教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認識。

教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。

教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學(xué)模式。所以隨時與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時俱進，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

最后，本次的培訓(xùn)讓我對未來的工作充滿信心。

對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。

第2篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

做一個勤于讀書的“我”。

畢業(yè)幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學(xué)時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學(xué)生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結(jié)果。總抱怨學(xué)生讀書太少，語文素養(yǎng)不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經(jīng)典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節(jié)奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學(xué)習(xí)的的第一要務(wù)，是學(xué)習(xí)生活里最美的風(fēng)景。通過閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)，教師要做好表率，首先應(yīng)是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學(xué)生。新課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做準備。

做一個深刻細心的“我”。

教學(xué)生活中，許多時候感覺所教內(nèi)容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學(xué)生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學(xué)生，找不到教學(xué)的興奮點和成就感。這次研修過程中結(jié)合教學(xué)案例和專家點評，我發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發(fā)現(xiàn)問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎(chǔ)上研究文中的關(guān)鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業(yè)將永垂不朽！”老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學(xué)生在自主體驗探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學(xué)生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學(xué)生很快進入生動的語言文字當(dāng)中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內(nèi)涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點，不斷學(xué)生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學(xué)，我會細致地研究教材和學(xué)生，精心地設(shè)計教學(xué)過程的每一個細節(jié)，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經(jīng)驗不足，教學(xué)中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創(chuàng)新，怕出亂子，怕學(xué)生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學(xué)過程中，按照舊有的模式展開，有時想設(shè)計一些學(xué)生活動，可又怕影響課堂質(zhì)量和學(xué)生成績。而研修教學(xué)案例中的執(zhí)教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自己和學(xué)生都放開手腳，鼓勵學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間有效拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學(xué)藝術(shù)，更有一種大膽創(chuàng)新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學(xué)中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學(xué)，勇敢地嘗試，多組織一些利于學(xué)生訓(xùn)練能力提高素質(zhì)的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學(xué)生松綁，為他們搭建開放自由的語文學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的幸福生活和終身發(fā)展作鋪墊。

這次培訓(xùn)使我更清晰地感受到了語文教學(xué)世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創(chuàng)造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風(fēng)景！ (1) 同欄目文章推薦

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郭欽化

第3篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情境；認知；理論；培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：C720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―107―03

一、情境認知理論

1.情境認知理論的基本前提

溫格(Wenger，1998)指出，將情境認知理論的基本前提總結(jié)如下：(1)我們是社會的人。(2)就有價值的事業(yè)而言，知識是一個能力的問題。(3)在追求這些事業(yè)時，知曉是一個參與的問題，也就是說，主動參與到世界中。(4)意義是我們體驗世界的能力，并且我們投入世界是有意義的，這也是學(xué)習(xí)最終所要產(chǎn)生的東西。

2.知識是鮮活的實踐

(1)萊姆基(Lemke，1997)指出，知識是鮮活的實踐，將社會文化場景和人們在該場景中的活動納入到想學(xué)習(xí)中來。(2)知識是人們通過在社會中的鮮活實踐而逐漸增長的。(3)這種實踐是有意義的行動，在某些文化系統(tǒng)中，這些行動彼此之間存在意義關(guān)系，并從社會方面和個體方面的關(guān)系加以理解知識。

3.學(xué)習(xí)是參與實踐共同體

(1)萊夫(Lave)和溫格(Wenger，1991)指出，學(xué)習(xí)是一種參與。學(xué)習(xí)是一種個人、個人行動、世界三者之間的不斷更新的關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)是一個共同創(chuàng)設(shè)的實踐過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，所有的參與者通過其行動及在世界中的關(guān)系而發(fā)生改變和被轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)習(xí)是參與實踐共同體，還意味著個體參與的不止一個共同體，而且通過其個人的參與軌跡，還在每個共同體中獲得了自己的身份。

4.合法的邊緣性參與

根據(jù)萊夫和溫格(1991)的觀點，合法的邊緣性參與應(yīng)當(dāng)理解為規(guī)定了隸屬于某一實踐共同體的方式。合法的邊緣性參與(legitim_ate peripheral partici―pation)是情境認知理論的中心概念和基本特征。(1)合法指資源的社會組織及對資源的控制。不是一個合法的參與者，就不能訪問課程信息資源。(2)邊緣性的參與是指由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與共同體活動，而只是作為部分共同體活動的參與者。他們應(yīng)該在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進行學(xué)習(xí)。

5.認知學(xué)徒制

(1)根據(jù)布朗等人的觀點，學(xué)生參與實踐共同體的一種方式是通過認知學(xué)徒。(2)認知學(xué)徒制指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(3)認知學(xué)徒制的優(yōu)點是真實的活動、文化的共享。(4)缺點是出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。特里普(Tripp，1993)指出，認知學(xué)徒制會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

6.拋錨式教學(xué)

1990年，范德比爾特的認知與技術(shù)小組(cogni，tion and technologe group at vanderbilt，CTGV)引進了拋錨式教學(xué)的思想，作為實施情境學(xué)習(xí)條件的一種重要手段。拋錨式教學(xué)有時也稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

7.在情境中進行評價

麥克米倫(Mclellan，1993)建議采納柯林斯(Col-lins，1990)提出的三個評價模型作為評價情境學(xué)習(xí)的一種方法。(1)診斷評價。麥克米倫(1993)指出，診斷必須根據(jù)隨時分析學(xué)習(xí)者的進展情況并根據(jù)此改變方法、順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實時的迫切需要。(2)總結(jié)性統(tǒng)計評價。這種統(tǒng)計經(jīng)常借助于計算機保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨實踐變化的模式和趨勢。(3)作品選集評價。這種評價強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)，選擇能說明他們在不同時間的進展和成績的作品。在評價自己工作的過程中，“這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助?！?Reeves and Okey，1996)

