初中生地理知識點總結精選(九篇)

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第1篇：初中生地理知識點總結范文

一、初中生地理思維能力的培養(yǎng)

1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成

首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。

其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳尽?/p>

如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。

3、強調動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性

地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。

4、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

5、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

二、如何培養(yǎng)初中學生地理學習的思維能力

1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

2、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”

的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

3、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

4、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

三、如何培養(yǎng)學生地理的空間思維能力

1.

利用現(xiàn)代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓練

隨著科學技術的逐漸發(fā)展，教學手段也在不斷進步，利用現(xiàn)代化的教學手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學的模式可以為學生展現(xiàn)地球的公轉以及自轉的影響，并結合地球上的晝夜變化，為學生展現(xiàn)地球運動的相關知識。這種影響的教學模式可以提升學生的學習效率，并大大地提升學生的思維想象能力，快捷有效。

2.

在地理教學中利用相關的教具從而培養(yǎng)學生的地理空間思維能力

在進行初中生的教學過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學習的相關地理知識被充分地展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)更加形象的表達，幫助學生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學生可以更加清楚地認識地理事物，并豐富地理知識和能力。學生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學生也可以加強對經(jīng)緯度的認識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。

3.

第2篇：初中生地理知識點總結范文

摘要：初中地理是義務教育階段學生了解自身生存環(huán)境、形成基本地理認知和可持續(xù)發(fā)展觀念的課程，兼有社會學科和自然學科的性質。通過基礎地理知識教育，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學生世紀使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。

關鍵詞：地理，教學法；師生關系；教學手段；學習興趣；思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01

很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發(fā)現(xiàn)不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現(xiàn)。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。

1.地理學習效果差的主要原因

1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數(shù)外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。

1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。

1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長的孩子，對土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節(jié)等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數(shù)學生無法和生活中的場景聯(lián)系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。

1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。

2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”

依據(jù)長期的初中地理教學經(jīng)驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：

2.1 建立優(yōu)秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！

因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學生、班級的優(yōu)點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態(tài)度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。

2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經(jīng)的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：

2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理?；钌膬热萃燃兇獾奈淖指茏寣W生產(chǎn)生興趣，我們曾經(jīng)通過圖片、視頻將長江發(fā)源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環(huán)境、風土人情展現(xiàn)給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。

2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們曾經(jīng)展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。

2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。

例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。

2.4 闡明學好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學生學不好地理的重要原因，一旦你認為某件事情不重要，潛意識就會減少相應的關注，那么成績差也是正常的。我們要引導學生，不從考試的狹隘領域來理解地理學科的價值，要把地理學的深層次價值展現(xiàn)給學生。當然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質災難、地質現(xiàn)象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學們講述一些某企業(yè)家因為地理知識發(fā)現(xiàn)商機、某將軍因為地理知識打了勝仗、某偵探因為地理知識偵破重大案件等地理知識活學活用的案例，讓同學們充分認識到學習地理的意義，從思想深處重視地理，提升學習效果。

第3篇：初中生地理知識點總結范文

摘 要：地理是一門綜合性較強的學科，與其他學科之間有大量的知識交叉，如環(huán)境問題、人類活動、國家政策等等。由于師資力量、教學模式、教學方法等方面的不足或局限，初中地理教學還有很大的提升空間。初中地理教師應積極探索提高教學質量和教學效率的教學模式和方法，為學生提供高質量的教學。

關鍵詞：初中；地理；經(jīng)緯度；教學

初中地理教學應重視知識體系，強調知識的理解和應用，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿。因此，在初中地理教學中，教師要以基礎知識為起點，使學生構建地理認知結構，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實。然后是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

初中地理教學中，經(jīng)緯度是重點和難點。教師對這個知識點應高度重視。剛入初中的學生正處于小學向初中過渡的時期，習慣于簡單的死記硬背的學習方式，而地理中經(jīng)緯度的知識則比較抽象。地理教師經(jīng)過精心設計課程，耐心講解、演示，感覺講得很清楚了，但學生像是水中望月，一片茫然。初中地理教學目標要求學生能“運用地球儀說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與度的劃分，用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置”，意思是學生通過觀察地球儀去發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的特點，歸納經(jīng)緯度的劃分方法，并用經(jīng)緯網(wǎng)定位。但是，地球上本來不存在這樣的“線”，經(jīng)緯線是個抽象的概念，加上地球上人為劃定的點線讓學生摸不到頭腦。所以，教師在開展經(jīng)緯度教學時還應多動動腦、多下些工夫才行。

一、地理教師要重視學生看圖能力的培養(yǎng)

在地理教學過程中要地圖化，沒有地圖就沒有地理學，地圖在地理教學中是其他任何工具無法取代的。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對初中學生來說是至關重要的。有些初中生的地理學習還停留在機械記憶上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵原因在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識。而且，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其他學科的學習也需要地圖的幫助。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的圖，都是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應重點指導學生加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生掌握了使用地圖的技能后，學習經(jīng)緯度這部分知識就相對容易些了。

