自然科學教育全文(5篇)

【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農村小學實地考察，采用問卷調查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農村留守兒童自然科學教育現(xiàn)狀進行了調查和分析。結果顯示：家庭教育落后、學校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農村留守兒童自然科學教育滯后的主要原因。要提高農村留守兒童自然科學教育，最好采取以家庭為起點、以學校為主導、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農村留守兒童自然科學教育的順利開展。

【關鍵詞】農村留守兒童;自然科學教育;教育資源失衡

自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進程加快，在城市拉力與農村推力的共同作用下，農村大量剩余勞動力涌入城市務工，因而造成嚴重的農村留守兒童問題。人民網2015年3月報道，全國有農村留守兒童6102萬，占農村兒童的37.7%。如何保證農村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農村留守兒童自然科學教育尤為薄弱。本文以小學階段的農村留守兒童為主要研究對象，結合農村留守兒童實際，針對農村留守兒童自然科學教育的現(xiàn)狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應措施。

一、農村留守兒童學習自然科學的現(xiàn)狀

在我國，自小學就開設有自然科學課程，小學自然科學的學習對培養(yǎng)專業(yè)化科學人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學自然科學成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農村留守兒童成績普遍偏低.

成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學教育質量差距很大。在農村學校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學教師；教學方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學生死記硬背知識點，弱化學生自身的思考和理解；硬件設備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學習自然科學的基礎設施，這使得留守兒童對自然科學可望而不可及。

二、影響農村留守兒童學習不好自然科學的因素

摘要追溯晚清民國期間綜合性大學文理綜合版與中英文混合版學報歷史的背景，考察1949年至今70年來大學科技學術期刊分冊專輯出版模式的形成和發(fā)展。認為1951年的《廈門大學學報》和1963年教育部主導的《高等學校自然科學學報》專輯出版，在一定程度上抵消了讀者群體未能細分的缺點，達到了準專業(yè)期刊或準專輯出版的效果，有積極的借鑒價值。建議推廣分冊專輯出版，以便弱化大學綜合性自然科學版數(shù)量過多、規(guī)模過大、與科學和教育發(fā)展規(guī)律相悖、與期刊傳播規(guī)律相悖的不利態(tài)勢，變劣勢為優(yōu)勢，變優(yōu)勢為特色，進一步發(fā)揮大學科技學術期刊在國家科學技術研究中的重大作用。

關鍵詞大學科技學術期刊；綜合性大學學報自然科學版；分冊專輯出版

1百年歷史沉淀而成的文理綜合版與中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版與文理綜合版

我國大學科技學術期刊在萌芽時期，表現(xiàn)為一種哲學社會科學與自然科學混沌不分的狀態(tài)或中文與英文雜處的狀態(tài)，我們稱其為“文理綜合”與“中英文混合版”。1889年創(chuàng)刊于上海圣約翰書院的《約翰聲》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理綜合版和中英文混合版，是迄今所知我國最早的文理綜合性與中英文混合的大學學報。這種文理綜合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清華學報》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大學月刊》（中文）趨于鼎盛。然而，不同于《清華學報》的是，《北京大學月刊》創(chuàng)刊伊始，就是以文理綜合性學術期刊分冊專輯出版的形式面世的。其編輯出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每冊之總編輯，則各研究所主任迭任之”“其臨時增刊之總編輯，校長任之”[4]。即由各研究所主任輪流擔任主編，按學科分冊的編輯出版形式出刊，像陶孟和（哲學）、朱希祖（國文）、馬寅初（經濟學）、胡適（英國文學）、陳啟修（政治學）、黃右昌（法學）、秦汾（數(shù)學）、張大椿（物理）、俞同奎（化學）、孫云鑄（地質學）、劉慎諤（生物學）等，均曾擔任過分冊的主編者[5]，蔡元培校長也擔任過第7冊的總編輯和增刊的總編輯。這使融哲學社會科學與自然科學與一爐，按研究領域或按學科出版月刊成為一種制度。

1.21931年的《復旦季刊理工專號》

20世紀30年代，文理綜合與中英文混合版出現(xiàn)分化的跡象。復旦大學出版委員會于1931年3月創(chuàng)刊的《復旦季刊理工專號》就表現(xiàn)出這種跡象。該刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四學院分配，每學院每年須擔任一期”[6]。這與此前1926年7月出版的第2卷第2期《復旦（土木工程專號）》和復旦大學理工學會學生于1928年6月出版的《理工學報》兩刊不同：一是《復旦季刊理工專號》為校方主辦，且按年統(tǒng)籌規(guī)劃，與《理工學報》和《復旦（土木工程專號）》均系學會臨時主辦不同；二是《復旦季刊理工專號》為學校按四大學院分配專號，更近似于1919年《北京大學月刊》按研究所分配專號，同時，這也不同于此前1930年第6卷第1期的《清華學報》文哲學號與第2期自然科學號的做法，更類似今人文社會科學版與自然科學版的分化。

