教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
一、“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式的研究意義
“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。
（一）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。
（二）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進學(xué)生就業(yè)的需要 實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。
（三）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進作用。
二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學(xué)和課程設(shè)置上強調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實際教學(xué)中改革力度不強，教學(xué)效果不佳。
（一）會計教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標準，教學(xué)中強調(diào)知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學(xué)生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，在會計崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。
（二）會計教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對會計信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學(xué)模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。
（三）會計信息化學(xué)生對會計的認知模糊 對會計信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學(xué)對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學(xué)生對上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進行了實務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。
三、高職會計信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計
基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對該專業(yè)進行教學(xué)改革已勢在必行。
（一）設(shè)計以會計崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責的層次，將會計崗位設(shè)置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對職業(yè)崗位有一個全面的認識和學(xué)習(xí)過程。
（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：
（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負責的會計業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為資金核算與管理、財務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：
（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構(gòu)負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務(wù)會計制度和各項財務(wù)、成本計劃；組織開展財務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為會計制度的設(shè)置、財務(wù)成本管理、財務(wù)分析、審計等課程。
（二）設(shè)計階段性“工、讀”教學(xué)計劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標。將學(xué)生在校的6個學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進行教學(xué)計劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個學(xué)期進行系統(tǒng)的會計知識和技能的學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證。第四個學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習(xí)積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會計管理課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務(wù)管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學(xué)生實踐半年后進行，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。
（三）設(shè)計以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動是指通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進行任務(wù)引導(dǎo)、評價和總結(jié)為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計教學(xué)活動。具體步驟如下：
（1）對學(xué)生進行項目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習(xí)、被思考的角色?，F(xiàn)在，學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)為主動將會不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向?qū)W生進行宣傳。這能促進項目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。
（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計教學(xué)項目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標和知識目標。教學(xué)任務(wù)可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對不同的教學(xué)單元可以同時使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質(zhì)為一體，實現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標即可。
（3）多種教學(xué)方法并用，實現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項目、任務(wù)特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合校內(nèi)會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調(diào)查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)。
（四）設(shè)計“半工”教學(xué)模式的實施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個學(xué)期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。
具體實施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報實習(xí)單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實習(xí)單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實習(xí)實訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實習(xí)崗位的獎勵制度。調(diào)動學(xué)校員工參與實踐性教學(xué)的熱情。有實力的學(xué)校組建會計師事務(wù)所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習(xí)時間可以從第三學(xué)期末、第五個學(xué)期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結(jié)賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習(xí)生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負責溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實習(xí)中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負責監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。
在“半工”過程中，加強對學(xué)生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯(lián)系實習(xí)學(xué)生，了解實習(xí)進度，解決實習(xí)困難，并且要走進實習(xí)單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的重任，每個星期要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負責人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實習(xí)單位支付給實習(xí)生合理勞動報酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學(xué)生頂崗實踐的熱情，提升實習(xí)質(zhì)量。
會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
第2篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵詞]卓越計劃 實踐教學(xué) 校企合作 工程實踐能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0044-02
我國2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是教育部貫徹教育規(guī)劃綱要精神率先啟動的一項重大改革計劃。2012年2月我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)被教育部批準為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。高校通過在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中不斷融入工程實踐理念和創(chuàng)新理念，加大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，校企聯(lián)合，重新構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系成為學(xué)?？滩蝗菥彽闹攸c工作。
一、實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間安排偏后。
第二，課程體系存在重工程科學(xué)知識，輕工程實踐訓(xùn)練，重專業(yè)知識的傳授，輕綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的普遍問題。
第三，專業(yè)基礎(chǔ)驗證性實驗較多，綜合性、設(shè)計性實驗項目偏少，實驗內(nèi)容、形式有待調(diào)整。專業(yè)實驗項目零散，有待進一步整合。
第四，總體實踐教學(xué)學(xué)時不足，環(huán)節(jié)單一，校企合作深度及廣度不夠。
只有生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)在企業(yè)進行，學(xué)生缺乏提早接觸社會、企業(yè)的機會，畢業(yè)前對企業(yè)文化、專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的作用理解不透。還沒有為卓越工程師的培養(yǎng)營造一個很好的條件。
