初中歷史教案精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教案范文
(一)知識與能力
1．知道什么是能源。
2．知道什么是一次能源、二次能源。知道哪些能源是常規(guī)能源、哪些能源是新能源。
3．知道解決能源問題的重要性和主要出路。
（二）過程與方法
1．通過舉例、列舉數(shù)據(jù)的方法了解能源的種類及發(fā)展趨勢。
2．閱讀、討論、講授配合進行。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．初步認識能源對人類具有巨大的促進作用。
2．培養(yǎng)學生的求知欲，使學生樂于探索，并初步具有解決問題的能力，提高學習物理的興趣。
教學過程
（一）引入新課
提問：同學們每天要吃飯、喝水，用什么來煮飯、燒水呢？（煤，煤氣，柴禾、天然氣……）
教師：同學們說得都對，把生米做成熟飯，把生水燒開都需要能量。煤、煤氣、柴禾、天然氣等等在燃燒時都能提供能量。那么要開動汽車、火車、飛機等交通工具需要消耗什么呢？（汽油或者柴油）
提問：對，汽油、柴油燃燒時也能提供能量。同學們再想想，江河里的水流能不能提供能量呢？
學生回答：能。輪船能在江、河里能順流而下，水流可以運送木料做功。水流還可推動水輪機做功，使磨轉(zhuǎn)動，水輪機還能帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動發(fā)出電來。
……
教師小結(jié)：同樣，流動的空氣――風也有能量，風能推動風車做功。像煤、天然氣、汽油、水流、風等等能夠提供能量的物質(zhì)資源，我們把它們都叫做能源。人們的生活、生產(chǎn)、科研都離不開能源。那么能源包括哪些種，我們應(yīng)該怎樣來開發(fā)和有效地利用它們呢？今天開始我們就來學習這方面的知識。
（二）進行新課
(1)什么叫能源？
板書：〈第十六章 能源的開發(fā)和利用第一節(jié) 能源〉
教師：什么叫能源呢？
板書：〈像煤、石油、天然氣、水流等等，凡是可以提供能量的物質(zhì)資源都叫做能源。〉
(2)一次能源和二次能源
教師：同學們知道嗎？汽油、柴油都是從石油提煉出來的。那么煤、石油、天然氣等等又是從哪里來的呢？從地下開采出來的。地下的這些東西又是從哪里來的呢？煤、石油、天然氣都是由古代的動物、植物經(jīng)過長時間的地質(zhì)變遷中形成的，我們把它們統(tǒng)稱為化石燃料。
板書：〈化石燃料、水能、風能、太陽能等等都是由自然界提供的能源叫做一次能源〉
教師：一次能源是自然界直接提供的能源。教室里點燈，家里開收音機、電視機，工廠里開動機器都要用電能，電能是哪里來的呢？
學生：電能是由發(fā)電廠供給的；電能可由電池提供；電能還可由太陽能轉(zhuǎn)化而來――太陽能電池。
教師：同學們說得都對?；痣姀S把煤、石油等化石燃料轉(zhuǎn)化成電能；水電站把水流能轉(zhuǎn)化成電能；干電池、蓄電池把化學能轉(zhuǎn)化成電能；太陽能電池把太陽能轉(zhuǎn)化成電能，……電能是由化石燃料、水能、風能、太陽能等等自然界直接提供的能源轉(zhuǎn)化而來的，所以叫做二次能源。
板書：〈由自然界提供的能源轉(zhuǎn)化而來的能源是二次能源〉
(3)世界能源消耗量迅速增長
教師：現(xiàn)在我們大量使用二次能源――電能，但實際消耗的還是轉(zhuǎn)化成電能的一次能源――目前我國主要還是消耗化石燃料。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，特別是近三、四十年以來，隨著工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)的現(xiàn)代化，人們的生活也漸趨現(xiàn)代化，使能量消耗的增長趨勢十分明顯，為了便于比較，我們把各種能源的消耗量都折合成燃燒值為2.93×107焦／千克的標準煤計算（看課本圖16―1），在1950年是26億噸，1987年就是110多億噸，估計到2000年要超過200億噸。我們國家的能源消耗量也在迅速增加，1953年全國能源消耗僅為0.54億噸標準煤，到1992年已達到10.89億噸標準煤，增加了近20倍，預計到2000年將增加到14～17億噸標準煤，幾乎接近20世紀初全世界1年能源消耗的總量。能源消耗的迅速增長，會不會引起“能源危機”呢？人類能不能解決這個問題呢？
學生：煤和石油越采越少，人類可能要出現(xiàn)能源危機。
學生：人們可以尋找新的能源。
(4)常規(guī)能源和新能源
①從古到今，人類使用的能源都是由太陽能轉(zhuǎn)化來的。
教師：同學們知道煤、石油、天然氣等化石燃料是古代生長的動、植物經(jīng)過長時間的地質(zhì)變遷而形成的，那么這些動、植物又是怎么能生長壯大的呢？植物生長靠太陽把各種養(yǎng)分進行光合作用變成植物生長的養(yǎng)料，動物生長靠吃植物或者其他的小動物，所以化石燃料從根本上來說，來源于太陽能。那么水能和風能又是從哪里來的呢？
學生：太陽照到地球上，使空氣變熱上升，冷空氣就下降形成風。
②新能源的利用
教師：同學們說得很好，化石燃料、水流能、風能等都來源于太陽光的輻射，即太陽能。課本上的圖16―2就畫出了太陽能的轉(zhuǎn)化情況。近年來發(fā)明的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電池等對太陽能的直接利用還剛剛開始。這里還有很大的潛力可挖。此外自然界還存在大量的潮汐能和地熱能，我國和有的國家已試驗用潮汐能和地熱能來發(fā)電，由于有些技術(shù)問題還沒有解決，使造價過高，因此還沒有被廣泛采用。另外本世紀初還發(fā)現(xiàn)了原子核能（原子能），原子能已經(jīng)做為核潛艇、航空母艦和破冰船的核動力，也廣泛地用于核電站。
板書：〈我們把化石燃料、水流能、風能等人類早就應(yīng)用的能源叫做常規(guī)能源〉
〈把核能、太陽能、地熱能、潮汐能等新近才開始利用的能源叫做新能源〉
(5)解決能源問題的主要出路
教師：開發(fā)和利用新能源是人類解決能源問題的主要出路。我國雖然蘊藏著豐富的煤炭資源，新油田也在不斷被發(fā)現(xiàn)，但是我國人口眾多，能耗巨大，節(jié)約常規(guī)能源的消耗，開發(fā)和利用新能源仍是我國的一項重要任務(wù)。同學們努力吧，為將來給祖國作出更多的貢獻而努力學習吧。
（三）總結(jié)（請學生分小組歸納討論）
（四）布置作業(yè)
(1)閱讀課本，思考以下問題：
第2篇：初中歷史教案范文
教學目標
a.知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的；分子不停地做無規(guī)則運動；分子的體積和質(zhì)量都非常小，在一般物體里含有的分子數(shù)非常多．
b.能識別并會解釋擴散現(xiàn)象,知道擴散現(xiàn)象表明了分子不停地做無規(guī)則運動．
c.知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關(guān)，知道一些分子間相互作用力的實例．
d.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力．
教學建議
“分子動理論的初步知識”教材分析
