自然科學(xué)教育全文(5篇)

【摘要】基于對(duì)Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)實(shí)地考察，采用問(wèn)卷調(diào)查、入戶訪問(wèn)、數(shù)據(jù)整理等方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：家庭教育落后、學(xué)校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育，最好采取以家庭為起點(diǎn)、以學(xué)校為主導(dǎo)、以政府為重點(diǎn)的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學(xué)教育;教育資源失衡

自改革開(kāi)放以來(lái)，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，因而造成嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。人民網(wǎng)2015年3月報(bào)道，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，已成為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。[1]在實(shí)地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育尤為薄弱。本文以小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對(duì)象，結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，并就如何解決該問(wèn)題提出相應(yīng)措施。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，自小學(xué)就開(kāi)設(shè)有自然科學(xué)課程，小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化科學(xué)人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實(shí)地考察中，通過(guò)對(duì)比城鄉(xiāng)小學(xué)自然科學(xué)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績(jī)普遍偏低.

成績(jī)顯示，城鄉(xiāng)間自然科學(xué)教育質(zhì)量差距很大。在農(nóng)村學(xué)校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專(zhuān)業(yè)自然科學(xué)教師；教學(xué)方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實(shí)踐，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，弱化學(xué)生自身的思考和理解；硬件設(shè)備方面：缺乏實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、多媒體等有利于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，這使得留守兒童對(duì)自然科學(xué)可望而不可及。

二、影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的因素

摘要追溯晚清民國(guó)期間綜合性大學(xué)文理綜合版與中英文混合版學(xué)報(bào)歷史的背景，考察1949年至今70年來(lái)大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊分冊(cè)專(zhuān)輯出版模式的形成和發(fā)展。認(rèn)為1951年的《廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)》和1963年教育部主導(dǎo)的《高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報(bào)》專(zhuān)輯出版，在一定程度上抵消了讀者群體未能細(xì)分的缺點(diǎn)，達(dá)到了準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)期刊或準(zhǔn)專(zhuān)輯出版的效果，有積極的借鑒價(jià)值。建議推廣分冊(cè)專(zhuān)輯出版，以便弱化大學(xué)綜合性自然科學(xué)版數(shù)量過(guò)多、規(guī)模過(guò)大、與科學(xué)和教育發(fā)展規(guī)律相悖、與期刊傳播規(guī)律相悖的不利態(tài)勢(shì)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變優(yōu)勢(shì)為特色，進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊在國(guó)家科學(xué)技術(shù)研究中的重大作用。

關(guān)鍵詞大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊；綜合性大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；分冊(cè)專(zhuān)輯出版

1百年歷史沉淀而成的文理綜合版與中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版與文理綜合版

我國(guó)大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊在萌芽時(shí)期，表現(xiàn)為一種哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)混沌不分的狀態(tài)或中文與英文雜處的狀態(tài)，我們稱其為“文理綜合”與“中英文混合版”。1889年創(chuàng)刊于上海圣約翰書(shū)院的《約翰聲》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理綜合版和中英文混合版，是迄今所知我國(guó)最早的文理綜合性與中英文混合的大學(xué)學(xué)報(bào)。這種文理綜合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清華學(xué)報(bào)》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大學(xué)月刊》（中文）趨于鼎盛。然而，不同于《清華學(xué)報(bào)》的是，《北京大學(xué)月刊》創(chuàng)刊伊始，就是以文理綜合性學(xué)術(shù)期刊分冊(cè)專(zhuān)輯出版的形式面世的。其編輯出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每?jī)?cè)之總編輯，則各研究所主任迭任之”“其臨時(shí)增刊之總編輯，校長(zhǎng)任之”[4]。即由各研究所主任輪流擔(dān)任主編，按學(xué)科分冊(cè)的編輯出版形式出刊，像陶孟和（哲學(xué)）、朱希祖（國(guó)文）、馬寅初（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、胡適（英國(guó)文學(xué)）、陳啟修（政治學(xué)）、黃右昌（法學(xué)）、秦汾（數(shù)學(xué)）、張大椿（物理）、俞同奎（化學(xué)）、孫云鑄（地質(zhì)學(xué)）、劉慎諤（生物學(xué)）等，均曾擔(dān)任過(guò)分冊(cè)的主編者[5]，蔡元培校長(zhǎng)也擔(dān)任過(guò)第7冊(cè)的總編輯和增刊的總編輯。這使融哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)與一爐，按研究領(lǐng)域或按學(xué)科出版月刊成為一種制度。