第五，實踐教師缺乏工程思維、方法、實踐能力。很多教師從學(xué)校走向?qū)W校，沒有進入過企業(yè)參與工程實踐，“非工化”趨勢明顯。
二、基于“卓越計劃”實踐教學(xué)的改革
“卓越計劃”與以往工科學(xué)生培養(yǎng)的顯著區(qū)別在于定位更精確、目標更明確、評判標準更準確。即針對工業(yè)界，培養(yǎng)行業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，能夠在企業(yè)中發(fā)揮切實、有效、有創(chuàng)造力的工作。正因為如此，“卓越計劃”必須立足于工業(yè)企業(yè)人才需要標準，有目標、有計劃地為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才。
（一）調(diào)整教學(xué)計劃
將本科四年的教學(xué)過程改為“3+1”模式，將部分實踐內(nèi)容集中到最后一年進行，第4年以實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)為主。將專業(yè)基礎(chǔ)課程盡量在第一、二學(xué)期學(xué)完，這樣有利于安排相關(guān)的實踐類課程、后續(xù)專業(yè)課程的跟進，思政等課程可以均勻分配在后面學(xué)期。
（二）優(yōu)化教學(xué)計劃
整合課程，減少純理論性的內(nèi)容，增加結(jié)合工程實際應(yīng)用型的內(nèi)容，增加專業(yè)應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，如化工管路設(shè)計安裝、化工軟件，開展工程設(shè)計。教學(xué)中改變傳統(tǒng)講授方法，推動基于問題、基于項目、基于案例的研究式教學(xué)，基于構(gòu)思、設(shè)計為主的設(shè)計式教學(xué)，基于化工企業(yè)、車間的過程單元式教學(xué)模式，聘請企業(yè)教師聯(lián)合授課。
（三）增加實踐教學(xué)的學(xué)時，增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，校企深度合作
沈陽工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)地處遼陽校區(qū)，坐落于“石化城”—中石油遼陽石化公司，充分利用這一地域優(yōu)勢，在“卓越計劃”政策的支持下，在企業(yè)建立“石油化工工程實踐教育中心”，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。將學(xué)校的課堂教育與教學(xué)延伸至企業(yè)，每學(xué)期都設(shè)計有企業(yè)人員參與的教學(xué)過程，增加實驗室認識實習(xí)。
（四）改革專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗
減少專業(yè)基礎(chǔ)的驗證性實驗，增加應(yīng)用性、設(shè)計性及創(chuàng)新性。將專業(yè)實驗改革為綜合性、設(shè)計性實驗，融合反應(yīng)、蒸餾濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾、干燥、產(chǎn)品指標分析等。老師在指導(dǎo)過程中也模擬工業(yè)生產(chǎn)進行講解，增強學(xué)生的工程意識。
（五）制定提高教師工程實踐能力的培養(yǎng)計劃，建立高水平的雙師型專兼職教師隊伍
高校教師的工程素質(zhì)是培養(yǎng)卓越工程師的關(guān)鍵，實行教師下廠實習(xí)學(xué)習(xí)制度，安排專業(yè)教師參加各級工程實踐能力提升培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)尋找科研課題，參與產(chǎn)學(xué)研和實際工程設(shè)計項目，獲得豐富的工程實踐經(jīng)驗。從企業(yè)聘請高級工程師，講授專業(yè)課中涉及的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，聘請設(shè)計院高級工程師講授實際案例，指導(dǎo)化工管路設(shè)計與安裝綜合能力培訓(xùn)項目，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等，參與學(xué)生畢業(yè)答辯，共同評價學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（六）建立實踐教學(xué)保障體系
建立并完善實踐教學(xué)管理體系，是保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要措施。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全程監(jiān)控實踐環(huán)節(jié)，成立院系質(zhì)量監(jiān)督委員會，吸收學(xué)生、企業(yè)人員參與，規(guī)范各類實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)制度及評價標準。
三、卓越計劃下工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在“卓越計劃”的總體教育理念下，明確了我校培養(yǎng)應(yīng)用型化工卓越工程師的目標要求。普通工科院校培養(yǎng)的目標應(yīng)該是基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強和綜合素質(zhì)高并且具有一定創(chuàng)新能力應(yīng)用型工程技術(shù)人才。讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)運行、技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和工程實踐能力。據(jù)此建立我?；ぴ圏c專業(yè)的實踐教學(xué)體系。分為基礎(chǔ)性實踐能力、綜合性實踐能力、工程設(shè)計性能力、企業(yè)社會實踐能力四大模塊，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分占三分之一以上，工程實踐教學(xué)四年不斷線，企業(yè)學(xué)習(xí)四年不斷線。結(jié)合工程實際，構(gòu)建和完善“以實驗及工藝基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計為主線，提高學(xué)生的工程實踐能力和學(xué)習(xí)能力為目標”遞進式的實踐教學(xué)體系。
表1 化學(xué)工程與工藝卓越計劃試點專業(yè)實踐教學(xué)體系
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四、結(jié)語
我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)通過實施“卓越計劃”，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，開展“模塊化，多元化，多樣性”的實踐教學(xué)方法，與企業(yè)深度合作，建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立工程實踐教學(xué)能力強的專兼職實踐教師隊伍，逐步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的化工卓越工程師。
[ 參 考 文 獻 ]
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第3篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：電工專業(yè)；一體化教學(xué)；探索
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
培養(yǎng)動手能力強的實用型人才是目前各類技校辦學(xué)的方向。如何實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實踐、國家考級有機的統(tǒng)一，確保教得好、學(xué)得進、考得過、用得上，是電工課程教學(xué)的重要任務(wù)。為此，必須對現(xiàn)行的電工課程教學(xué)進行改革，采用理論知識與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)模式，以滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
一、電工理論與實踐一體化教學(xué)模式概述
（一）一體化教學(xué)的涵義。一體化指理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化；教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式一體化。一體化既包括教程，更包括學(xué)程。一體化教學(xué)，就是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，將實驗、生產(chǎn)實習(xí)、計算機、電路仿真、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)融合于整個教學(xué)過程，并可對教學(xué)效果進行科學(xué)、合理和規(guī)范化評價的一種模式。理論與實踐一體化教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，在一體化教學(xué)中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合，邊學(xué)習(xí)、邊實踐，同時還將素質(zhì)教育融于整個人才培養(yǎng)活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，既增強了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了專業(yè)能力。
（二）電工理論與實踐一體化教學(xué)模式的特點。電工理論與實踐一體化教學(xué)是以能力培養(yǎng)為中心，是理論與實踐、理論與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的一種新模式，這種模式突出體現(xiàn)了簡單、實用、新穎的特色。
1、符合技工學(xué)校培養(yǎng)人才目標的要求。技工學(xué)校以能力訓(xùn)練為中心，用交叉教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂模式，既突出動手能力培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
2、具有明顯科學(xué)性。采用理論-實踐-生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生理論與技能及綜合能力不斷提高，符合思維發(fā)展過程。
3、理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識的積累使學(xué)生感到天天有收獲，心中踏實，自信心增強，形成良好的促學(xué)效果。
4、教師一體化，打破理論與實訓(xùn)教師分隔的常規(guī)，能培養(yǎng)和造就技能過硬、知識面廣的雙師型教師隊伍。
5、能很好地貫徹國家關(guān)于職業(yè)資格證書與學(xué)生證書并重，職業(yè)資格證書制度與國家就業(yè)制度相銜接的政策精神，教學(xué)內(nèi)容涵蓋有關(guān)國家職業(yè)標準（中級）的知識和技能要求。
二、開展電工一體化教學(xué)可行性分析
在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，洛陽機車技師學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟和自身實際情況，確定電工技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，制定符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。從有利于培訓(xùn)對象熟練操作、維修為出發(fā)點，重點突出、經(jīng)濟實用、滿足教學(xué)和企業(yè)需要。實訓(xùn)車間設(shè)講解室，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，并從設(shè)備上保障教學(xué)和實踐的需要。
學(xué)校通過多種渠道籌措資金，積極爭取國家和地方政府支持，購置設(shè)備和進行實訓(xùn)基地建設(shè)。經(jīng)過兩年多的建設(shè)，目前已建成PLC實訓(xùn)室、電工操作實訓(xùn)室、電子綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室、自動控制實訓(xùn)室、數(shù)控實訓(xùn)車間、汽修實訓(xùn)車間等20多個實訓(xùn)室。學(xué)校發(fā)展成為融“產(chǎn)、教、研”為一體，集學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)科研于一身的高級技工學(xué)校。
