自然科學觀全文(5篇)

摘要：眾所周知，自然科學與哲學有著密切的關聯(lián)，自然科學作為哲學概括的重要基礎之一，是推動哲學發(fā)展的革命力量。同時，自然科學又是唯物主義歷史形態(tài)發(fā)展的重要基礎。隨著自然科學的劃時代進步，唯物主義必然要改變自己的形式，每一次關于自然科學的重大發(fā)現(xiàn)都牽涉著唯物主義歷史主題的轉(zhuǎn)換。從以往的文獻研究中可以發(fā)現(xiàn)，關于自然科學與唯物主義歷史形態(tài)的研究，主要是論述古代、近代及現(xiàn)代科學的發(fā)展與唯物主義哲學形式的改變問題。本文在這個問題上除了對唯物主義歷史形態(tài)的“三階段”進行論述，還將更細致地挖掘唯物主義歷史形態(tài)的形成與自然科學發(fā)展的關系，其目的是理清唯物主義歷史的發(fā)展脈絡，揭示自然科學與哲學之間密不可分的聯(lián)系，以及在研究馬克思主義哲學的方法中切不可割裂自然科學與唯物主義來研究唯物主義發(fā)展的歷史形態(tài)，旨在說明把握自然科學與唯物主義關系的重要性與必要性。

關鍵詞：自然科學；哲學；唯物主義歷史形態(tài)

1自然科學發(fā)展概述

在古代，哲學與科學渾然一體，很難區(qū)分開來。由于生產(chǎn)力水平低下，科學極不發(fā)達，只有天文學、初等數(shù)學和力學有一定的發(fā)展，人們在很大程度上只能借助思維的直觀猜測和想象，他們力圖從世界的本身去說明世界，把一種具體形態(tài)的物質(zhì)作為萬物的本原，并且力圖用它們來說明世界的統(tǒng)一性。近代自然科學發(fā)端于歐洲文藝復興時期，這一時期正是經(jīng)驗自然科學萌芽生根的時期，在這一時期的自然科學家看來，世界在本質(zhì)上是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們中的大多數(shù)看來，則是某種一下子造成的東西?？茖W還被禁錮在神學之中。而結束這個時期則是牛頓關于神的第一次推動的假設，這一時期的自然科學所達到的最高的普遍的思想，是關于自然界安排的合目的性的思想；當時哲學的最高榮譽就是堅持從世界本身去說明世界，把細節(jié)方面的證明留給未來的自然科學。這一階段直到康德的“星云假說”給形而上學的自然觀打開第一個缺口，1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，它指出：“地球和整個太陽系表現(xiàn)為某種在時間的進程中逐漸生成的東西?！笨档碌陌l(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進步的起點，這說明地球上的萬物不僅有在空間中互相鄰近的歷史，而且還有在時間上前后相繼的歷史。接著，賴爾提出地質(zhì)學“漸變論”的思想、物理學中能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)、生物學中細胞學說和達爾文進化論的提出等，這些，都兆示著舊形而上學觀的破產(chǎn)。新的自然觀的基本點完備了：“一切僵硬的東西溶化了，一切固定的東西消散了，一切被當作永久存在的特殊東西變成了轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著。”到十九世紀中葉，自然科學在十七、十八世紀以來成就的基礎上，獲得了多方面的重大進展。英國科學史家貝爾納在回顧這一段科學發(fā)展史時，帶著驚嘆的口氣寫道：“十九世紀中葉所記錄的科學進步，其方面如此之廣，以致在幾頁之內(nèi)，只能揀出它的主要成就而已。物理學、化學、生物學都擴展了，并繁育成為分立的分支科學。對自然和技藝的所有部門都做了大規(guī)模的探索，如培根所曾夢想而未實現(xiàn)的那樣?！弊匀豢茖W這種多方面的重大進展，極大地促進了產(chǎn)生唯物主義歷史形態(tài)的各種歷史前提的發(fā)展，為最終形成的歷史唯物主義提供了豐厚的土壤。

2自然科學發(fā)展與唯物主義歷史形態(tài)的“三階段”

唯物主義哲學在其發(fā)展的歷史過程中經(jīng)歷了三種形態(tài)，即古代樸素唯物主義、近代機械的、形而上學唯物主義和歷史唯物主義。這三種形態(tài)的唯物主義雖然都認為物質(zhì)是意識的本原，都堅持物質(zhì)第一性、意識第二性的觀點，但它們之間又有區(qū)別，是三種不同形態(tài)的唯物主義。這三種主要形式的唯物主義哲學的產(chǎn)生和更迭，都是和當時自然科學的發(fā)展水平相適應的。