分析一：本節(jié)首先介紹了有關(guān)分子和分子運動的初步知識，并對分子大小進行了討論，使學生對分子體積小、數(shù)量大留下深刻印象。然后從觀察實驗，分析宏觀現(xiàn)象出發(fā)，通過推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無規(guī)則運動和相互作用力。
分析二：分子運動論是從本質(zhì)上認識各種熱現(xiàn)象的理論。按照分子運動論的觀點，一切熱現(xiàn)象都是由構(gòu)成物體的大量分子無規(guī)則運動引起的，溫度就是大量分子無規(guī)則運動劇烈程度的標志。利用分子運動論，可以成功地解釋大量的熱現(xiàn)象。
分析三：分子運動論的基本內(nèi)容：物質(zhì)由大量分子構(gòu)成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙最大，液體次之，固體分子間隙最??；分子做永不停息的無規(guī)則運動，這種運動與溫度有關(guān)，一般溫度高的物體內(nèi)部分子運動劇烈，所以人們把分子的這種無規(guī)則運動叫做熱運動，擴散現(xiàn)象是分子無規(guī)則運動的例證；分子之間有引力和斥力同時存在，分子間距離小于平衡位置時，斥力大于引力，分子間作用力表現(xiàn)為斥力，分子間距離等于平衡位置時，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時，斥力小于引力，分子間作用力表現(xiàn)為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。
“分子動理論的初步知識”教法建議
建議一：可以從機械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化的實驗引入課題，例如關(guān)掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能到哪兒去了？從而將學生注意力從宏觀分析轉(zhuǎn)移到微觀分析上來。
建議二：分子運動論從“微觀”的角度認識熱現(xiàn)象，即從物體內(nèi)部微小粒子的運動情況分析問題，可以從本質(zhì)上解釋有關(guān)的熱現(xiàn)象。進行解釋時，要認真分析題意，明確與題目相關(guān)的物理知識，然后在用分子運動論的相應(yīng)觀點，特別是分子間的相互作用力、分子無規(guī)則運動這兩個觀點進行解釋。
建議三：根據(jù)分子運動論的觀點，物質(zhì)由大量分子構(gòu)成，這一點可以借用化學里的一些知識加以說明。另外，構(gòu)成物質(zhì)的分子直徑非常小，肉眼無法直接觀察到，為了形象地說明這一點，可以用宏觀物體間的尺寸比來說明。
建議四：構(gòu)成物體的分子在不停地做無規(guī)則運動，這也是我們?nèi)庋蹮o法觀測到地，因此要做好演示實驗，例如打開香水瓶瓶蓋后，滿教室都能聞到香味；紅墨水在水中的擴散等。另外，我們還可以用課件來模擬氣體分子的無規(guī)則運動和擴散現(xiàn)象，使這種看不見的運動在學生心目中形象化、具體化，有利于學生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴散的快慢。
建議五：分子間作用力較難、較復雜，尤其是分子間引力與斥力同時存在，學生較難理解，因此教學時要求不要太高，只要學生能知道分子間引力與斥力同時存在，且知道什么時候分子間表現(xiàn)出引力，什么時候分子間表現(xiàn)出斥力即可。另外要做好兩個鉛塊間的分子引力實驗。
教學設(shè)計示例vAlign=top>vAlign=topwidth=70>
課題：
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分子運動論的初步知識
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教學重點：
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知道分子動理論的三個基本觀點和相對應(yīng)實驗事例，并能用分子動理論的觀點進行解釋．
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教學難點：
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對分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現(xiàn)象．
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教學手段：
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講授、實驗
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教具：
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燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、NO2氣體、鉛塊、計算機
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知識內(nèi)容
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教師活動
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學生活動
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一、引入課題
二、物質(zhì)由分子構(gòu)成
構(gòu)成物質(zhì)的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內(nèi)含有的分子數(shù)目一般很多
三、分子的運動
分子總在做不停的無規(guī)則的運動，在不同的物質(zhì)相互接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象叫擴散．
四、分子間的作用力
分子間存在相互作用力，分子間同時存在引力和斥力．當分子間距離等于平衡位置時，分子間引力等于斥力，作用力為零；當分子間距離小于平衡位置時，分子間引力小于斥力，作用力表現(xiàn)為斥力；當分子間距離大于平衡位置時，分子間引力大于斥力，作用力表現(xiàn)為引力．
固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．
五、思考題（能力提高）
擴散快慢跟什么因素有關(guān)？
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將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問題：乒乓球運動的機械能上哪兒去了？
講解、舉例
通過實例講解分子數(shù)目巨大，讓學生體會分子非常?。?/p>