目前，學(xué)生差異性較大、基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生的認知特點是現(xiàn)象思維好于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)好于理論學(xué)習(xí)，動手能力好于動腦能力。相當一部分學(xué)生的人生目標不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)相獨立的教學(xué)方法，已經(jīng)不能實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標。
傳統(tǒng)電工課程的內(nèi)容偏難、偏舊，教學(xué)方法單一，理論與實踐脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴重影響學(xué)生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學(xué)能采取一體化教學(xué)，則既突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力。要把電工理論教學(xué)、實驗、實習(xí)等課程內(nèi)容進行優(yōu)化組合，打破原有知識體系，按實用和理論聯(lián)系實際的原則重新組織內(nèi)容，刪除陳舊的理論和實驗，增加新的知識、技術(shù)、工藝，以適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展。電工一體化教學(xué)模式應(yīng)具備如下的基本條件。
（一）先進的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場地和教學(xué)器材兩個方面。教學(xué)場地應(yīng)建立具備理論教學(xué)的設(shè)施（多媒體演示）及電工專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需的多功能電工、電子綜合教室。教學(xué)器材應(yīng)具備有計算機、單片機、可編程序控制器、變頻器等實驗、實習(xí)所需的儀器、設(shè)備、工具等。二者兼?zhèn)洳拍艽_保一體化教學(xué)活動的順利進行。
（二）過硬的軟件設(shè)施。軟件設(shè)施方面，應(yīng)具備有EDA、Mutisim等電路仿真軟件、PLC編程軟件、Powerpoint和Flash等多媒體演示軟件，更重要的是還有一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。只有這樣，才能完成一體化教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)。
三、電工一體化教學(xué)實驗研究
（一）課程資源開發(fā)。為改革電工理論與實踐教學(xué)，首先應(yīng)對理論與實踐教學(xué)課程資源進行開發(fā)。技工學(xué)校電工類一體化教材的目標是“實用、面寬、知識新、技能強”。具體做法：
1、教學(xué)內(nèi)容綜合開發(fā)。刪去偏深、偏難的內(nèi)容，加強基礎(chǔ)，充實實用內(nèi)容，注意知識間相互融合。教材的編寫思路是打破了傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以崗位為目標，以能力為本位，以必須、夠用為度的原則。如，《電工基礎(chǔ)》刪去第七章非正弦交流電，全書整合為六章。
2、實踐課開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提高動手操作能力，應(yīng)大膽開發(fā)實踐課，以補充理論教學(xué)的局限。如，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》增加了應(yīng)用較廣的雙向晶閘管、調(diào)光控制板調(diào)試、聲光控電路裝調(diào)等小制作動手課，貫穿于整個教學(xué)中。
3、新技術(shù)課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當前應(yīng)用軟件的發(fā)展，開發(fā) 《電工EDA》、《可編程序控制器及其應(yīng)用》等，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新方法的應(yīng)用魅力。
（二）課程與教學(xué)改革
1、課程設(shè)置改革。學(xué)校打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊及綜合素質(zhì)課程模塊。其中，專業(yè)課程模塊實行理論實踐一體化教學(xué)，按照階段性完成。例如，《可編程控制器及其應(yīng)用》設(shè)置12個任務(wù)，52個知識點，每天6節(jié)課，其中2節(jié)理論課，4節(jié)實訓(xùn)課，在PLC實訓(xùn)中心完成?！峨姽ぜ寄苡?xùn)練》以電工作業(yè)內(nèi)容、技能要求相關(guān)知識為主線，教學(xué)涵蓋了現(xiàn)行維修電工、值班電工、安裝電工、內(nèi)外線電工等工種的主要技能要求和知識面。教學(xué)結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準完成，并組織學(xué)生參加等級工技能鑒定。
2、教學(xué)方式的改變。建立一體化教學(xué)中心。要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的一體化教學(xué)場地，一體化教學(xué)中心是實施一體化教學(xué)的保障。近幾年，學(xué)校加大資金投入，先后建成了電力拖動、電工電子、單片機及可編程序控制器實驗室等一體化教學(xué)中心，保證了一體化教學(xué)改革的順利進行。
以《電力拖動控制線路》這門課的教學(xué)為例。以前這門課理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)，理論和實踐缺乏磨合的機會，理論教學(xué)常因抽象難懂而顯得空洞，而實踐教學(xué)又因?qū)W生理論基礎(chǔ)的不足影響進度，難以深入。在采取一體化教學(xué)后，學(xué)生進行完理論教學(xué)后，馬上進行實踐，使得理論知識具體化和形象化，學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度減小，提高了學(xué)習(xí)效率。
一體化教學(xué)使得專業(yè)知識更具備延續(xù)和深入的空間。在完成原有的電力拖動模塊（主要與機床線路相關(guān)）后，根據(jù)學(xué)生的情況和就業(yè)前景，適當選擇添加變頻器、可編程序控制器 （PLC）模塊或單片機模塊。有了電工電子PLC知識作為基礎(chǔ)，又有熟練的操作技能，對變頻器、PLC和單片機等相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)已是水到渠成。一體化教學(xué)由于強調(diào)了針對性和實用性，學(xué)生對新知識的接受更為容易和鞏固。
四、電工一體化教學(xué)階段性成效
經(jīng)過近兩年的實踐和探索，我校電工專業(yè)在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》、《可編程控制器及其應(yīng)用》、《電工技能訓(xùn)練》等課程中采用了一體化教學(xué)模式，取得了階段性的成果。
（一）教學(xué)質(zhì)量得到提高。實行一體化教學(xué)后，借助一體化教學(xué)中心和一體化師資，讓課程理論與實踐同步，突出了現(xiàn)場示范性，增強了直觀性。同時，學(xué)生能夠用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐，在實踐中消化理論，利于知識的掌握和實訓(xùn)設(shè)備的熟悉，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，取得了良好的效果。例如，06電工班聽課率由原來的45%提高到89%，實訓(xùn)考核過關(guān)率由92%提高到現(xiàn)在的100%，取得國家職業(yè)資格等級證的也由原來的90%提高到現(xiàn)在的98%。
（二）教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平得到提高。采用一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論課程，又要有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)，同時還要求教師明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習(xí)設(shè)備情況，針對性地編寫課題教案。在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時總結(jié)。要做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)。一體化教學(xué)對教師的要求高，工作壓力大，工作量更大。但同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。
（三）促進學(xué)校發(fā)展。我校自從實施一體化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)生適應(yīng)社會能力增強，受到了社會的歡迎、企業(yè)的認可。學(xué)生就業(yè)率達到100%，為學(xué)校贏得良好的社會聲譽和辦學(xué)效益。學(xué)校生源充足，學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。辦學(xué)層次不斷提高，真正實現(xiàn)以質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)促招生的目標，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。
（作者單位：洛陽機車技師學(xué)院）
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第4篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
無機及分析化學(xué)課程通過對無機及分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對分析化學(xué)實驗操作技能的扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)（特別是專業(yè)實驗）打下堅實的基礎(chǔ)。因此，無機及分析化學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。而實驗教學(xué)部分又是無機及分析化學(xué)課程的核心，實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題
無機及分析化學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是就目前來看無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設(shè)計性實驗，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密。目前所開設(shè)的無機及分析化學(xué)實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯(lián)系，基本沒有綜合性、設(shè)計性實驗項目，與學(xué)科前沿結(jié)合不緊密[1]，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。第二，課程實驗與專業(yè)實驗結(jié)合不緊密。目前的分析化學(xué)實驗項目大多是一些傳統(tǒng)的實驗項目，雖然在學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練上并不存在問題，但與后續(xù)專業(yè)實驗結(jié)合不緊密，不利于學(xué)生專業(yè)邏輯思維訓(xùn)練[2]。第三，學(xué)生操作不規(guī)范，實驗結(jié)果誤差大。學(xué)生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：儀器讀數(shù)方法不正確、儀器操作不規(guī)范、溶液使用前不標定、儀器交叉使用導(dǎo)致污染的情況時有發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)一是由于學(xué)生缺乏對實驗操作的規(guī)范訓(xùn)練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學(xué)生還停留在化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，結(jié)果分析不到位。學(xué)生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數(shù)據(jù)的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數(shù)的記錄而僅有滴定體積的記錄；數(shù)據(jù)記錄小數(shù)點后位數(shù)不規(guī)范。此外，雖然課程中專門學(xué)習(xí)了誤差分析方法，但學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析還普遍停留在取平均值的基礎(chǔ)上，很少有學(xué)生進行規(guī)范的誤差分析。
