自然科學觀全文(5篇)

摘要：眾所周知，自然科學與哲學有著密切的關聯(lián)，自然科學作為哲學概括的重要基礎之一，是推動哲學發(fā)展的革命力量。同時，自然科學又是唯物主義歷史形態(tài)發(fā)展的重要基礎。隨著自然科學的劃時代進步，唯物主義必然要改變自己的形式，每一次關于自然科學的重大發(fā)現(xiàn)都牽涉著唯物主義歷史主題的轉換。從以往的文獻研究中可以發(fā)現(xiàn)，關于自然科學與唯物主義歷史形態(tài)的研究，主要是論述古代、近代及現(xiàn)代科學的發(fā)展與唯物主義哲學形式的改變問題。本文在這個問題上除了對唯物主義歷史形態(tài)的“三階段”進行論述，還將更細致地挖掘唯物主義歷史形態(tài)的形成與自然科學發(fā)展的關系，其目的是理清唯物主義歷史的發(fā)展脈絡，揭示自然科學與哲學之間密不可分的聯(lián)系，以及在研究馬克思主義哲學的方法中切不可割裂自然科學與唯物主義來研究唯物主義發(fā)展的歷史形態(tài)，旨在說明把握自然科學與唯物主義關系的重要性與必要性。

關鍵詞：自然科學；哲學；唯物主義歷史形態(tài)

1自然科學發(fā)展概述

在古代，哲學與科學渾然一體，很難區(qū)分開來。由于生產(chǎn)力水平低下，科學極不發(fā)達，只有天文學、初等數(shù)學和力學有一定的發(fā)展，人們在很大程度上只能借助思維的直觀猜測和想象，他們力圖從世界的本身去說明世界，把一種具體形態(tài)的物質作為萬物的本原，并且力圖用它們來說明世界的統(tǒng)一性。近代自然科學發(fā)端于歐洲文藝復興時期，這一時期正是經(jīng)驗自然科學萌芽生根的時期，在這一時期的自然科學家看來，世界在本質上是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們中的大多數(shù)看來，則是某種一下子造成的東西?？茖W還被禁錮在神學之中。而結束這個時期則是牛頓關于神的第一次推動的假設，這一時期的自然科學所達到的最高的普遍的思想，是關于自然界安排的合目的性的思想；當時哲學的最高榮譽就是堅持從世界本身去說明世界，把細節(jié)方面的證明留給未來的自然科學。這一階段直到康德的“星云假說”給形而上學的自然觀打開第一個缺口，1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，它指出：“地球和整個太陽系表現(xiàn)為某種在時間的進程中逐漸生成的東西?！笨档碌陌l(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進步的起點，這說明地球上的萬物不僅有在空間中互相鄰近的歷史，而且還有在時間上前后相繼的歷史。接著，賴爾提出地質學“漸變論”的思想、物理學中能量守恒與轉化定律的發(fā)現(xiàn)、生物學中細胞學說和達爾文進化論的提出等，這些，都兆示著舊形而上學觀的破產(chǎn)。新的自然觀的基本點完備了：“一切僵硬的東西溶化了，一切固定的東西消散了，一切被當作永久存在的特殊東西變成了轉瞬即逝的東西，整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著?！钡绞攀兰o中葉，自然科學在十七、十八世紀以來成就的基礎上，獲得了多方面的重大進展。英國科學史家貝爾納在回顧這一段科學發(fā)展史時，帶著驚嘆的口氣寫道：“十九世紀中葉所記錄的科學進步，其方面如此之廣，以致在幾頁之內(nèi)，只能揀出它的主要成就而已。物理學、化學、生物學都擴展了，并繁育成為分立的分支科學。對自然和技藝的所有部門都做了大規(guī)模的探索，如培根所曾夢想而未實現(xiàn)的那樣。”自然科學這種多方面的重大進展，極大地促進了產(chǎn)生唯物主義歷史形態(tài)的各種歷史前提的發(fā)展，為最終形成的歷史唯物主義提供了豐厚的土壤。

2自然科學發(fā)展與唯物主義歷史形態(tài)的“三階段”

