物理化學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是落實(shí)課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要手段。教師的教育觀念，教育科學(xué)理論修養(yǎng)，以及教學(xué)實(shí)踐能力，都將在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分顯現(xiàn)出來。改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是物理教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪幾方面入手呢？

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，我們要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅僅是物理知識(shí)本身，更重的是學(xué)習(xí)物理的方法。例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，我不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”，而且使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一些學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如：《原子核能》一部分，內(nèi)容抽象，平淡無味，若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國(guó)家，以及一些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展，介紹我國(guó)正在建設(shè)中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況，指明發(fā)展核電以后以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對(duì)能源日益增長(zhǎng)的需要，是一種必然的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)核電建設(shè)采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合，充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，如“感應(yīng)電流方向―楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

a）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

b）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；

c）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

d）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

e）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)；

f）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律；

g）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，我讓學(xué)生用已有的ε=U+U′，I=U/R知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/（R+r）。這樣學(xué)生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。

教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識(shí)的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中去。

五、優(yōu)化教學(xué)手段

第2篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 化工計(jì)算 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革實(shí)踐

物理化學(xué)是高職化工工藝類專業(yè)的一門非常重要的核心專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程（如化工原理、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)）的學(xué)習(xí)，更間接地影響到學(xué)生畢業(yè)以后的崗位適應(yīng)能力和發(fā)展能力。從總體上講，高職學(xué)生數(shù)理邏輯能力是明顯的弱項(xiàng)，大部分學(xué)生對(duì)本課程存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。如何推動(dòng)物理化學(xué)課程教學(xué)改變，一直是基礎(chǔ)化學(xué)課程授課教師面臨的一個(gè)懸而未決的老大難問題。

一、刪繁就簡(jiǎn)

從教材與教學(xué)內(nèi)容改革入手調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。從內(nèi)容上看，若干教材版本基本上由緒論、氣體、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡、相平衡、膠體與表面化學(xué)、電化學(xué)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)構(gòu)成。教材理論色彩濃厚，缺少鮮活的行業(yè)實(shí)踐案例，對(duì)其進(jìn)行增刪取舍是非常必要的。筆者的主要做法可概括為單元化、模塊化改革，突出實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。首先將教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)單元：熱力學(xué)基礎(chǔ)單元、化學(xué)平衡單元、物質(zhì)分離提純單元、電化學(xué)單元、動(dòng)力學(xué)單元。五個(gè)單元按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯方式遞進(jìn)，既遵循專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯規(guī)律，又考慮到刪繁就簡(jiǎn)，以適應(yīng)高職學(xué)生的偏好。每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置數(shù)量多少不一的學(xué)習(xí)模塊或任務(wù)，這些學(xué)習(xí)模塊之間既有相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，又各具獨(dú)立性特點(diǎn)。對(duì)高職化工工藝類學(xué)生而言，重在如何應(yīng)用所學(xué)到和掌握的專業(yè)知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)化工生產(chǎn)問題，而不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，筆者對(duì)本課程內(nèi)容刪減最多的要數(shù)熱力學(xué)基本定律。教學(xué)實(shí)踐表明，熱力學(xué)基本定律能解決兩個(gè)問題：能量衡算和方向判斷，而這一直是一個(gè)幾乎令所有課程師生傷腦筋的問題。解決的辦法是大幅刪減具有相當(dāng)難度、師生都厭煩的理論內(nèi)容，突出具有實(shí)用性、行業(yè)實(shí)戰(zhàn)性的內(nèi)容。

二、高度重視案例教學(xué)和情境教學(xué)的巨大作用

物理化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的、比較枯燥乏味的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程與方法策劃不當(dāng)，教學(xué)雙方的主體性均不可能得到充分發(fā)揮，效果不言自喻。通過案例的引入，開展研討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生顯然能提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在化學(xué)平衡單元教學(xué)中，筆者引入我院生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)裝置――乙苯脫氫反應(yīng)案例，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，迅速理解了溫度、壓力、催化劑、惰性氣體-水等工藝參數(shù)的重要性及原則性的操作步驟與方法，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了發(fā)散思維能力和綜合能力。此外，從教學(xué)過程來看，企業(yè)鮮活現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)于課堂，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中現(xiàn)實(shí)的策劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、作業(yè)管理決策的再現(xiàn)，能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題成因、解決現(xiàn)實(shí)問題的思路、方法技能，持之以恒，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的習(xí)慣，提高分析、綜合能力和創(chuàng)造性，從根本上內(nèi)化理論知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、注重引導(dǎo)好學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，是指教學(xué)以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。毫無疑問，研究性學(xué)習(xí)給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但也增加了課程實(shí)施中的大量的不確定因素：課程的實(shí)施模式、價(jià)值判斷、切入口、推行步驟、資料來源、研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式，等等，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。針對(duì)物理化學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)中“問題”的呈現(xiàn)可以是多種多樣的。筆者主張這些問題來源于化工生產(chǎn)實(shí)際過程比較妥當(dāng)，也可以與問題情境教學(xué)配合進(jìn)行。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課程知識(shí)整合，合作研究，逐步明晰了解決這一問題的邏輯思路，最終內(nèi)化專業(yè)知識(shí)與技能。