8.情境認知理論的基本術(shù)語

(1)情境(context)。情境是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的環(huán)境、地點和場所?；趥€人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者能使用一系列的方法順利地完成情境中的工作。正是有意義的資源和有目的的活動促進了問題解決，同時也促成了學(xué)習(xí)向真實情境的遷移。(2)內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)習(xí)者習(xí)得的具體概念。概念、活動和情境對學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)植根于內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者比較容易將知識運用于真實的日常情境。(3)激勵。激勵，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識。換句話說，激勵能幫助學(xué)生提高認知能力、自我監(jiān)控能力和自我糾錯能力。激勵的方法有模仿、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)作和提供建議。(4)評估?；谇榫车脑u估測試有很多的用途，因此，采用適當(dāng)?shù)脑u估形式來管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程很重要。評估應(yīng)該側(cè)重認知發(fā)展而不是有關(guān)領(lǐng)域的評價(evaluation)。換句話說，評估應(yīng)有挑戰(zhàn)性，而且復(fù)雜。評估的方法包括自我參照、檔案袋評價和繪制概念圖等。

二、情境認知理論在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中的知識觀

(1)改變傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)過分關(guān)注理論知識的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向既重視對中小學(xué)教師的理論知識的培訓(xùn)，也關(guān)注中小學(xué)教師的實踐知識的培訓(xùn)。(2)關(guān)注知識是一種鮮活的實踐，注重中小學(xué)教師的社會文化背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗，在不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而不能采取“一刀切”的培訓(xùn)模式。同時需要關(guān)注中小學(xué)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。(3)需要關(guān)注中小學(xué)教師知識的生成性。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，教師的知識與技能是在鮮活和現(xiàn)實的培訓(xùn)過程中生成的，因此，需要中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)實踐中去。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)中的導(dǎo)師制

(1)認知學(xué)徒制告訴我們，讓學(xué)生參與實踐共同體的一種重要方式是認知學(xué)徒制。那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們可以采取認知學(xué)徒制。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，認知學(xué)徒制可以轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師制，即參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以選擇一定的培訓(xùn)專家做自己的指導(dǎo)老師，從而增加培訓(xùn)的實效性。(3)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要關(guān)注中小學(xué)教師的教育實踐與教育實習(xí)，即在此過程中不僅關(guān)心對中小學(xué)教師的理論知識的生成，更需要關(guān)注其實踐

智慧和實踐能力的養(yǎng)成，讓其在培訓(xùn)過程中去參與培訓(xùn)專家的教育實踐，進行教育實習(xí)，跟隨指導(dǎo)老師和參與專家的研究課題等，通過這樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)，一方面培養(yǎng)其教學(xué)實踐能力，另一方面增加中小學(xué)教育科研能力。

3.建構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體

(1)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進行合法性的邊緣性參與。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師歸屬于某一培訓(xùn)實踐團體，是一個合法的成員，能充分利用教育和培訓(xùn)的資源，參與到培訓(xùn)專家的教學(xué)活動，在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進行學(xué)習(xí)。(2)在CSILE(Compter―Sup，pe~ed htentional Learning Environment)，即計算機支持的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境下，給參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師一種學(xué)習(xí)共同體中參與知識建構(gòu)的方式，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師關(guān)注感興趣的問題并且開始建構(gòu)一個有關(guān)問題的公共信息數(shù)據(jù)庫。(3)創(chuàng)造一個有益于中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和自我更新的“學(xué)習(xí)共同體”，讓中小學(xué)教師彼此之間要經(jīng)常在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員之間形成并具有相互影響、相互促進的人際關(guān)系。

4.重視中小學(xué)教師培訓(xùn)的情境評價

(1)對參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進行診斷性評價。根據(jù)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進展情況隨時進行分析，并且根據(jù)中小學(xué)教師的具體進展狀態(tài)進行有針對性的改變培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)的內(nèi)容順序及其他學(xué)習(xí)的條件來滿足中小學(xué)教師的實時的迫切需要。(2)對中小學(xué)教師培訓(xùn)狀態(tài)進行總結(jié)統(tǒng)計。在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息化條件下，對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料，如訪問了哪些信息，中小學(xué)教師與信息相互作用了多長時間，等等。在總結(jié)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進行評價。(3)對中小學(xué)教師進行作品選集評價。在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，選擇能說明中小學(xué)教師在不同培訓(xùn)時間段的進展和成績的作品，讓中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)評價中來，根據(jù)中小學(xué)教師的作品對中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進行評價。

5.給中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)型課程

(1)重視在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)、主動參與。(2)把參與教學(xué)實踐看作是中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要條件。(3)中小學(xué)對培訓(xùn)的目的有共同的理解。(4)學(xué)習(xí)共同體里的實踐活動是所要建立課程的潛力，即實踐活動是中小學(xué)教師發(fā)展的源泉。(5)互動是中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本方式，即中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的不斷互動(包括對等的和不對等的互動)。(6)重視合作，認為大部分的學(xué)習(xí)是通過參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師與其他中小學(xué)教師所建立的關(guān)系而發(fā)生的。(7)中小學(xué)教師培訓(xùn)專家不是學(xué)習(xí)資源的唯一擁有者，學(xué)習(xí)共同體本身(包括中小學(xué)教師)便是學(xué)習(xí)資源。(8)重視話語的生成性，即話語不只是用來講述有關(guān)的實踐，還在實踐中形成。(9)強調(diào)為中小學(xué)教師培訓(xùn)而進行的評估，把評估看成一個溝通的機制，并主要關(guān)注提供給中小學(xué)教師的回饋，并且這種評價經(jīng)常是結(jié)合真實性活動進行，并鼓勵參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師自我評價和反思，從而使中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中不斷修正方向。

6.重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)與教學(xué)模式設(shè)計

(1)提供真實與逼真的境域以反映知識在真實的中小學(xué)教學(xué)生活中的應(yīng)用方式。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中提供真實與逼真的教學(xué)活動，為教學(xué)理解與教學(xué)經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會。(3)提供接近中小學(xué)培訓(xùn)專家以及對其工作過程進行觀察與模擬的機會。(4)在中小學(xué)培訓(xùn)過程中為中小學(xué)教師扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點提供可能。(5)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構(gòu)。(6)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵時刻，應(yīng)為中小學(xué)教師提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”。(7)促進對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程與結(jié)果的反思，以便從中汲取經(jīng)驗，擴大默會知識。(8)促進中小學(xué)教師的清晰表述，以便使緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識。(9)提供對中小學(xué)教師培訓(xùn)的真實性、整合性評價。

7.關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)中的拋錨式教學(xué)