打開香水瓶蓋，提問：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進入我們的鼻子？
演示NO2氣體與空氣間的擴散過程
演示紅墨水在清水中的擴散現(xiàn)象
教師解釋原因
計算機模擬演示氣體分子的無規(guī)則運動
計算機模擬演示擴散過程
教師講解
做鉛塊間分子作用力的演示實驗
演示實驗：比較紅墨水在冷水和熱水中擴散快慢實驗
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觀察乒乓球的運動情況，并回答問題．
聯(lián)系化學中有關(guān)分子的知識思考
學生思考并回答問題，
學生舉例說明日常生活中的相似現(xiàn)象
學生觀察實驗，發(fā)散思維
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作業(yè)：P14—練習1、2
“分子動理論”探究活動
第3篇：初中歷史教案范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；《三國鼎立》；教學案例
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-089-1
一、教材分析（略）
二、學生分析
由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。
三、教學過程
1.情境導入
課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料。
引導學生觀看資料。然后總結(jié)導入新課。
2.學習新知
多媒體展示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)形勢示意圖》
東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭給人們帶來了無窮無盡的痛苦與災(zāi)難，在人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？
（課件顯示曹操圖像，簡單介紹相關(guān)情況）
曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？
多媒體顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，引導學生了解官渡之戰(zhàn)的大致經(jīng)過。
官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
學生閱讀課本，前后互相討論得出：曹操獲勝的主要原因是重視人才，善于納諫；而袁紹自持兵多將廣，不聽謀士許攸的建議，相反把許攸氣走，終招失敗。
……
劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
3.自主探究
（1）閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
材料說明了什么？假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應(yīng)歷史的潮流，誰能順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？
（2）活動。學生分成三組，結(jié)合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？
4.合作交流
（1）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？當他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？
結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
5.組織討論
（1）討論下列問題：
①孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
②赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛?。曹操在這次戰(zhàn)役中失利的原因？
③三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
（2）針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入。積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
6.拓展延伸
（1）大陸和臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現(xiàn)在在臺灣像之流要搞“”，說臺灣不是中國的領(lǐng)土，你能用今天所學的歷史知識來告訴人們，臺灣自古就是中國的領(lǐng)土嗎？
（2）由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？
第4篇：初中歷史教案范文
一、教學目標
【知識與技能】
能說出往返接力跑的練習方法，90%的學生能夠展示此動作。
【過程與方法】
通過情景教學、分組練習，學練結(jié)合的過程，發(fā)展速度、力量、靈敏素質(zhì)。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過教學和練習培養(yǎng)學生良好的團結(jié)合作意識和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
右錯肩、立式傳接棒，合理的折返方法。
【難點】
傳接棒的時機和配合。
三、教學過程
(一)開始部分(3分鐘)
1.課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數(shù)，師生問好，教師簡要介紹教學內(nèi)容，檢查服裝，安排見習生。
同學們，大家在平時都見過快遞員叔叔、外賣小叔叔吧?為了使我們的生活更便利，他們不辭辛苦幫我們搬運快遞、快餐，這種吃苦耐勞、勇于奉獻的精神值不值得我們學習呀?嗯，很好。今天我們就來學習一下這種精神，也做一名“小小搬運工”，通過接力棒的交接，傳遞友誼!
2.隊列隊形練習：進行原地三面轉(zhuǎn)法練習
組織教學：四列橫隊。
要求：隊列整齊，步伐一致。
(二)準備部分(7分鐘)
1.慢跑，繞操場一圈。
2.徒手操：頭部運動、擴胸運動、體轉(zhuǎn)運動、腹背運動、背弓拉伸、全身運動、跳躍運動。
組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示注意事項，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。
要求：動作到位，舒展大方。
3.專項練習：高抬腿、后蹬跑。
組織教學：兩路縱隊20米折返高抬腿、后蹬跑。
要求：動作規(guī)范，活動關(guān)節(jié)，拉伸韌帶。
(三)基本部分(25分鐘)
1.教師示范技術(shù)動作，啟發(fā)學生思考要點。
提問：老師在與下一位同學交接棒時，兩人的手型分別是怎樣的?
