自然科學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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摘要：問題教學(xué)法是教師運用得較為廣泛的一種教學(xué)手段，本文從有效創(chuàng)設(shè)問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中精心設(shè)計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學(xué)生求知欲、喚起好奇心、調(diào)動積極性，進而促進學(xué)生對知識正確的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到“知識、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：中職自然科學(xué)（物理）；問題情境；課堂教學(xué)；效率

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的意義

行動導(dǎo)向是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，其核心是實施問題、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從實施的“問題”“任務(wù)”中去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點，進而撥動學(xué)生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動積極性，使學(xué)生在問題情境中去觀察，在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學(xué)活動設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對提高中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的目的

創(chuàng)設(shè)“問題情境”應(yīng)深刻挖掘自然科學(xué)物理教材，精心設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成三維教學(xué)目標。當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生制度改革帶來的問題，各地中職學(xué)校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校的學(xué)生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)文化課時，尤其對自然科學(xué)（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學(xué)設(shè)計的最高水平。好的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)。對學(xué)生來說，就是要求學(xué)生利用所給定的資料，主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，它應(yīng)是圍繞問題而進行的一種積極的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)火線，精心設(shè)計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的方法

1.利用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運動》教學(xué)中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學(xué)生觀察哪個先落到桌上。觀察結(jié)果是鋁箔先落到桌面上。有學(xué)生答：因為鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團后和紙片重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團先落到桌面上。學(xué)生開始發(fā)問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結(jié)果會怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學(xué)生上臺親自做演示實驗，并引導(dǎo)其余學(xué)生觀察究竟是誰先到達牛頓管的底部。學(xué)生帶著這些問題去觀察、學(xué)習(xí)、探究，教學(xué)氣氛非?；钴S，教學(xué)效果非常明顯。因此利用演示實驗的內(nèi)容，設(shè)置問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教材內(nèi)容，精心設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生學(xué)以致用的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動中可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。如在《機械能》教學(xué)中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發(fā)條的彈性勢能開動小汽車，驅(qū)動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉(zhuǎn)化為物體動能？以此問題引導(dǎo)學(xué)生如何用橡皮筋制作動力越野車進行爬坡游戲比賽，看誰設(shè)計的車爬得又高又快。游戲前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，準備器材，做好分組活動，活動中要求學(xué)生自己或小組發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置表格，互相討論，找出原因，讓學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)，進一步認識能量之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握科學(xué)知識的應(yīng)用。通過有計劃、有步驟地游戲，學(xué)生親身體驗了機械能守恒定律的應(yīng)用，讓現(xiàn)象和知識之間形成強烈的呼應(yīng)，震撼學(xué)生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的詩歌創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風(fēng)歌》“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?；《秋歌》：“秋風(fēng)入窗里，羅帳起飄揚”。教師設(shè)問“云為何飛揚”“草低為何見牛羊”來創(chuàng)設(shè)問題情境，這使學(xué)生在欣賞了古詩詞所表達的含義的同時亦理解了相應(yīng)的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學(xué)生一起念相關(guān)兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學(xué)生如臨其境，迅速進入新課，理解知識，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的學(xué)習(xí)過程。

4.利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境用故事的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)手段中的一種方法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，來吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“共振”一節(jié)內(nèi)容時，向?qū)W生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設(shè)問“鐵鏈懸橋，為什么幾個軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創(chuàng)設(shè)故事情境，容易引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。又如，在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一課時，向?qū)W生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！苯處熢O(shè)問：“在忽略扁擔(dān)和水桶的質(zhì)量的情況下，為了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們?nèi)绾巫屓齻€和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？”教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境及對相應(yīng)知識點的點破，讓學(xué)生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計問題情境時，可設(shè)計一些聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問題，用所學(xué)知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學(xué)生的注意力。如中職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會自動起來？”又如，在學(xué)“簡單的電路連接”一節(jié)時，設(shè)問：“電工師傅是怎樣設(shè)計幼兒園教學(xué)樓上下樓梯的雙控開關(guān)？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今后的生活、工作很有指導(dǎo)作用。

6.利用視頻微課創(chuàng)設(shè)問題情境常見的課堂教學(xué)是教師配以文字、圖片、課件等進行講解。很顯然，中職自然科學(xué)（物課）教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、實驗、重難點突破等環(huán)節(jié)，采用視頻形式的微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強與流速關(guān)系》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導(dǎo)入新課，故事情節(jié)能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于故事的文字過長，缺乏對應(yīng)的視頻，效果一般。采用微課從電影中節(jié)選相關(guān)視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關(guān)的問題，學(xué)生興趣很快被激發(fā)起來，教學(xué)效果非常顯著。又如，在學(xué)習(xí)《電和磁的初步知識》這一章時，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛(wèi)星的發(fā)展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學(xué)生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產(chǎn)生的？電磁波是如何發(fā)射和接收的呢？火車電動機是怎樣工作的？”

四、創(chuàng)設(shè)問題情境在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的注意點

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，為了使設(shè)計的問題情境更能有效地激發(fā)學(xué)生思考，使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，問題設(shè)計應(yīng)該注意以下三個方面。

第一，設(shè)計問題情境要適度、適時。首先設(shè)計課堂提問要根據(jù)學(xué)生已有認知水平，提出符合學(xué)生智能水平的問題，做到提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學(xué)生難以著手。其次，設(shè)置時間要恰當(dāng)，要把握時機尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個注意點。

第三，問題情境設(shè)計要激活學(xué)生思維，利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。設(shè)置問題情境要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”，使學(xué)生逐步做到善于提問。學(xué)貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個質(zhì)的飛躍過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

總之，在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計有效的問題情境，喚起學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)生積極性，進而促進學(xué)生對知識的正確理解，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而極大地提高中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實效性。

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作者:李萬林 單位:廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校