工，給中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了很大壓力。在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生管理工作難度不斷增加，整體形勢(shì)變得更為復(fù)雜。

在新的歷史條件下，我們將面臨很多危機(jī)，包括經(jīng)濟(jì)危機(jī)、就業(yè)危機(jī)和思想文化危機(jī)。中職學(xué)校的德育工作一直是一個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想狀態(tài)多種多樣，學(xué)生管理工作難度可想而知。教育是為社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)工作，可以說(shuō)是一項(xiàng)民心工程。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的生活中，面對(duì)復(fù)雜紛繁的社會(huì)環(huán)境和各種各樣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，中職教師應(yīng)該怎樣做才能讓社會(huì)和家長(zhǎng)滿(mǎn)意，從而成為一名優(yōu)秀教師呢?這里首先要有一個(gè)前提，那就是教師心理素質(zhì)要過(guò)硬，具體說(shuō)就是心理抗壓能力要強(qiáng)。

據(jù)報(bào)道，廣東省惠州市教育局近期要求全市職業(yè)學(xué)校的教師都要具備“四維師資”資格，即具備由教育部門(mén)認(rèn)可的教師職業(yè)資格，輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師資格，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師資格，以及由勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)可的技師或高級(jí)技師資格。在這里，我們關(guān)注到心理咨詢(xún)師這個(gè)師資職能。在學(xué)生群體當(dāng)中，有挫折和心事的實(shí)在太多了，無(wú)聊想打架或是找刺激的人也不少，而學(xué)校是一個(gè)教育場(chǎng)所，是一個(gè)培養(yǎng)人和完善人的地方，肯定不能允許有人胡作非為。有人說(shuō)，“管好了學(xué)生罵你，管不好領(lǐng)導(dǎo)罵你”這句話很實(shí)在。同時(shí)，中職學(xué)校大多實(shí)行寄宿制，隨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)實(shí)在太多，在現(xiàn)行的班主任負(fù)責(zé)制背景下，教師的心理壓力可想而知。如何調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)至比較健康的水平，以什么樣的心態(tài)來(lái)開(kāi)展工作，要采取什么樣的工作方法，要追求什么樣的工作效果，這一系列問(wèn)題都需要中職教師妥善處理。

情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)心理抗壓的方法，也是一個(gè)過(guò)程。在遇到工作困難和困惑的時(shí)候，我們能否理性對(duì)待，有條理地解決？因?yàn)橹新毥逃姆?wù)管理對(duì)象本身的一些特點(diǎn)，學(xué)生在課堂內(nèi)外必然會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。在工作過(guò)程中，教師在一定程度上就是一個(gè)夾生餅干，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)學(xué)生都要做工作，都要負(fù)責(zé)。單純的教書(shū)功能已不能涵蓋新時(shí)期職業(yè)教育的內(nèi)涵。

思考三：社會(huì)公關(guān)能力須重視

中職學(xué)生有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是家庭教育不成功。家庭和社會(huì)兩個(gè)層面對(duì)中職教育都存在很多干擾因素。不難發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校開(kāi)展教育工作時(shí)，不但要面向?qū)W生，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，還要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。在很多因素的作用下，現(xiàn)階段中職教育的責(zé)任是無(wú)限大的，需要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，保證教育效果的深入和持久。實(shí)踐證明，我們不但要教育學(xué)生這一代人，還要教育學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)這兩代人，甚至三代人。

在這一點(diǎn)上，對(duì)于一個(gè)想要成功的中職教師而言，工作手段確實(shí)是須好好籌劃的，工作技巧一定要提升。在復(fù)雜的教育人際關(guān)系中，中職教師要培養(yǎng)出社會(huì)公關(guān)能力，要學(xué)會(huì)直面家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)跟家長(zhǎng)打交道，掌握原則，注意策略，在最大限度上爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)中職教育的支持。例如，在現(xiàn)實(shí)中，一些男生因?yàn)榇蚣埽瑺窟B甚廣，可能會(huì)面臨紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)賠償，雙方家長(zhǎng)都會(huì)比較激動(dòng)和緊張。在這種場(chǎng)合下，教師作為教育管理者所承受的社會(huì)壓力是顯而易見(jiàn)的，一方面是要治病救人，另一方面還要主持事故的處理。如何公正、公開(kāi)、公平地處理因?qū)W生打架所引發(fā)的各種矛盾是考驗(yàn)中職教師智慧的一個(gè)課題。顯然，工作耐心和工作策略是社會(huì)公關(guān)過(guò)程中要考慮的兩個(gè)基本問(wèn)題。