(1)關(guān)注實例教學(xué)，加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的實踐教學(xué)。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)與教學(xué)模式下的那種過分重視理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，需要加強中小學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)，以實際案例為教學(xué)路線，不斷增加中小學(xué)教師培訓(xùn)的實踐性知識與技能的培養(yǎng)。(2)重視基于問題的教學(xué)，加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性。堅持以問題為中小學(xué)教師培訓(xùn)的“錨”，將這個“錨”固定下來，在教學(xué)實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程就被確定了，根據(jù)這些問題有針對性地去培訓(xùn)中小學(xué)教師。(3)構(gòu)建故事中心課程與教學(xué)?！肮适轮行恼n程”(story―centered curriculum，簡稱SCC)是由美國卡耐基梅隆大學(xué)的著名學(xué)者R?C?斯坎克(Rogerc，Schank)提出的。通過故事中心課程，在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家指導(dǎo)下，中小學(xué)教師在以故事為中心，以行動為基礎(chǔ)，以目標為導(dǎo)向，共同尋找故事，完成中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標。

8.促進中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息化

(1)促進中小學(xué)培訓(xùn)信息化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供一個認知的情境。必須為學(xué)習(xí)者提供機會從多種觀點中識別關(guān)鍵概念，由此促進學(xué)習(xí)者對真實活動過程復(fù)雜性的鑒賞力，以及形成學(xué)習(xí)者在根據(jù)獨特的真實活動情境發(fā)現(xiàn)應(yīng)對問題的方式時的靈活性。(2)促進中小學(xué)培訓(xùn)信息化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供更加廣泛的信息資源。(3)促進中小學(xué)培訓(xùn)信息化，提供中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家的溝通、對話與交流的信息化平臺。

第4篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進行專題研究培訓(xùn)就達數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進行批判性反思，通過自我評價改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

第5篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

為充分發(fā)揮校本教師培訓(xùn)的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進學(xué)校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個校本教師培訓(xùn)證書機制，從證書的發(fā)放、等級的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓(xùn)工作。

一、證書發(fā)放等級

證書放發(fā)等級，指的是教師依據(jù)一定培訓(xùn)標準、完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、達到相應(yīng)等級后所獲得證書級別。給參與培訓(xùn)班學(xué)習(xí)且具備專業(yè)培訓(xùn)水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓(xùn)等級證書，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學(xué)習(xí)等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動教師廣泛參與校本教師培訓(xùn)的主動性與積極性，根據(jù)當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓(xùn)等級證書應(yīng)當(dāng)分為普訓(xùn)級、提高級和研修級等三種。

普訓(xùn)級培訓(xùn)。普訓(xùn)級培訓(xùn)的主要對象是年輕教師，培訓(xùn)的重點是提高他們實施教育教學(xué)活動的有效實踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教育教學(xué)主要規(guī)律與原則、教育教學(xué)基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)提高基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學(xué)實踐體會堅持撰寫教學(xué)日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學(xué)研究奠定思想認識、行為習(xí)慣和表達基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓(xùn)級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教學(xué)效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到普訓(xùn)級培訓(xùn)標準要求的教師，可獲得普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進入提高級校本培訓(xùn)。

提高級培訓(xùn)。提高級培訓(xùn)的對象主要是中青年教師，培訓(xùn)的重點是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念、教育改革與實驗知識、教育科學(xué)研究方法、學(xué)生管理經(jīng)驗與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)當(dāng)要求中年教師結(jié)合自己的教育體會積極撰寫教改實驗、管理育人、教學(xué)研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓(xùn)，并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到提高級培訓(xùn)標準要求的?？色@得提高級校本培訓(xùn)證書，并可以申請進入研修級校本培訓(xùn)。

研修級培訓(xùn)。研修級培訓(xùn)對象主要是壯年教師，培訓(xùn)的重點是提高他們對實踐經(jīng)驗總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內(nèi)特級教師、教育名師的教育歷程研究、學(xué)生典型個案研究，積極開展教育教學(xué)改革實驗，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗等。在輔導(dǎo)帶領(lǐng)年輕教師的同時，應(yīng)當(dāng)積極主持學(xué)校教育科研課題的研究，認真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究文章。參與了一定階段的研修培訓(xùn)，并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達到了研修級培訓(xùn)標準要求的，可獲得研修級校本培訓(xùn)證書。

上述三種培訓(xùn)等級確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進入高一級的培訓(xùn)級別。隨著校本教師培訓(xùn)工作蓬勃有序地開展，其培訓(xùn)證書應(yīng)當(dāng)是全國通用有效的。

二、證書發(fā)放權(quán)限

培訓(xùn)證書的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓(xùn)的效果質(zhì)量和發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)系到每一個教師的切身利益和學(xué)習(xí)欲望，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)適度從嚴、分級發(fā)放、動態(tài)管理的原則，結(jié)合學(xué)校、教育行政管理部門的管理特點，對校本教師培訓(xùn)證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當(dāng)具體如下。

普訓(xùn)級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學(xué)校。普訓(xùn)級培訓(xùn)證書的發(fā)放依據(jù)：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達到學(xué)校制定的合格標準；三是培訓(xùn)效果，即教學(xué)工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓(xùn)級校本培訓(xùn)證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。提高級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級教育行政部門。提高級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即培訓(xùn)綜合測試達到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標準；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校出具的其培訓(xùn)后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級培訓(xùn)證書實行動態(tài)管理，提高級校本培訓(xùn)證書有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請參加提高級校本培訓(xùn)。

研修級校本教師培訓(xùn)證書發(fā)放。研修級校本培訓(xùn)證書的發(fā)放權(quán)在地市級教育行政部門。研修級培訓(xùn)證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓(xùn)時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓(xùn)活動；二是培訓(xùn)成績，即綜合培訓(xùn)測試達到了地市級教育行政部門制定的合格標準；三是培訓(xùn)效果，即學(xué)校、縣區(qū)出具的其培訓(xùn)后的教育教學(xué)工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級證書實行動態(tài)管理。研修級校本培訓(xùn)證書的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請培訓(xùn)測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級校本培訓(xùn)。

校本教師培訓(xùn)證書分三級發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓(xùn)立足基層、培訓(xùn)基層、服務(wù)基層的培訓(xùn)理念，而且也充分表達出校本培訓(xùn)的權(quán)威性與嚴肅性。特別是提高級和研修級校本培訓(xùn)證書實施動態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓(xùn)逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓(xùn)有效開展的一個重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓(xùn)的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無疑問，每一所學(xué)校都會非常重視此項工作，每一位教師都會積極參加培訓(xùn)工作。