唯物主義哲學在其發(fā)展的歷史過程中經(jīng)歷了三種形態(tài)，即古代樸素唯物主義、近代機械的、形而上學唯物主義和歷史唯物主義。這三種形態(tài)的唯物主義雖然都認為物質是意識的本原，都堅持物質第一性、意識第二性的觀點，但它們之間又有區(qū)別，是三種不同形態(tài)的唯物主義。這三種主要形式的唯物主義哲學的產(chǎn)生和更迭，都是和當時自然科學的發(fā)展水平相適應的。

2.1樸素唯物主義

【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學實地考察，采用問卷調查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農(nóng)村留守兒童自然科學教育現(xiàn)狀進行了調查和分析。結果顯示：家庭教育落后、學校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學教育，最好采取以家庭為起點、以學校為主導、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學教育的順利開展。

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學教育;教育資源失衡

自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務工，因而造成嚴重的農(nóng)村留守兒童問題。人民網(wǎng)2015年3月報道，全國有農(nóng)村留守兒童6102萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學教育尤為薄弱。本文以小學階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對象，結合農(nóng)村留守兒童實際，針對農(nóng)村留守兒童自然科學教育的現(xiàn)狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應措施。

一、農(nóng)村留守兒童學習自然科學的現(xiàn)狀

在我國，自小學就開設有自然科學課程，小學自然科學的學習對培養(yǎng)專業(yè)化科學人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學自然科學成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績普遍偏低.

成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學教育質量差距很大。在農(nóng)村學校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學教師；教學方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學生死記硬背知識點，弱化學生自身的思考和理解；硬件設備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學習自然科學的基礎設施，這使得留守兒童對自然科學可望而不可及。

二、影響農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的因素

摘要追溯晚清民國期間綜合性大學文理綜合版與中英文混合版學報歷史的背景，考察1949年至今70年來大學科技學術期刊分冊專輯出版模式的形成和發(fā)展。認為1951年的《廈門大學學報》和1963年教育部主導的《高等學校自然科學學報》專輯出版，在一定程度上抵消了讀者群體未能細分的缺點，達到了準專業(yè)期刊或準專輯出版的效果，有積極的借鑒價值。建議推廣分冊專輯出版，以便弱化大學綜合性自然科學版數(shù)量過多、規(guī)模過大、與科學和教育發(fā)展規(guī)律相悖、與期刊傳播規(guī)律相悖的不利態(tài)勢，變劣勢為優(yōu)勢，變優(yōu)勢為特色，進一步發(fā)揮大學科技學術期刊在國家科學技術研究中的重大作用。

關鍵詞大學科技學術期刊；綜合性大學學報自然科學版；分冊專輯出版

1百年歷史沉淀而成的文理綜合版與中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版與文理綜合版

我國大學科技學術期刊在萌芽時期，表現(xiàn)為一種哲學社會科學與自然科學混沌不分的狀態(tài)或中文與英文雜處的狀態(tài)，我們稱其為“文理綜合”與“中英文混合版”。1889年創(chuàng)刊于上海圣約翰書院的《約翰聲》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理綜合版和中英文混合版，是迄今所知我國最早的文理綜合性與中英文混合的大學學報。這種文理綜合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清華學報》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大學月刊》（中文）趨于鼎盛。然而，不同于《清華學報》的是，《北京大學月刊》創(chuàng)刊伊始，就是以文理綜合性學術期刊分冊專輯出版的形式面世的。其編輯出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每冊之總編輯，則各研究所主任迭任之”“其臨時增刊之總編輯，校長任之”[4]。即由各研究所主任輪流擔任主編，按學科分冊的編輯出版形式出刊，像陶孟和（哲學）、朱希祖（國文）、馬寅初（經(jīng)濟學）、胡適（英國文學）、陳啟修（政治學）、黃右昌（法學）、秦汾（數(shù)學）、張大椿（物理）、俞同奎（化學）、孫云鑄（地質學）、劉慎諤（生物學）等，均曾擔任過分冊的主編者[5]，蔡元培校長也擔任過第7冊的總編輯和增刊的總編輯。這使融哲學社會科學與自然科學與一爐，按研究領域或按學科出版月刊成為一種制度。