二、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點建議
經(jīng)過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助。第一，加強實驗課程設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度，通過合理設(shè)計將原本獨立的實驗串聯(lián)起來，同時引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，每組實驗都讓學(xué)生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。將分析化學(xué)實驗與農(nóng)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程實驗聯(lián)系起來提升課程的銜接度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會用分析化學(xué)的方法去解決專業(yè)問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。第二，強化基本功訓(xùn)練，強化“精準”的概念。在實驗過程中對分析化學(xué)基礎(chǔ)操作進行反復(fù)訓(xùn)練，及時指出并糾正學(xué)生操作過程中存在的問題。對學(xué)生平時實驗操作進行嚴格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學(xué)生對規(guī)范實驗操作的重視度。在理論教學(xué)和實驗教學(xué)中反復(fù)強調(diào)精確度和準確度的概念，要求學(xué)生掌握提高分析結(jié)果精確度和準確度的方法，在學(xué)生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結(jié)果記錄和分析提出嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗結(jié)果分析不僅直接影響實驗結(jié)果的準確度，更對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，規(guī)范的實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗結(jié)果分析有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的專業(yè)素養(yǎng)。第四，建立開放的專業(yè)實驗平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的，因此建立開放的農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗平臺為學(xué)生課后自主開展實驗操作訓(xùn)練、開展創(chuàng)新實驗和大學(xué)生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐動手能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
為充分發(fā)揮這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)在做好課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出嚴格要求。強化學(xué)生基本功訓(xùn)練，加強對學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)和考核，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力支撐。
參考文獻：
[1]蘇碧云,李磊,劉祥,等.大學(xué)無機化學(xué)實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].大學(xué)化學(xué),2012(2):34-37.
第5篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】信息化 中小學(xué)信息技術(shù) 教師專業(yè)化成長
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0084-01
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程對教師良好的知識架構(gòu)、科學(xué)的思維方式以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平提出了很多要求，同時也對教師專業(yè)化發(fā)展的提升層次提出了新要求。因此，探索與研究中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的道路，成為了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育信息化以及新課程改革的必然趨勢。
一 有效掌控課堂
1.轉(zhuǎn)變教育理念
信息技術(shù)教師要迎合現(xiàn)代教育理論，有效轉(zhuǎn)變重專業(yè)技能、輕理論知識的教學(xué)，逐漸形成一個信息技術(shù)教學(xué)研究的良好風(fēng)氣，推廣信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，從根本上提高自身的理論水平以及業(yè)務(wù)素質(zhì)。廣大教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過積極組織、有效指導(dǎo)與合理點撥的方式，讓學(xué)生能認真有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把學(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)知識”，把“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”轉(zhuǎn)變到“用信息技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)的”的軌道上來。
2.營造良好的教學(xué)環(huán)境
廣大信息技術(shù)教師要依照客觀現(xiàn)實，科學(xué)合理的研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，做好組織教學(xué)的準備工作，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)計算機的老看法、老觀念。為能盡快達到這一目標，教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造一個良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，采用鼓勵與誘導(dǎo)的方式，形成師生互動、合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
3.實行過程性評價
在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要建立一個教書與學(xué)習(xí)的合理評價機制，實行有效的過程性評價，在教學(xué)中沒有評價的教學(xué)其實是一個無效的教學(xué)，教學(xué)和評價是相互促進、相互影響的，科學(xué)有效的評價手段可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，增強學(xué)生的認知水平，推進教師的專業(yè)化成長。
能否有效地掌控課堂是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的重點。對信息技術(shù)教師來說，加強課堂組織的基本功訓(xùn)練要從日常教學(xué)實踐入手，主動地去進行。對于每一堂課，教師都要認真?zhèn)湔n，掌握學(xué)生的知識需求；課堂上要精心施教，有組織地進行教學(xué)；課后要善于反思，迅速進行公平評價。
二 注重課外輔導(dǎo)
在當前的中小學(xué)中，信息技術(shù)并不屬于考試科目，這就使信息技術(shù)課程只處于一個附屬地位，教師也不會過多去重視。通常情況下，信息技術(shù)教師的成就感主要依存于課外，有效的課外輔導(dǎo)能力是中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的根本。在日常的教學(xué)過程中，教師可以采取多種手段，如信息學(xué)競賽、電腦制作大賽以及科技創(chuàng)新活動等來展開課外輔導(dǎo)。雖然其中有許多困難和阻力，但是，只要教師能夠認真踏實地去施行，堅持地去實踐，就一定會讓信息技術(shù)的課外輔導(dǎo)進行得如火如荼。
三 增強教學(xué)科研
信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的雙重任務(wù)，而教學(xué)科研又是教師專業(yè)化成長的推動劑，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的需要。通過教學(xué)科研可以有效促進教師之間的交流合作，增強教師之間的凝聚力；通過教學(xué)科研可以充分發(fā)揮教師的個性潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教師增強教學(xué)科研一般有以下幾種方法：首先，要加強自我學(xué)習(xí)能力的提升，積極學(xué)習(xí)新課程理念，熟悉信息技術(shù)課程標準，勇于在課堂教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，運用有效的教學(xué)策略，敢于實踐新理論；其次，要有敏感的課程意識，及時捕捉思考信息技術(shù)教學(xué)中遇到的難題，并把它們作為研究的內(nèi)容，同時結(jié)合我們的課堂教學(xué)實際情況，及時進行教學(xué)反思，在反思中得到提升；最后，有效運用自己的博客。博客是一個簡單易行的工具。任何人都可以像免費注冊電子郵件一樣完成個人網(wǎng)頁的創(chuàng)設(shè)，在博客上做教學(xué)科研，可以起到一個“四兩撥千斤”的作用。在信息化的環(huán)境下，對信息技術(shù)教師來說，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，率先走進教育科研的新時代中，讓博客成為推動教師專業(yè)化成長的加速器。
四 參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)
隨著社會不斷的進步，人們的認知水平也在持續(xù)更新。同樣，學(xué)生在變化，教師的教學(xué)手段也要不斷改進。信息技術(shù)教師也要不斷學(xué)習(xí)，去適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，它的顯著特點就是教學(xué)內(nèi)容更新速度快，這就導(dǎo)致了許多教師跟不上信息技術(shù)更新的速度。這時，就要求教師要經(jīng)常參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要不斷地更新自身學(xué)習(xí)的新知識、新思維以及新理念。其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要方式有閱讀一些教育學(xué)以及心理學(xué)的理論書籍，閱讀一些教育信息技術(shù)和中國電化教育之類的專業(yè)期刊，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)因特網(wǎng)進行自我學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教師要善于走出去和請進來，向一些專家學(xué)習(xí)，教師群體之間要有自我培訓(xùn)的意識。
第6篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
1 改革實驗教材， 精選實驗內(nèi)容，建立多層次的實驗教學(xué)體系
（1）以往實驗教學(xué)有著幾十年一貫制的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教材中設(shè)計的每個實驗，對實驗的原理、步驟寫得一清二楚，實驗方法和思路也只有一種。在上課時教師也是按照教材的內(nèi)容對實驗原理、實驗儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項都進行詳細的講解，學(xué)生缺乏思考能力，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做實驗時只需“照方抓藥”即可。這種教學(xué)模式必然抑制學(xué)生個性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，模仿多，創(chuàng)新少，影響了對學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養(yǎng)。