2.1樸素唯物主義

【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學實地考察，采用問卷調(diào)查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農(nóng)村留守兒童自然科學教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。結果顯示：家庭教育落后、學校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學教育，最好采取以家庭為起點、以學校為主導、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學教育的順利開展。

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學教育;教育資源失衡

自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務工，因而造成嚴重的農(nóng)村留守兒童問題。人民網(wǎng)2015年3月報道，全國有農(nóng)村留守兒童6102萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學教育尤為薄弱。本文以小學階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對象，結合農(nóng)村留守兒童實際，針對農(nóng)村留守兒童自然科學教育的現(xiàn)狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應措施。

一、農(nóng)村留守兒童學習自然科學的現(xiàn)狀

在我國，自小學就開設有自然科學課程，小學自然科學的學習對培養(yǎng)專業(yè)化科學人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學自然科學成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績普遍偏低.

成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學教育質(zhì)量差距很大。在農(nóng)村學校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學教師；教學方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學生死記硬背知識點，弱化學生自身的思考和理解；硬件設備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學習自然科學的基礎設施，這使得留守兒童對自然科學可望而不可及。

二、影響農(nóng)村留守兒童學習不好自然科學的因素

［關鍵詞］自然科學基金；基金申報；醫(yī)院；管理

我院是集醫(yī)療、科研、教學于一體的全省規(guī)模最大的綜合性醫(yī)院，科研工作是我院的重要工作之一，國家自然科學基金以其“自由申請、同行評議、公平競爭、彈性資助”的競爭機制，吸引了越來越多的科技人員參與，競爭日趨激烈?！笆濉币詠砦以韩@國家自然科學基金資助項目391項，總經(jīng)費累計達20675萬元，居全國醫(yī)院前列。國家自然科學基金的有效支持，使我院的基礎性研究充滿活力，保持和發(fā)展了我院的特色和優(yōu)勢，提高了我院的科研水平和學術地位，促進了我院的學科建設。

1廣泛動員、鼓勵創(chuàng)新，做好基金項目的組織申報工作

國家自然科學基金要求申請者具備扎實的研究功底，掌握學科最前沿的知識，其宗旨在于提高我國基礎性研究的水平，為社會發(fā)展進步進行科學技術貯備。在每年度的基金申報工作中，醫(yī)院提前召開動員大會，將《項目指南》下發(fā)到各科室，積極宣傳基金委的“依靠專家、發(fā)揚民主、公正合理、擇優(yōu)支持”的評審原則和“控制規(guī)模、提高強度、拉開檔次、支持創(chuàng)新”的資助方針，強調(diào)只有爭取更多國家的高層次研究基金才能保持學術地位和學科優(yōu)勢，使更多的杰出人才脫穎而出。創(chuàng)新是國家自然科學基金項目的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。所謂創(chuàng)新管理，就是在管理工作中，善于總結工作中的問題與不足，并結合當前發(fā)展的新形勢，提出新的管理思想、管理理念和管理方法。國家自然科學基金主要資助基礎研究，基礎研究的規(guī)律證明，取得具有原始性創(chuàng)新的研究成果并不完全取決于研究過程，更多的是取決于研究者的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思路、以及良好、寬松的研究環(huán)境和條件［1］。在國家自然科學基金申報項目的選題上，我們注意發(fā)現(xiàn)、選擇、組織有創(chuàng)新性研究前景的課題申請科學基金，結合自身和我院的優(yōu)勢，選準研究方向，瞄準國際前沿，提出新的學術見解和獨到之處的申請項目，并采取情報檢索查詢、同行專家及學術委員會把關等措施，力求申請項目能以新取勝，以優(yōu)取勝，從而增強了申請項目的競爭力。

2加強學科建設，強化服務意識

學科建設是醫(yī)院建設工作的核心內(nèi)容。學科建設的兩個主要要素是學術水平的高低以及高層次的人才隊伍，只有充分利用醫(yī)院各類資源，提高學科建設的成效，才能增強醫(yī)院的核心競爭力。抓好學科建設是醫(yī)院順利開展醫(yī)療、教學、科研工作的基礎，是醫(yī)院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。在重點學科建設中，科學研究是學科建設的主要內(nèi)容，是推動學科建設最重要的因素，是評價學科建設最客觀的指標。首先，應選準研究方向，既要有廣度、深度、還要切實可行，既要著眼于學科發(fā)展前沿，又要根據(jù)學科自身實力、優(yōu)勢和特色來選擇主攻方向，使該研究領域能在國際或國內(nèi)有一席之地。醫(yī)院順應跨學科技術發(fā)展的趨勢，擴大了學科交流的領域，給科研人員提供了一個高起點，為科學基金申報提供了一個多領域的平臺?？茖W基金管理工作者應有較強的主動服務意識，要不斷努力學習科學基金管理新辦法、新理論和信息技術的新知識；對科學基金管理工作的系統(tǒng)性、科學性要有足夠的認識；勤學相關管理論著和管理文獻；將創(chuàng)造性思維方式引入到國家自然科學基金管理工作中，不斷強化競爭意識，提高自身管理素質(zhì)。從一定意義上講，管理也是服務。管理部門是為廣大科學家和科研工作服務的，所以基金管理部門的管理要體現(xiàn)在做好服務工作上。