二、教師應該積極運用多媒體教學工具

初中地理中有很多比較抽象的地理知識，這些抽象的地理知識對于初中階段的學生來說，比較難學、難懂，很難在感知上形成一個完整的認識，從而影響了地理學科教學水平的提高以及效率的提升。在經(jīng)緯度知識教學過程中，教師應該積極運用多媒體教學工具，增強學生的感知?，F(xiàn)代化的多媒體技術具有很強的模擬能力，教師可以利用這個優(yōu)點為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，使抽象的經(jīng)緯概念具象化，讓學生達到感知清晰、思維活躍的境界，從而達到教學目的。多媒體電子地圖越來越多地進入課堂，電子地圖可以隨意放大縮小，可以旋轉角度和方位，對地理教師教學提供了很大的幫助。地理教師在經(jīng)緯度教學中應充分地利用好電子地圖這個工具，以便于學生理解知識，提高教學效率。

三、教師應該調動學生參與課堂的積極性

初中學生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，學習地理的效果一定不錯。允許學生“搶答”可以讓更多的學生參與到學習過程中，也是初中生非常喜歡參與的課堂教學方式，可以有效激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果，這種教學形式設計可謂獨具匠心。如，經(jīng)緯度教學中，“上北下南”比較好學、好記，而“左西右東”就相對難點。判讀某地所處的東西半球位置是又一個難點，教學中我先讓學生明確以哪條經(jīng)線值來定位――20°W以東至160°E以西為東半球，此范圍以外為西半球。然后，我就在課堂上設計了學生參與的游戲來強化這個知識點。我指定一個地點，讓學生判斷，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，課堂一下就活躍起來了，學生思維也緊跟我的節(jié)奏，教學效果一目了然。

四、教師利用自己的教學經(jīng)驗，幫助學生有效地歸納總結和提煉知識點

第4篇：初中生地理知識點總結范文

關鍵詞：初中地理；學習興趣；教學工作

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0109-02

在學校教學過程中，不同的教授課程有著不同的教學方案，不同的課程需要不同的方案，這樣才能提高學生學習的興趣，進而提高學生的學習水平和能力。在多年對地理教學工作中，教師們發(fā)現(xiàn)一些教學方案，包括其他課程的教學方法都可以引入到地理教學中去，通過嘗試這些方法，取得了良好的效果。對于初中地理課本中不同的內容，采取不同的教學方法，大大提高了學生學習地理的興趣，并且加固了他們對地理知識的掌握[1]。這些方法主要包括：

一、給學生主動權

在以往的教學過程中，大都是老師講，學生聽，這往往達不到理想的效果。所以在教學過程中提高學生的主動性和積極性就顯得尤為重要了。在教學中，首先讓學生自己來講述對本章的認識，重點舉例說明問題。例如講述到中國長城一部分，老師應該讓學生去搜索信息：長城的年代、建立者、相關的故事等內容。這樣不僅可以讓學生在學習中更主動，而且還可以讓學生對知識掌握的更全面，對地理內容記憶的更牢固。老師通過對學生所闡述的問題，進行總結，糾正他們認識中的錯誤，提出他們所述問題中的正確信息，然后逐步將學生的注意力引入到課本教學中。這樣的講課會讓學生注意力集中在自己掌握不夠的知識中，從而提高學生對地理知識的興趣[2]。如果要學生在快樂中學習，老師就要學會讓學生自己去發(fā)掘自己的潛力，這樣學生才會信服老師，感謝老師，和老師做朋友。所以學習的主動權一旦給了學生，就會出現(xiàn)另一中現(xiàn)象——學生積極的查閱和搜尋信息，以達到他們在課堂上“露臉”的機會的目的。這就是讓學生在快樂中成長，在快樂中學習知識。

二、讓學生自己總結

教學過程中，加強學生對知識的總結能力，是非常必要的，尤其對于以記憶為主的初中地理知識。這里不詳細講述傳統(tǒng)的初中地理教學過程，主要對新教學方案進行闡述。上課過程中，老師不僅是需要給學生傳授知識，更重要的是讓他們學會如何去學習和掌握知識。讓學生如何學會理清知識紋理非常重要，一個好的學習方法才是提高學習成績的重要途徑。例如在講述到世界地理這一部分，老師可以將大標題和小標題寫在黑板上，然后讓學生通過對課本的閱讀，讓他們自己把其他的內容豐富上去。這樣就會使他們對知識的掌握有了很多的條理，而且這些零散的知識點可以讓學生通過老師寫的框架去很好地掌握。當學生對這種教學方式認可后，可以讓學生自己標注課本的大小標題，然后通過搜索知識，去豐富這些內容。這種方法不僅提高了學生對初中地理知識的掌握水平，更重要的是他們學會了一種自學的方式，這種方式還可以應用到其他任何一門課程中。實踐證明，這種教學新方法收到了很好的效果。