學生回答：接棒人右手四指并攏，大拇指張開，虎口向前，手臂深處向前準備接迎面同伴傳來的棒，傳棒人右手持棒一端，棒立著將另一端傳到接棒人右手中。
組織教學：采用雙軌隊形進行示范。
2.講解
采用站立式起跑，右手持棒一端，教師發(fā)令后，向前跑出，跑至折返處繞過標志物跑回，采用立棒式傳接棒技術(shù)，把棒傳給同伴后站到本隊對尾。依次進行，先跑完的隊為勝隊。(右手遞右手，從他(接棒人)右邊過)。
3.練習
(1)兩人一組原地交接棒練習。
組織教學：兩人一組，采用立棒式，一人傳棒，一人接棒;五次一組，每組結(jié)束之后接棒人和傳棒人互換位置。
糾錯：立棒式交接手型不正確。
(2)10米慢跑迎面接力。
組織教學：將學生分為4組，進行10米慢跑往返接力，交接過程中體會交接時機。
糾錯：交接棒時機不恰當，交接棒過早或過晚都會導致掉棒。
(3)20米快速跑迎面接力跑。
組織教學：將學生分為4組，進行10米慢跑往返接力。
要求：跑動迅速、交接順暢、折返時轉(zhuǎn)彎半徑小(4)分組25米快速跑迎面接力比賽。
組織教學：學生分為兩組，進行25米快速跑往返接力比賽，用時時間少的隊獲勝。
要求：跑動迅速、交接順暢、注意安全。
4.檢驗—優(yōu)生展示
5.游戲“螞蟻搬家”
組織教學：學生分為四組，在25米內(nèi)，搬運實心球接力游戲，發(fā)展上肢力量。
(四)結(jié)束部分(5分鐘)
1.放松活動—配樂放松操
組織教學：四列橫隊。
要求：放松活動，身心充分放松。
2.課堂小結(jié)：教師總結(jié)學練情況，表揚先進，激勵全體學生。
3.宣布下課、師生再見、回收器材。
四、場地器材
接力棒20個、實心球4個、竹竿4個、田徑場。
五、預計負荷
第5篇：初中歷史教案范文
1新課引入
問題1：你是如何判斷一個物體是否具有動能、重力勢能或彈性勢能的？
學生：物體運動則有動能；被舉高就有重力勢能；有彈性形變就具有彈性勢能.（學生舉手回答的，說明該學生的知識扎實，表述簡潔明了）
教師活動：出示一杯開水.
問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？
學生稍作考慮集體回答：可以.
問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動能、重力勢能或彈性勢能即機械能又能否用肉眼判斷呢？
學生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機械能能用肉眼判斷.
點評：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個問題，一方面幫助學生溫故知新，讓學生將新舊知識之間建立聯(lián)系，更便于學生理解內(nèi)能的知識；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識和能力的橋梁，從而提升學生的物理能力，鍛煉學生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.
2新課教學――內(nèi)能
問題4：像開水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.
課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運動的物體具有動能.
類比：那么處于運動的分子是否具有動能呢？如果有，我們可以稱它為
.
（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲存了
能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有
.
類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在
.
類比：叫做物體的內(nèi)能.
練習校對時，內(nèi)能的定義強調(diào)“所有”，校對完后，教師指導學生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動.
問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運動嗎？說明什么問題？
（補充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）
學生：三圖中物質(zhì)的分子在運動，說明任何物體都有內(nèi)能
問題6：誰能歸納內(nèi)能和機械能的相似點與區(qū)別？
通過引導學生得出：機械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.
問題7：內(nèi)能的影響因素是什么？
學生陷入了思考中，教室里面此時鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過4分鐘的樣子，還沒有學生舉手.
教師引導：前面我們講到開水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會不會燙傷的更厲害呢？
教師還沒有說完，就聽到有五六個學生大聲說出了內(nèi)能的第一個影響因素：溫度.
教師：你再仔細揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？
不到三十秒，已經(jīng)有學生舉手了.
學生回答：我覺得還有分子間距和質(zhì)量.
教師：你猜想的依據(jù)是？
學生：內(nèi)能是所有分子的動能與分子勢能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢能也越大.
教師引導：怎樣使分子勢能不同？
學生：狀態(tài)不同.
教師：猜想依據(jù)是什么？
學生：由分子那塊知識我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質(zhì)的狀態(tài)不同.
點評：《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，要讓提的問題在學生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會使學生失去學習的信心，無法保持學習物理的熱情，從而失去了提問的價值.但在物理學習中，難免會遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大.教學時，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學生對這一知識有一個整體的認識.
教師演示實驗探究：溫度越高，擴散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時滴一滴紅墨水），教師引導得出實驗方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.
得出實驗結(jié)論：溫度越高，擴散越快.
教師：對于同一物體，溫度越高，擴撒越快，分子勢能越大，它的內(nèi)能一定越大.
問題8：能否說物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？
學生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.
學生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時，如水沸騰時，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導得到這么完整的答案的）
3新課教學――熱傳遞
問題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？
學生1：喝掉一些；學生2：太陽曬；學生3：加熱 ……
對于學生3：加熱，教師順勢引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.
教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).
播放視頻：體驗熱傳遞.
問題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點？
學生自主學習課本40頁信息快遞：熱傳遞：當物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達到熱平衡.
學生學習、交流和討論，教師引導得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標志：溫度相等；熱傳遞的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.
問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實例？
學生1：捂手；學生2：燒開水；學生3：烤火；學生4：曬太陽……
教師介紹熱傳遞的三種方式.
點評：這一塊內(nèi)容，教師把一個開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點燃學生思維的火花.這個開放型問題剛好是上一個新課教學內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個新課教學內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤物細無聲的功效.
4新課教學――熱量
問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.