目前，一個必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓(xùn)證書與教師的學(xué)歷證書、外語證書、計算機證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項硬性資格。具備了相應(yīng)等級的培訓(xùn)證書，方可申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒有相應(yīng)的等級培訓(xùn)證書，不得申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓(xùn)級校本培訓(xùn)，獲得普訓(xùn)級培訓(xùn)證書，方有資格申報初級專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級校本培訓(xùn)，獲得提高級培訓(xùn)證書，方有資格申報中級專業(yè)職稱；參與研修級校本培訓(xùn)，獲得研修級培訓(xùn)證書，方有資格申報高級專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓(xùn)的持久性，體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，還可以進一步探索、實施校本培訓(xùn)證書動態(tài)管理制度。取得了中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓(xùn)。如在中、高級專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級或研修級培訓(xùn)證書，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應(yīng)降低一個級別。待重新取得了原有的培訓(xùn)證書級別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級別，工資也自動恢復(fù)原級別。

第6篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

所謂校本,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。

校本教師培訓(xùn)也稱校本學(xué)習(xí)即以教師為培訓(xùn)主體的、校長為第一負責(zé)人的,主要是在校內(nèi)進行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

校本教師培訓(xùn)的特點:(1)以校為本:以本校的實踐活動為起點,將學(xué)校的實踐活動與教育研究結(jié)合起來。(2)立足崗位:根據(jù)本校教師的崗位、基礎(chǔ)、現(xiàn)狀在結(jié)合本校的特征展開的培訓(xùn)活動,是學(xué)習(xí)、研究、實踐活動三者的有機結(jié)合。(3)自主學(xué)習(xí):充分發(fā)揮教師的主觀能動作用,教師在新課程教育教學(xué)實踐中自主研討,主動學(xué)習(xí)。(4)開放式培訓(xùn):內(nèi)容、方式、方法和手段都是開放的、多元化的和多樣化的。

校本教師培訓(xùn)的意義:有利于以最經(jīng)濟的時間、最簡約的方式、最少財物的消耗,達到全體教師都享有培訓(xùn);有利于更新教師觀念,升華教師的師德修養(yǎng),積累學(xué)科知識,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),增強教師群體凝聚力;有利于增長教師對自己的工作反思態(tài)度和積極探索的能力,成為研究型教師;有利于促進教師和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系的能力,成為成功的教育合作者及學(xué)校管理的積極參與者。

綜上所述,在新課改背景下,如何以研究新課程為切入點,在充分理解校本教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、充分把握校本教師培訓(xùn)的特點基礎(chǔ)上,做好校本教師培訓(xùn),營造一支師德素養(yǎng)高尚、學(xué)科知識豐富、教育教學(xué)業(yè)務(wù)精良、研究創(chuàng)新能力出眾的師資隊伍具有重大意義。

一、加強認識,建立健全組織機構(gòu),是做好校本教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)

校長作為培訓(xùn)第一負責(zé)人,全面指導(dǎo)校本教師培訓(xùn),毋庸置疑是組織機構(gòu)的組織者、策劃者、決策者。應(yīng)從以下幾個方面建立健全校本培訓(xùn)管理組織機構(gòu),明確分工與職責(zé):

(1)師德培訓(xùn)組織:負責(zé)全校教師政治思想教育、法制教育、職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀、世界觀。

(2)教學(xué)實踐培訓(xùn)組織:負責(zé)教育基本能力、教學(xué)基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課程教學(xué)的方式方法等教學(xué)實踐活動,培養(yǎng)骨干教師成名成家,促進青年教師更快成長。

(3)教學(xué)管理培訓(xùn)組織:負責(zé)班主任工作、學(xué)校中層管理工作的培訓(xùn),更新管理理念,促進學(xué)校管理科學(xué)、和諧發(fā)展。

(4)教學(xué)研究培訓(xùn)組織:負責(zé)新課改教學(xué)實踐及教育教學(xué)管理經(jīng)驗的理論研究和經(jīng)驗總結(jié),培養(yǎng)更多研究型教師。

(5)管理與評價組織:負責(zé)培訓(xùn)制度、計劃的落實和培訓(xùn)成效的評價、獎懲,使校本培訓(xùn)更趨合理化、科學(xué)化。

二、明確目標,制訂落實制度計劃,是做好校本教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵

校本教師培訓(xùn)體現(xiàn)了教育教學(xué)崗位既是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的場所,也是教師學(xué)習(xí)研究場所的先進理念,體現(xiàn)了理論與實踐、思想與行動的緊密聯(lián)系的認識規(guī)律。因此結(jié)合本校實際,明確培訓(xùn)的目標,制訂切實的、科學(xué)的計劃,應(yīng)把握以下幾個方面:

(1)師德培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的中心主題?！耙匀藶楸尽⒕礃I(yè)奉獻”,“樹形象、鑄師魂”,高尚的師德是教師職業(yè)的根本,是教育教學(xué)力量的源泉,沒有高尚的師德愛崗敬業(yè)就無從談起。為貫徹落實黨的十七大精神和總書記“8?31”重要講話精神,教育部修訂并頒布實施了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,這是中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求,這是校本師德培訓(xùn)的綱領(lǐng)。

(2)師資培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的重點工程。新課改是整個教育改革的核心內(nèi)容,是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措,教師是課改實驗和推廣工作的實施者和參與者。教學(xué)實踐培訓(xùn),可以讓教師更新教育觀念,改進教育方法和教學(xué)手段,從而具備實施新課改的能力和水平。培訓(xùn)中樹骨干標桿,傳豐富經(jīng)驗,新老結(jié)對,“青藍工程”,可以發(fā)揮骨干的中堅力量,更快更好地培養(yǎng)新教師的成長,新血液、新觀念、新生力的成長可以帶來學(xué)校及整個教育事業(yè)的有生發(fā)展。教育的發(fā)展離不開教師,教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師。在改革中求學(xué)習(xí)、謀發(fā)展是一種行之有效的教師繼續(xù)教育運行機制。