四、充實(shí)反映科學(xué)前沿的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

例如：光化反應(yīng)在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容占很小比例，常被忽略，但光化反應(yīng)與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)反應(yīng)及信息科學(xué)緊密相關(guān)，在講課時(shí)結(jié)合科研內(nèi)容介紹光催化在環(huán)境凈化的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到部分科研工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取近年內(nèi)開設(shè)若干高層次應(yīng)用物理化學(xué)基礎(chǔ)理論的選修課程，如界面與膠體化學(xué)，表面活性劑物理化學(xué)、生物物理化學(xué)。這些課程不僅可以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足，加深學(xué)生應(yīng)用與掌握物理化學(xué)的基本理論，而且與前沿科技均有密切關(guān)系，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、提高實(shí)驗(yàn)課起點(diǎn)，組織綜合型的實(shí)驗(yàn)

第一，刪減部分和整合陳舊簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課的起點(diǎn)。如恒溫槽與其性能測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于單一，應(yīng)與以后涉及使用恒溫槽實(shí)驗(yàn)整合，“化學(xué)平衡常數(shù)及分配系數(shù)測(cè)定”和“中和熱-電離熱測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用儀器設(shè)備和操作過于簡(jiǎn)易，顯得落后陳舊，應(yīng)當(dāng)刪減，或與無機(jī)分析實(shí)驗(yàn)整合，動(dòng)力學(xué)章節(jié)涉及速率常數(shù)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)有3個(gè)，顯得重復(fù)，應(yīng)刪減或增加新的內(nèi)容，如增加流體黏度及表面張力的測(cè)定等內(nèi)容。第二，擴(kuò)充和加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織開發(fā)性、綜合型的實(shí)驗(yàn)。例如電化學(xué)實(shí)驗(yàn)中“電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定和應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)可與綠色化學(xué)結(jié)合，對(duì)含Cr+6廢水進(jìn)行處理，不僅拓寬了基礎(chǔ)知識(shí)面，還讓同學(xué)們了解了學(xué)科間知識(shí)交叉與滲透，又如二元?dú)?液相圖實(shí)驗(yàn)中可增加高難度非均相氣液平衡內(nèi)容。同時(shí)準(zhǔn)備開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)光催化氧化處理高濃度有機(jī)廢水，這一實(shí)驗(yàn)不僅涉及物理化學(xué)中的光化反應(yīng)，速率常數(shù)的測(cè)定，反應(yīng)級(jí)數(shù)的求法，還涉及反應(yīng)器的設(shè)計(jì)，催化劑的篩選和工藝改造，以及計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等多方面知識(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，自行改造與設(shè)計(jì)。

教學(xué)改革是擺在我們面前的新問題，對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有待進(jìn)一步認(rèn)真地研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]金若水，吳性良，謝高陽.大學(xué)本科化學(xué)專業(yè)課程體系改革方案[J].大學(xué)化學(xué)，1998，（6）：12.

第3篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 理實(shí)一體化 技校課程改革

目前，大多數(shù)高職院校在藥用植物學(xué)課程的教學(xué)上存在一些不足，很多知識(shí)停留在理論及課件圖片上，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)于藥用植物與炮制后的飲片無法對(duì)接辨認(rèn)。理實(shí)一體化教學(xué)是將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)基地，沒有固定的“先實(shí)后理”或“先理后實(shí)”教學(xué)模式，而是“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在這方面，筆者所在學(xué)校充分發(fā)揮了自身的資源優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校中藥種植基地，將藥用植物學(xué)應(yīng)用于理實(shí)一體化教學(xué)，收到了良好的效果。

一、理論教學(xué)：因“材”施教，因“地”制宜

藥用植物學(xué)課程涉及的藥用植物眾多，而且很多藥用植物對(duì)于學(xué)生來說完全陌生，僅靠課堂上理論的講解，結(jié)合書本上的黑白中藥手繪畫起到的認(rèn)知效果較差。筆者學(xué)校在教學(xué)上采用因材施教、因地制宜的方法，依據(jù)江浙地區(qū)較為常用和重要的藥用植物進(jìn)行重點(diǎn)解析，加深學(xué)生的認(rèn)知。在教學(xué)過程中我們積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生參與到藥用植物的辨認(rèn)過程中，提高上課效率。這對(duì)于今后學(xué)生走上工作崗位幫助很大，使他們能夠很快做到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)成為到崗即上崗的高技能技工人才。

二、學(xué)校中藥種植基地：理實(shí)結(jié)合

在教學(xué)過程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是主要方法之一，是對(duì)課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展。學(xué)生可通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，增加對(duì)新植物、新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，深入領(lǐng)悟并鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。