問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？
問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？
問題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？
點評：問題15讓學生異中求同，異中求同之妙，在于使學生在比較歸納中將知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.
第6篇：初中歷史教案范文
關(guān)鍵詞：初中物理；安全教育；強化滲透
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0034-2
我國有兩億多名在校生，由于安全隱患不能及時排除，安全教育不到位等諸多原因，大大小小的學生傷害事故經(jīng)常發(fā)生，據(jù)公安部門統(tǒng)計，每年僅因交通事故造成中小學生傷亡人數(shù)就超過萬人。給學生、家庭和社會都造成了極大的痛苦和傷害。因此，加強學生的安全教育，提高學生的安全意識，學校教育責無旁貸。
就初中物理而言。教學過程中教師可以結(jié)合物理教學內(nèi)容。運用具體物理事例。對學生強化并滲透安全教育，使學生既理解物理知識，又加強自我防范，進而規(guī)范學生的日常行為，有效避免傷害事故的發(fā)生。達到既教書又育人的效果。
1 運用聲學知識進行安全教育
聲音所帶來的安全隱患主要來源于噪聲和次聲波的危害，講課時。教師必須使學生知道噪聲污染給人們帶來的危害有哪些，自己不要給別人制造噪聲，同時學會遠離噪聲，防止和減少噪聲給自己和他人帶來危害。對于頻率小于20Hz的次聲和大于20000Hz的超聲，人耳不能聽見。地震、海嘯是一種自然現(xiàn)象，目前人類尚不能阻止它們的發(fā)生。但可以采取有效措施。最大限度地減輕它們造成的危害。地震、海嘯來臨時有些動物會很敏感。主要原因是它們能接收地震、海嘯時產(chǎn)生的次聲波。強烈地震發(fā)生前，人們?？梢酝ㄟ^觀察自然界一些動物的異常、地下水異常等反常現(xiàn)象進行預測。最大限度的降低災(zāi)害的損失。由于地震預警時間短暫，當?shù)卣鸬葹?zāi)害發(fā)生時，學生要在第一時間跑到操場或室外，原地蹲下或雙手保護頭部。若來不及跑出，則應(yīng)迅速選擇室內(nèi)房屋倒塌后可能形成的三角空間如堅固家具附近、墻根、墻角等，這里是避震空間，往往是人們得以幸存的相對安全地點，而一旦被埋在廢墟下，可以通過敲打上下管道、水泥塊等以求生。學習聲學知識后。學生就應(yīng)該認識其中的道理。
2 運用力學知識進行安全教育
交通事故是危害學生安全的第一殺手，教師必須教育學生嚴格遵守交通規(guī)則。提高自我保護意識。如在講解慣性現(xiàn)象時，如果行駛中的汽車或自行車緊急剎車。由于慣性要向前運動一段距離才能停下來，慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免由于來不及剎車而造成交通事故，學生坐車時要系好安全帶：不要騎快車：不要離汽車太近。要保持一定的車距：同時盡量不要帶人（因為質(zhì)量越大，慣性也就越大）。如講壓強時，教師要引導學生思考：若在冰面上滑冰時，冰塊突然要破裂時。應(yīng)怎么做？若不小心陷入了泥塘中，越動陷的越深，此時應(yīng)該怎么辦？在講流體壓強與流速的關(guān)系時，由于流體在流速小的地方壓強大。流速大的地方壓強小，所以過火車時一定要站在安全線外等候。講摩擦力時，要讓學生學會在濕滑的路面上行走如何防止滑到摔傷。運動、爬山時適宜穿什么樣的鞋。為什么不能在公路上打場曬糧。學習浮力時，當學生認識到人體密度大于水的密度。人在水里是要下沉的知識后。要教育他們千萬不要去沒有任何保護措施的地方游泳。講解杠桿平衡時，教師可以把樓梯欄桿作為杠桿分析。當發(fā)生擁擠或用力過大時會破壞欄桿的平衡，使其變形或折斷。導致人身傷害事故的發(fā)生等。
3 運用電學知識進行安全教育
安全用電，人人有責。在學習電學時，教師要使學生了解觸電的危險和短路的危害。并讓學生結(jié)合所學知識，了解安全用電的基本常識。如不亂用大功率用電器；不用濕手去接觸開關(guān)、燈頭；不在家里或宿舍里私接電線：不在電線附近放風箏、釣魚等，當發(fā)生火災(zāi)或有人觸電時，要趕快切斷電源，迅速使觸電人脫離電源，用砂土、滅火器撲滅火焰并進行搶救：閘刀開關(guān)不能倒裝：用電器的開關(guān)要接火線：螺絲口燈泡的螺旋套接零線；大功率用電器的插座只在火線上接一根保險絲等。如果電路中電阻很小則電流就很大。當超過電路中允許通過的最大電流值。電路就發(fā)生短路，容易引起火災(zāi)。1994年新疆克拉馬依大劇院、2010年上海學生宿舍樓等因電路短路引發(fā)大火釀成的悲劇就是深刻的教訓。因此，檢修電路時，一定要正確操作。避免短路現(xiàn)象發(fā)生并時刻遵守安全用電原則：不接觸低壓帶電體。不靠近高壓帶電體。因為當通過人體的電流超過30MA時，人就感到劇痛甚至神經(jīng)麻痹。呼吸困難，有生命危險。而當電流超過100MA時。只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡。
4 運用光學知識進行安全教育
由于光的反射，司機夜晚開車時車內(nèi)不能開燈，如果開燈。車內(nèi)的物體會在前面的擋風玻璃上成像，影響駕駛員的視線，導致其看不清車前的路，容易造成交通事故。在講漫反射和鏡面反射的區(qū)別時?？梢宰尯⒆觽儗W會解決生活中的實際問題，雨后的月夜。當你走在有積水的路面上。迎著月光走發(fā)亮處是積水，背著月光走發(fā)亮處是路面，從而不至于滑倒摔傷。古人云“潭清疑水淺”，在講光的折射現(xiàn)象時。要讓學生理解其中蘊含的物理道理，不要看池水不深就冒失地跳下去，很有可能有生命危險。到野外玩耍時，在沒有火源的情況下，利用凸透鏡對光線的會聚作用，可以將干燥的柴草點燃，從而進行自救：但使用后的透明飲料瓶不可以隨處丟棄。必須放入垃圾桶，因為透明飲料瓶一旦進水就具有了凸透鏡的會聚功能，在陽光的照射下容易引發(fā)森林火災(zāi)。
5 運用電磁學知識進行安全教育
電磁污染常使人出現(xiàn)頭暈、睡眠差、頭疼乏力、記憶力減退、血壓升高等癥狀。直接威脅人們身體健康。防止電磁污染或傷害，要做到微波爐正常工作時不要靠近。雷雨天不在大樹下躲雨。看電視要保持適當?shù)木嚯x，看完后要及時關(guān)閉電源等。我們平時使用的電腦，手機都會產(chǎn)生電磁輻射，雖然輻射量很小。但是日積月累后，也會損傷皮膚，產(chǎn)生臉部色斑。使眼睛周圍肌膚松弛。產(chǎn)生魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。嚴重的還會影響人體的循環(huán)、免疫、生殖系統(tǒng)和代謝功能等。所以，日常使用電腦或手機時。要調(diào)整好屏幕的亮度。注意與屏幕保持適當距離，因為屏幕亮度越大，離屏幕越近。人體所受的電磁輻射越大。另外在操作電腦后，臉上會吸附不少電磁輻射的顆粒。此時要及時用清水洗臉，將輻射降到最低。
第7篇：初中歷史教案范文
關(guān)鍵詞：融合式教學；初中化學教學；案例探討