(3)科研興校是校本培訓(xùn)的本位要求。21世紀素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊伍,當(dāng)前教師發(fā)展的兩個基本趨勢是“教師成為反思性實踐者”和“教師成為研究者”。教師的反思和研究是教師成長的結(jié)果,是教師自我發(fā)展的條件,是教師自我教育的手段。

(4)管理能力是校本培訓(xùn)的技能要求。新課程賦予班主任等學(xué)?；鶎庸芾碚咝聝?nèi)涵。在與時俱進,不斷創(chuàng)新教育觀念的時代,基層管理者需要重新確立自己的角色定位。轉(zhuǎn)變觀念,向發(fā)展型、創(chuàng)造型、科研型轉(zhuǎn)變,做學(xué)生自我管理的導(dǎo)師、引路人。

三、評價反饋,總結(jié)經(jīng)驗,創(chuàng)新培訓(xùn),是做好校本教師培訓(xùn)工作的動力

校本培訓(xùn)是促進學(xué)校發(fā)展和教師成長的有效途徑之一。對校本培訓(xùn)進行全面評價反饋,是對培訓(xùn)成果的經(jīng)驗總結(jié),有利于提高校本培訓(xùn)的實效性,有利于進一步提高培訓(xùn)質(zhì)量,有利于提高教師參加培訓(xùn)的積極性。一個有效的評價需要做到以下幾個方面:

(1)評價要建立在有完整的培訓(xùn)檔案的基礎(chǔ)上。使評價有根有據(jù),公平公正。

(2)評價要有科學(xué)的評價體系。一套優(yōu)秀的評價方案要經(jīng)教師的充分討論,具有科學(xué)性、合理性。

(3)評價要以教師為主體。在教師自評、互評的基礎(chǔ)上,問卷評價,結(jié)合學(xué)校量化考核得出綜合評價。

第7篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【P鍵詞】農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀策略

農(nóng)村教育問題是我國極為重要的現(xiàn)實問題，也是當(dāng)前我國教育體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)。其中一項就是農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）國家教育政策傾斜力度不大

長期以來，我國基礎(chǔ)教育投入嚴重不足。從1997到2004年，農(nóng)村小學(xué)在全國教育經(jīng)費中所占比例是持續(xù)下降態(tài)勢，從20.1%下降到14.8%，下降了5.3個百分點。雖然，近年來主管部門規(guī)定必須從學(xué)校保障經(jīng)費中按一定比例劃撥教師培訓(xùn)費用，但在實際操作中沒有較大改觀，情況仍不樂觀。教育投入的嚴重不足，極大地制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，進而阻礙著實現(xiàn)教育公平的歷史進程。

（二）培訓(xùn)管理的規(guī)范化較弱

良好的管理體制體現(xiàn)在是否具備規(guī)范化方面。農(nóng)村教師培訓(xùn)管理的規(guī)范化就是將體現(xiàn)培訓(xùn)目標、內(nèi)容、活動形式、質(zhì)量要求、評價標準的管理體制、程序、方法等，用制度和條例的形式確定下來，以指導(dǎo)和管理教師培訓(xùn)工作。這些制度和條例主要來自于實踐，在實施過程中又可以依據(jù)實際情況進行修正和補充，以增加其科學(xué)性和可操作性，逐漸增強教師培訓(xùn)管理工作的規(guī)范性。盡管師訓(xùn)相關(guān)部門都針對教師培訓(xùn)制定了相應(yīng)的管理規(guī)章，但專門針對農(nóng)村教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理還存在欠缺，教師培訓(xùn)的組織形式和內(nèi)容沒有照顧到全體教師的實際需求。

（三）培訓(xùn)形式、管理機制缺乏靈活性

培訓(xùn)形式缺乏靈活性。一方面是培訓(xùn)時間的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難免參訓(xùn)教師受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然造成個體的有效學(xué)習(xí)時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學(xué)使參訓(xùn)教師很少有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)主要是縣教師進修學(xué)校。由縣教師進修學(xué)校負責(zé)教學(xué)，教研部門管理教學(xué)常規(guī)、考核教學(xué)質(zhì)量。有些地方對教師的培訓(xùn)沒有做到統(tǒng)籌兼顧，教師培訓(xùn)部門搞培訓(xùn)，教研部門、電教部門、儀器部門也搞培訓(xùn)。這種多元化培訓(xùn)并存，自成體系，互不溝通，獨立運作的培訓(xùn)模式，大部分內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)費時又費錢，嚴重傷害了教師的利益，而且不利于促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

（四）教師的工作量過重，無力再找出閑暇時間去搞業(yè)務(wù)研修

農(nóng)村教師盡管教師繼續(xù)教育學(xué)時有明確規(guī)定，但目前基礎(chǔ)教育的師資嚴重缺乏，，特別是偏遠的山區(qū)教師，人才外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴重，加之地方財力不足，對教師定編較緊，教師的工作量過大，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重擔(dān)，都在超負荷的工作著，以致沒有足夠的時間、精力等去接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（五）培訓(xùn)實效性和針對性有待提高

教師繼續(xù)教育的目的是提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，培訓(xùn)內(nèi)容的實效性、針對性問題是繼續(xù)教育的核心問題。教師繼續(xù)教育又是針對不同專業(yè)，不同學(xué)科，不同水平的教師所開展的教育活動，培訓(xùn)單位在實施繼續(xù)教育過程中沒有制定出因人而異，因人施教的教學(xué)計劃，只是簡單地采取“一刀切”的做法，這使得參訓(xùn)教師再學(xué)習(xí)的效益，再學(xué)習(xí)的目標，再發(fā)展的思想得不到充分體現(xiàn)，這也挫傷了參訓(xùn)者的積極性。

（六）教師參與培訓(xùn)的主動性不高

大多數(shù)教師普遍存在著繼續(xù)教育的總體意識薄弱，學(xué)習(xí)動機水平較低，強度較弱的現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良的教學(xué)環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因有：

一是參訓(xùn)動機激勵模式單一僵硬。有些學(xué)校由于培訓(xùn)結(jié)果不與教師在校的教育教學(xué)直接掛鉤，教師往往把學(xué)校交給的培訓(xùn)任務(wù)看作只是完成本職工作的一個部分，只要能應(yīng)付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。有些教育行政部門將參訓(xùn)與否和評定職稱掛起鉤來，大多數(shù)教師參加培訓(xùn)主要目的之一是為取得合格的繼續(xù)教育學(xué)時方能有資格參加教師高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審。從而使評定職稱成為教師參訓(xùn)的唯一動機。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學(xué)習(xí)，一旦受訓(xùn)完畢，再也沒有提高的動力。