1.21931年的《復旦季刊理工專號》

20世紀30年代，文理綜合與中英文混合版出現(xiàn)分化的跡象。復旦大學出版委員會于1931年3月創(chuàng)刊的《復旦季刊理工專號》就表現(xiàn)出這種跡象。該刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四學院分配，每學院每年須擔任一期”[6]。這與此前1926年7月出版的第2卷第2期《復旦（土木工程專號）》和復旦大學理工學會學生于1928年6月出版的《理工學報》兩刊不同：一是《復旦季刊理工專號》為校方主辦，且按年統(tǒng)籌規(guī)劃，與《理工學報》和《復旦（土木工程專號）》均系學會臨時主辦不同；二是《復旦季刊理工專號》為學校按四大學院分配專號，更近似于1919年《北京大學月刊》按研究所分配專號，同時，這也不同于此前1930年第6卷第1期的《清華學報》文哲學號與第2期自然科學號的做法，更類似今人文社會科學版與自然科學版的分化。

摘要：問題教學法是教師運用得較為廣泛的一種教學手段，本文從有效創(chuàng)設問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學（物理）課堂教學中精心設計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學生求知欲、喚起好奇心、調動積極性，進而促進學生對知識正確的理解，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到“知識、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創(chuàng)設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學習內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創(chuàng)設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創(chuàng)設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發(fā)思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業(yè)學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創(chuàng)設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法

隨著素質教育改革的不斷深化與推進，現(xiàn)有教育觀念已逐步由“以分為準”走向了“以人為本”。作為新興的教育形式，研學活動以參與者為中心，強調探究式學習、個性化培養(yǎng)，現(xiàn)已成為青少年素質教育的有效組成部分，正逐漸受到社會各界的廣泛關注與重視。自然科學博物館作為公共文化教育機構，能夠依托豐富的館藏資源、專業(yè)的駐館專家等優(yōu)勢，結合自身專業(yè)化、特色化的展覽教育活動，推動青少年研學活動向更深層次開展。然而，現(xiàn)階段博物館在開展研學旅行實踐教育活動中還存在一定的問題，例如專業(yè)人才培養(yǎng)不足、課程體系深化設計不夠、研學活動未形成品牌化、系列化，以及活動內(nèi)容如何拓展與延伸等?，F(xiàn)針對這些問題提出一些方法和策略，以期更多業(yè)內(nèi)人員及活動參與者共同探討。研學，即研究性學習，簡單來講就是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部2001年印發(fā)的關于《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知中即對研學活動的開展提出了相應的要求。從此以后，教育改革更是不斷強調大力推行研學活動的重要性與必要性。自然科學博物館作為公共文化機構，其首要職能為“教育”。在自然科學博物館中開展研學活動，既能夠充分發(fā)揮自然科學博物館藏品、專家等資源優(yōu)勢，推動青少年研學活動向更深層次開展，又能夠促進自然科學博物館與學校、科研機構等單位的交流與協(xié)作，豐富自然科學博物館展覽教育活動形式，提高自然科學博物館服務大眾的能力。

一、自然科學博物館開展研學活動的意義

1有利于科學精神的培養(yǎng)

自然科學博物館開展研學實踐活動，對青少年的科學精神培養(yǎng)有著重要作用。在研學活動中，青少年能近距離接觸科學家開展科研工作的過程，甚至能夠參與其中，這樣就會了解到科學研究工作的大概流程。這樣做不僅拓寬了青少年的知識面，還能夠激發(fā)青少年對科研活動的興趣，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及思維方式，從而培養(yǎng)他們的科學精神。

2有利于綜合素質的提高

教育部在一系列教育教學政策中大力推行研學實踐教育，這既是加深綜合實踐可能性的重要舉措，也是能夠讓學生不再受到應試教育的影響、全面推行素質教育的舉措。自然科學博物館在開展研學實踐教育活動的過程中，通過對自然展品的深入挖掘，將其融入當?shù)卣n程的教材中，讓學生通過自主、探究、合作等方式，在參加展館研學的同時，獲得了新的知識，激發(fā)了學生的求知欲望和興趣愛好，從而潛移默化地提升了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的全面、綜合發(fā)展。研學旅行有利于學生培育與踐行社會主義核心價值觀，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和健全人格，有利于增長學生的社會認知和見識。

3加深青少年對相關專業(yè)知識系統(tǒng)的認知與了解