融合式教學模式應(yīng)用于初中化學課堂，是由融合式教學模式的先進性和化學教學的特殊性決定的，可以說，融合式教學模式應(yīng)用于初中化學課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學課堂的有效性提升、更好地實現(xiàn)初中化學課堂的教學效果產(chǎn)生了相當大的助益。本文將針對融合式教學的定位、初中化學融合式教學的具體實施方法以及初中化學的融合式教學案例進行簡要探討，力求對初中化學融合式教學嘗試有益的理論借鑒。
一、融合式教學的概述
融合式教學作為一種新型的教學模式，它首先融合了多種先進的教學理論，比如說建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等，融合式教學優(yōu)勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學因為融合了多個平臺的教學資源，擁有多種渠道的學習資源的來源而實現(xiàn)了學習資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學習資源最豐富的現(xiàn)代化平臺，因此融合式教學具有傳統(tǒng)教學難以企及的優(yōu)勢。第三，由于融合式教學突破了傳統(tǒng)教學的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學氛圍，所以融合式教學的另一個主要特點就是實現(xiàn)了學習環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的改革，突破了教師一言堂的教學形式，從而可以在融合式教學模式下開展多種教學方法的融合，學生可以從不同的教學方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學的教學方法融合。最后，融合式教學真正實現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學模式只能使教師和學生的地位存在各種差異，教師是教學活動的中心，是教學的主要角色，教學的主動灌輸者，而學生則是學習的被動接受者，融合式教學徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學生共同處于同一個平臺之上，教師和學生之間不再是講述――聆聽的教學關(guān)系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。
二、融合式教學的具體實施
（一）課前準備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學教師應(yīng)該首先建立一個網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學生和教師共處在這個教室中進一步開展教學活動。其次，教師應(yīng)在這個虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標，通過學生反饋的信息下達學習任務(wù)，在布置學習任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細無遺漏。
（二）學生自主學習，完成學習任務(wù)。這一階段相當于傳統(tǒng)模式的課堂教學階段，但不同的是學生在融合式教學環(huán)境中會根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學習環(huán)節(jié)。融合式教學模式會弱化教師的課堂中心地位，為學生提供更廣闊的探究空間，提高學生的自主探究能力。
（三）教師查看并分析學生學習報告。一個階段得學習結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學生完成任務(wù)的情況進行學習報告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學習報告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學的教學管理方案對學生的學習情況形形成教學評價[2]。
（四）教師調(diào)整教學任務(wù)，對學生進行輔導。教師應(yīng)該針對學生在學習中遇到的主要困惑給予集中輔導，尤其是在多數(shù)學生都出現(xiàn)問題的重點和難點環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學習資源推薦給學生，幫助學生對已學會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據(jù)學生的反映情況將教學的進度和難度進行適當?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學生的學習效果。另外，根據(jù)不同學生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導，保證融合式教學的有效性。
三、融合式教學應(yīng)用于初中化學課堂的具體案例
在這一案例中，教師跟學生明確學習的主要課題是“一氧化碳的化學性質(zhì)探究”，然后給學生分配任務(wù)，學生接到任務(wù)后開展在線討論自主學習環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生學習后的反饋結(jié)果生成評價。其中參與此次案例教學的兩名學生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學在兩次嘗試后完成，還有三名同學三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結(jié)果對六名學生進行提問，學生開始根據(jù)教師提出的問題進行回答，有一名同學說答不出來，另外幾名同學分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學生不再回答。最后教師確定只有兩名學生可以跟隨教師的思路完成教學任務(wù)，教師生成最終評價，并對此次案例教學的六名學生重新分配了不同的學習任務(wù)[3]。
通過這個案例可以看出，初中階段的化學教學與融合式教學的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學，教師可以對不同學生的掌握情況進行具體輔導、因材施教，對于促進學生的良性學習心理，發(fā)展學生自主求知能力，調(diào)動學生學習化學的積極性具有巨大促進作用。完美體現(xiàn)出初中化學的知識性、趣味性和思維性的有機結(jié)合，更符合化學教學中始終強調(diào)的探索精神和實踐精神。
初中階段的化學教學采用融合式教學模式的案例證明，融合式教學對于促進初中化學教學水平的提高意義重大，初中化學教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實踐教學中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]宋梅.初中化學教學滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學，2014.