三、學生自己講，老師評論式教學

在以往的教學過程中，老師在課堂授課中占主導地位，這樣傳統(tǒng)的教學方式會令學生感覺到乏味，從而失去對學習的興趣。在課堂中，增加學生的自主時間是現(xiàn)在新教學方法的一個實現(xiàn)形式，這種方法在初中地理教學中得到了很好的發(fā)揮。老師在課前留給部分同學作業(yè)，讓他們通過對下節(jié)課的預習，然后在課上給同學們講課。這樣不僅使這名學生對地理知識掌握牢固，更激勵了其他同學對知識的學習。不僅如此，讓學生給學生講課，讓學生們有了很大的新鮮感，所以上課效率就會提高很多。通過近三個月的教育實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學方案對學生成績的提高有著明顯的作用。上學期同學的平均成績在73左右，而這學期的小測中，學生的平均成績達到了79，可見這以教學方案的有效性。目前這種教學方式在中學教學中，還是比較少的，所以學校應該大膽的創(chuàng)新，把這種教學方式納入教學內容中。期待這種方法在中學教學中得到廣泛應用。

四、增加多媒體教學

初中地理教學是有著很多的特征的[3]，主要是由于地理現(xiàn)象和地理事物具有廣泛性、綜合性、復雜性等特點，其次是學生不能直觀的去觀察和描述某一地理環(huán)境，這些都給地理教學帶來了局限性。近十幾年多媒體教學的興起，在各科教學中都得到了廣泛的應用。多媒體教學不受宏觀與微觀、時間和空間地域的限制，而且可以直觀的傳輸給人的各種感官和思維，通過其音響、圖片、色彩以及動畫等內容將地理教學中所涉及到的各種地理相關事物形象真實地表現(xiàn)出來。它可以使學生直觀地去觀看這個世界地理現(xiàn)象。多媒體教學使抽象的事物變得形象化、具體化；而且可以使具體的事物抽象化、概念化，可以讓學生在很短的時間內掌握一個復雜的地理知識，大大縮短了教學歷程，提高了學生對地理知識的興趣。多媒體教學的最大特點是，可以很形象的將一個事物描述的很清晰，而且可以重復的播放，來增強學生的記憶。例如在講到《地球的結構》一節(jié)時，多媒體可以通過演示地球結構的模型，來形象的講述地球的詳細結構。多媒體中的立體圖演示，可以詳細的講述地球的地核、地幔以及地殼等知識。這可以將以往需要一周講述的知識，在一節(jié)課內給同學講述清楚，可見多媒體在教學中的作用。

總而言之，興趣是最好的老師，更是新時代的新教育方法，這不僅提高了學生學習的積極性和能動性，培養(yǎng)了學生自學的能力，對學生的潛力開發(fā)起到了積極作用。通過讓學生自主學習，達到了理想的效果；多媒體在地理教學中的應用，更是提高了學生的學習興趣。學生對學習的態(tài)度由被動變主動，形成了很好的教與學的環(huán)境，大大提高了教學的質量。

參考文獻：

[1]許玲.淺談初中地理探究教學實踐[J].中外教育研究，2011（6）.

第5篇：初中生地理知識點總結范文

策略。 高中地理涉及的知識面不僅廣而且比價雜，對于高中學生來講，要在有限的學習時間里面熟料的掌握信息量很大的地理知識，光靠死記硬背是不行的，需要學生掌握正確的學習策略。結合高中學生的實際情況，高中地理老師在教學過程中要指導學生掌握復述策略，根據(jù)需要識記的內容的難易程度，運用不同的復述策略進行記憶。

關鍵詞：高中地理教學;復述策略

一、排除互相干擾

有時候，人們沒有記住某一信息往往是因為該信息在被識記時受到了干擾，或者是被其他信息擠到了一邊，也有可能是與其他信息搞混。從高中地理的學科知識體系來看，存在著很多前后知識容易混淆的地方。例如，關于地方時間和區(qū)時的區(qū)分和掌握。地方時指的是全球各地區(qū)因經(jīng)度的不同而產(chǎn)生的不同時刻，東邊的時間永遠比西邊的時間早。而區(qū)時指的是人為地將全球劃分為24個時區(qū)以后，以每個時區(qū)的中央經(jīng)線的地方時作為該區(qū)的區(qū)時。地方時和區(qū)時都用來表示不同地區(qū)的時間。由于學生先接觸的是地方時的概念及其計算法則，這就會對其區(qū)時的學習產(chǎn)生一定的干擾，學生不容易從本質上對兩個概念進行區(qū)分，會產(chǎn)生計算上的困惑。因此，在高中地理教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些可能會產(chǎn)生互相干擾的學習材料，引導學生學會總結，主動發(fā)現(xiàn)不同它們之間的差異，盡可能地排除干擾，以方便學生更好的記憶新知識。

二、多種形式的復習

高中學生在學習過程中，只有通過反復多次的學習和復習，才能熟練地掌握所學習的知識。但是，反復學習和復習并不是單單指對知識點進行反復多次的背誦，還包括總結、梳理脈絡、實際運用和舉一反三等。如果高中學生僅僅掌握一種方法，那么隨著時間的增加、地理教學知識點的增加，高中生就很容易產(chǎn)生心有余而力不足的感慨，這樣的學習往往不是有效的，學生很難牢固地掌握好地理知識。因此，采用多種形式的復習方法，可以提高學生的學習興趣和專注度，幫助學生全面理解所學知識。