（2）改革后藥物分析化學(xué)實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎(chǔ)性實驗多， 設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少的格局。 我們在教學(xué)過程中采取基礎(chǔ)性實驗和綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)方法，因為藥物分析化學(xué)課程是以無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)為基礎(chǔ)，所以在開設(shè)基礎(chǔ)性實驗時我們選擇能反映學(xué)科特點， 具有代表性的經(jīng)典實驗， 使學(xué)生熟練掌握常規(guī)和現(xiàn)代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計等儀器的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用藥物分析化學(xué)實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，是以基礎(chǔ)性實驗為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。
2 加強實驗教學(xué)與專業(yè)的銜接，注重理論知識在實驗中的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉互補。
（1）傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學(xué)都是附屬于藥物分析課本理論教學(xué)，開設(shè)的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，而且更新不足，學(xué)生僅僅是機械地進行操作，積極性不高。目前各個藥劑專業(yè)課程所設(shè)置的實驗項目之間沒有緊密聯(lián)系，教學(xué)過程中往往是照本宣科式地進行操作，這種實驗教學(xué)模式不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，也不能為企業(yè)提供具有高水平、高技能的復(fù)合型人才。實驗教學(xué)除了鞏固和訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的基本知識和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容進行更新和優(yōu)化，既包含有基本的實驗操作訓(xùn)練，也增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，使學(xué)生通過不同層次的訓(xùn)練具有更好的實驗素質(zhì)和實驗?zāi)芰Α?/p>
（2）新的實驗課程設(shè)計根據(jù)藥劑職業(yè)崗位的任職需求，參照藥士職業(yè)資格考試標準，改革課程教學(xué)內(nèi)容，進行理實一體化的教學(xué)改革，積極推動教學(xué)模式創(chuàng)新，每章節(jié)的實驗課程都是以工作任務(wù)為主線，按照“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――鑒別――檢查――含量測定――臨床應(yīng)用”來確定實驗的內(nèi)容。使得藥物分析化學(xué)實驗課程能更緊密的連接藥劑的其他學(xué)科，還能更好地與臨床崗位相對接，通過完成工作任務(wù)強化理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)在做中學(xué)、做中知、做中會。例如根據(jù)藥物生產(chǎn)過程，開設(shè)磺胺嘧啶片的綜合性實驗，從“原料――合成――制成劑型――質(zhì)量分析檢查――評價”等步驟，在實驗中穿插藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析化學(xué)等課程，使學(xué)生在整體上系統(tǒng)地掌握相關(guān)課程的理論知識和實驗技能。 學(xué)生切身學(xué)習(xí)和體會了藥物研發(fā)的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數(shù)據(jù)處理。學(xué)生在參與的過程中積極思考，培養(yǎng)了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學(xué)效果。
（3）開展項目教學(xué)法，體現(xiàn)“以項目為載體，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的課程改革思路。每次實訓(xùn)內(nèi)容都是精選藥品分析檢驗工作崗位上綜合性較強的工作任務(wù)，將其分解轉(zhuǎn)化為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，在實驗課開始之前，教師將學(xué)生分成若干小組，確定組長和組員，根據(jù)實驗需要通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館查閱相關(guān)的文獻資料，做好實驗的預(yù)習(xí)工作。指導(dǎo)老師再組織學(xué)生對該方案的可行性、科學(xué)性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果反復(fù)修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學(xué)生進入實驗室獨立操作，從準備實驗開始就由學(xué)生自己動手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等等。在實驗過程中，指導(dǎo)老師主要起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學(xué)生自己分析和下結(jié)論，這種實驗?zāi)軌蚯袑嵟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問題和解決問題的能力。
3 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，建立多元化實驗考核方法
（1）以前傳統(tǒng)的實驗成績考核多以學(xué)生上交的實驗報告為主，忽視了對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的評價，學(xué)生為了得到高分，甚至直接篡改實驗數(shù)據(jù)，這種考核方法很難反映出學(xué)生真實的實驗水平。
（2）改革后實驗教學(xué)考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀律、實驗操作的規(guī)范度、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗報告書寫。二是技能考核成績，期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學(xué)生現(xiàn)場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據(jù)制定好的詳細具體的操作規(guī)則和評分標準量化地評定操作成績。這種考評機制能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生高度重視實驗課。
4 設(shè)置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設(shè)
（1）為了進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 強化學(xué)生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們在課余對學(xué)生開放實驗室，同時， 我們在每個學(xué)期舉行一次實驗技能大賽， 對操作技能良好的同學(xué)給予獎勵，頒發(fā)獎狀，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第7篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
1工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)和第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
實驗教學(xué)和第二課堂教學(xué)各具特點，從當前工商管理類專業(yè)的教學(xué)實踐看，實驗教學(xué)因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。
1.1工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系有待進一步完善
1.1.1實驗教學(xué)體系欠完善，形式單一
目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設(shè)實驗教學(xué)相對較少，并且沒有課外實驗教學(xué)相補充，實驗設(shè)備閑置率高，也沒有課內(nèi)實驗和課外實驗結(jié)合的教學(xué)體系。同時各實驗課程的開設(shè)或重復(fù)或者人為割裂的現(xiàn)象嚴重。實驗教學(xué)不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學(xué)生的實驗興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與率和熱情不高。
1.1.2學(xué)生對教師過于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性
實驗教學(xué)過程中，為了完成實驗任務(wù)，教師主導(dǎo)整個實驗進程，以學(xué)生為主的理念未能有效貫徹，學(xué)生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)進程，有利于科學(xué)知識的傳授，但也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識主體的作用。
1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學(xué)
工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)資源齊備，設(shè)備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內(nèi)模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學(xué)方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學(xué)生的實驗教學(xué)與課外活動有機結(jié)合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學(xué)。這種單一的實驗教學(xué)形式無法令學(xué)生在實驗教學(xué)中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗。
1.2第二課堂教學(xué)開展有待提升層次
1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用
一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導(dǎo)致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節(jié)。
1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內(nèi)涵
第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學(xué)科發(fā)展有機結(jié)合的載體建設(shè)也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內(nèi)涵。1.2.3活動資源和設(shè)備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學(xué)生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經(jīng)費的限制，而且受到設(shè)備設(shè)施的制約，一些與專業(yè)教育相關(guān)的活動往往受到軟件和硬件設(shè)施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設(shè)備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學(xué)和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
2實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合是工商管理類人才技能育化的必然選擇
實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實驗?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學(xué)和社會實踐嚴重脫節(jié)，而與實驗教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合可以有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促成學(xué)生專業(yè)技能的育化。