3擴大學術交流，努力提高申報基金項目的競爭力

摘要追溯晚清民國期間綜合性大學文理綜合版與中英文混合版學報歷史的背景，考察1949年至今70年來大學科技學術期刊分冊專輯出版模式的形成和發(fā)展。認為1951年的《廈門大學學報》和1963年教育部主導的《高等學校自然科學學報》專輯出版，在一定程度上抵消了讀者群體未能細分的缺點，達到了準專業(yè)期刊或準專輯出版的效果，有積極的借鑒價值。建議推廣分冊專輯出版，以便弱化大學綜合性自然科學版數(shù)量過多、規(guī)模過大、與科學和教育發(fā)展規(guī)律相悖、與期刊傳播規(guī)律相悖的不利態(tài)勢，變劣勢為優(yōu)勢，變優(yōu)勢為特色，進一步發(fā)揮大學科技學術期刊在國家科學技術研究中的重大作用。

關鍵詞大學科技學術期刊；綜合性大學學報自然科學版；分冊專輯出版

1百年歷史沉淀而成的文理綜合版與中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版與文理綜合版

我國大學科技學術期刊在萌芽時期，表現(xiàn)為一種哲學社會科學與自然科學混沌不分的狀態(tài)或中文與英文雜處的狀態(tài)，我們稱其為“文理綜合”與“中英文混合版”。1889年創(chuàng)刊于上海圣約翰書院的《約翰聲》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理綜合版和中英文混合版，是迄今所知我國最早的文理綜合性與中英文混合的大學學報。這種文理綜合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清華學報》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大學月刊》（中文）趨于鼎盛。然而，不同于《清華學報》的是，《北京大學月刊》創(chuàng)刊伊始，就是以文理綜合性學術期刊分冊專輯出版的形式面世的。其編輯出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每冊之總編輯，則各研究所主任迭任之”“其臨時增刊之總編輯，校長任之”[4]。即由各研究所主任輪流擔任主編，按學科分冊的編輯出版形式出刊，像陶孟和（哲學）、朱希祖（國文）、馬寅初（經(jīng)濟學）、胡適（英國文學）、陳啟修（政治學）、黃右昌（法學）、秦汾（數(shù)學）、張大椿（物理）、俞同奎（化學）、孫云鑄（地質(zhì)學）、劉慎諤（生物學）等，均曾擔任過分冊的主編者[5]，蔡元培校長也擔任過第7冊的總編輯和增刊的總編輯。這使融哲學社會科學與自然科學與一爐，按研究領域或按學科出版月刊成為一種制度。

1.21931年的《復旦季刊理工專號》

20世紀30年代，文理綜合與中英文混合版出現(xiàn)分化的跡象。復旦大學出版委員會于1931年3月創(chuàng)刊的《復旦季刊理工專號》就表現(xiàn)出這種跡象。該刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四學院分配，每學院每年須擔任一期”[6]。這與此前1926年7月出版的第2卷第2期《復旦（土木工程專號）》和復旦大學理工學會學生于1928年6月出版的《理工學報》兩刊不同：一是《復旦季刊理工專號》為校方主辦，且按年統(tǒng)籌規(guī)劃，與《理工學報》和《復旦（土木工程專號）》均系學會臨時主辦不同；二是《復旦季刊理工專號》為學校按四大學院分配專號，更近似于1919年《北京大學月刊》按研究所分配專號，同時，這也不同于此前1930年第6卷第1期的《清華學報》文哲學號與第2期自然科學號的做法，更類似今人文社會科學版與自然科學版的分化。

摘要：問題教學法是教師運用得較為廣泛的一種教學手段，本文從有效創(chuàng)設問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學（物理）課堂教學中精心設計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學生求知欲、喚起好奇心、調(diào)動積極性，進而促進學生對知識正確的理解，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到“知識、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅(qū)動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創(chuàng)設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學習內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創(chuàng)設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創(chuàng)設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發(fā)思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業(yè)學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創(chuàng)設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法