專業(yè)學護理全文(5篇)

[[摘要]針對高職護理專業(yè)目前生理學教學存在的一些問題，本文依據(jù)其他醫(yī)學院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身實踐，提出了一些教學改革措施，主要從教學內(nèi)容和教學方法兩方面出發(fā)。首先內(nèi)容上突出“實用”原則，同時帶入人文教育內(nèi)容。教學方法上可結(jié)合PBL、TBL等教學模式的優(yōu)勢進行教學，同時引入網(wǎng)絡(luò)課堂教學。通過教學改革旨在更好地適應高職教育特點，切實提高教學效果。

[[關(guān)鍵詞]生理學；教學；改革；高職護理

生理學是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是后續(xù)學習其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學基礎(chǔ)課程教育模式已無法滿足當前高職院校培養(yǎng)高技術(shù)高應用型專業(yè)人才的需要，教學改革尤為重要和迫切。綜合其他醫(yī)學院校已有經(jīng)驗，結(jié)合自身教學探索，從以下幾個方面闡述高職護理專業(yè)生理學教學改革的一點想法。

1高職護理專業(yè)高職護理專業(yè)《生理學》教學改革的必要性

醫(yī)學傳統(tǒng)教育模式注重傳授知識，而高職教育模式是將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教學目標，注重能力培養(yǎng)[1]。高職護理專業(yè)的生理學的教學，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，應以全面提高學生的綜合素質(zhì)及能力作為目標。教育需求與傳統(tǒng)醫(yī)學模式的區(qū)別，導致傳統(tǒng)教學方式不是適應發(fā)展需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)高職醫(yī)學人才必須進行改革，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念與思想，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方方面面不斷深化教學改革[2]。

2高職護理專業(yè)高職護理專業(yè)《生理學》教學改革之內(nèi)容改革

生理學是一門理論性和實踐性均很強的學科，高職護理專業(yè)又是技能應用型專業(yè)，注重學生臨床護理應用方面?；诟呗氉o理專業(yè)培養(yǎng)需求特點，教學目標應以“就業(yè)”為導向，圍繞“實用”制定教學目標[3]。結(jié)合生理學學科特征對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，強調(diào)理論知識系統(tǒng)性的同時突出“實用”特色。

摘要:為發(fā)揮醫(yī)學微生物學課程在護理專業(yè)中的立德樹人作用，該研究通過對護理專業(yè)醫(yī)學微生物學課程思政的設(shè)計理念、具體案例進行介紹，試圖構(gòu)建以醫(yī)學微生物學知識為主體，以臨床案例、日常生活、科學家故事等為素材的專業(yè)思政融合教育模式，旨在引導護理專業(yè)學生踐行人文關(guān)懷理念，培養(yǎng)學生的嚴謹慎獨精神、文明禮儀行為、愛國主義情懷和科學精神。

關(guān)鍵詞:護理；醫(yī)學微生物學；課程思政；案例設(shè)計

2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]”在此背景下，全國各大高校掀起了課程思政的建設(shè)熱潮。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，更是提出要全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。醫(yī)學微生物學作為醫(yī)學類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學生覆蓋面廣，該課程的課程思政建設(shè)受到了高校和教師的高度重視。在知網(wǎng)進行檢索，2017年1月至2021年8月有關(guān)“醫(yī)學微生物學課程思政”的文章有29篇（12篇為病原生物主題），發(fā)表于核心期刊的只有1篇。這些研究多集中在課程教學目標制定、思政元素挖掘、思政案例設(shè)計、教學效果評價和教學反思等方面。思政元素主要包括愛國情懷、科學素養(yǎng)、人文素質(zhì)、生物安全防范意識、職業(yè)道德等，思政案例主要包括基于以上思政元素梳理出的醫(yī)學微生物學發(fā)展史上的科學家故事、學科進展、人類生活事例或社會熱點事件等。雖然從宏觀來看，對醫(yī)學微生物學課程思政元素和思政案例的研究已有很多，但是這些研究適用于基礎(chǔ)醫(yī)學等所有醫(yī)學類專業(yè)。從微觀來看，它缺乏對醫(yī)學大類專業(yè)下屬的小類專業(yè)的側(cè)重性。每門課程在所屬學科專業(yè)的知識體系中都發(fā)揮著特有的功能和作用，如果無法很好地基于每個專業(yè)、每門課程的特點，有針對性地挖掘其實施課程思政的契合點、側(cè)重點，在一定程度上會造成課程思政僅僅是簡單作業(yè)、生搬硬套和不相適應的隨意嵌入，課程思政教學效果也就大打折扣[2]。因此，本文積極探索適用于護理專業(yè)的醫(yī)學微生物學課程思政元素及案例設(shè)計。下面介紹幾個可在護理專業(yè)醫(yī)學微生物學課程教學中融入的思政元素及案例。