思考四：危機(jī)處理能力要培養(yǎng)

近年來(lái)，校園安全事件頻發(fā)，給學(xué)校的教育管理帶來(lái)了很多困惑和難題。如何確保校園平安？如何處理突發(fā)事件？是擺在所有教育管理工作者面前的課題。

第9篇：二級(jí)咨詢(xún)師論文范文

那時(shí)，觀察星座被視作一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)。轉(zhuǎn)眼幾千年過(guò)去了，各種現(xiàn)代科學(xué)紛紛建立起來(lái)，而星座這門(mén)古老的學(xué)問(wèn)，仍然屹立不倒，被很多人津津樂(lè)道。

星座風(fēng)靡至今也不無(wú)道理，只要在網(wǎng)站上隨便一搜，就能找到很多星座性格的解析文字，對(duì)著自己的出生日期，查到相應(yīng)的星座，讀上那么一兩段，大多數(shù)人都會(huì)發(fā)出這樣的感慨，“這段描述和我太像了吧！”

不過(guò)，按照現(xiàn)代的科學(xué)研究來(lái)看，人們目前能看到的宇宙中各個(gè)行星發(fā)出的光亮，是幾千甚至幾萬(wàn)年前它們發(fā)射出來(lái)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間旅途，至今才到達(dá)地球的。那么，這些古老的光亮組成的星座圖像，真的能夠預(yù)示今天某個(gè)人的性格，甚至于他的情感歸宿么？

星座運(yùn)勢(shì)到底潛藏了什么秘密，能通過(guò)一些描述讓人們相信，“這說(shuō)的就是我”？

星座沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)

“19世紀(jì)，占星是一門(mén)科學(xué)，當(dāng)年的科學(xué)家花了很多工夫研究。但是到了今天，主流科學(xué)家已經(jīng)不再認(rèn)為它是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題了。所以在專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性研究上，幾乎沒(méi)有人會(huì)去研究星座、占星?！比涡Ⅸi告訴記者。

雖然如今的科學(xué)家已經(jīng)不惜得去花時(shí)間研究星座，但是仍然有鳳毛麟角的研究者，愿意為這件有意思的事情投入點(diǎn)精力。

目前能查到最權(quán)威的，也是最著名的關(guān)于星座的研究，是1985年由加州大學(xué)伯克利分校的物理學(xué)教授Shawn Carlson發(fā)表在《自然》雜志上的標(biāo)題為《關(guān)于星座的雙盲測(cè)試》的論文。其結(jié)論指出星象學(xué)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不比一般的猜測(cè)更高。2003年由加拿大學(xué)者I.W. Kelly發(fā)表在《意識(shí)研究雜志》的論文，更是對(duì)2000個(gè)在幾乎同一時(shí)間（精確到分鐘）的星象學(xué)“雙胞胎”在認(rèn)知、行為、外型等其他參數(shù)上做對(duì)比，其結(jié)果也并沒(méi)有觀測(cè)到天體運(yùn)行對(duì)人類(lèi)的這些特征有任何影響。

雖然星座預(yù)測(cè)的科學(xué)性被目前的主流科學(xué)家所不屑，同時(shí)一些刊登在權(quán)威科學(xué)期刊的論文也顯示了星座預(yù)測(cè)“并不靠譜”。但是，星座有時(shí)候真的能說(shuō)對(duì)你的性格這件事，很多人都有體會(huì)，而這也可能是星座長(zhǎng)盛不衰的原因之一。

星座為什么能這么準(zhǔn)確地說(shuō)出一個(gè)人的性格，而且還八九不離十呢？其實(shí)說(shuō)穿了也沒(méi)什么稀奇，無(wú)非是模棱兩可的語(yǔ)言和巧妙利用的人類(lèi)的幾個(gè)心理而已。