在復習地理知識時，學生可以通過小組合作的形式進行有效學習，這樣，學生不僅可以互相監(jiān)督，還可以互相學習，從而提高學生學習的積極性，使每位學生都能夠得到進步。例如，在地理基礎知識的梳理中，小組成員可以分工合作，每位成員負責一定量知識的梳理，這樣不僅可以節(jié)約有效的時間，還能夠增加學習的有效性。另外，地圖也是訓練和考驗學生地理學習能力的一個標桿。此外，學生在復習地理知識的過程中，還可以利用聯(lián)想法。例如，學生在掌握季風對四川的氣候影響的相關知識的時候，可以利用聯(lián)想法來會議季風氣候對東南亞的氣候影響，以及對于東南亞農業(yè)和農作物品種的影響。學生自己通過這樣連環(huán)式的設問回憶，能夠及時地查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強對知識的理解和記憶。

三、進行重復學習

心理學家艾賓浩斯通過對學習者的遺忘進程進行了系統(tǒng)研究后，發(fā)現(xiàn)了遺忘的一般規(guī)律：遺忘速度由快到慢再到穩(wěn)定。學習者在學習之后的短時間內對所學知識的以往速度很快，慢慢隨著時間推移，其遺忘速度會慢慢減慢，再過一定時間以后，學習者對于所學知識的記憶情況就會達到一個穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，要使知識能夠在大腦中長時間保存，就需要采取相對應的重復策略。根據(jù)遺忘規(guī)律，高中地理老師要指導學生正確安排復習時間和正確把握復習方法。只有及時復習，才可以在大量的遺忘產(chǎn)生之前對材料知識進行鞏固，減緩遺忘的發(fā)生速度。

四、限時記憶

大量實踐表明，學生通過長時間的學習，大腦會產(chǎn)生疲勞感，惰性也會隨之產(chǎn)生，一旦大腦緊張和興奮度降低，學生對知識的記憶效果就會變差。因此，要想提升學生的學習效率，就需要適時地刺激學生，讓學生的大腦緊張和興奮起來。因此，老師在教學過程中要適當給學生一定壓力，規(guī)定時間讓他們記憶，這樣，絕大部分的學生的緊張感和興奮度就會被調有效動起來，而且越是接近限定時間，大腦機能的發(fā)揮就更充分，記憶效果也更加顯著。

雖然限時記憶留給學生記憶的時間很短，但是在有限的課堂時間內給學生造成的壓力可以極大地激發(fā)他們的內部學習動力，同時還能夠鍛煉學生的強記能力。因此，高中地理教師應當學會通過一些合適的方法，訓練學生限時記憶的能力，賦予記憶目標生命力。例如，教師可以根據(jù)教學內容適時展開“10分鐘記憶大比拼”活動。在這種激烈競爭的學習情境下，可以培養(yǎng)學生自覺地樹立記憶目標的能力，學生具有的高度緊張感能夠促使其將限時記憶轉化為大腦中的長時記憶，提高學生的學習效果和效率。

總之，復述策略的作用主要在于幫助大腦維持輸入其中的信息，但并沒有涉及到對信息的理解，大腦中已經(jīng)存在的信息還沒有與新的信息產(chǎn)生聯(lián)系。在地理教學中，經(jīng)過復述策略的專門訓練指導，學生可以根據(jù)自己的認知特點，選擇適合自己的復述策略去理解和記憶地理知識，然后再和更為高級的認知策略相結合，才能更好地凸顯記憶效果，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]劉電芝.認知策略的實質[J].寧波大學學報（教育科學版），2000（1）：18-20.

[2]趙穎，培養(yǎng)認知策略教學生學會學習[J]，中圓教育學刊，1994（6）.

[3]劉電芝.學習策略（二）[J].學科教育，1997（2）：35.

[4]宋廣文，高偉.認知策略”三環(huán)結構模型”的理論探討[J].陜西師范大學學報（哲學社會

科學版），1997，26（3）：159.

[5]易輝.精細加工策略在高中地理教學中的運用[J].新課程學習，2012（1）：19.

[6]何進軍，劉華山.10-14 歲優(yōu)差生的認知策略及發(fā)展研究[J].心理科學，1996（19）：165.

[7]毛彬彬.初中生英語詞匯認知策略的訓練[J].基礎英語教育，2006，8（2）：30-31.