憑借筆者學(xué)校自身擁有的中藥種植基地，依據(jù)基地內(nèi)種植的中草藥，學(xué)生將理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，通過在基地內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，自己動(dòng)手養(yǎng)護(hù)植物，更能了解植物的外觀、習(xí)性、藥用部位、藥用功效。比如對(duì)于益母草的教學(xué)，涉及葉形、葉裂、葉片互生、葉子異性同株等概念。通過理論教學(xué)部分學(xué)生很難理解其中定義及識(shí)別方法，但是通過“理實(shí)一體化”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過“望、摸、比、辨”很快就能將這些知識(shí)消化并運(yùn)用。這就是理實(shí)結(jié)合高效率的體現(xiàn)。

三、教學(xué)效果鞏固：中藥調(diào)劑興趣小組

藥用植物的入藥部位與炮制后的飲片從外形上相差巨大，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)藥用植物后卻無法辨認(rèn)出其炮制后的飲片，這對(duì)今后在中藥房工作的畢業(yè)生來說是一個(gè)難題。為夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)藥用植物和藥用飲片識(shí)別的無縫對(duì)接，學(xué)校結(jié)合中藥炮制技術(shù)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)兩門課程，建立了模擬中藥房環(huán)境的中藥調(diào)劑興趣小組，讓學(xué)生做到炮制后的飲片與其藥用植物能共同對(duì)接識(shí)別，并且傳授稱藥、包藥等相關(guān)技能。興趣小組通過每月定期舉行組內(nèi)競(jìng)賽，以賽代練，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，起到了良好的教學(xué)效果。

中藥調(diào)劑興趣小組的形式不僅是中藥識(shí)別理論教學(xué)的一種知識(shí)鞏固，也是學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)的體現(xiàn)，通過模擬藥房環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生提前適應(yīng)今后的工作崗位，以理實(shí)結(jié)合的方式培養(yǎng)出高素質(zhì)高級(jí)技工人才。

四、理實(shí)一體化成果檢驗(yàn)

理實(shí)一體化的教學(xué)需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)藥用植物學(xué)課程教學(xué)改革效果，也為了檢驗(yàn)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)校特色的“技能運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，增設(shè)了中藥識(shí)別和調(diào)劑比賽項(xiàng)目，通過單味飲片、混合藥包的辨認(rèn)、藥用功效描述等方面來考察教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！凹寄苓\(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，在比賽中逐漸提升自己的專業(yè)水平，把自身培養(yǎng)成高技能的技術(shù)人才。

理實(shí)一體化教學(xué)方法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性，其教學(xué)方式靈活，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和成果最大化，是今后各課程及專業(yè)改革的必經(jīng)之路，為培養(yǎng)高素質(zhì)高職技能人才奠定了基礎(chǔ)。在其施行過程中存在的課程設(shè)置，評(píng)價(jià)體系等不足之處，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德軍.中藥制劑技術(shù)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2012（48）.

[2]張九春.藥劑學(xué)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革途徑[J].醫(yī)學(xué)教育，2012（7）.

[3]趙春江.理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

[4]謝芳.高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)研究[J].職業(yè)教育，2013（9）.

第4篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：物理 問題化 模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式，是以教師的講為主要教學(xué)的模式，忽略學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，無興趣可言，成績(jī)一直低下，物理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，物理﹦?wù)Z文+數(shù)學(xué)+物理概念+生活經(jīng)驗(yàn)，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有較高的要求，學(xué)生要具備很強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性和演繹能力，對(duì)于學(xué)生而言，他們正處于智力水平的成長(zhǎng)期，自身已經(jīng)具備了接受新事物的能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力。介于此，在物理教學(xué)中。物理教師應(yīng)讓學(xué)生共同參與到其中，讓學(xué)生的思維在課程中高度集中和運(yùn)轉(zhuǎn)，如何才能做到這一點(diǎn)呢？問題化物理課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體，提出了可操作的教學(xué)程序，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、問題化課程教學(xué)模式的構(gòu)建：

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式使得教學(xué)效果普遍低效，值得我們反思。教師應(yīng)該去探究并解決自身教學(xué)和教學(xué)模式等方面的問題。問題化教學(xué)模式可細(xì)分為以下6個(gè)方面。

1、提出問題：激勵(lì)學(xué)生提出問題是問題化教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，提出問題相比解決問題更重要，這也是新課標(biāo)要求下的教學(xué)關(guān)鍵之一。

2、梳理問題：學(xué)生提出的問題，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷和梳理，對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使問題做到即來源于學(xué)生的真實(shí)想法，又能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、演繹問題：任何一個(gè)問題的提出都具有其背景，物理學(xué)科與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，即問題來源于生活。

4、解決問題：教學(xué)的最終目的是解決問題，通過學(xué)生討論和教師的引導(dǎo)，使其能夠在課堂上解決提出的問題，也是學(xué)生體驗(yàn)成功的一個(gè)過程。學(xué)生自己提出的問題，通過合作討論，最終解決問題。