1.21931年的《復(fù)旦季刊理工專(zhuān)號(hào)》

20世紀(jì)30年代，文理綜合與中英文混合版出現(xiàn)分化的跡象。復(fù)旦大學(xué)出版委員會(huì)于1931年3月創(chuàng)刊的《復(fù)旦季刊理工專(zhuān)號(hào)》就表現(xiàn)出這種跡象。該刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四學(xué)院分配，每學(xué)院每年須擔(dān)任一期”[6]。這與此前1926年7月出版的第2卷第2期《復(fù)旦（土木工程專(zhuān)號(hào)）》和復(fù)旦大學(xué)理工學(xué)會(huì)學(xué)生于1928年6月出版的《理工學(xué)報(bào)》兩刊不同：一是《復(fù)旦季刊理工專(zhuān)號(hào)》為校方主辦，且按年統(tǒng)籌規(guī)劃，與《理工學(xué)報(bào)》和《復(fù)旦（土木工程專(zhuān)號(hào)）》均系學(xué)會(huì)臨時(shí)主辦不同；二是《復(fù)旦季刊理工專(zhuān)號(hào)》為學(xué)校按四大學(xué)院分配專(zhuān)號(hào)，更近似于1919年《北京大學(xué)月刊》按研究所分配專(zhuān)號(hào)，同時(shí)，這也不同于此前1930年第6卷第1期的《清華學(xué)報(bào)》文哲學(xué)號(hào)與第2期自然科學(xué)號(hào)的做法，更類(lèi)似今人文社會(huì)科學(xué)版與自然科學(xué)版的分化。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化與推進(jìn)，現(xiàn)有教育觀念已逐步由“以分為準(zhǔn)”走向了“以人為本”。作為新興的教育形式，研學(xué)活動(dòng)以參與者為中心，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)，現(xiàn)已成為青少年素質(zhì)教育的有效組成部分，正逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視。自然科學(xué)博物館作為公共文化教育機(jī)構(gòu)，能夠依托豐富的館藏資源、專(zhuān)業(yè)的駐館專(zhuān)家等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)化、特色化的展覽教育活動(dòng)，推動(dòng)青少年研學(xué)活動(dòng)向更深層次開(kāi)展。然而，現(xiàn)階段博物館在開(kāi)展研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動(dòng)中還存在一定的問(wèn)題，例如專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不足、課程體系深化設(shè)計(jì)不夠、研學(xué)活動(dòng)未形成品牌化、系列化，以及活動(dòng)內(nèi)容如何拓展與延伸等?，F(xiàn)針對(duì)這些問(wèn)題提出一些方法和策略，以期更多業(yè)內(nèi)人員及活動(dòng)參與者共同探討。研學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育部2001年印發(fā)的關(guān)于《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知中即對(duì)研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了相應(yīng)的要求。從此以后，教育改革更是不斷強(qiáng)調(diào)大力推行研學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性。自然科學(xué)博物館作為公共文化機(jī)構(gòu)，其首要職能為“教育”。在自然科學(xué)博物館中開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，既能夠充分發(fā)揮自然科學(xué)博物館藏品、專(zhuān)家等資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)青少年研學(xué)活動(dòng)向更深層次開(kāi)展，又能夠促進(jìn)自然科學(xué)博物館與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等單位的交流與協(xié)作，豐富自然科學(xué)博物館展覽教育活動(dòng)形式，提高自然科學(xué)博物館服務(wù)大眾的能力。

一、自然科學(xué)博物館開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的意義

1有利于科學(xué)精神的培養(yǎng)

自然科學(xué)博物館開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)青少年的科學(xué)精神培養(yǎng)有著重要作用。在研學(xué)活動(dòng)中，青少年能近距離接觸科學(xué)家開(kāi)展科研工作的過(guò)程，甚至能夠參與其中，這樣就會(huì)了解到科學(xué)研究工作的大概流程。這樣做不僅拓寬了青少年的知識(shí)面，還能夠激發(fā)青少年對(duì)科研活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及思維方式，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

