專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專題報告精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專題報告范文

一、 生物技術(shù)專業(yè)教學改革的思路與目標

（一）開展專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，找準各環(huán)節(jié)切入點

從生物技術(shù)專業(yè)定位現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案開發(fā)現(xiàn)狀、課程建設(shè)現(xiàn)狀以及校企合作四方面展開調(diào)研，每項調(diào)查由專人負責，撰寫詳實的調(diào)查分析報告，找準每一環(huán)節(jié)的切入點和突破點（見圖 1）。

（二）確定專業(yè)教學改革思路 ，制定專業(yè)建設(shè)目標

建設(shè)思路：從生物技術(shù)及應用專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位分析入手面向地方，立足學校資源優(yōu)勢確定專業(yè)培養(yǎng)的崗位群及所需技能與職業(yè)標準確定專業(yè)所需知識技能模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊建立相應的課程體系，使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。課程建設(shè)的設(shè)計體現(xiàn)教學內(nèi)容以“工作過程”為導向，教學目標以專業(yè)需求和職業(yè)標準為依據(jù)，教學模式以行動為導向，學習情景以企業(yè)環(huán)境再現(xiàn)為基礎(chǔ)，課程考核以過程考核為主，突出多方評價。達到目標：以利用生物技術(shù)提升改良傳統(tǒng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)為方向，校企共同開發(fā)與構(gòu)建適于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，針對崗位技能與職業(yè)能力需求重組優(yōu)化課程體系，以任務驅(qū)動、項目導向組織教學，構(gòu)建“教學做”一體化教學模式，完善專業(yè)教學資源庫建設(shè)機制，構(gòu)建多元化考核模式，以此推動實訓基地、教學團隊建設(shè)，將生物技術(shù)及應用專業(yè)建成辦學特色鮮明、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對接、教學質(zhì)量高，在國內(nèi)同類專業(yè)中具有較強輻射和示范作用的專業(yè)。

二、生物技術(shù)專業(yè)教學改革的實施過程

（一）專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式

1.確定專業(yè)定位

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的方向，定位的恰當與否，將直接影響該專業(yè)的生存與發(fā)展[6]。經(jīng)過廣泛的專業(yè)調(diào)研，鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校生物技術(shù)與應用專業(yè)定位為：立足河南省畜牧業(yè)資源優(yōu)勢，依托學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)環(huán)境優(yōu)勢，利用生物技術(shù)提升改良傳統(tǒng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)，培養(yǎng)具有分離純化技術(shù)、動物細胞培養(yǎng)技術(shù)、動物生物制品生產(chǎn)技術(shù)、生物檢測技術(shù)等四大專業(yè)核心技術(shù)，能夠面向動物生物制品生產(chǎn)和動物疾病生物診斷等崗位生產(chǎn)一線就業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

2.構(gòu)建“442”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高職教育的基本問題，是在一定的先進教育思想指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，目的是解決“培養(yǎng)什么樣的人才”與“怎樣培養(yǎng)人才”兩個根本性的問題[7]。按照學生認知規(guī)律、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐”五要素，構(gòu)建了“442”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式：第一個“4”是指四層接軌，即人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求接軌、教學內(nèi)容與典型工作任務接軌、技能培養(yǎng)與崗位標準接軌、素質(zhì)培養(yǎng)與崗位素養(yǎng)要求接軌；第二個“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進，圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)從感恩教育、誠信與敬業(yè)教育、責任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四層次逐步展開；“2”是指雙向互動，校企互動、師生互動、家?；樱ㄒ妶D 2）。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，是學校開展專業(yè)教學工作的指導性文件[8]。高職人才培養(yǎng)方案的制定，以工作過程為導向，體現(xiàn)高職教育的實踐性、職業(yè)性、開放性。

1.崗位所需職業(yè)技能分析

基于調(diào)研的成果，分析專業(yè)就業(yè)崗位典型工作任務，剖析完成典型工作任務所需要的知識、能力、方法等信息；對所需知識進行優(yōu)化、序化，確定專業(yè)崗位所需技能（見圖 3）。

2.課程體系的構(gòu)建

課程是給學生傳授知識的具體載體。確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵[ 9 ]。以就業(yè)為導向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了以“公共基礎(chǔ) + 專業(yè)基礎(chǔ) + 專業(yè)能力 + 品德培養(yǎng) + 能力拓展”五教育模塊課程體系（見表 1）。

（三）課程教學實施過程

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心與抓手，我們始終堅持以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展，使課程體系趨于動態(tài)、多元。

1.開發(fā)課程教學內(nèi)容

與企業(yè)合作，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程學習情境，下設(shè)若干工作任務，圍繞崗位技能要求與職業(yè)資格標準規(guī)范，完成課程標準的制定與教學指導書的編寫。