第8篇：初中歷史教案范文
1.師生互動有助于學生獨立思考能力的養(yǎng)成
在初中數(shù)學課堂的教育教學中，教師努力為學生創(chuàng)造寬松、相對自由的環(huán)境，讓學生可以在課堂上大膽的提出問題、作出假設(shè)、舉一反三，在與教師的提問應(yīng)答的過程中，有效的鍛煉學生的思考能力和反應(yīng)能力。
2.師生互動有助于學生思維能力的發(fā)散
在以往的數(shù)學課堂教學中，教師只是一味地講解，晦澀難懂，對于學生的理解掌握的情況缺乏了解，不能根據(jù)學生自身的掌握情況進行合理科學的安排。而在師生互動式的學習模式中，教師通過引導，學生需要自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，教師只是發(fā)揮方向性的作用，通過教學引導學生發(fā)散思維，適度放手，讓學生做學習的主人。
3.師生互動有助于學生之間溝通交流
在師生互動式的數(shù)學課堂的教學中，學生主要的學習路徑就是在不斷地在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，在與同學進行交流與溝通的過程中，通過信息的交流與想法的碰撞發(fā)散學生思維，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
4.師生互動有助于師生之間和諧關(guān)系的建立
課堂教學的主體是教師與學生，因此，課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接表現(xiàn)。初中數(shù)學教學課堂上，教師通過提問、解答、合作等方式，讓學生在教學的過程中，對所學的知識能夠進行全面系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
二、數(shù)學課堂上師生互動的具體方式
1.課前引導
在上課之前，教師可以通過對上節(jié)課的主要內(nèi)容進行回顧，并且通過模擬性的小測試來調(diào)動學生的積極性，通過趣味性的游戲開展這一堂課的學習，這樣可以使學生很快的進入學習狀態(tài)，調(diào)解課堂氣氛，還有助于集中學生的注意力，為學生的課堂學習做好鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣
初中數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂的氣氛比較沉悶，學生在嚴肅的課堂氛圍中聽老師講課，一節(jié)課下來，老師講得多，而學生只是一味的被灌輸，致使學生注意力分散，也沒有進行良好的課堂互動，缺乏獨立思考的能力，而學生的課堂學習效率也大打折扣。因此，我們必須努力激發(fā)學生學習的積極性，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生進行思考，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動的加以學習和掌握，吸引學生的注意力。在學生自身帶著問題的情況下，自覺地去思考，分析問題和解決問題。
3.鼓勵提出問題，發(fā)散學生思維
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在一個寬松、相對自由的學習環(huán)境下，教師讓學生大膽發(fā)言，踴躍提問。只有在這種學習氛圍的影響下，學生才有勇氣在課堂上提出質(zhì)疑，大膽猜想。而學生在提出問題的同時，會帶著求知的欲望自主的去尋找問題的答案。那么學生就會在探究知識的過程中，掌握分析問題和解決問題的能力。
4.組建合作小組，增進學生交流
在以后的數(shù)學課堂教學中，教師從以往的知識的傳授者編程了學生學習活動的參與者、組織者、引導者，教師在課堂上主要發(fā)揮方向性的引導作用。同時，每個學生能夠依據(jù)自身的刑法和特點，通過合作小組的建立，有更多的機會去表達自己，通過與學生之間的相處、交流，在小組的討論過程中，使每一個學生的聰明才智得到充分的體現(xiàn)。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時，虛心聽取他人的意見，有利于合作意識的樹立。
5.借助多媒體手段演示教學
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于數(shù)學的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。在初中數(shù)學的課堂教學中，多媒體教學將占有重要的地位。大力開發(fā)學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，運用多媒體技術(shù)將復雜繁瑣的問題運用動畫的方式呈現(xiàn)出來，生動形象的對立體幾何的數(shù)學難題的解題思路形象化，構(gòu)建學生的空間想象能力，充分發(fā)揮學生的想象力。
三、結(jié)語
有效的數(shù)學學習活動，不僅僅靠的是單純的記憶與練習，更多的是靠學生自我思考與學習。因此，教師要努力營造一種輕松的學習氛圍，在課前進行回顧引導，調(diào)動學生學習的積極性，通過鼓勵與引導的方式，在課堂上讓學生主動提出問題，積極思考，激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生思維，增強師生互動，讓學生不斷提高自主學習的能力。因為學生只有在自己不斷的思考與探究中以及與他人的合作交流中獲取的知識，才能不斷的轉(zhuǎn)化成一種學習的能力，真真正正的在數(shù)學課堂的學習中做自己的主人。
（作者單位：廣西百色市田東縣油城學校）
參考文獻：
[1]佐彬.師生互動論課堂師生互動的心理研究[M].武漢：華東師范大學出版社，2002.