二、問題化教學(xué)模式的操作：

1、課前要認(rèn)真準(zhǔn)備：

（1）引導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：做到以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行問題的收集，學(xué)科委員進(jìn)行收集和整理小組提出的問題，及時(shí)交于教師手中。

（2）教師認(rèn)真梳理，精心備課：根據(jù)班級(jí)學(xué)生所提交的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況和已學(xué)知識(shí)的把握情況，要做到查漏補(bǔ)缺，使問題具有目的性和針對(duì)性。

（3）與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流：通過與個(gè)別學(xué)生交流，可以起到督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切以學(xué)生的需求和能力要求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)提高的愿望。

2、演繹問題：

（1）物理來源于生活：物理學(xué)科的教學(xué)不能脫離生活經(jīng)驗(yàn)，物理學(xué)科中的規(guī)律和結(jié)論來源于對(duì)生活的仔細(xì)觀察和推理演繹。

（2）教師引領(lǐng)：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題的情景和過程不能夠清晰描述時(shí)，教師要起到問題引領(lǐng)的作用。例如：《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生提到為什么水平方向分運(yùn)動(dòng)和豎直方向分運(yùn)動(dòng)分別是勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)呢？此問題可以通過演示實(shí)驗(yàn)給予問題的演繹，讓學(xué)生直觀地將物理與生活相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生在知識(shí)理解層面以及對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣方面都會(huì)有大的提升。

3、解決問題：

（1）學(xué)生之間合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生能力。

問題的提出來源于學(xué)生，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)和小組討論交流，對(duì)待問題會(huì)有自己一定的認(rèn)識(shí)和看法。通過小組討論交流，使問題能夠在學(xué)生的認(rèn)知范圍和理解能力內(nèi)解決，從而達(dá)到教學(xué)的有效目的。在這個(gè)過程中，作為物理教師一定要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，且不可盲目急于出結(jié)論和答案，讓學(xué)生經(jīng)歷自我思考的過程和合作交流的意識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

（2）教師幫助分析。

學(xué)生提出的問題可能是淺層次的，在預(yù)習(xí)中會(huì)有一些問題并未被發(fā)現(xiàn)和提出。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的查漏補(bǔ)缺，完善后的問題中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以解答和認(rèn)知的問題，教師要及時(shí)給與引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用下，順利完成解決問題的過程。這個(gè)過程中要把控好教師的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，教師要起到引導(dǎo)的作用而不是灌輸。學(xué)生對(duì)問題難以解決，可能只是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的問題，只要教師進(jìn)行點(diǎn)撥學(xué)生便會(huì)豁然開朗。教師要時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，學(xué)生通過對(duì)一個(gè)小問題的解決從而完成對(duì)大問題的完全解答。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有效的學(xué)習(xí)。教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)行為要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

總之，物理課堂教學(xué)應(yīng)以有效、興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。問題化物理課堂教學(xué)模式探究出了一條新路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到充分體現(xiàn)。以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我思考為基本點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，真正實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想。

參考文獻(xiàn)：

1.朱慕菊 走進(jìn)新課程（與課程實(shí)施者對(duì)話） 北京師范大學(xué)出版社2002

第5篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校　物理化學(xué)　教學(xué)改革

西北農(nóng)林科技大學(xué)是以農(nóng)業(yè)教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)為優(yōu)勢(shì)和特色的高校，物理化學(xué)課程是我校生物、林產(chǎn)化工、農(nóng)藥、資源環(huán)境、食品科學(xué)等10個(gè)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。這些學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課不同，將來的就業(yè)方向也各異，因而對(duì)物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)各不相同。這就要求物理化學(xué)課程在突出學(xué)?！按筠r(nóng)學(xué)”背景和特色的基礎(chǔ)上，教學(xué)大綱和課程設(shè)置必須進(jìn)一步與專業(yè)人才的整體培養(yǎng)方案相適應(yīng)，既要重視化學(xué)基礎(chǔ)理論教育，反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和前沿，更要從不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出積極貢獻(xiàn)。下面筆者從教學(xué)理念、課程體系與內(nèi)容建設(shè)以及教學(xué)方法研究等三方面來談?wù)勎倚Ｔ谵r(nóng)學(xué)類物理化學(xué)課程建設(shè)方面的基本情況，希望能夠拋磚引玉，引起讀者的深入思考。

一、教學(xué)理念與方法

我們長(zhǎng)期堅(jiān)持“物理化學(xué)課程以大農(nóng)學(xué)為背景、與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出課程內(nèi)容與專業(yè)相配套，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力訓(xùn)練。更新教學(xué)理念，以“授人以漁”的思想，施行啟發(fā)式教學(xué)；針對(duì)不同學(xué)生和不同課程內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法；將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、課程體系與內(nèi)容建設(shè)

課程建設(shè)整體設(shè)想是，以物理化學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課和可能的工作方向，掌握不同專業(yè)物理化學(xué)課程應(yīng)有的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立面向不同專業(yè)的物理化學(xué)課程體系。