1踐行人文關(guān)懷理念，做有溫度的人

1.1設(shè)計理念

人文關(guān)懷是護理的本質(zhì)和精髓，是培養(yǎng)護生的主要目標之一。《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020年）》明確提出，要把護理教育改革與發(fā)展的著力點放在加強護生人文關(guān)懷教育上[3]。課程思政的育人理念與護理人文關(guān)懷教育的職業(yè)訴求相契合[4]。因此，通過相關(guān)內(nèi)容的案例情景教學，加入護患溝通、病患安撫、健康教育等模擬環(huán)節(jié)，使護生運用醫(yī)學微生物學知識解決問題，在護理工作中踐行人文關(guān)懷理念。

1.2案例內(nèi)容和實施辦法

【摘要】目的:探討職業(yè)院校對護理專業(yè)新生專業(yè)認知方面的入學教育現(xiàn)狀。方法:采用隨機抽樣法，選取2018級和2019級各兩個班級進行問卷調(diào)查，研究內(nèi)容包括入學教育形式、入學教育時間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評估。結(jié)果:學生對專業(yè)認知方面入學教育的總體滿意度不高為4.01±0.086，專業(yè)認知教育內(nèi)容滿意度最高為4.09±0.81，專業(yè)認知教育形式滿意度最低為3.65±0.67，專業(yè)認知教育時間滿意度為4.06±0.72，專業(yè)認知教育效果評估滿意度為3.68±0.78。結(jié)論:職業(yè)院校應強化護理專業(yè)新生專業(yè)認知方面入學教育，建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學教育體系。

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè);專業(yè)認知;入學教育

專業(yè)認知作為專業(yè)態(tài)度的重要組成部分，是護生對護理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法，對護理工作的理解和信念，具有的護理學科知識等［1］，專業(yè)認知的形成和發(fā)展過程是一個專業(yè)社會化的過程［2］，在護理專業(yè)新生中開展專業(yè)認知方面的入學教育能夠堅定學生專業(yè)信念、培養(yǎng)專業(yè)情感及啟蒙專業(yè)思想［3］。職業(yè)院校對新生的入學教育主要側(cè)重于人文教育，專業(yè)認知教育開展較少［4～5］。本研究擬通過問卷調(diào)查，分析職業(yè)院校對護理專業(yè)新生進行專業(yè)認知入學教育的現(xiàn)狀，以期為提高護理專業(yè)新生的專業(yè)認知水平提供參考。

一、研究對象

采用隨機抽樣法從2019級護理專業(yè)新生中和2018級護理專業(yè)學生中各抽取兩個班作為研究對象，采取知情同意和自愿參加的原則進行問卷調(diào)查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《護理專業(yè)學生專業(yè)認知入學教育滿意度》調(diào)查問卷，問卷包括兩部分，第一部分是基本資料，包括性別、年級、入學形式(春季高考、夏季高考、單獨招生);第二部分是護理專業(yè)學生對專業(yè)認知入學教育的滿意度，共有四個維度，分別是入學教育形式、入學教育時間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評估。滿意度采用Likert5級評分法，很滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意2分，很不滿意為1分。正式問卷調(diào)查前對30名學生進行預調(diào)查，計算問卷科朗巴赫系數(shù)為0.837，問卷具有良好的信度。

［摘要］生物化學內(nèi)容抽象晦澀，很多學生學習起來比較吃力，沒有學習的興趣，從教材、實驗、教師的教學方法以及學生的能力等四個方面分析高職護理專業(yè)生物化學教學現(xiàn)狀，并探討相應的對策，使學生變被動學習為主動學習，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高專業(yè)能力，為以后的護理專業(yè)核心課學習奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高職；生物化學，教學現(xiàn)狀；對策

高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主，護理專業(yè)的學生作為醫(yī)院護士的儲備力量，除了要有精湛的護理技能，還要具備扎實的理論知識功底。生物化學課程是護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，分為理論和實驗兩部分內(nèi)容，理論課時54學時，實驗課時18學時，是一門實驗性很強的學科?；A(chǔ)醫(yī)學理論教學長期以來被認為是抽象的、難懂的、內(nèi)容豐富的、難記憶的一門課程[1]。由于生物化學內(nèi)容抽象晦澀，學生戲稱“生化就是神話”。如何將生物化學課程講好、講懂成為授課教師面臨的難題。本文就高職護理專業(yè)的生物化學教學現(xiàn)狀加以分析，并探討相應的對策。