第9篇：初中歷史教案范文
【關(guān)鍵詞】高效課堂 導學案 初中歷史教學
“導學案”是教師依據(jù)學生的認知水平與知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，是課程改革以來，在初中歷史等學科教學中為師生共同進步而設(shè)計的學習方案。在初中歷史教學中運用導學案是十分必要的。
一、導學案運用的必要性
1.有利于踐行課改理念，實現(xiàn)高效課堂。
隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！边@其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學。而初中歷史的現(xiàn)狀也強烈需要提高學生在課堂的學習效率。雖然初中歷史是中考學科，但地位普遍不如語數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學生的重視，另外出于減負的考慮，初中歷史學科的課后作業(yè)量也有嚴格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學的必由之路。但是高效的課堂教學不可能只是靠課堂教學的45分鐘，必須有充分的準備與預設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學中，運用導學案可以對課堂教學進行充分的準備與預設(shè)，是實現(xiàn)高效課堂的有效方式。
2.是初中歷史教學實際的必然要求。
現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學的實際現(xiàn)狀要求，在課前必須進行一定的預習，將教學重心前置。而通過導學案的運用，可以讓學生明確學習目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學習都能有備而來，有的放矢。
3.教學實踐證明，運用導學案進行教學效果顯著。
為了驗證運用導學案進行教學的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學中，筆者在A班運用導學案進行教學，在B班進行常規(guī)的教學。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學十分流暢，學生對教師在課堂上提出的問題反應(yīng)很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個問題，學生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。
二、導學案編制的原則
1.興趣性原則。
杜威倡導“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學生尤其是初一的學生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導學案的內(nèi)容能否吸引學生是很重要的。能夠充分吸引學生的導學案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學生知道從哪里開始他們的學習，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時，導學案的內(nèi)容主要就是由電影《建國大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導學案必須先觀看《建國大業(yè)》，學生十分感興趣，積極性很高，使得導學案的完成情況非常好，因此那一課的教學效果明顯。反之如果學生對導學案的內(nèi)容沒有任何的興趣，只是當一個任務(wù)來完成，這既影響學生完成導學案的效果，進而影響課堂的教學效果，也背離了課程改革強調(diào)的學生在教學中應(yīng)處于主體地位的要求。
2.有效性原則。
運用導學案進行教學的初衷就是為了將課堂教學的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導學案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學目標相一致，導學案的編制要有益于教學目標、學習目標的達成。為了使導學案更為有效，教師在編制時應(yīng)設(shè)立與課堂教學相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個導學案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計導學案時，筆者設(shè)置了學習目標、重點難點、學法指導、導學提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導學案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學相對應(yīng)之外，對導學案中問題的提出也要注重有效性。例如在導學案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學生的思維、興趣。
3.多樣性原則。
是不是所有的導學案都要編制成講義的形式？筆者認為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導學案時，不能一味地采用講義的形式去讓學生學習，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學生的學習效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導學案就是讓學生回去看《易中天品三國》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個問題。學生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個時期紅歌不同的內(nèi)容，有針對性地提出了問題，編制了相應(yīng)的導學案。課堂上學生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學習任務(wù)完成得很好。
4.層次性原則。
夸美紐斯提出，教學要量力而行，適合學生的年齡特征和接受能力。在具體的教學實踐中，我們面對的學生是不同層次的，因此我們的教學要體現(xiàn)出分層教學的理念。在編制導學案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學生學習的方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，要使優(yōu)秀學生從導學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
三、導學案運用中應(yīng)注意的問題
筆者發(fā)現(xiàn)在導學案的使用過程中，很多教師雖然使用了導學案，但還是存在很多的問題。
1.以導學案代替教學。
有的教師在使用導學案時，直接將導學案與課堂教學混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導學案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這樣的教學課前預設(shè)過度，導致課堂教學所要解決的問題簡單化，當堂訓練的效率降低，使得學習能力較強的學生的思維活力和即時體驗被弱化，課堂教學無限生成的魅力被削減。導學案的教學內(nèi)容與課本有較多的重復，導致課堂學生討論少。教師忽略了學法的指導，忽略了學生思維過程的充分展開，忽略了學生的自主學習。
2.導學案變成變相的課前作業(yè)。
很多教師使用導學案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實是在加重學生的課業(yè)負擔，與使用導學案的減負增效的初衷相背離。筆者做過相關(guān)的統(tǒng)計，有的導學案發(fā)下去，讓學生回家完成，學生花的時間往往比原來的作業(yè)還多。以初三歷史學科的一份導學案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對于以預習為主的導學案來說，作業(yè)量是偏大的。
3.導學案在教學中成為擺設(shè)。
有的教師雖然在教學前也給學生下發(fā)了導學案，布置了預習的任務(wù)，但往往出于對課時進度或課時任務(wù)的考慮，對導學案進行了淡化處理，教學中幾乎不用導學案，即使使用也是作為課后的鞏固練習，這與用導學案來引領(lǐng)課堂教學、提高課堂效率的目的是不相符合的。
在中小學課堂教學要實現(xiàn)減負增效的背景下，導學案是一種很好的實現(xiàn)方式。初中歷史教學中采用導學案教學模式，可以更好地實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學。
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