2.1實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要
為不斷提升工商管理類專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學(xué)的投入，更新了軟硬件，但先進的設(shè)備僅僅用于實驗課程教學(xué)，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經(jīng)費分配、設(shè)備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合，不僅能有效使用實驗設(shè)備和資源，為實驗教學(xué)注入新的活力，賦予實驗教學(xué)更深的使命，同時也更進一步的發(fā)揮了第二課堂對學(xué)生的吸引力，推動實驗教學(xué)發(fā)展。
2.2實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要
第二課堂是學(xué)生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結(jié)合度較低。而實驗教學(xué)可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因為這種結(jié)合，專業(yè)教師和實驗導(dǎo)師參與第二課堂的指導(dǎo)，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結(jié)合，學(xué)生擁有了更多元化的選擇，將所學(xué)理論與模擬操作實踐相互結(jié)合，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的生動性和有效性。
2.3實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合建設(shè)人才培養(yǎng)載體的需要
實驗教學(xué)的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學(xué)生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學(xué)注重于以實驗為工具代替教學(xué)，讓學(xué)生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學(xué)痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學(xué)生的實踐參與機會,使學(xué)習(xí)由原先的被動轉(zhuǎn)為主動,改變了學(xué)生在教學(xué)活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學(xué)平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學(xué)重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。
3構(gòu)建實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合的學(xué)生專業(yè)技能育化載體
基于對構(gòu)建實驗教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能育化載體。
3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學(xué)活動
場景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實驗室，使理論教學(xué)更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際處理問題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。
3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽
案例分析競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學(xué)活動，并采用競賽的形式提高學(xué)生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學(xué)生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升學(xué)生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結(jié)合，這種方式旨在吸引學(xué)生參與到實驗教學(xué)當中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學(xué)生提供技能展示平臺，有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學(xué)生的外顯能力。[3]
第8篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：信息化教育 教育技術(shù) 實驗室 建設(shè)
Abstract: When we design the laboratory of educational technology speciality， we should consider discipline characters， training objectives and the reality of the school. We also should pay attention to scientific planning， systematic designing， standard arranging， rationally disposing. Only in this way， could we benefit most from the laboratory and accomplish maximal improvement of informational ability of students. In this article， we’ll investigate the function of the informational laboratory， the subject-designing-requirement and the system-designing of information-base experiment teaching and the management of the laboratory， etc.
Keywords: informational education educational technology
Laboratory
construction
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向信息化方向發(fā)展。為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化教育需要的專門人才，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗室的建設(shè)要依據(jù)教育信息化的要求綜合考慮，盡可能的為學(xué)生營造一個信息化的環(huán)境，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中潛移默化的受到信息化教育。本文從信息化教育的角度出發(fā)，根據(jù)教育的信息化建設(shè)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)的要求，探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息化實驗室的功能、實驗教學(xué)課題設(shè)計要求、實驗室信息化管理等問題。
一、教育信息化對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)要求
教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛的利用信息技術(shù)，推進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的內(nèi)涵包含兩層含義：在技術(shù)層面上來看，是信息技術(shù)的多次應(yīng)用，對教育過程，教育手段實現(xiàn)計算機化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化。在教育層面上來看，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括學(xué)生對信息獲取能力，分析能力，處理能力，傳遞能力和利用能力。從教育信息化的要求出發(fā)，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的素質(zhì)和技能呢！筆者認為應(yīng)該從四個主要方面考慮：
1、具有教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體理論、教學(xué)設(shè)計理論等。
2、教學(xué)軟件設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的素質(zhì)和技能，主要包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)、圖形與圖像的處理、電視教材的編制等。
3、遠程教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的素質(zhì)和技能，主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、管理與維護，網(wǎng)頁的制作與維護、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立、有線電視系統(tǒng)的設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用、視音頻處理與傳輸技術(shù)等。
4、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的技術(shù)革新、教學(xué)新產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等。
要使每個學(xué)生均能達到上述的要求，顯然是不可能的，在本專業(yè)課程設(shè)置時，可以確定多個培養(yǎng)方向，供學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇。實驗室的建設(shè)必須考慮不同方向的學(xué)生，盡可能的使不同方向的學(xué)生在達到所選方向的基本素質(zhì)的前提下，拓開知識面，以適應(yīng)信息社會的需要和市場的需要。
二、信息化實驗室的體系及功能設(shè)計
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標，對學(xué)生進行信息化教育，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。由此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗室應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求進行設(shè)置，具體說來，應(yīng)包括如下實驗室：多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作實驗室，教育電視系統(tǒng)與電視制作實驗室，微格教學(xué)實驗室，計算機網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代遠程教學(xué)實驗室，多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用實驗室。
實驗室的功能是由實驗室的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，實驗室的結(jié)構(gòu)與實驗室的功能是相互聯(lián)系的，沒有孤立的功能，也沒有孤立的結(jié)構(gòu)。對實驗室的結(jié)構(gòu)和功能起決定作用的應(yīng)該是實驗內(nèi)容（對學(xué)生的要求）和媒體（設(shè)備與系統(tǒng)軟件），所以在實驗室的功能設(shè)計時，必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)和技能為準則，以功能強、投資少為前提，顧及全面，突出重點的設(shè)計實驗室的功能。
1、多媒體軟件設(shè)計與制作實驗室培養(yǎng)學(xué)生具有CAI課件制作能力；圖象處理能力；三維動畫設(shè)計與制作能力；教學(xué)系統(tǒng)軟件開發(fā)、設(shè)計、制作能力等。
2、教育電視系統(tǒng)與電視制作實驗室培養(yǎng)學(xué)生具有教育電視制作能力；視音頻處理能力；電視信號傳輸能力等。
3、計算機網(wǎng)絡(luò)與遠程教育實驗室培養(yǎng)學(xué)生具有計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識；局域網(wǎng)設(shè)計、安裝、管理與維護能力；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計、開發(fā)與利用能力；現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息傳輸能力等。