二是教師的覺悟有待提升。我們教師多數(shù)之中的個人時間還是很充足的，但是卻把時間頹廢在游戲、“偷菜”之中，更有甚者視其為每天的作息時間表里的重要一項，正如當(dāng)初魯迅先生意識到的棄醫(yī)從文一樣，當(dāng)時由于人民的民族覺悟低，整日受列國豪強的壓迫，是魯迅認識到救治人民的靈魂遠比救治人民的肢體重要得多?，F(xiàn)在，大部分的教師都是為了滿足現(xiàn)狀，為了混到工資，而沒有人愿意把時間花在枯燥的學(xué)術(shù)研究上，這不就是精神上的病態(tài)嗎？

（七）沒有建立健全科學(xué)有效的教師繼續(xù)教育體系

第8篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、免費激勵是教師積極參加培訓(xùn)的前提

教育部《關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》第19條明確指出：“要確?？h級中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費來源?？h級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)要以財政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費。要切實保證縣教師培訓(xùn)機構(gòu)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本經(jīng)費來源，并積極探索經(jīng)濟來源的其他有效渠道。”教育部《中小學(xué)繼續(xù)教育規(guī)定》第四條“條件保障”第13條指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中列支。地方教育費附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本用費標準。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留挪用。”湘政辦發(fā)〔2003〕22號文件《關(guān)于進一步加強教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)意見的通知》對湖南省教師培訓(xùn)經(jīng)費標準及來源作了規(guī)定：“由縣級財政按農(nóng)村中小學(xué)教職工工資總額的1.5％安排繼續(xù)教育經(jīng)費，切實加強教師培訓(xùn)。”以上文件都明確規(guī)定，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)是免費培訓(xùn)。但由于縣級財政的緊張和部分領(lǐng)導(dǎo)的觀念滯后，可以說，很多地區(qū)都沒能夠得到落實。我們利用校內(nèi)人大代表和政協(xié)委員的優(yōu)勢，多次向縣委縣政府提出議案和提案，這一問題終于在2014年得到了解決?，F(xiàn)在邵東縣義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)全部實行免費，由縣財政買單。減輕了每位教師一個周期4次培訓(xùn)大約1500元的經(jīng)濟負擔(dān)，而今教師培訓(xùn)的熱情高漲。

二、政策激勵是教師培訓(xùn)持續(xù)開展的巨大推力

終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念，是各行各業(yè)自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教育要做到與時俱進，新的觀念、新的知識都有助于提高專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力，因此作為教師都應(yīng)該在不斷的學(xué)習(xí)中來提高自己，那么，終身學(xué)習(xí)就是唯一的途徑。要實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)，政策激勵是一種巨大的推力。在邵東縣教育局的高度重視下，我們經(jīng)過多年的探索和實踐，出臺了相關(guān)激勵政策。一是將教師的培訓(xùn)納入對各中心學(xué)校的年度考核之中，由教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)各中心學(xué)校教師的參培情況進行量化評估。二是將培訓(xùn)學(xué)分作為教師職稱申報必要條件，每年完成了72學(xué)分的教師方能申報晉升職稱。三是將培訓(xùn)學(xué)分作為教師進城調(diào)動的條件之一，教師進城調(diào)動必須具有普通話、計算機和繼續(xù)教育合格證書。四是年度考核評優(yōu)在同等情況下，學(xué)分高的優(yōu)先。這一系列的激勵政策，使教師們通過培訓(xùn)，一方面提高了自己的素質(zhì)，另一方面也實惠，有利地推動了教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。

三、獎懲激勵是保證培訓(xùn)質(zhì)量的有力抓手

教師培訓(xùn)的獎懲制度是對教師在培訓(xùn)過程中的一定行為給予獎勵和懲罰的規(guī)定。從心理學(xué)的角度講，獎懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導(dǎo)和規(guī)范教師的行為朝著符合教育和教師的方向發(fā)展。對希望出現(xiàn)的行為，用獎勵進行強化，也就是正刺激；對不希望出現(xiàn)的行為，利用處罰措施進行約束，也就是副刺激。兩者相輔相成，才會有效促進教師提高和教育發(fā)展的實現(xiàn)。我們的做法是：一是評選優(yōu)秀學(xué)員。培訓(xùn)機構(gòu)制定優(yōu)秀學(xué)員評選方案，確定優(yōu)秀學(xué)員評選的條件和比例，每項培訓(xùn)結(jié)束時對學(xué)員進行考核評比，按學(xué)員學(xué)習(xí)的成績和表現(xiàn)，公正客觀地評選出優(yōu)秀學(xué)員。優(yōu)秀學(xué)員可適當(dāng)加學(xué)分。二是嚴格考勤制度。成人學(xué)習(xí)，存在著學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家事的矛盾，還有路途遠等困難。如果不嚴格考勤，出勤率就不高，學(xué)習(xí)效果就不佳。我們的做法是：每項面授學(xué)習(xí)，學(xué)員原則上都必須出滿勤。如因公事或緊要事情，出具有中心學(xué)校簽具證明意見的書面請假條方可請假，且每項學(xué)習(xí)請假不得超過一天。超過一天的不予繼續(xù)學(xué)習(xí)而推至下一期學(xué)習(xí)。凡遲到、早退兩次者視為請假一天。凡曠課者均取消本次學(xué)習(xí)資格，將出滿勤作為評選優(yōu)秀學(xué)員評選的重要條件。三是懲罰。凡學(xué)習(xí)考核不及格者，不發(fā)結(jié)業(yè)證書；凡拿不到結(jié)業(yè)證書者，由本人負擔(dān)本次學(xué)習(xí)的經(jīng)費。