2. 構(gòu)建“教、學、做”一體化教學模式

課程的教學組織以工作過程為基礎(chǔ)，以“教、學、做一體化”為主導，一切教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實踐”展開。引入企業(yè)培訓形式和競爭機制、模擬再現(xiàn)企業(yè)真實工作任務，學生以團隊形式開展探討、合作，共同完成工作任務；召開工作反饋會，進行小組間、成員間的自評與互評，形成競爭機制；以課程學習為主線，以強化學生的職業(yè)道德、提升學生的職業(yè)能力為目標，成立課程學習興趣小組，開展豐富多彩的第二課堂活動，融教學做于一體。

3. 建立服務于學生學習和就業(yè)的專業(yè)共享資源庫

建設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)教學網(wǎng)站，包括專業(yè)的課程體系，主干課程的課程標準、教學內(nèi)容，專業(yè)技能模塊，實踐知識問答，視頻、圖片資料及學習評價體系等方面內(nèi)容；建設(shè)了學生自主學習系統(tǒng)；建設(shè)了“生物化學”和“微生物學”2 門國家級精品課程，“動物細胞培養(yǎng)技術(shù)”和“動物生物制品技術(shù)”2 門省級精品課程以及“免疫學技術(shù)”校級精品課程，形成了國家級、省級、校級三級精品課程建設(shè)體系；建設(shè)了畢業(yè)生資源庫，可以幫助生物技術(shù)及相近專業(yè)的學生在網(wǎng)上進行咨詢、交流；以建立學校合作發(fā)展聯(lián)盟為契機，加強行業(yè)企業(yè)資源庫建設(shè)，為充分利用校外辦學資源、加強產(chǎn)學合作提供信息保證，實現(xiàn)了技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)互動。

4.建立多元化課程考核模式

科學的考核評價模式不僅是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生職業(yè)能力的載體，更是規(guī)范教學過程管理、提升教學質(zhì)量的根本途徑。以就業(yè)為導向，把職業(yè)資格標準融入相應的課程體系，以學生獲取相應職業(yè)資格作為課程基本考核標準；以學生能力提升為本位，考核模式體現(xiàn)“四個結(jié)合”，即技能評價與品德評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；學校評價與社會評價相結(jié)合。

（四）多元化校企合作模式的構(gòu)建

校企合作是高等職業(yè)教育教學改革和發(fā)展的重要形式，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的基礎(chǔ)和保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本途徑[ 10]。在專業(yè)教學實踐中，我們以一切為了企業(yè)、一切服務企業(yè)、一切為了學生就業(yè)為理念，多元化開展校企合作，創(chuàng)新了校企合作新模式，主要體現(xiàn)在：第一，針對企業(yè)崗位技能需求，分別與華蘭生物工程股份有限公司等 5 家企業(yè)建立實質(zhì)性訂單培養(yǎng)班，校企共同制定培養(yǎng)計劃、共同管理；合作開發(fā)課程、共同授課，有效破解了學生實習就業(yè)難題。第二，針對學生品德培養(yǎng)，與鄭州天宇飼料科技有限公司建立“天宇品德班”，創(chuàng)新了大學生思想政治教育新途徑。第三，靈活調(diào)整教學時空，結(jié)合企業(yè)季節(jié)生產(chǎn)，給學生搭建生產(chǎn)實習鍛煉平臺，2009 年生物技術(shù)專業(yè) 110 名學生參與華蘭生物工程股份有限公司為期 5 個月的甲流疫苗生產(chǎn)；同時與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，針對專業(yè)技能與職業(yè)能力培養(yǎng)開展學生社會實踐活動或?qū)ｎ}調(diào)研活動等。第四，學校教師為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓，到企業(yè)開展技術(shù)服務，校企互聘互派，創(chuàng)建了穩(wěn)定的學生實習實訓基地 12 個。第五，與鄭州天一高科、廣州瑞姆生物技術(shù)有限公司合作建立動物疾病生物診斷實驗室，提升了專業(yè)社會服務能力。

三、生物技術(shù)專業(yè)教學改革的實踐效果

（一）形成了鮮明的專業(yè)特色

專業(yè)定位明晰，立足地方、依托校情，圍繞動物生物制品生產(chǎn)和動物疾病生物診斷展開教學改革，形成學校辦學集群優(yōu)勢；把學生品德培養(yǎng)分層次、分階段納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，彰顯專業(yè)品德培養(yǎng)特色；根據(jù)不同企業(yè)需求，開發(fā)差異化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了多元化校企合作模式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對接，彰顯專業(yè)職業(yè)特色。