我們參考借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的物理化學(xué)課程教學(xué)體系，在保證基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)的前提下，將物理化學(xué)基本原理與學(xué)生專業(yè)全面結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。例如對(duì)于生物類專業(yè)的學(xué)生，由于其后續(xù)的專業(yè)課對(duì)化學(xué)知識(shí)要求較高，因此需要全而學(xué)習(xí)包括結(jié)構(gòu)化學(xué)在內(nèi)的物理化學(xué)各方面內(nèi)容。林產(chǎn)化工專業(yè)的學(xué)生將來主要從事林業(yè)植物資源的化學(xué)加工和利用，其物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)以及膠體與界面化學(xué)，對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容可不作過多要求。農(nóng)藥類學(xué)生的課程側(cè)重點(diǎn)為熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和膠體與界面化學(xué)，這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)農(nóng)藥的化學(xué)合成方法、作用機(jī)制以及衰變分解機(jī)理非常必要。資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生需要更多的了解化學(xué)物質(zhì)對(duì)土壤、大氣和水體的影響，電化學(xué)和膠體與界面化學(xué)是必不可少的研究手段。食品類專業(yè)的學(xué)生在研究食品、飲料等的生產(chǎn)加工及存放過程中的變化規(guī)律時(shí)需要借助熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和膠體與界面化學(xué)的知識(shí)。

與理論課程的教學(xué)要求相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)課程也需要作相應(yīng)調(diào)整。我們前期已構(gòu)筑了包括“基本型實(shí)驗(yàn)”“綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。在我校教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助下，我們還將繼續(xù)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。

三、教學(xué)方法研究

第6篇：物理化學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】物理 教學(xué) 課堂 學(xué)生

合理利用高中物理教學(xué)中的操作環(huán)節(jié)，就能提高課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略，即如何使四十五分鐘的課堂教學(xué)變得更加的充實(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生高中物理思維的關(guān)鍵。

一 指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，因而學(xué)生的高中物理認(rèn)知能力是通過活動(dòng)作為媒介形成的。學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)，這也是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。為了提高每一個(gè)學(xué)生的高中物理能力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程以利于學(xué)生思維分層次展開，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與感，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二 制定課堂活動(dòng)的原則

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都能得到發(fā)展。也就是說哪怕教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)多么精彩、有趣，如果它根本就不能使學(xué)生感興趣，那它只是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不值得一提。

2.個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則

高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須要為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“群體效應(yīng)”，使學(xué)生在自己的獨(dú)自探索及與同學(xué)的相互交流中充分感覺到學(xué)習(xí)高中物理的樂趣，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

3.具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)的研究表明，處在具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力，要依具體的對(duì)象進(jìn)行思考。因而教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個(gè)橫斷面，并通過學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來形成概念，提高思維的能力。

三 課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略

1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識(shí)，提高能力的教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點(diǎn)帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的“超文本”。如在高中物理的“電壓和電流”一節(jié)的內(nèi)容就應(yīng)該先轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的水流和水壓的形成再來與學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。

2.活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循有針對(duì)性、趣味性和創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試：

第一，設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情境。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著高中物理思維的發(fā)展。如在進(jìn)行抽象的高中物理概念的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情境，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成一個(gè)猜想驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式。

第三，實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情境。從實(shí)例出發(fā)，教師應(yīng)用豐富的實(shí)際例子向?qū)W生講述原本抽象的事物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容。

第四，采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情境?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化的過程，激發(fā)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生把答案寫在膠片上，用投影的方式來交流。

3.活動(dòng)過程的組織和調(diào)空

為了使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生展示自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿，通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

4.活動(dòng)中的議論和小結(jié)

第7篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 電化教學(xué) 資源 利用

長(zhǎng)期以來，物理教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，電化教學(xué)被越來越多的教師引入課堂教學(xué)中，構(gòu)成了一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段，為開發(fā)學(xué)生的潛力開辟了一片天地，也為素質(zhì)教育構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景。我在此對(duì)電化教學(xué)在高中物理教學(xué)中運(yùn)用，談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、電化教學(xué)融入物理課程的意義與作用

電化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法代替的。它可以突破時(shí)間和空間的限制，化動(dòng)為靜、化快為慢、化大為小、化虛為實(shí)，將需要的客觀事物與過程再現(xiàn)課堂，為學(xué)生提供具體，形象的感性材料，成功地解決數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性與學(xué)生思維的具體形象化之間構(gòu)成的矛盾，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.豐富了課堂教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過程和原理，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。

2.突破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由具體到抽象。電化教學(xué)可以改變這個(gè)順序，可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單，把抽象的概念變得具體。它可以把時(shí)間和空間放大，也可以縮小。怎樣有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)就怎樣運(yùn)用。

3.改變了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程是由感知教材、理解教材、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連貫地組成的。而電化教學(xué)是把感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)融為一體。能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，許多肉眼看不到的微觀世界和一些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都可以運(yùn)用電化教學(xué)看到，使學(xué)生容易理解和掌握事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、電化教學(xué)如何與物理教學(xué)的整合