第6篇：初中生地理知識點總結范文

【關鍵詞】七年級;地理;讀圖教學

地圖是學習地理的重要工具。閱讀地圖是學生學好地理知識必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關系，從而得出正確的結論。然而，在初中歷史與社會學習水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學生在地理學習中時常無法正確認識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學習效率的提高。因此，教師應該從初一開始重視讀圖教學，培養(yǎng)學生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。

近年來，筆者對讀圖教學進行了一些探索和實踐，認為可以從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學生的讀圖能力。

一、積累基礎知識，構建知識體系

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對一些地理基礎知識的掌握是不完全的。有的學生連經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學會利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎知識的教學，要讓學生較好地掌握初中地理基礎知識。只有夯實基礎，才能有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認識地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，是學會閱讀和使用地圖必須具備的基礎知識。考慮到七年級學生處于形象思維為主的階段，在教學“經(jīng)緯網(wǎng)”時，組織學生收看視頻、操作地球儀，教師引導學生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學生學習地理基礎知識的興趣。

此外，地理各章節(jié)的內容也是相互聯(lián)系的。教師在教學過程中應當正確引導學生構建起地理知識體系網(wǎng)絡，讓學生在腦海里形成基礎知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應著重分析已學過的舊知識與新知識之間的聯(lián)系，以方便學生進行記憶。這種知識聯(lián)系的方法是幫助學生學習的重要方法，有利于學生掌握初中地理知識。

二、養(yǎng)成看圖習慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對他們進行不斷地正確訓練。在教學實踐中，筆者認為讓學生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認識地理事物；三是精讀地圖具體內容，獲取相關地理信息?！叭阶摺钡淖x圖方法可以讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從而提升學生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強讀圖技能訓練

在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內容比較抽象，要讓學生學好這些內容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學生的學習歷程和思維特征，導致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學中，針對不同類型的地圖，應靈活運用不同的讀圖方法，幫助學生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線圖是地理教學中常見而重要的地圖類型，學生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認為，教學中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導學生運用上述方法讀圖，并總結出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學中，筆者引導學生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風氣候、熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導學生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當T＞15℃為熱帶氣候；當T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當T＜0℃為溫帶季風氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進學生積極思維，促使學生學會思考。

不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅?！保诮虒W中注重讀圖方法指導，幫助學生提高讀圖能力。

四、加強學生繪圖訓練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養(yǎng)學生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學生閱讀、觀察的過程是學生自主學習的過程，學生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。

例如，“七大洲四大洋”是學生學習世界地理的基礎。課標要求學生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學中，筆者根據(jù)學生實際情況，首先，引導學生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導學生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大?。骸皝喎潜蹦厦?，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關名稱的地理信息。

圖“一筆畫世界”

實踐表明，這種方法不僅能加深學生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學生養(yǎng)成利用地圖解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生對初中地理學習的學習興趣，收到了很好的教學效果。

綜上所述，教師在初中地理教學過程中應當注重對學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學生明白地圖學習的重要性，并讓學生學會利用地圖解決問題。在初中地理教學活動中，教師應當緊抓對學生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力，以促進學生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻

• 唐少霞，畢華，基礎教育教學基本功，北京，首都師范大學出版社，2012年

• 吳佩紅，重點圖像判讀有“要領”，揚子晚報，2010年4月28日

第7篇：初中生地理知識點總結范文

一、初中地理教學小組合作學習應用存在問題

1.分M不合理

小組合作學習開展中，小組分組不合理的現(xiàn)象較為普遍。地理教學小組分組過程中，部分教師沒有充分結合學生的實際個性特征與學習情況，而是按照自身的觀點進行分組，導致小組分組不合理，小組內學生層次性不明顯，使得合作學習過程中容易產(chǎn)生分歧，更無法形成良好的合作關系，進而影響到教師教學與學生學習的效率。

2.合作學習流于形式

初中地理小組合作學習開展過程中，由于學生自身合作意識等因素影響，時常會出現(xiàn)學生“合而不作”的現(xiàn)象，小組討論過程中，一些學習好或者性格較為外向的學生發(fā)言較多，而其他學生參與性不強，往往只是坐在一旁傾聽；小組匯報中，往往也只有少數(shù)幾位同學發(fā)言，多數(shù)學生游離在小組合作之外。同時，由于小組成員之間缺乏明確任務分工，使得多數(shù)學生私底下無所事事。

3.合作學習指導缺乏

初中生的學習自覺性相對較差，小組合作學習中，如果教師缺乏對學生學習的有效指導與管理，合作學習的質量也會大打折扣。地理課堂小組合作學習開展過程中，教師經(jīng)常拋出問題之后，放任學生自由活動，而沒有去仔細觀察與傾聽學生的學習討論情況；或者問題沒有過渡與鋪墊便直接拋出，沒有給學生留下充分的思考與討論空間，無法取得良好的教學效果。

二、初中地理小組合作學習應用策略

1.合理分組

小組合作學習學生在小組當中所完成的自主性與互學習，因而合理分組顯得非常重要。每一個小組人數(shù)應以4-6人為宜，按照“組間同質，組內異質”原則，具體結合學生的學習能力、性格特征等因素進行差異化分組，使不同層次與不同個性的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓每一個小組都有由高到低不同層次的學生。同時小組成員之間也應是動態(tài)的，其可以具體按照活動需求進行自由組合，讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會。此外教師可結合地理教學中不同教學內容與目標，采用多樣化的分組模式。例如互助式分組，地理教學中地圖的使用較為頻繁，教師可采用同桌互助的學習模式，讓同桌兩位同學共同在地圖中尋找地理要素；再如競賽式分組，例如講解“大洲和大洋”的知識點時，可具體將學生分為兩組，讓每一個小組將大洲的輪廓圖拼成完整的地圖，看哪一個小組拼貼得既快又準。通過組內合作與組間競爭培養(yǎng)學生動手能力，同時也活躍了課堂氛圍。