（二）教學研究成果顯著

通過項目研究與實踐，“動物細胞培養(yǎng)技術(shù)”“動物生物制品技術(shù)”被確定為省級精品課程；開發(fā)了《生物檢測技術(shù)》《生物化學》《微生物學》《生物技術(shù)實訓教程》《動物生物制品技術(shù)》等校企合作教材 5 部；獲得廳級以上教學成果獎 7 項；發(fā)表教研論文 13 篇；2010 年，生物技術(shù)及應用專業(yè)教學團隊被遴選為國家級教學團隊。

（三）提高了學生的就業(yè)質(zhì)量與層次

生物技術(shù)專業(yè)教學改革首先在生物技術(shù)及應用專業(yè) 06 級、07 級、08 級三屆 9 個班 516 名學生中試點，同時把形成的經(jīng)驗及時在本專業(yè) 09 級、10 級、11 級學生中試推廣。實踐效果表明：不僅提高了學生主動學習的熱情，增強了課程教學的有效性，學生一次性對口就業(yè)率由 61.5%增至81.6%，訂單培養(yǎng)學生企業(yè)錄用率達 92.3%以上；企業(yè)對學生的滿意率由 72.8%增至 95.1%，實現(xiàn)了專業(yè)教學與企業(yè)需求的對接。

（四）成果的應用推廣

生物技術(shù)專業(yè)教學改革成果應邀先后在全國高職生物技術(shù)專業(yè)研討會、全國高職骨干教師培訓班等做專題報告，同時也應邀到部分兄弟院校開展成果經(jīng)驗交流。此外，成果所形成的教研論文、校企合作教材、共享性教學資源，進一步擴展了應用的范圍，使該成果不僅在全國同類專業(yè)中起到了輻射和示范作用，而且對其他類專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒和推廣價值。

第2篇：專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專題報告范文

關(guān)鍵詞： 高職 金融專業(yè) 一體化實踐教學

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，金融業(yè)的支持與引導作用日益凸顯。金融業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)。目前，金融業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢。金融業(yè)不僅需要具備豐富理論知識的高等專業(yè)人才，更需要具備實踐技能的廣大應用型人才。因此，金融專業(yè)高等職業(yè)教育必須認清自己的比較優(yōu)勢和劣勢，構(gòu)建科學的一體化實踐教學體系，更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，以社會需求為導向，工學融通——厚基礎(chǔ)、重實踐，更好地適應高職教育定位的需求。

一、一體化實踐教學的內(nèi)涵

所謂一體化實踐教學，就是以工作實際需求為導向，將實踐教學環(huán)節(jié)與具體崗位工作作為一個整體來考慮達到工學融通，并且將實踐教學與理論教學融會貫通，使二者緊密配合，共同實現(xiàn)對學生整體培養(yǎng)的目標。

金融專業(yè)的一體化實踐教學，即結(jié)合金融專業(yè)的特點，將實踐教學作為一個系統(tǒng)看待，在不同層次、不同類別的課程中都積極推行實踐教學，并保持相互的銜接關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌安排，將各課程、各環(huán)節(jié)的實踐作為大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)綜合考慮。

二、金融專業(yè)一體化實踐教學的必要性

（一）一體化實踐教學是金融專業(yè)性質(zhì)的必然要求

金融學專業(yè)本身是理論性和應用型都很強的一門應用經(jīng)濟學學科，金融專業(yè)比其他社會學科具有更強的社會實踐性，因而金融專業(yè)的學生應具備較強的金融實踐運作技能以滿足金融實際工作的需求。金融一體化實踐教學，尤其是校內(nèi)金融模擬實訓室的運用，通過模擬具體的實際業(yè)務，引導學生進行主動實踐，真正掌握金融專業(yè)各學科的知識。

（二）一體化實踐教學是解決現(xiàn)代金融行業(yè)就業(yè)供需矛盾的最佳途徑

現(xiàn)代金融業(yè)的飛速發(fā)展日益呈現(xiàn)全球化、自由化與信息化的特征，這些特征對現(xiàn)代金融專業(yè)的實踐教學提出了更高的要求。順應金融發(fā)展與信息技術(shù)緊密結(jié)合的大趨勢是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。目前從江浙滬的就業(yè)形勢來看，每年對金融專業(yè)人才都有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來看，金融專業(yè)的學生卻未能達到用人單位的預期。究其原因就是在校學習內(nèi)容與實際工作崗位要求的脫節(jié)，而實踐教學則是解決供需矛盾的最佳途徑。通過金融專業(yè)一體化實踐教學，可以有效加強學生的專業(yè)技能，真正做到理論實際的有機結(jié)合，使學生所學金融知識和崗位需求盡可能銜接一致。