2有利于綜合素質(zhì)的提高

教育部在一系列教育教學(xué)政策中大力推行研學(xué)實(shí)踐教育，這既是加深綜合實(shí)踐可能性的重要舉措，也是能夠讓學(xué)生不再受到應(yīng)試教育的影響、全面推行素質(zhì)教育的舉措。自然科學(xué)博物館在開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自然展品的深入挖掘，將其融入當(dāng)?shù)卣n程的教材中，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作等方式，在參加展館研學(xué)的同時(shí)，獲得了新的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和興趣愛(ài)好，從而潛移默化地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。研學(xué)旅行有利于學(xué)生培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和健全人格，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和見(jiàn)識(shí)。

3加深青少年對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知與了解

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是教師運(yùn)用得較為廣泛的一種教學(xué)手段，本文從有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義、目的、方法、注意點(diǎn)入手，闡述了在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有效的“問(wèn)題情境”，以問(wèn)題引路，能激活學(xué)生求知欲、喚起好奇心、調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)正確的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“知識(shí)、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中職自然科學(xué)（物理）；問(wèn)題情境；課堂教學(xué)；效率

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的意義

行動(dòng)導(dǎo)向是中職學(xué)校常見(jiàn)的教學(xué)模式，其核心是實(shí)施問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從實(shí)施的“問(wèn)題”“任務(wù)”中去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中占有四兩撥千斤的地位。一個(gè)好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使思維處于爬坡?tīng)顟B(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中去觀察，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)驗(yàn)、去探究，去構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得新的知識(shí)和方法。為此，中職物理教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，對(duì)提高中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的目的

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”應(yīng)深刻挖掘自然科學(xué)物理教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生制度改革帶來(lái)的問(wèn)題，各地中職學(xué)校大多數(shù)都來(lái)者不拒，無(wú)底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校的學(xué)生基本是女生，普遍文化成績(jī)偏低。大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)文化課時(shí)，尤其對(duì)自然科學(xué)（物理）這門(mén)課程中的概念、原理、規(guī)律很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”？美國(guó)教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與，并認(rèn)為實(shí)際參與是教學(xué)設(shè)計(jì)的最高水平。好的教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生利用所給定的資料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，并在求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，它應(yīng)是圍繞問(wèn)題而進(jìn)行的一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可避免把現(xiàn)存的知識(shí)生吞活剝地照搬給學(xué)生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)火線，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”在自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的方法

摘要:活教育思想是陳鶴琴思想的核心內(nèi)容，在今天仍為我國(guó)幼兒園科學(xué)教育課程的設(shè)置提供著可借鑒的寶貴財(cái)富，即幼兒園科學(xué)教育課程要以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和當(dāng)前科學(xué)發(fā)展設(shè)置課程目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)走進(jìn)自然、貼近生活、展望未來(lái)，通過(guò)開(kāi)展主題化、游戲化、故事化的科學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行基于過(guò)程的課程評(píng)價(jià)，提升幼兒園科學(xué)教育課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學(xué)教育課程

一、幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

活教育的目標(biāo)是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。在當(dāng)代社會(huì)，做人，要有科學(xué)精神;做中國(guó)人，要做一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)人;做現(xiàn)代中國(guó)人，更是要做能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活方式的中國(guó)人，同時(shí)還要做能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、未來(lái)發(fā)展的世界人。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)人才的開(kāi)端教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”［1］。這與活教育主張的真正適合中國(guó)人的、適合中國(guó)孩子發(fā)展的、科學(xué)的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學(xué)教育課程可以從以下角度確定課程目標(biāo):首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的親近之情;其次通過(guò)親身感知、直觀體驗(yàn)引起幼兒的科學(xué)探究欲望;再次是在教師的引導(dǎo)下，使幼兒在實(shí)踐過(guò)程中掌握初步的科學(xué)探究能力;同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中分享當(dāng)前的科學(xué)訊息、科技成果，營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍。幼兒園科學(xué)教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問(wèn)、好探究的科學(xué)思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會(huì)都是教師知識(shí)的寶庫(kù)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要走進(jìn)自然，要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。自然是科學(xué)之種，現(xiàn)實(shí)是科學(xué)之壤，未來(lái)是科學(xué)之生長(zhǎng)方向。熱愛(ài)自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等種種原因而遠(yuǎn)離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，為其科學(xué)學(xué)習(xí)埋下啟蒙的種子。同時(shí)，幼兒園教育應(yīng)基于兒童現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關(guān)的科學(xué)，讓啟蒙的種子發(fā)芽?？茖W(xué)教育更要放眼未來(lái)，適時(shí)地讓幼兒了解科學(xué)的前沿，感知未來(lái)科學(xué)的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1.自然中的科學(xué)