2.巧設問題

小組合作學習中，教師的問題設計必須要利于學生主動思考與動手實踐，自主探究學習地理知識，同時也需要有效激發(fā)學生的興趣，便于小組集體思考研究，讓每一個小組在積極的交流與互動當中拓展思維，獲取新知，發(fā)展自身能力。例如在學習《日本》的知識時，教師可通過多重問題的設置讓每一位學生都能夠參與。教師可先提問“日本為什么多火山與地震？”此類較為簡單的題目，讓小組間成績一般的同學回答；再進一步提問相對較難的問題，例如“日本和英國跨越經(jīng)緯度比較及其對地理環(huán)境影響？”此類問題，讓學習成績較好的學生回答；然后提出問題讓每一個小組討論合作解決，例如“火山給人類帶來了巨大的災難，但在火山的非活動期，我們應當怎樣利用火山來為人類造福呢？”通過這樣的探究性問題，讓小組間的同學互相交流與討論，充分發(fā)動每一個學生的腦筋，讓每個學生發(fā)表自身意見，教師需認真聆聽，引導不同小組對觀點進行評價探討。既能夠調動學生的學習積極性，又活躍了課堂氛圍，使學生在自主思考與合作探究中學習到更多的知識點。

3.加強課堂引導

小組合作學習能否充分發(fā)揮其優(yōu)勢，取決于學生的學習參與程度。教師在學生學習過程中應當做好組織者與引導者的角色。對學生進行恰到好處的指導，使課堂節(jié)奏朝著對學生學習有利的方向發(fā)展。首先，教師需要把控好學生學習的氛圍，保持良好的課堂學習紀律，確保小組合作學習開展的質量。其次，小組合作學習中，教師需要很充分保證學生的學習時間與空間，讓學生學會獨立自學與思考，從而提升合作學習的質量。具體來講，教師應當制定明確的課堂小組合作學習管理制度，對學生進行有效約束，促進小組之間的良性競爭以及學生之間的良好互動；同時需要預留學生充足的時間，讓學生在充分思考之后再進行討論；加強對小組討論氛圍的調控，避免讓學生處在紛亂、爭吵的小組學習氛圍中；善于引導學生積極思考問題，激發(fā)小組內部討論的積極性，促進小組同學之間的交流。

4.科學評價

第8篇：初中生地理知識點總結范文

學習策略是促進學習者更有效地存儲、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學習領域的通用技能，是“學會學習”的標志。教學策略則是教師用以促進學習者為有效獲取知識所采用的各種措施，大多數(shù)用以激發(fā)學習者學習的教學策略和方法其實就是學習策略。

“應用數(shù)字星球系統(tǒng)變革地理教學”為初中地理課堂帶來了重大變化，開創(chuàng)了教學策略創(chuàng)新的廣闊前景。本文將結合相關教學案例，闡明“任務驅動、支架引路、學以致用”三種教學策略的創(chuàng)新應用。

1 課程標準關于地理空間能力發(fā)展的要求

初中地理教學注重引導學生關注地理事物的空間分布和空間結構，努力理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，初步理解地理事物空間運動、空間變化的規(guī)律，將促進學生地理空間能力發(fā)展作為地理學科教學的重要任務。

什么是地理空間能力？袁孝亭等人認為：地理空間能力是在地理空間認知的基礎上，認識自己賴以生存的地理環(huán)境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現(xiàn)象的相關位置、空間分布、相互關系以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。

依據(jù)《義務教育地理課程標準》（2011版）關于“掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異”等要求，我們將初中生空間能力發(fā)展目標分為以下三個維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺察能力；形成簡單描述和分析空間關系的能力。

2 數(shù)字星球系統(tǒng)促進空間能力發(fā)展的優(yōu)勢

空間能力是人類智能的一個基本維度，也是學生認知能力發(fā)展的重要內容，而地理空間與認知心理學研究之“空間認知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環(huán)境空間），這是一個無法“搬”進教室的巨大空間，教師只能通過相關教育裝備向學生展示學習對象，傳統(tǒng)教學中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統(tǒng)裝備對學生空間能力的培養(yǎng)能起到一定的作用，但由于其結構功能簡單、信息化程度不高，在實際教學中普遍感到其對學生空間能力的培養(yǎng)效能不高。

數(shù)字星球系統(tǒng)強大的三維情境創(chuàng)設能力，為創(chuàng)設促進學生地理空間能力發(fā)展的教學情境提供了強力支持，其“促進發(fā)展”的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在下列三個方面。