模棱兩可是一大法寶

不可否認(rèn)，模棱兩可、似是而非的話，是他們的一大法寶。

是不是覺(jué)得各個(gè)星座的描述語(yǔ)言，雖然似是而非，但是看下來(lái)，總覺(jué)得12星座其實(shí)是說(shuō)的一回事？國(guó)外一個(gè)好事的網(wǎng)站（information is beautiful），就專(zhuān)門(mén)將這種懷疑進(jìn)行了分析。

他們搜集了流行的星座預(yù)測(cè)站點(diǎn)上的2萬(wàn)多個(gè)相關(guān)詞條進(jìn)行分析，試圖用數(shù)據(jù)反駁那些不靠譜的星座預(yù)測(cè)。

他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)星座預(yù)測(cè)里面的高頻詞大多是相互覆蓋的，而各個(gè)星座特有的高頻詞卻只占很小部分。而且在十二星座預(yù)測(cè)的詞匯里，各自之間90%以上是相同的。所以，所謂的星座預(yù)測(cè)其實(shí)說(shuō)得都差不多，相同的一些高頻詞匯拼拼湊湊成模糊不清的話語(yǔ)，再加之讀者的對(duì)號(hào)入座就成了“準(zhǔn)確”的預(yù)測(cè)。

但是除了這些似是而非的話外，星座還利用了一些人類(lèi)的心理。

心理一：巴納姆效應(yīng)

“巴納姆效應(yīng)在星座心理中，起著非常重要的作用?！敝袊?guó)科學(xué)院心理研究所社會(huì)與工程心理學(xué)研究室，副研究員任孝鵬說(shuō)。

這個(gè)效應(yīng)是1948年一名叫巴納姆·弗爾（Bertram R. Forer）的教授發(fā)現(xiàn)的。他讓他的學(xué)生們做一份性格測(cè)試問(wèn)卷，同學(xué)們填完問(wèn)卷后，巴納姆告訴大家，老師會(huì)對(duì)各位同學(xué)的問(wèn)卷進(jìn)行分析，每個(gè)人都可以得到針對(duì)自己的性格的分析結(jié)果。第二天，巴納姆教授準(zhǔn)備了一堆一模一樣的性格分析報(bào)告來(lái)到教室，發(fā)給同學(xué)們?nèi)耸忠环?，然后讓同學(xué)們對(duì)這份山寨的性格分析報(bào)告與自己性格的相符程度打分。結(jié)果顯示，平均符合程度竟然高達(dá)85%。

上述實(shí)驗(yàn)只是巴納姆教授所做的大量研究中的一小部分。巴納姆教授的研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)模糊的描述，人們往往會(huì)將它與自己的情況對(duì)號(hào)入座，然后就覺(jué)得很準(zhǔn)。這種傾向被叫做“巴納姆效應(yīng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，“巴納姆效應(yīng)”可以解釋為什么有些人會(huì)對(duì)偽科學(xué)信以為真，比如星座、塔羅牌、心理測(cè)試游戲等等。

能夠提高這個(gè)效應(yīng)的幾個(gè)因素包括：首先人們認(rèn)定這個(gè)分析僅適用于他們；而且人們相信該分析或進(jìn)行分析的人的權(quán)威性；同時(shí)，分析主要列舉正面的特征。

在心理學(xué)上，“巴納姆效應(yīng)”產(chǎn)生的原因被認(rèn)為是“主觀驗(yàn)證”的作用。主觀驗(yàn)證的意思是，當(dāng)你認(rèn)為有一條觀點(diǎn)是專(zhuān)門(mén)來(lái)描述你本人的時(shí)候，你就很有可能會(huì)接受這一觀點(diǎn)。

星座運(yùn)勢(shì)基本上講的都是我們每天經(jīng)歷的事情。于是，我們就會(huì)將星座運(yùn)勢(shì)與自己的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣一看，星座運(yùn)勢(shì)上說(shuō)的，還真的挺準(zhǔn)。這一切，正是主觀驗(yàn)證在起作用。

那些星座運(yùn)勢(shì)就是利用了人們這種容易受主觀驗(yàn)證影響的天性。星座專(zhuān)家們根本不用動(dòng)腦筋，他們只要隨便信口開(kāi)河說(shuō)一些模棱兩可的話，你們的大腦便會(huì)自動(dòng)通過(guò)主觀驗(yàn)證將這些話與自己的生活細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。