隨著素質教育改革的不斷深化與推進，現(xiàn)有教育觀念已逐步由“以分為準”走向了“以人為本”。作為新興的教育形式，研學活動以參與者為中心，強調探究式學習、個性化培養(yǎng)，現(xiàn)已成為青少年素質教育的有效組成部分，正逐漸受到社會各界的廣泛關注與重視。自然科學博物館作為公共文化教育機構，能夠依托豐富的館藏資源、專業(yè)的駐館專家等優(yōu)勢，結合自身專業(yè)化、特色化的展覽教育活動，推動青少年研學活動向更深層次開展。然而，現(xiàn)階段博物館在開展研學旅行實踐教育活動中還存在一定的問題，例如專業(yè)人才培養(yǎng)不足、課程體系深化設計不夠、研學活動未形成品牌化、系列化，以及活動內容如何拓展與延伸等?，F(xiàn)針對這些問題提出一些方法和策略，以期更多業(yè)內人員及活動參與者共同探討。研學，即研究性學習，簡單來講就是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部2001年印發(fā)的關于《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知中即對研學活動的開展提出了相應的要求。從此以后，教育改革更是不斷強調大力推行研學活動的重要性與必要性。自然科學博物館作為公共文化機構，其首要職能為“教育”。在自然科學博物館中開展研學活動，既能夠充分發(fā)揮自然科學博物館藏品、專家等資源優(yōu)勢，推動青少年研學活動向更深層次開展，又能夠促進自然科學博物館與學校、科研機構等單位的交流與協(xié)作，豐富自然科學博物館展覽教育活動形式，提高自然科學博物館服務大眾的能力。

一、自然科學博物館開展研學活動的意義

1有利于科學精神的培養(yǎng)

自然科學博物館開展研學實踐活動，對青少年的科學精神培養(yǎng)有著重要作用。在研學活動中，青少年能近距離接觸科學家開展科研工作的過程，甚至能夠參與其中，這樣就會了解到科學研究工作的大概流程。這樣做不僅拓寬了青少年的知識面，還能夠激發(fā)青少年對科研活動的興趣，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及思維方式，從而培養(yǎng)他們的科學精神。

2有利于綜合素質的提高

教育部在一系列教育教學政策中大力推行研學實踐教育，這既是加深綜合實踐可能性的重要舉措，也是能夠讓學生不再受到應試教育的影響、全面推行素質教育的舉措。自然科學博物館在開展研學實踐教育活動的過程中，通過對自然展品的深入挖掘，將其融入當?shù)卣n程的教材中，讓學生通過自主、探究、合作等方式，在參加展館研學的同時，獲得了新的知識，激發(fā)了學生的求知欲望和興趣愛好，從而潛移默化地提升了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的全面、綜合發(fā)展。研學旅行有利于學生培育與踐行社會主義核心價值觀，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和健全人格，有利于增長學生的社會認知和見識。

3加深青少年對相關專業(yè)知識系統(tǒng)的認知與了解

摘要:活教育思想是陳鶴琴思想的核心內容，在今天仍為我國幼兒園科學教育課程的設置提供著可借鑒的寶貴財富，即幼兒園科學教育課程要以培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)為核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和當前科學發(fā)展設置課程目標，課程內容應走進自然、貼近生活、展望未來，通過開展主題化、游戲化、故事化的科學活動和進行基于過程的課程評價，提升幼兒園科學教育課程的質量。

關鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學教育課程

一、幼兒園科學教育課程目標

活教育的目標是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。在當代社會，做人，要有科學精神;做中國人，要做一個具有科學素養(yǎng)的中國人;做現(xiàn)代中國人，更是要做能夠適應當代社會生活方式的中國人，同時還要做能夠促進社會進步、未來發(fā)展的世界人。幼兒是國家的未來，幼兒園科學教育是培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)人才的開端教育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”［1］。這與活教育主張的真正適合中國人的、適合中國孩子發(fā)展的、科學的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學教育課程可以從以下角度確定課程目標:首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對自然科學的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗引起幼兒的科學探究欲望;再次是在教師的引導下，使幼兒在實踐過程中掌握初步的科學探究能力;同時活動過程中分享當前的科學訊息、科技成果，營造良好的科學氛圍。幼兒園科學教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問、好探究的科學思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學教育課程內容

對課程內容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會都是教師知識的寶庫，強調幼兒園課程要走進自然，要與幼兒的實際生活相結合。自然是科學之種，現(xiàn)實是科學之壤，未來是科學之生長方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因為生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境等種種原因而遠離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學教育應努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產生對科學的興趣，為其科學學習埋下啟蒙的種子。同時，幼兒園教育應基于兒童現(xiàn)實的生活經驗，從幼兒的生活實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關的科學，讓啟蒙的種子發(fā)芽?？茖W教育更要放眼未來，適時地讓幼兒了解科學的前沿，感知未來科學的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學教育課程內容可以從以下幾個方面進行設計:

1.自然中的科學

摘要：問題教學法是教師運用得較為廣泛的一種教學手段，本文從有效創(chuàng)設問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學（物理）課堂教學中精心設計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學生求知欲、喚起好奇心、調動積極性，進而促進學生對知識正確的理解，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到“知識、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創(chuàng)設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學生的經驗，加強經驗與學習內容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創(chuàng)設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創(chuàng)設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發(fā)思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業(yè)學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創(chuàng)設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內容，創(chuàng)設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法