基于“數(shù)字星球”3D展示優(yōu)勢，有助于空間定位能力發(fā)展 地理空間定位能力是指學生在認識地理事物空間位置關系時，運用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現(xiàn)出來的能力，是地理學習的必備基礎。在初中地理學習入門階段，地理課程標準要求每一個孩子都掌握“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”的方法與技能。但這個關于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學習的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設計水平落后有關。近百年來，我們的示教地球儀面貌沒有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對比不鮮明、地理信息模糊等問題。課堂上，教師通常會用32厘米地球儀演示經(jīng)緯網(wǎng)，前排學生還可以觀察到部分經(jīng)緯線，后排學生只能看到球體的大致輪廓，具體的經(jīng)緯度的數(shù)據(jù)等等根本就不可能觀察到。這些從來沒有從觀察地球儀過程中，獲得過經(jīng)緯網(wǎng)直觀映像的孩子，當然不可能在腦中建立起以經(jīng)緯網(wǎng)為基礎的球面坐標系統(tǒng)，也就沒法掌握“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”的方法與技能，空間能力發(fā)展的起始階段就“輸在起跑線上”。

數(shù)字星球系統(tǒng)的出現(xiàn)，使上述問題迎刃而解。數(shù)字星球系統(tǒng)獨有的3D展示優(yōu)勢，為學生地理空間定位能力發(fā)展提供了強大支持。數(shù)字星球系統(tǒng)可以用數(shù)字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標系統(tǒng)，凸顯經(jīng)緯度信息，學生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數(shù)字星球系統(tǒng)還可以演示球面動畫，引導學生通過娛教游戲，熟習在地球儀上進行空間定位的方法，掌握空間定位技能。

數(shù)字星球系統(tǒng)獨特的可視化優(yōu)勢，有助于空間分布覺察能力發(fā)展 地理空間分布的覺察能力，是學生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規(guī)律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀”，也成了初中地理教學的難點。

數(shù)字星球教學系統(tǒng)獨特的可視化優(yōu)勢，為突破這一難點創(chuàng)造了條件。數(shù)字星球系統(tǒng)有強大“模擬現(xiàn)實空間”優(yōu)勢，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動態(tài)、難以直接觀察的地理過程（模擬大陸漂移、大氣運動等），通過仿真模擬演示生動地呈現(xiàn)出來。有了數(shù)字星球教學系統(tǒng)，學生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構知識，有助于空間分布覺察能力發(fā)展。

數(shù)字星球系統(tǒng)強大的“可視化、數(shù)據(jù)分析”優(yōu)勢，有助于空間關系分析能力發(fā)展 空間關系分析能力是學生地理空間能力發(fā)展的高級階段。學生空間關系分析能力的形成，一般需經(jīng)過“建立地理表象——覺察各地理要素空間的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)空間分布規(guī)律——形成意義建構”這一認知過程。

數(shù)字星球系統(tǒng)中的數(shù)字視像圓球體屏幕可展示數(shù)十張地圖，系統(tǒng)內部裝備的軟件系統(tǒng)支持跨平臺、跨媒體服務，裝上Google earth客戶端、連上互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以呈現(xiàn)初中地理學習所涉及的一切地理信息，還能運用高亮顯示、動態(tài)變幻等方式凸顯關鍵地理信息，用數(shù)據(jù)分析工具幫助學生分析地理信息，從而引導學生掌握發(fā)現(xiàn)地理事物空間分布規(guī)律的技能，提高空間關系分析能力。

3 促進空間能力發(fā)展的地理學習策略創(chuàng)新

綜上所述，數(shù)字星球系統(tǒng)在促進學生空間能力發(fā)展方面具有無可比擬的優(yōu)勢。通過實踐，我們進一步認識到：基于數(shù)字星球系統(tǒng)創(chuàng)新教學策略的主要途徑，在于落實課程標準，聯(lián)系學生實際，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢；從任務驅動、支架引路、學以致用三個方面入手，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習內驅力，促進知識建構，推動學生空間認知能力發(fā)展。

任務驅動，提高空間定位能力 任務驅動的主旨，在于激發(fā)學生的好奇心、求知欲，增強學習內驅力。我們在應用任務驅動策略方面的創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)在有一個設計學習任務的獨特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發(fā)興趣和發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)助學優(yōu)勢，使每個任務都具備目的明確、生動有趣、促進學習的效能。

案例概述：應對“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”這條課程標準的學習任務設計，主要包含如下關鍵環(huán)節(jié)。第一步，前端分析，包括課標分析（按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，把“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”這條課程標準分解為4個微型知識點和能力點，由此確定評價標準，并將它們凝練成一個情境主題）、學生分析（包括七年級學生的知識基礎、興趣愛好、動手能力等）、學習環(huán)境分析（理解數(shù)字星球系統(tǒng)的教學優(yōu)勢）。第二步，任務設計，按上述情境主題設計任務——角色扮演活動“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運會為背景，要求學生扮演俄羅斯、法國、幾內亞等20多個國家的代表，應用數(shù)字星球系統(tǒng)支持學習，找出自己出發(fā)地的經(jīng)緯度，說出由出發(fā)地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學實施，包括自主學習、小組討論等。