4、多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用實驗室培養(yǎng)學(xué)生具有常用媒體的應(yīng)用技能；多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與安裝能力；教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與建設(shè)能力等。
5、微格教學(xué)實驗室培養(yǎng)學(xué)生具有教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)能力、教學(xué)評價能力等。
三、信息化實驗教學(xué)課題設(shè)計
實驗教學(xué)的目的是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，除了必要的驗證性實驗以外，應(yīng)該以設(shè)計性實驗為主，實驗教學(xué)課題設(shè)計是非常重要的，信息化實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，信息化實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：
1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己設(shè)計、自己動手實驗。教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的實驗進程。
2、充分利用各種信息資源來支持實驗研究。
3、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實驗和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授實驗策略與技能。
4、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生之間進行實驗研究的協(xié)作。
5、強調(diào)針對實驗過程和利用學(xué)習(xí)資源的評價。
四、構(gòu)建信息化實驗教學(xué)系統(tǒng)
信息化實驗教學(xué)系統(tǒng)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排實驗教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。
第9篇：教師專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵詞]稅收專業(yè)化管理；分工；信息缺失；新興古典經(jīng)濟學(xué)；稅收專業(yè)化
[中圖分類號] F812.42［文獻標識碼］ A [文章編號] 1673-0461(2011)05-0068-06
一、問題的提出及專業(yè)化和稅收專業(yè)化管理界定
從中國當前經(jīng)濟特征看，企業(yè)的經(jīng)營活動日趨復(fù)雜，進入了個性化及分工與專業(yè)化程度日益提高的時代。分工和專業(yè)化是經(jīng)濟效率提高和經(jīng)濟發(fā)展的原動力[1] 。而經(jīng)濟的發(fā)展水平越高，分工和專業(yè)化衍生的速度和水平越高。與此相對應(yīng)，市場中產(chǎn)品類型、行業(yè)種類不斷增加、經(jīng)濟組織結(jié)構(gòu)多元化程度也逐漸增進。在這樣的制度背景下，稅收管理對象之間的差異擴大。市場中各經(jīng)濟組織的專業(yè)化程度越高，管理對象之間的差異越大，單一管理模式中的管理主體越難以把握這些對象的特征。此時，原有的稅收管理分工和專業(yè)化水平不再適應(yīng)新的管理需要，對稅收管理的專業(yè)化要求提高，進一步分工和專業(yè)化成為必要。新興古典經(jīng)濟學(xué)，其形式特征是超邊際分析工具，而其理論內(nèi)核則是以分工和專業(yè)化解讀經(jīng)濟增長[2] ，為稅收專業(yè)化管理的界定、類型和價值及其衍生路徑提供了一種富有張力的解釋。
分析稅收專業(yè)化管理，首先需要界定專業(yè)化和稅收專業(yè)化管理。
對于什么是專業(yè)化，不同時代、不同學(xué)者有各自不同的界定。但這些理論都有一個共同點――將專業(yè)化置于分工的前提下討論。從表層看，分工引致專業(yè)化程度的提高，同時，分工又以專業(yè)化為基礎(chǔ)。賴賓斯坦認為，專業(yè)化是生產(chǎn)要素向較少種類的活動集中的過程[3] 。
在人類社會衍生過程中，隨著社會發(fā)展，社會、經(jīng)濟組織結(jié)構(gòu)也連續(xù)不斷的發(fā)生]化。與之相伴生的是分工、專業(yè)化和效率的提高。從某一時間截面分析，分工和專業(yè)化與組織結(jié)構(gòu)變遷互相推]，其結(jié)果則是對系統(tǒng)效率的影響。而系統(tǒng)效率的變遷進一步推動分工、專業(yè)化和組織機構(gòu)的衍生。簡單地說，專業(yè)化是對某一特定職業(yè)知識不斷增進、效率不斷提高的過程。
從這個意義上看，結(jié)合賴賓斯坦的理論，可以將專業(yè)化定義為，建立在分工之上、并推動分工進一步]化的過程，在這一過程中，生產(chǎn)要素向較少種類的活動集中，效率包括生產(chǎn)和交易的效率提高。也就是說，專業(yè)化包括三個方面的內(nèi)容：專業(yè)化是動態(tài)的；是一個過程；伴隨生產(chǎn)和交易效率的提高而推進。
而稅收專業(yè)化管理，即稅收管理的專業(yè)化，是指隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)變遷和組織結(jié)構(gòu)變化，勝任某一項特定稅收管理工作所需具備的特定知識與技能不斷提高的過程。與所有的專業(yè)化進程一致，稅收管理專業(yè)化是一個動態(tài)衍生過程，在這一過程中必然伴隨的是某一特定“職業(yè)”知識的增進和效率的提高。
二、稅收專業(yè)化管理分類
稅收專業(yè)化管理可以從專業(yè)化過程特征和實踐兩個不同的角度分析。
（一）從專業(yè)化過程特征分析
在稅收專業(yè)化衍生的過程中，理論上看，可以經(jīng)由兩種路徑：有分工的專業(yè)化]進和在原有分工基礎(chǔ)上的專業(yè)化]進。即包括兩類稅收管理專業(yè)化，一是既存分工基礎(chǔ)上的稅收管理“專業(yè)化”。此時，整體看來，專業(yè)種類不變、分工不變，但在工作中不斷積累經(jīng)驗和知識即所謂熟能生巧――稅收管理工作無分工進化（特定的情況下，指絕對的沒有分工，但一般說來，卻指以某一特定截面為起點，沒有進一步的分工），但通過技術(shù)條件的改善，推進對某一特定職業(yè)知識的增進。二是建立在進一步分工基礎(chǔ)上的專業(yè)化管理，即稅收管理“職業(yè)”或“崗位”進一步多樣化。下面做具體分析。
1.原有分工基礎(chǔ)上，通過引進新技術(shù)、加強管理人員培訓(xùn)等方式，提高稅收管理過程的知識水平，從而達到提高稅收管理效率的目的
這一類稅收管理專業(yè)化]進路徑，其前提是：沒有稅收管理分工的]進；出現(xiàn)了新的管理及相關(guān)技術(shù)。在這一前提下，稅收管理效率會有一定程度甚至是很大程度的提高。但同時，這是一種外引或者稱為外生的稅收管理專業(yè)化路徑。受分工格局的局限，處在稅收管理崗位上的不同個體面對相同的管理對象和管理內(nèi)容，無法持續(xù)而有力地刺激新知識的產(chǎn)生。同時，由于既存稅收管理分工模式的限制，相同管理崗位的行為主體面對分工不變的約束條件下，相同的管理對象，有限的時間和大腦中獲取知識興奮點有限性，都會妨礙管理效率的增進。
2.進一步分工基礎(chǔ)上的稅收專業(yè)化管理
建立在進一步分工基礎(chǔ)上的稅收專業(yè)化管理，也稱為內(nèi)生的稅收管理專業(yè)化。即指稅收管理由于分工的]進，行為主體的管理對象具有更高的同質(zhì)性或（和）更小的種類數(shù)量以及更多的管理專業(yè)種類，同時管理行為主體的運作范圍減小。換句話說，前一類稅收管理專業(yè)化]進是對管理主體相同的職責范圍不斷追加資源以推動管理效率的提高；第二類稅收管理專業(yè)化]進中的資源卻是投入到管理主體面對已經(jīng)改變的對象過程中效率的提高。
這一類稅收管理專業(yè)化，之所以被稱為內(nèi)生的專業(yè)化路徑，是因為在這一過程中，靜態(tài)地看，即使沒有資源的追加投入，也會由于分工帶來的專業(yè)化報酬遞增而提高稅收管理效率――“分工產(chǎn)生個人生產(chǎn)率的事后差異”[1]。
建立在分工基礎(chǔ)上的稅收專業(yè)化管理，其效率的提高主要來自于兩個方面：組織效率的增進和獲得管理對象信息的增進①。組織結(jié)構(gòu)的選擇以及組織效率最大化的問題 ,以尋求稅務(wù)部門目標最大化。根據(jù)新興古典經(jīng)濟學(xué)的組織效率定義 [4]，可以將稅務(wù)部門的組織效率定義為在滿足一定的組織目標（如完成一定量的稅收收入 ）的前提下，使稅務(wù)部門的分工水平和結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)[5] 。而獲得管理對象信息的增進是指由于管理對象的進一步細分和類別的進一步同質(zhì)化，個人過去用在不同性質(zhì)對象上的管理時間資源，現(xiàn)在用到一個單一類別主體上，獲得知識增進，管理效率提高。
（二）從稅收專業(yè)化管理實踐分析
在實踐中，可以按稅收管理涉及的對象和內(nèi)容劃分種類。
1. 稅收管理主體角度的專業(yè)化
包括稅款征收過程專業(yè)化管理、納稅評估專業(yè)化管理等等。
2. 稅源專業(yè)化管理
針對不同稅源具有的特征差異，采取同質(zhì)稅源專人管理模式。這是當前理論界關(guān)于稅收專業(yè)化管理討論得最多的一個方面。
三、稅收專業(yè)化管理目標分析
稅收專業(yè)化管理，本質(zhì)上是為了追求更高的稅收效率。因此對稅收專業(yè)化管理目標的具體界定，需要首先界定稅收效率。
（一）稅收效率的內(nèi)涵
什么樣的稅收是有效率的？是能夠獲得盡可能多的稅收收入？還是對經(jīng)濟扭曲程度最低的稅收？亦或是能夠最大程度推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的稅收制度？
一般的，有效率的稅收至少應(yīng)該符合兩個條件：籌集的收入能夠滿足國家行政的需要；這一數(shù)量稅收收入的籌集過程對經(jīng)濟和納稅人的產(chǎn)權(quán)行為及產(chǎn)權(quán)收益影響最小。那么，多大的稅收規(guī)模才能滿足國家行政需要？什么樣的稅收籌集過程才符合效率的要求？這兩個問題都很難界定，從理論上看，受到廣泛“認同”的稅收和稅收征收過程符合這一效率要求[6]。
稅收效率是指在一定的制度背景下，籌集一定的稅收收入所需的成本比較，成本越低效率越高。而稅收成本包括至少兩個層面：有形稅收成本和使經(jīng)濟扭曲產(chǎn)生的成本。前者容易度量，后者則涉及到最優(yōu)稅制設(shè)置的問題――即什么樣的稅收制度給經(jīng)濟帶來的額外負擔最小的問題。
（二）稅收專業(yè)化管理目標界定
稅收專業(yè)化管理目標是指，通過包括沒有進一步分工和建立在進一步分工基礎(chǔ)上的管理專業(yè)化進程，提高稅收管理的信息量并增進稅收管理知識的獲得渠道和獲得量，從而提高稅收管理效率。結(jié)合上面分析的稅收效率的內(nèi)涵，稅收專業(yè)化管理目標分為兩個層次：降低稅收征管成本和對納稅人行為影響最小化。對納稅人行為影響最小，從稅收管理的層面看，主要是通過對納稅人干擾程度的降低和對納稅人產(chǎn)權(quán)運行環(huán)境的優(yōu)化（通過提供服務(wù)），提高納稅人對稅收的認同達到對納稅人行為扭曲最小的目的。如何才能達到這樣的稅收專業(yè)化管理目標？概略地說，主要包括以下幾個方式：
首先通過整合稅收管理資源，在稅收管理分工不變，即崗位種類和每類工作內(nèi)容不變的前提下，通過增加投入、引入新的管理技術(shù)和管理理念，提高原有稅收管理崗位的信息水平和專業(yè)知識水平，從而在完成稅收任務(wù)的同時，降低征管成本。
其次通過稅收管理崗位進一步合理化分工，提高個人專業(yè)化水平、提高管理過程迂回度，為稅收管理對象提供更廣泛和更為深入的服務(wù)，從而提高納稅人對稅收的認同度，并進一步提高稅收管理效率。
第三，提高稅收管理組織效率。分工是一種組織結(jié)構(gòu) [7] ，分工水平的提高，進而專業(yè)化程度的提高是建立在組織效率基礎(chǔ)上的。組織結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部（及其與外部）按照一定結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系構(gòu)成的方式和體系。隨著組織理論的發(fā)展，組織越來越被視為是過程性的進化體系，即事物朝著空間、時間上或功能上的有序組織結(jié)構(gòu)方向進化的過程 [8] 。在這一過程中，不僅稅收管理組織結(jié)構(gòu)的效率會影響稅收管理分工和專業(yè)化程度，而且分工和專業(yè)化會進一步影響組織結(jié)構(gòu)的效率。分工和專業(yè)化一方面使稅收管理精細程度提高、涉稅信息的質(zhì)和量增進，準確性提高；另一方面卻使管理協(xié)調(diào)變得更加困難。稅收管理分工程度越高，完成稅收管理工作所需要面對的崗位種類就越多；而專業(yè)化程度越高，個人所掌握的知識與社會所擁有的之間的差距就越大，具有一定程度的知識和信息的壟斷性。此時，沒有任何單個的行為人能夠完全、充分地了解稅收管理過程的所有知識和信息。組織結(jié)構(gòu)因此變得越來越復(fù)雜，它必須解決由于分工和專業(yè)化帶來的崗位之間的知識壁壘，并有效協(xié)調(diào)。在這個過程中會產(chǎn)生大量的成本，并影響稅收管理專業(yè)化進程及其目標的達成。如果組織協(xié)調(diào)成本高于稅收管理過程中專業(yè)化]進引起的效率提高，那么這樣的專業(yè)化進程至少從短期看是沒有價值的。所以在提高稅收管理分工和專業(yè)化的同時，必須提高稅收管理的組織效率，才有可能達到稅收專業(yè)化管理的目的。