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，才能喜歡上物理。電化教學(xué)恰好可以搭建平臺(tái)，在不同的網(wǎng)站找到大量的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.電化教學(xué)與物理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的整合。

電化教學(xué)作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相結(jié)合，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。創(chuàng)建最理想的教學(xué)情景，促使學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.電化教學(xué)與物理教學(xué)手段和方法的整合。

整合的核心和關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程，內(nèi)容呈現(xiàn)出多媒化，學(xué)習(xí)過程互動(dòng)化，學(xué)習(xí)方式自主化，學(xué)習(xí)資源開放化，學(xué)習(xí)網(wǎng)際化。在教學(xué)過程中，可以使用電化教學(xué)達(dá)到超容量、高速、分類指導(dǎo)、反饋及時(shí)。這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.電化教學(xué)與教學(xué)模式的整合。

電化教學(xué)認(rèn)其多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的優(yōu)勢(shì)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，讓教師“蹲下來看學(xué)生”，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，以人為本”，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，以師生互動(dòng)，學(xué)生交流合作，自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，資源共享等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)及創(chuàng)新合作意識(shí)，使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教學(xué)所用。

三、電化教學(xué)與物理課程整合存在的問題

在高中物理教學(xué)應(yīng)用電化教學(xué)過程中，存在以下兩個(gè)問題。

1.硬件設(shè)施落后。

大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)已配置了計(jì)算機(jī)和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學(xué)校未能通寬帶網(wǎng)。還存在有設(shè)備不能用現(xiàn)象，資源浪費(fèi)，利用效率低，不能充分發(fā)揮電化教學(xué)作用。

2.教師的課程整合的技術(shù)不高。

第8篇：物理化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；雙語教學(xué)；過渡式教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0095-03

雙語教學(xué)是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞某一門非語言學(xué)科的知識(shí)與技能、過程與方法，遵循一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，在思維水平上運(yùn)用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)行的學(xué)?；顒?dòng)。其目的是為了促進(jìn)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提高單語學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語的水平，尤其是在認(rèn)知學(xué)術(shù)方面的語言能力。在我國(guó)，雙語教學(xué)主要是指利用漢語和英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。近幾年隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，專業(yè)人才國(guó)際化要求的提高，國(guó)內(nèi)各高等院校紛紛加大了雙語教學(xué)的力度。但是由于各高校的辦學(xué)條件和專業(yè)背景的差異，導(dǎo)致雙語教學(xué)不可能按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式進(jìn)行，因此探索適合各個(gè)學(xué)校自身相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，成為了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

從專業(yè)的角度來看，物理化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科四大基礎(chǔ)課程之一，是化學(xué)與化工類專業(yè)課程之間的橋梁。但由于該學(xué)科理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，且自身又具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性相結(jié)合的特點(diǎn)，使得其雙語教學(xué)具備了一定的難度。因此，結(jié)合我院的化學(xué)化工專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)背景，筆者對(duì)物理化學(xué)的雙語教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了分析與思考。

一、雙語教學(xué)的實(shí)施模式

目前各個(gè)高校普遍認(rèn)可的雙語教學(xué)模式主要分為以下三種：

1.完全滲透式

以英文教學(xué)為主，僅用漢語作輔助說明，并采用全外文教材和參考書。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和教師的英語水平提出了較高的要求，而且課程的授課以西方人思維模式為基礎(chǔ)，這是雙語教學(xué)的最高級(jí)形式，也是最理想的目標(biāo)。但是由于各個(gè)學(xué)校班級(jí)學(xué)生和教師的英語水平參差不齊，這種模式目前只能被極少數(shù)的高校所采用。

2.交叉滲透式

中英文教學(xué)并重，這是目前使用較普遍、也是最受學(xué)生歡迎的一種形式。這種方式要求采用外文教材，教師采用中英文相結(jié)合的方式授課，并盡量使用原版教科書里準(zhǔn)確精練的英文，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握到正確的英文表達(dá)方法。這對(duì)備課提出了較高的要求，教師必須能夠用流利的外語準(zhǔn)確地表述所要講授的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要很好地把握使用外語和漢語的比例，既要避免因過多使用外語造成學(xué)生的思維障礙，又要避免單純使用漢語而違背雙語教學(xué)的真正目的。對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生無法理解的內(nèi)容，要用中英文重復(fù)解釋，避免學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.術(shù)語引導(dǎo)式

以中文教學(xué)為主，適當(dāng)采用中文教材，配以英語章節(jié)名稱、專業(yè)詞匯和術(shù)語。這種雙語教學(xué)方式對(duì)教師的要求最低，既不要求口語表達(dá)，更不要求用英語解釋教材中出現(xiàn)的公式和定義，是雙語教學(xué)的初級(jí)形式，對(duì)學(xué)生英語水平?jīng)]有太高要求。但是，這也不是雙語教學(xué)的最終目的。