心理二：皮格馬利翁效應(yīng)

在巴納姆效應(yīng)起作用后，也就是你相信了星座對(duì)你性格的描述后，另外一種心理學(xué)效應(yīng)就接過(guò)了賽跑的接力棒，繼續(xù)強(qiáng)化星座的描述對(duì)你性格的塑造。

“心理學(xué)上有一種叫做皮格馬利翁效應(yīng)。”任孝鵬說(shuō)，這個(gè)效應(yīng)對(duì)人的行為方式是有一定影響的。

皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯的國(guó)王，善于雕刻。他不喜歡凡間女子，于是用他神奇的技藝雕刻了一座美麗的少女像。皮格馬利翁把全部的精力、熱情都賦予了這座雕像。時(shí)間一久，他竟慢慢愛(ài)上了這座雕像。最后，在愛(ài)神阿芙洛狄忒的幫助下，這座雕像被賦予了生命，并和皮格馬利翁結(jié)為夫妻。

所以，在心理學(xué)上，“皮格馬利翁效應(yīng)”就指人的感情和觀念會(huì)不同程度受意識(shí)影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接自己或他人的影響和暗示。也就是說(shuō)，不管是好還是壞，你或者他人期望什么，你就會(huì)按照這種期望行事，并最終得到這個(gè)結(jié)果。

發(fā)現(xiàn)和說(shuō)明“皮格馬利翁效應(yīng)”有一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

期待有“塑形”能力，人們會(huì)不自覺(jué)地向著別人期待的方向發(fā)展。這其中包括了認(rèn)知、行為和強(qiáng)化等一系列心理內(nèi)容。

在人們相信星座這個(gè)問(wèn)題上，皮格馬利翁效應(yīng)也起著相同的“塑形”作用。在一次次地比對(duì)星座應(yīng)有的性格特征后，深信星座的人們，就會(huì)按照“星座指南”的性格去發(fā)展自己。久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的性格越來(lái)越像星座說(shuō)的那樣。

如果星座可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”長(zhǎng)盛不衰，為什么我們不能將這個(gè)效應(yīng)借用到生活中呢？如果在日常的生活中，我們也常常對(duì)自己報(bào)以充滿(mǎn)正能量的期許，比如堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢等等，那么，很可能我們最終就會(huì)成為那樣的人。

心理三：好奇心趨使

除了很多復(fù)雜的心理學(xué)現(xiàn)象，人類(lèi)與生俱來(lái)的強(qiáng)烈好奇心竟然也是人們相信星座運(yùn)勢(shì)的一大驅(qū)動(dòng)力。

“人們內(nèi)心一直有一個(gè)想要了解自己的聲音。而星座運(yùn)勢(shì)給了人們這個(gè)窗口。”任孝鵬告訴記者，了解自己的渴望是每個(gè)人都有的，但是并不是每個(gè)人都是心理學(xué)家，可以很好地剖析自己，所以人們就會(huì)通過(guò)各種途徑想要了解自己，而星座運(yùn)勢(shì)恰恰就能在一定程度上，滿(mǎn)足人們了解自己的需求，而且在一些心理作用的“幫助”下，星座還能說(shuō)得八九不離十，人們自然對(duì)它趨之若鶩。

星座是某些人的心理安慰劑

不得不說(shuō)，如今的社會(huì)復(fù)雜到已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了一種傾軋感。在社會(huì)中生活的人們，對(duì)社會(huì)的把控力度非常弱，在這樣的社會(huì)中生活，人們?nèi)鄙侔踩?。所以即便是再自信的人也?huì)渴望一點(diǎn)宿命論的支持，因?yàn)檫@可以增加一個(gè)人的控制和安全感。

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員孔令雪告訴記者，對(duì)星座運(yùn)勢(shì)的熱衷，恰恰就體現(xiàn)了人們對(duì)這種不安全感的對(duì)抗。人們寄希望于星座運(yùn)勢(shì)，將它視為一種心理安慰劑或者自我調(diào)節(jié)的手段。