四、關(guān)愛激勵是對教師培訓(xùn)的心理安慰

教師的成長與發(fā)展需要關(guān)愛激勵。關(guān)愛激勵就是尊重人、理解人、關(guān)心人，對人傾注真摯的、熾熱的感情。對教師的感情激勵主要表現(xiàn)為對教師的關(guān)懷。關(guān)懷能對教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，提高教師的主人翁責(zé)任感，密切培訓(xùn)機構(gòu)與教師的人際關(guān)系，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。我們的做法是：一是統(tǒng)籌規(guī)劃。年初，召開師訓(xùn)工作會議，將本年度培訓(xùn)計劃拋出，并在學(xué)校網(wǎng)站上，讓廣大教師明白各項培訓(xùn)內(nèi)容，以便根據(jù)自己和學(xué)校的實際情況合理安排、選擇報名學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家事的矛盾。二是優(yōu)質(zhì)服務(wù)。面授學(xué)習(xí)，做好飲水提供、防寒防暑工作，愿意在學(xué)校就餐的，提供中餐服務(wù)，為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。三是協(xié)調(diào)矛盾。積極配合學(xué)員單位，解決好工學(xué)矛盾，克服困難順利參加學(xué)習(xí)。四是搞好技術(shù)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，對于部分年齡偏大、條件較差的學(xué)員來說，有一定的困難。我們除了在開班前對他們進行集中操作培訓(xùn)外，每個班都配備了技術(shù)員，公布咨詢電話，隨時為他們提供技術(shù)服務(wù)。

五、成就激勵是實現(xiàn)培訓(xùn)價值的體現(xiàn)

成就感是近來經(jīng)常被人提起的一個詞語。從心理學(xué)角度來說，可以這樣理解：當(dāng)個體在某種活動中體驗到成就感后，就會對這項活動產(chǎn)生興趣；反之，則會失去對該項活動的興趣。以前，大面積的教師在培訓(xùn)中體驗不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師對培訓(xùn)興趣的喪失，這就需要培訓(xùn)機構(gòu)著力培養(yǎng)學(xué)員的成就需要意識。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。基于這一點，我們努力探索教師培訓(xùn)的模式和方法。一是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的示范作用彰顯成就感。在近年進行的教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們讓培訓(xùn)先進學(xué)校組織培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員提供示范課，每期安排四天十幾位優(yōu)秀學(xué)員上示范觀摩課。二是選拔優(yōu)秀教師主講，激勵成就感。在去年暑假進行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們進行了大膽的改革：讓以往參培的優(yōu)秀學(xué)員登臺現(xiàn)身說法。我們選擇了楊玉紅、劉義勛、王偉、楊蘭平等學(xué)員主講《教學(xué)模式實踐與探索》《教師心理調(diào)適》等課程。三是為全體學(xué)員搭建平臺感受成就感。在實踐觀摩活動中，讓每一位學(xué)員暢所欲言地評點主講老師的課程，創(chuàng)造一個平臺，讓他們展現(xiàn)自己的風(fēng)采，并將優(yōu)秀學(xué)員的表現(xiàn)反饋所在單位，以培訓(xùn)機構(gòu)的名義在學(xué)員單位推薦上示范課。對于學(xué)員的實習(xí)作業(yè)，進行認真的評定，我們還擬將“優(yōu)秀作業(yè)”結(jié)集出版。教師的成就感就是尋求事業(yè)的發(fā)展和成功，他們的“成就需要”突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。而激勵因素，就是激發(fā)老師把先進的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生，提升教師的責(zé)任感和成就感，

六、總結(jié)

第9篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；模式

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加強教師培訓(xùn)是全國教育工作會議的具體要求，也是深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面的投入不斷增多，中小學(xué)教師培訓(xùn)方法和手段也逐漸現(xiàn)代化，但是，整體來看，中小學(xué)教師培訓(xùn)水平仍有待進一步提高。

如何在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量與水平，是教師培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)研究人員關(guān)注的重要內(nèi)容。研究表明，將MOOC應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)中去，可以進一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平，促進培訓(xùn)目標的順利完成，因此，加強基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的探討具有重要的現(xiàn)實意義。

一、MOOC的內(nèi)涵和特點

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的課程形式，是網(wǎng)絡(luò)時代新生的教育產(chǎn)物。MOOC最早出現(xiàn)于美國斯坦福大學(xué)，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發(fā)的人工智能課傳至互聯(lián)網(wǎng)上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術(shù)為支撐的大開放學(xué)習(xí)模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯(lián)網(wǎng)上后，不同年齡、階層、知識背景的人都可以利用它來開展學(xué)習(xí)。MOOC打破了學(xué)習(xí)的時空限制，推動了信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也提高了教學(xué)與培訓(xùn)效率。

2014年，我國教育部推出了MOOC學(xué)習(xí)平臺。很快，MOOC風(fēng)就刮到了學(xué)校、企事業(yè)單位培訓(xùn)領(lǐng)域，利用MOOC進行人力資源培訓(xùn)也成為整個社會普遍關(guān)注的話題。

MOOC具有以下特點：①大容量。在網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以在網(wǎng)上搜索到任何學(xué)習(xí)資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學(xué)習(xí)興趣的人進行自主學(xué)習(xí)提供了便利，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別。②學(xué)習(xí)資源科學(xué)組合。MOOC內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內(nèi)容都高度系統(tǒng)化，目的是利于個體學(xué)習(xí)和應(yīng)用。個體可以圍繞主題線索進行深入學(xué)習(xí)，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個體可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進度。在遇到學(xué)習(xí)問題時，個體還可以通過在線互動與其他學(xué)習(xí)者展開交流。

二、MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用

近年來，為響應(yīng)教育部的號召，越來越多的中小學(xué)教師都加入了教師培訓(xùn)的行列。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要有集中培訓(xùn)、以個人為單位的骨干教師短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和以單位為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)。整體來看，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題有：教師個人能力和技術(shù)水平不一，能力需求差異較大，培訓(xùn)難以滿足所有人的要求；培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，效果差；許多參加培訓(xùn)的學(xué)員是一線教育工作者，日常教學(xué)任務(wù)較重，要想讓他們在較短的時間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)方法上，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)知識、專業(yè)技能和師德修養(yǎng)為主，培訓(xùn)方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣。MOOC多以短視頻教學(xué)為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓(xùn)形式、內(nèi)容和方法上都較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有著顯著優(yōu)勢。另外，MOOC制作者在設(shè)計課件時就要充分考慮受教者的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量保證MOOC內(nèi)容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學(xué)視頻的時間長度不會超過20分鐘。此外，與其他網(wǎng)絡(luò)視頻相比，MOOC課程更加關(guān)注教學(xué)的互動性。中小學(xué)教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時有時間限制，要接受考勤系統(tǒng)監(jiān)督。這些，都可以提高培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率。