依據(jù)我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)科背景、教師和學(xué)生的英語知識(shí)水平，以及物理化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，筆者以術(shù)語引導(dǎo)式和交叉滲透式相結(jié)合的“過渡式”教學(xué)模式進(jìn)行了雙語教學(xué)實(shí)踐的探索。物理化學(xué)課程本身內(nèi)容量較大，知識(shí)面較廣，且各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)性強(qiáng)，各章間的聯(lián)系與滲透也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于課時(shí)有限，結(jié)合考研等各方面的要求，授課內(nèi)容大體上分成四部分：熱力學(xué)一(包括熱力學(xué)基礎(chǔ)、多組分系統(tǒng)熱力學(xué))、熱力學(xué)二(包括相平衡、化學(xué)平衡、統(tǒng)計(jì)熱力學(xué))、熱力學(xué)三(包括電化學(xué)、界面現(xiàn)象、膠體化學(xué))，以及化學(xué)動(dòng)力學(xué)(動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、各類反應(yīng)動(dòng)力學(xué))，等等。對(duì)于每一部分，都采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)：首先，前期教學(xué)中以漢語教學(xué)為主，使學(xué)生了解每一部分的大致內(nèi)容，熟悉并掌握相關(guān)的英文專業(yè)詞匯和相關(guān)術(shù)語；中期，以較為簡(jiǎn)單的英語句型引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉理解章節(jié)中的基本原理、公式的推導(dǎo)過程等等，并鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)用英文記憶、推導(dǎo)，這一部分教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵，絕不能因語言的問題而影響專業(yè)知識(shí)的吸收；后期，主要以學(xué)生的強(qiáng)化、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)為主，輔以一定量的英文習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀適量的相關(guān)英文文獻(xiàn)，完成以英文綜述的方式來達(dá)到鞏固知識(shí)、提高專業(yè)英語水平的目的。

二、雙語教學(xué)要“以人為本”

“以人為本”即以學(xué)生為本，教育模式是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大其知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，雙語教學(xué)更是如此。就學(xué)生方面，中外語程度較好的學(xué)生，迫切想提高自身的專業(yè)英語水平和實(shí)際應(yīng)用英語的能力，一般比較歡迎雙語教學(xué)課。而有少數(shù)學(xué)生會(huì)因自身英語不好而對(duì)雙語教學(xué)有一定的抵觸心理?？紤]班級(jí)的整體水平，授課以基礎(chǔ)英語應(yīng)用為主。根據(jù)近幾年的授課狀況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要具備英語四級(jí)的水平，授課的效果基本可以保證。但是在每年正式授課前，必須要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行摸底。經(jīng)過近幾年的摸底了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生普遍的問題是閱讀能力相對(duì)較好，聽說能力相對(duì)較差，公共英語相對(duì)較好，專業(yè)英語相對(duì)較差。如果英語使用的比例過大，會(huì)使學(xué)生不易理解，從而將注意力更加趨向于語言的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)科知識(shí)的消化吸收，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。雙語教學(xué)中語言只是工具，不能以降低課程或整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平和探究能力，筆者在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)探索：

1.必要的預(yù)、復(fù)習(xí)

為了幫助學(xué)生克服語言方面的障礙，跟上課程節(jié)奏，必須重視課外的學(xué)習(xí)。首先，教師在每堂課結(jié)束時(shí)，就本節(jié)課的內(nèi)容做出小結(jié)，并對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)概貌式的介紹；隨后，提出學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的具體要求，規(guī)定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容；為了達(dá)到督促學(xué)習(xí)的目的，會(huì)將其作為成績(jī)考核的一部分。

2.培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)的興趣

作為雙語教學(xué)的目標(biāo)之一，提高學(xué)生外文文獻(xiàn)的閱讀能力也是重要的方面。在每一部分結(jié)束時(shí)，可以適當(dāng)布置閱讀1―2篇英文文獻(xiàn)作為課后作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀的文獻(xiàn)以英文形式進(jìn)行報(bào)告，以提高其專業(yè)英語的閱讀理解和表達(dá)的能力。這樣，既可以讓語言服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)層次，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語言的能力，獲益匪淺。

3.靈活調(diào)整教學(xué)手段

課程初期、中間和結(jié)束階段必須結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行，否則雙語教學(xué)的效果很可能事倍功半。課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要因?qū)W生的承受能力為依據(jù)，中英文使用的比例要適當(dāng)，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，要力爭(zhēng)做到讓大多數(shù)學(xué)生理解、吸收。例如相平衡一章，似乎與前面所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不大，學(xué)生理解起來有難度，所以在授課中教師會(huì)偏重漢語教學(xué)，穿插相關(guān)的英語術(shù)語，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。而化學(xué)平衡的一些知識(shí)，學(xué)生在無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，比較熟悉，多使用英語授課，學(xué)生溫故而知新，反響較好。

三、雙語課程中教師應(yīng)具備的能力

毫無疑問，作為課堂知識(shí)的引導(dǎo)者而言，教師在雙語教學(xué)中充當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，雙語課程教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.具有一定的外語水平