四、稅收專業(yè)化管理在新興制度經(jīng)濟學(xué)意義上的作用分析
在上述分析中指出，稅收專業(yè)化管理的目標是推動稅收管理效率的提高。而稅收專業(yè)化管理又經(jīng)由什么機制達成該目標，換言之，稅收專業(yè)化管理在稅收管理效率提高中發(fā)揮什么作用？如何發(fā)揮作用？
（一）信息缺失是稅收管理過程中面臨的最根本的問題
稅收管理中面臨的最重要的問題是信息。無論是具體的稅款征收過程、各種涉稅事項的處理還是其他相關(guān)利益關(guān)系的處理，最終的落腳點都是信息的問題：信息的可獲得性、信息的真實性以及賴以做出判斷的信息的充分性等等。
1.信息缺失下的定額征收問題
在中小業(yè)戶稅收管理中，很大一部分不得不采取定額征收的方法。這種征收方法的主要缺陷是，在核定經(jīng)營者應(yīng)納定額稅額時，缺乏足夠、準確的信息，使定額征收法既不能反映經(jīng)營者的稅收負擔能力，也會造成稅收流失。同時，定額征收法的使用本身就是真實信息缺乏的前提下不得已的選擇。因為在一個較為粗放的稅收管理體系中，對中小業(yè)戶的稅收管理主要通過賬簿和經(jīng)營過程法定記錄載體進行監(jiān)控。而中型特別是小型經(jīng)營業(yè)戶賬簿體系不完整、不可信，記錄經(jīng)營過程的法定載體――發(fā)票很難起到真實記載業(yè)務(wù)流量的作用。除了虛開、亂開發(fā)票行為難以甄別或甄別的成本太高外，現(xiàn)行普通發(fā)票開具的一般規(guī)定中指出，向消費者個人零售小額商品可以不開具發(fā)票。所以在當前稅收管理制度下，這類稅收信息問題是難以根治的制度性問題。
2.稅源管理中的信息問題
對稅源狀況了解的廣度和深度，從廣義看，影響對既存稅制的正確評價也影響稅制衍生路徑的選擇；從狹義看，則使稅收收入難以及時、準確征收。而信息缺失是稅源監(jiān)控中存在的最主要的問題。地下經(jīng)濟的廣泛存在，納稅人財務(wù)報表信息的失真等等，致使稅源管理效率低下。據(jù)2004年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國六成以上的外資企業(yè)賬面虧損，年虧損金額超過1,200億元，相當數(shù)量不實[9]。給稅收管理效率的提高帶來了很大影響。
3.納稅評估過程中的信息問題
本質(zhì)上納稅評估是稅源監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)，其主要功能是為稅務(wù)稽查提供有效路徑。換言之，納稅評估過程的主要作用是提供盡可能詳盡的稅務(wù)稽查標的。通過納稅評估不僅應(yīng)該獲得稅務(wù)稽查對象界定的信息――被稽查的納稅人選擇，而且更為重要的是進一步獲得該納稅人在合理性意義上最為可疑的指標，從而使稅務(wù)稽查更具針對性，節(jié)約稽查成本，提高稅收管理效率。現(xiàn)實的狀況是，納稅評估過程本身存在信息缺失問題，使其在稅收管理中的重要作用難以發(fā)揮。例如，納稅評估中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是預(yù)警值的設(shè)置，其準確性有助于提高稅務(wù)稽查水平的同時，還能節(jié)約稽查成本。但由于信息的非充分和不準確使其很難被準確界定，從而進一步影響了其他稅收管理環(huán)節(jié)的效率。
4.協(xié)調(diào)稅收分配中各方面利益關(guān)系過程中面臨的信息問題
稅收關(guān)系是一種具有復(fù)雜性和敏感性的關(guān)系，處理好這種關(guān)系，是稅收管理效率提高的表現(xiàn)也是效率提高的保證。包括直接征納雙方的關(guān)系、不同級次政府之間的相互關(guān)系等。信息的缺失使不同級次政府之間尤其是基層政府權(quán)責難以準確界定，從而使稅收管理體制界定的合理性難以規(guī)范。尤其是在處理征納雙方關(guān)系的過程中，沒有準確的信息就無法如實履行稅收管理。例如，在我國20世紀80年代初期至90年代初期這10余年的時間維度內(nèi)，由于產(chǎn)品稅與產(chǎn)品流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，而稅收管理主體難以（或成本太高）獲得商品流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的準確信息，很難了解企業(yè)產(chǎn)品稅真實負擔水平的信息，因此在征管中，首先不能完全按照稅法的規(guī)定嚴格履行征管制度，這甚至成為正式的規(guī)范――當時，除了經(jīng)常以國家稅務(wù)總局發(fā)文的形式不斷追加減免優(yōu)惠甚至調(diào)低稅率外，還賦予各級稅務(wù)機關(guān)不同程度的優(yōu)惠減免的權(quán)力[10] ；其次，也難以把握在行使“征管自由裁量權(quán)”的度。
總之，稅收管理中存在的信息問題，成為稅收管理效率提高的不得不面對、難以規(guī)避的問題。
（二）稅收專業(yè)化管理推動稅收信息問題的解決，從而推動稅收管理效率的提高。
稅收管理中的信息問題或更高層次看――知識問題②，可經(jīng)由稅收管理專業(yè)化過程解決。
1.稅收管理專業(yè)化有助于稅收管理中單個行為人信息和知識的增進
在其他條件相同的前提下，單個行為主體獲得信息和知識的能力是有限的。假設(shè)個人面臨的獲取知識的約束條件包括時間和感知能力。當個體相同的時間和感知能力面臨多樣化的工作對象時，他只能對工作對象進行淺層感知，從中獲得信息并進一步歸納出的知識也相對有限；而當個體面臨的工作對象種類較為單一時，他的感知時間和感知能力的運用集中在相似的對象上，此時，在以更高的頻率關(guān)注管理對象時，其他條件相同的前提下，獲得的信息和知識量增進。
假定有以下兩種極端情形：存在兩種不同的稅收管理模式，A――稅收管理工作對象性質(zhì)單一，具有相似的特征；B――管理工作對象性質(zhì)各異、特征懸殊。再假設(shè)實踐中有三個稅收管理主體分別按A模式和B模式對a、b、c三個對象實施管理。
圖中實線箭頭表示耗費感知時間和感知力的感知過程，而虛線箭頭則表示感知過程未實際耗費感知時間和感知力。圖1-1和圖1-2中稅收管理工作中的感知對象數(shù)量相同。但圖1-1情形下，三個感知對象具有相同的特質(zhì)，所以相當于所有的感知力和感知時間都傾注于同一對象上。對所有工作對象耗費的感知時間和感知力等同于花費在一個感知對象上的感知時間和感知力。而圖1-2中，稅收管理崗位面臨的三個感知對象是異質(zhì)的，個體為完成管理工作，必須對a、b、c分別傾注時間和感知力，使感知時間和興奮點分散，能從中獲得的信息量相對于A這種情形，大為降低。假設(shè)A模式下個人從工作中獲得關(guān)于a的信息量L1=X，則B模式下個人從工作中獲得關(guān)于a的信息量或知識L2=X/3。前者是后者的3倍。對b、c的感知情況類似。
2.稅收管理專業(yè)化有助于組織信息和知識的增進，推動組織結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化、提高稅收管理效率
組織信息和知識決定了分工和專業(yè)化水平。市場組織結(jié)構(gòu)變遷中，組織信息和組織知識主要是從組織實驗中獲得，經(jīng)由不斷試錯和失敗的過程尋找有效率的組織結(jié)構(gòu)。但在稅收管理中，一個新的組織結(jié)構(gòu)是否有效率并不能通過該組織形態(tài)在市場中的生存和發(fā)展檢驗。因此，在稅收管理專業(yè)化進程中，面臨這樣一個問題：隨著分工和專業(yè)化水平的不斷提高，原本有效率的稅收管理組織結(jié)構(gòu)不再適應(yīng)新的分工和專業(yè)化水平的要求。此時，組織結(jié)構(gòu)變遷應(yīng)該因循什么樣的路徑？對此“應(yīng)然”路徑尋找過程中所需的信息從何而來？
在我國稅收管理變遷過程中，伴隨著多次組織結(jié)構(gòu)的]化。無論是稅收管理體制還是稅收征管組織結(jié)構(gòu)，都發(fā)生了深刻的變化。這一變遷的依據(jù)是什么？為什么是這種而不是那種]化方式？能有一種比這一稅收管理組織結(jié)構(gòu)實際的衍生模式更有效率的方式嗎？ 以什么為標準判斷？
為了回答這一系列的問題，舉一個征收管理組織結(jié)構(gòu)變遷的例子，討論其中組織信息和知識的增進問題。
從20世紀50年代到80年代初，我國稅收征管主要的組織結(jié)構(gòu)模式是“一員進廠、各稅統(tǒng)管、征管查合一”。1988年開始進行改革，由傳統(tǒng)全能型管理制度向按稅收征管業(yè)務(wù)職能分工的專業(yè)化管理轉(zhuǎn)變。建立“征管查三分離”或“征管與檢查兩分離”稅收征管組織結(jié)構(gòu)。這一轉(zhuǎn)變建立在稅收管理分工和專業(yè)化基礎(chǔ)上，而稅收征收管理組織結(jié)構(gòu)的變化，進一步推動了稅收管理的分工和專業(yè)化。從當時的制度背景看，經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向有計劃的商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)化，分工和專業(yè)化程度逐漸提高，與之相適應(yīng)，稅收制度由簡單走向復(fù)雜。而日趨復(fù)雜的稅收制度和越來越復(fù)雜的稅收征管對象（尤其是與計劃經(jīng)濟條件比），使原來的稅收征收管理組織結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)管理對象變化和稅收制度變化的要求。具體表現(xiàn)為，企業(yè)組織形式日益多元化，原有的“一員統(tǒng)管制”在新經(jīng)濟制度的分工和專業(yè)化組織結(jié)構(gòu)下，難以掌握征管中日益龐雜的信息量。于是征收過程、檢查過程逐漸分離，這一分工從一開始的隱性形態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性，并最終推動征收管理組織結(jié)構(gòu)的變化。為什么在這一階段稅收征收管理組織結(jié)構(gòu)沒有向更為集中和統(tǒng)一的模式]進？也沒有向后來實行的更大程度分工和專業(yè)化的制度]化？根本原因是當時的稅收征收管理分工和專業(yè)化程度決定了這一管理組織結(jié)構(gòu)]化方向。而2004年提出的“強化管理、實施科學(xué)化、精細化管理，建立比較完善的稅收管理員制度”則既是進一步分工的結(jié)果，又是進一步分工的原因。2003年國家稅務(wù)總局提出，稅收征收管理職能進一步擴展，增加催報催繳、認證、審批、評估和稅源管理。稅收征收管理的進一步分工，使原有的征管組織結(jié)構(gòu)不再適應(yīng)，于是新的組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，包括稅收管理員制度，以適應(yīng)稅收管理的分工和專業(yè)化。
因此，不僅組織結(jié)構(gòu)的]進推動了稅收管理分工和專業(yè)化，而且稅收管理分工和專業(yè)化進程中的信息與知識的獲得進一步推進了組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
五、結(jié) 語
面對市場中產(chǎn)品類型、行業(yè)種類及經(jīng)濟組織結(jié)構(gòu)的多元化，稅收管理也必須走向?qū)I(yè)化。在這樣的制度背景下，稅收管理對象之間的差異擴大，原有的稅收管理分工和專業(yè)化水平不再適應(yīng)新的管理要求，進一步分工和專業(yè)化成為必要。專業(yè)化程度越高，管理對象之間的差異越大，單個管理主體越難以把握這些對象的特征，對稅收管理的專業(yè)化要求越高。
從我國當前經(jīng)濟特征看，進入了個性化和分工與專業(yè)化程度日益增加的時代。即使與2004年比，分工和專業(yè)化程度也有了更進一步的拓展。2008年《勞動部職業(yè)工種目錄》中所載的工種有4,674種之多[11]。原有的稅收管理模式下，對管理對象所能獲得的信息達不到效率的要求，需要對管理對象特征從不同的角度進一步分類，以實現(xiàn)建立在稅收管理進一步分工基礎(chǔ)上的專業(yè)化進程的深入。
稅收管理對象分工和專業(yè)化的不斷]進，管理對象特征多元化，稅收管理原有的分工模式下，對管理對象信息獲得越來越困難。同時，管理對象的變遷，稅收產(chǎn)權(quán)收益的分享模式和以稅收界定的產(chǎn)權(quán)邊界相應(yīng)發(fā)生變化，原有的稅收制度對產(chǎn)權(quán)邊界的界定是否符合效率的要求，換言之，是否有利于（或者阻礙了）管理對象新的分工和專業(yè)化模式下產(chǎn)權(quán)行使效率，都必須通過稅收管理過程獲得和傳遞信息。稅收管理專業(yè)化的不斷推進和優(yōu)化是完成這一任務(wù)惟一、不可替代的路徑。
[注 釋] ① 這部分思想受到楊小凱教授相關(guān)分工及專業(yè)化理論的啟迪。 ② 在這部分的分析中，將知識看作：不僅獲知信息，而且還有對信息的提煉形成更加理性的認知。也就是說知識包含信息，但不僅僅只是信息，還是對信息的進一步提煉。 [參考文獻]
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