三、基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

1根據(jù)內(nèi)容設(shè)計培訓(xùn)模塊和界面

不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同年齡段的中小學(xué)教師整體水平不同，其發(fā)展需求也存在較大差異。在制作中小學(xué)教師培訓(xùn)所用MOOC課件時，相關(guān)人員要充分考慮到學(xué)員年齡、知識構(gòu)成、可用學(xué)習(xí)時間等諸多要素，盡量做到內(nèi)容針對性強、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構(gòu)成，課程視頻教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性強、語言精準等特點，要切實滿足中小學(xué)教師精細化、碎片化學(xué)習(xí)需求。在MOOC平臺設(shè)計中，制作人員通常要將MOOC培訓(xùn)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨立的，每個模塊下面又可能設(shè)有一些二級模塊，如測驗?zāi)K、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個MOOC課程視頻大多只會圍繞一個知識點或重點、難點來設(shè)置。設(shè)計者在制作好MOOC視頻、模塊后，應(yīng)采用多媒體處理軟件對課件進行處理，然后將之上傳到網(wǎng)上，供教師培訓(xùn)使用。

2構(gòu)建混合培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多在任務(wù)導(dǎo)向下，以集中培訓(xùn)為主，但是，由于受培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)滯后、培訓(xùn)方法單一等因素影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓(xùn)而受益。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，為廣大教育工作者自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師只需要具備網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠程教育中，MOOC的重要作用主要體現(xiàn)在混合培訓(xùn)模式構(gòu)建方面，即培訓(xùn)部門可以將各類培訓(xùn)資源匯聚到MOOC平臺，然后構(gòu)建融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展于一體的混合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式混合指培訓(xùn)單位可將一定規(guī)模和數(shù)量的教師匯聚到一起，然后借助網(wǎng)絡(luò)課程傳授理論知識，開展熱點、前沿問題討論。當(dāng)然，培訓(xùn)單位還可以利用MOOC平臺開展遠程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識。另外，培訓(xùn)單位還可以制作由專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)專業(yè)知識講解的課件，開展針對個別教師的單獨培訓(xùn)，并由專人負責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)員如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺來解決。

3構(gòu)建動態(tài)培訓(xùn)評價機制

中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要目的是服務(wù)中小學(xué)教師，提高中小學(xué)教師隊伍的整體教學(xué)能力。長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題就是“重過程、輕結(jié)果”“重培訓(xùn)、輕評價”，培訓(xùn)評價方法和手段都極其落后。許多培訓(xùn)單位采用的慣用評價方法就是以學(xué)員滿意度來衡量評價效果，事實證明，這種評價方法是不科學(xué)的，根本不能全面反映教師所取得的成績?；贛OOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)非常重視培訓(xùn)評價機制的構(gòu)架，并且，它主張通過優(yōu)質(zhì)資源推動機制來了解教師發(fā)展狀況，通過及時反饋和交流互動機制的建立來提高教師在專業(yè)成長方面的認知水平。所謂優(yōu)質(zhì)資源推送指教師在完成某一方面的學(xué)習(xí)后，可以通過MOOC平臺向培訓(xùn)單位發(fā)出請求，請他們?yōu)樽约禾峁└鄡?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，或者教師在完成一個層次的學(xué)習(xí)后，MOOC平臺考勤系統(tǒng)、評價系統(tǒng)綜合教師學(xué)習(xí)情況為其提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。及時反饋指在MOOC課件學(xué)習(xí)中，視頻可能會暫時停頓，彈出一些測試項目來考查學(xué)生對知識的掌握情況，然后由系統(tǒng)自動給出反饋。這兩種評價方式，都可以使培訓(xùn)機構(gòu)及時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也都可以科學(xué)反映學(xué)員學(xué)習(xí)和進步情況。

4鼓勵參加培訓(xùn)人員溝通交流

MOOC最大的優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)化且不再受時間的限制，而且教育機構(gòu)借助搭建起來的MOOC平臺可實現(xiàn)與其他機構(gòu)的交流，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中的不足，尤其教師在接受培訓(xùn)過程中可與其他教師分享培訓(xùn)心得，彌補培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足。為此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)采取以下措施，不斷鼓勵參加培訓(xùn)人員利用MOOC分享培訓(xùn)心得與想法，最終實現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。首先，培訓(xùn)過程中，向接受培訓(xùn)的教師全面介紹MOOC平臺具備的功能，使教師對MOOC平臺有個清晰的認識，為其利用MOOC平臺進行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，培訓(xùn)期間要求教師利用MOOC平臺就相關(guān)問題進行討論，培養(yǎng)其使用MOOC平臺交流的意識。最后，結(jié)合培訓(xùn)實際情況，演示如何利用MOOC平臺進行溝通、交流，使參加培訓(xùn)教師掌握MOOC平臺交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺的潛能，使其更好地為教師培訓(xùn)工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐表明，借助MOOC平臺，教師們能夠靈活地進行互動，及時解決培訓(xùn)中遇到的疑難問題，使得培訓(xùn)效果明顯提升。因此，培訓(xùn)機構(gòu)在開展中小學(xué)教師培訓(xùn)活動時，應(yīng)鼓勵教師運用MOOC平臺溝通交流，并將其當(dāng)作重要內(nèi)容加以落實，促進中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

四、總結(jié)

MOOC的出現(xiàn)，為人們移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為中小學(xué)教師培訓(xùn)注入了源源不斷的動力。因此，相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實際及教育資源情況，立足于MOOC開發(fā)和研究，為MOOC在教育領(lǐng)域的穩(wěn)步推進奠定堅實的基礎(chǔ)。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)充分認識到MOOC的優(yōu)勢，運用MOOC構(gòu)建全新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，拓寬中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)水平與質(zhì)量，以促進中小學(xué)教師的長遠與穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

李高祥. 基于MOOC的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探究新課程（下），2015，（2）：14―15.

李艷紅，李思志基于MOOC的教師培訓(xùn)機制探討科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（11）：60―61.