一般而言，大學(xué)教師的英語水平都達(dá)到了六級(jí)或以上水平，但是，達(dá)到將外語和母語等同地使用還有相當(dāng)?shù)碾y度。因此要開展雙語教學(xué)，必須首先對(duì)教師進(jìn)行一定的強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們?cè)谏蠉徢熬途邆涫炀氝\(yùn)用第二語言的能力。

2.具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)

較高的專業(yè)水平是教學(xué)的根本，“雙語”說到底是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的。能夠登上“雙語”講臺(tái)的教師，除了具有熟練駕馭外語的能力和掌握本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)能通過外文資料的查閱，最先了解國(guó)外的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)比一般的專業(yè)教師掌握更多前沿性的知識(shí)。因此，教師必須有意識(shí)地去查閱相關(guān)資料，以擴(kuò)大知識(shí)面。

3.具備較好的課堂駕馭能力和設(shè)計(jì)能力

雙語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，靈活調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期做到讓大多數(shù)學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。教師最好能夠靈活運(yùn)用那些前沿性的、具有新奇性的知識(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們自覺使用外語獲取專業(yè)知識(shí)的興趣。

4.具有使用多媒體軟件的能力

多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，是傳授知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)信息的很好的教學(xué)工具，多媒體通過圖像、動(dòng)畫、聲音方式，將復(fù)雜抽象的原理、過程以簡(jiǎn)單形象的方式表達(dá)出來，增加學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因此，作為多媒體課件的制作者，最好具備好的操作和想象能力，課件制作的成敗會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效果。

四、選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教材

教材的選擇和運(yùn)用直接關(guān)系到雙語教學(xué)效果。中文教材選擇天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編寫的《物理化學(xué)》(第五版)，英文教材的確定則較困難，選用的是A.G.Whittake等編寫的《PhysicalChemistry》。目前，許多高校傾向于采用國(guó)外原版教材，其語言純正地道，使學(xué)生能接觸到當(dāng)前國(guó)際最先進(jìn)的理念，從而使他們更為直接、準(zhǔn)確地理解課程內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段看，學(xué)生的外語理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自己的母語，閱讀起來較為吃力，不適合自學(xué)，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前雖然有些教材配有漢英雙語，但這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)漢語過度依賴，達(dá)不到培養(yǎng)英語思維模式這一目標(biāo)。因此，最理想的方法是結(jié)合上課學(xué)生的實(shí)際情況，以國(guó)外原版教材為參照，授課教師能夠自編教材。教材中體現(xiàn)“過渡式”教學(xué)模式，由淺入深，并伴有預(yù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，課下作業(yè)、要求，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的擴(kuò)展閱讀、英文文獻(xiàn)，等等。

五、考核方式的多樣性

第9篇：物理化學(xué)課件范文

一、樹立學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐理念，投身到實(shí)踐和生活中組織教學(xué)。

脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探究過程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。教學(xué)《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物彎向光源生長(zhǎng)現(xiàn)象，通過“提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案得出結(jié)論交流結(jié)果?！边@樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、落實(shí)全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)

1、加強(qiáng)辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動(dòng)。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)；事物是普遍 聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點(diǎn)在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》《漁業(yè)法》《婚姻法》等法規(guī)，幫助學(xué)生樹立法制的觀念。

2、教育要面向未來。從未來需求來看，科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價(jià)值 放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同樣重要的位置。（1）生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法（觀察、實(shí)驗(yàn)方法；分析、概括方法； 類比、推理方法；科學(xué)假說方法等）之外，更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)科研方法（提出問題、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu) 想、整理分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)材料的選擇）。生物學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了印證某一生物學(xué)知識(shí) 的科學(xué)性，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。（2）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生進(jìn)行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對(duì)生物學(xué) 知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對(duì)生物學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用和遷移能力；自學(xué)和閱讀能力?，F(xiàn)行的人教版 初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字?jǐn)⑹觥⒉鍒D、練習(xí)等方面都注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn)，在鉆研教材的同時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況；在考慮教法的同時(shí)，也要研究學(xué)法， 做到既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。（3）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨(dú)特的作用。通過實(shí)驗(yàn) 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，不斷探求新知識(shí)的精神，高度的責(zé)任感，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：（1）在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過 程，科學(xué)家的事跡和我國(guó)的生物資源等知識(shí)時(shí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志 向。（2）讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保 護(hù)意識(shí)。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué) 生知道人不能被動(dòng)地等待淘汰，而是要主動(dòng)地適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多種本領(lǐng)，增強(qiáng) 耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。 （3）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識(shí)和品質(zhì)；通過課堂上分組討論、小組競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著急 劇的變化。為此，學(xué)生必須了解自己的身體，科學(xué)地對(duì)待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化，愉快地接納自己（不 管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述，教師 應(yīng)該充分運(yùn)用這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體的教育；同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類補(bǔ)品，正確對(duì)待 減肥藥品及增高妙方等等。