一、高職生物化學教學現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容抽象難懂，前沿科技更新緩慢

生物化學內(nèi)容中融入了多個學科的知識，如物理、有機化學、無機化學、生理學、細胞生物學、分子生物學、遺傳學等，學科之間的知識交叉聯(lián)系多，知識面廣。例如生物氧化中呼吸鏈的電子傳遞涉及物理、細胞生物學和生理學的知識，內(nèi)容晦澀抽象；糖類、脂類、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝復雜，化學反應多，物質(zhì)代謝之間相互聯(lián)系，是學生學習的重點和難點。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生物化學進入迅速發(fā)展的階段，新的研究成果不斷刷新，而教材的知識更新緩慢，遠遠跟不上新知識和新技術(shù)的更新速度，使學生無法了解最前沿的科技。

（二）實驗不受重視，學生動手能力弱

作者：周艷紅 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學院

高職院校的定位目標是培養(yǎng)大批技能型人才，全面加強職業(yè)院校學生素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的重中之重。專業(yè)素質(zhì)包含很多方面，首先是要熟練的掌握所學的專業(yè)技能，同時要具備良好職業(yè)素養(yǎng)，了解崗位的需求，根據(jù)崗位的需要來提升自己的專業(yè)素質(zhì)[1]。學生畢業(yè)后首先面對的是職業(yè)的選擇，學生要進行社會角色轉(zhuǎn)換，面臨多方面綜合能力的考驗，能否順利融入社會和工作，職業(yè)素質(zhì)的高低是一個重要影響因素。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入到專業(yè)課教育中去，是我們每一位醫(yī)學教育工作者的責任。下面筆者就護理藥理學教學中的素質(zhì)教育問題與同行做一下交流。

一、專業(yè)教學與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一性

護理藥理學的學習是有很大難度的，它涉及多門醫(yī)學基礎(chǔ)和臨床課的知識，有大量的藥名需要記憶，其內(nèi)容廣泛而又復雜，不但要學習各種藥物的藥理作用，還要記憶種類繁雜的藥物名詞、用法及不良反應等。面對一大堆千奇百怪的新老藥物時，記憶起來實在犯難。有些教師認為，能在有限的時間把授課任務(wù)完成，能讓學生學會點知識就不錯了，沒有時間進行職業(yè)素質(zhì)教育，認為這是與教學工作相矛盾的。而我認為，課程教學與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的，更是互補的。

在護理藥理學的教學中，課程設(shè)計的主要任務(wù)是教會學生藥理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，我們教學的重點是每一類藥物中的代表性藥物，側(cè)重代表性藥物的所產(chǎn)生的不良反應和防治措施，淡化藥理作用機制；教會學生解決專業(yè)問題的能力，作為未來臨床第一線的護理人員，必須及時掌握病人使用藥物引起不良反應的情況，以便隨時與醫(yī)生商討制定不同的治療方案。專業(yè)教學與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的[2]。對藥物專業(yè)知識的掌握是學生提高自身護理技能的工具，必要的專業(yè)技能是學生未來謀生的手段，是適應社會的必要基礎(chǔ)。所以，專業(yè)課程的教學與學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是息息相關(guān)的，密不可分的。社會對人才的要求是多方面的，一個人不僅僅是專業(yè)知識要過硬，更應懂得如何樹立信心，如何團結(jié)協(xié)作，如何處理問題等等，不懂得職業(yè)特性，是無法順利適應工作的。在講授專業(yè)知識的同時，擴展出與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)的教育是順理成章的。學生職業(yè)素質(zhì)提高了，對待學習的態(tài)度也更加積極，學習效率明顯提高，學習成績也進步了。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

我們在進行單元教學設(shè)計時，不僅要明確教學內(nèi)容的知識目標、能力目標，更要明確素質(zhì)拓展目標。在確定每節(jié)課的知識點和能力點的同時，強化每節(jié)課的素質(zhì)培養(yǎng)點。通過對以往教學工作的總結(jié)，采取了更加靈活的方法和手段，在授課過程中，把職業(yè)素質(zhì)教育穿插其中。素質(zhì)教育要以傳授知識、掌握技能為中心，培養(yǎng)學生自主、主動學習，同時也要培養(yǎng)學生的學習興趣[3]。