教學反思：通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生對學習任務很感興趣，很樂于和同學一起努力思考用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，當聽到同伴提出不同意見時，他們會邀請對方一起再次觀察球面地圖，或上網(wǎng)搜查資料，尋找確切的論據(jù)，完成學習任務。課堂實踐令我們感悟：應用任務驅動策略，引導學生基于數(shù)字星球系統(tǒng)展開有意義的地理學習，能夠激發(fā)學生的好奇心，增強學習動機，引發(fā)主動學習，不但能引導學生在完成特定任務的過程中掌握空間定位技能，還能夠培養(yǎng)學生探究精神，有益于空間能力可持續(xù)發(fā)展。

支架引路，提升空間覺察能力 地理空間分布的覺察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進的結果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺察能力的基礎。與教師相比，學生是地理空間觀察方面的新手，相對缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學生搭建“腳手架”，幫助學生掌握地理空間觀察方法與技能，促進地理空間分布的覺察能力的發(fā)展。我們應用“支架引路”策略的創(chuàng)新實踐，是用學習任務單做學習支架，通過層層遞進的問題導向，引導學生掌握有序觀察、合理想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的技能。

案例概述：在海陸分布這一節(jié)，應對 “知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”這一條課程標準，我們設計了這樣的觀察活動：讓學生觀察數(shù)字星球系統(tǒng)展示的大陸漂移3D球面動畫，將觀察結果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經(jīng)過小組討論，分享觀察結果以后，讓他們憑記憶畫出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說明用什么方法更簡潔清晰地表達板塊分布特征。

教學反思：應用 “支架引路，提升空間覺察能力”的教學策略，有助于學生迅速領悟地理空間觀察技能要領，學會有序觀察地理事物空間分布展開范圍，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點，從而促進空間覺察能力發(fā)展。

學以致用，提升地理空間關系分析能力 運用所學地理知識、方法和技能，借助工具和軟件，解決實際地理問題，在提高學生空間關系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應用“學以致用”的教學策略，有助于引導學生展開解決實際問題的學習活動。

我們從兩個方面實施“學以致用”的教學策略。第一，深度開發(fā)系統(tǒng)應用范圍。我們將數(shù)字星球系統(tǒng)的球面信息展示功能和網(wǎng)絡互連功能相結合，創(chuàng)建可視化分析工具，支持學生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學生通過數(shù)據(jù)分析解決問題。第二，設計學習情境。我們選擇了與國計民生息息相關的PM2.5空間分布問題，引導學生通過認識身邊的地理現(xiàn)象，提升地理空間關系分析能力。

【案例概述】應對內容標準舉例“說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓”。我們設計了以“探究PM2.5分布規(guī)律”為主題的學習任務，基本流程為：第一步，空間定位，學生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區(qū)域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示帶經(jīng)緯網(wǎng)的大洲地圖，讓學生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的經(jīng)緯度，繼續(xù)標注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的氣候類型，再次標注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應用互聯(lián)網(wǎng)，查詢PM2.5濃度較高區(qū)域的工業(yè)部門分布，再一次標注在空白地圖A上；第五步，數(shù)據(jù)分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區(qū)域自然環(huán)境（地形、氣候）和人文環(huán)境（工業(yè)部門）之間的聯(lián)系；第六步，畫思維導圖，概括PM2.5在地球上的分布規(guī)律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學習成果；第八步，交流學習成果，各組發(fā)表自己的觀點，同學間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點，形成有個人特點的知識建構。

【教學反思】“學以致用”可以引導學生通過直接經(jīng)驗和與他人交流的間接經(jīng)驗進行知識建構。我們觀察到，源于生活的任務設計，能激發(fā)學生的探究動力。當學生投入到有導向性的數(shù)據(jù)分析和可視化活動中時，他們會看到更多不同的地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會引發(fā)更多的疑問，使每個學生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問題，他們會主動應用數(shù)字星球系統(tǒng)的多種功能搜集地理信息，通過主動發(fā)現(xiàn)、分析和可視化更多的數(shù)據(jù)，建構自己的知識。學生們還會通過可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問題，汲取建議，幫助自己建構知識，掌握空間關系分析技能。最后，通過全班交流，可以促進每個學生反思自己的學習過程，豐富空間關系分析思路，提升關系分析能力。所以說，“學以致用”是基于數(shù)字星球系統(tǒng)，提高空間關系分析能力的有效策略。

4 總結

數(shù)字星球系統(tǒng)在促進學生地理空間能力發(fā)展方面具有無可比擬的優(yōu)勢。本文提出“任務驅動、支架引路、學以致用”的創(chuàng)新應用，能夠激發(fā)學生的好奇心，增強學習動機，引發(fā)主動學習。有助于學生迅速領悟地理空間觀察技能要領，學會有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點等，大大提高了學生空間能力發(fā)展的培養(yǎng)效能。

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