（三）一體化實踐教學是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必備元素

在十報告中，大篇幅講到了教育現(xiàn)狀，并專門提出要健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是擁有精湛技能的人才，而且是綜合素質(zhì)高的技能人才，因為職業(yè)教育歸根到底是就業(yè)教育。一體化實踐教學體系的構(gòu)建旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能人才，是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必備元素。

三、金融專業(yè)一體化實踐教學體系構(gòu)建的基本思路

金融專業(yè)一體化實踐教學要求將崗位需求貫穿教學的始終，促使學生充分利用學生課堂、課外時間提高自身的實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（一）課堂教學理論與實踐緊密結(jié)合

1.模擬崗位教學與理論知識學習的有機結(jié)合

利用金融與證券模擬實訓室提供給學生真實的工作環(huán)境，提供學生仿真的憑證與相關(guān)設(shè)備。在相關(guān)理論教學進行的同時以真實的業(yè)務為基礎(chǔ)模擬具體的業(yè)務情節(jié)，要求學生完成整個流程并對學生業(yè)務表現(xiàn)給予考核。

2.技能訓練與理論教學同步

實踐離不開技能，就金融專業(yè)學生而言，點鈔、文字與數(shù)字錄入是工作必備的基本技能。在理論教學的同時開設(shè)技能課，并將技能證書作為畢業(yè)的必備條件之一。在技能大賽的東風下，我院將技能訓練常規(guī)化，取得了可喜效果。

3.案例引導

課堂教學采用典型案例引起學生共鳴。案例選取應遵循時效性、真實性原則。所選案例不僅隨金融行業(yè)具體講述領(lǐng)域的變化而不同，而且與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，可適時結(jié)合時事焦點、熱點。案例教學過程中鼓勵學生手腦并用，針對具體案例思考、分析、討論。

4.項目實訓

專業(yè)核心課程教學圍繞真實項目開展，結(jié)合具體崗位需求進行理論實際一體化教學。根據(jù)課程各個項目的特點及崗位要求，教師可以以任務驅(qū)動實施項目模塊化教學，將學生分為若干項目小組，并指定一名學生作為項目組負責人，管理項目小組并組織實施分工。教師根據(jù)教學內(nèi)容確定各個階段的學習項目，由各項目小組在實訓室將各個項目完成，如外匯交易、銀行柜員綜合業(yè)務等。實訓過程中教師同時組織學生交流研討，使學生既動腦、動手，又提高了綜合技能。

（二）課外實踐教學成果的鞏固

學生職業(yè)能力的快速成長僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，必須通過各類培訓、考證、自主實踐及學科競賽等活動加以鞏固。

1.職業(yè)資格證書培訓

在課外有組織地對學生進行銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格及會計從業(yè)資格的培訓，將課堂專業(yè)教學內(nèi)容與資格證書培訓緊密銜接。

2.技能證書與外語、計算機證書并重

學校將技能證書如文字錄入五筆證書、小鍵盤證書、珠算證書作為畢業(yè)的必備條件。評獎、評優(yōu)過程中對技能證書給予外語、計算機證書同等權(quán)重考慮，促使學生對技能證書重視。

3.各類競賽與課堂教學緊密銜接

技能大賽、金融禮儀大賽及相關(guān)專業(yè)知識競賽的開展豐富學生的課余生活，同時將課上學習的成果最大化應用，形成學生相互激勵、促進，力爭上游的良好局面。

（三）全面提高學生職業(yè)能力的綜合實訓

1.社會實踐活動

學生利用假期及課余時間開展多種形式的社會實踐活動，并撰寫專題報告。實踐活動可由學生自由分組進行，針對課堂學習內(nèi)容進行拓展，自主完成。每組成員進行合理分工，除每人寫出實踐報告外，以組為單位。在整理、匯總和分析的基礎(chǔ)上寫出每組的實踐報告。以每組實訓報告為題，組成員可輪流推薦發(fā)言人在課堂進行交流。社會實踐是學生深入了解社會并獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯(lián)系實際能力的訓練，促進學生觀察、分析、表達、分析、交際、合作及理解現(xiàn)實問題能力的提高。

2.工學結(jié)合、校企合作與頂崗實習

學校加強同金融機構(gòu)的聯(lián)系與合作，邀請金融機構(gòu)共同參與制定金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、共同完善課程體系與教學內(nèi)容，以滿足為金融機構(gòu)培養(yǎng)后備人才的需要；通過校企合作，與金融相關(guān)企業(yè)如銀行、證券公司、融資擔保公司、證券公司等金融機構(gòu)共建一批教學實習基地，為學生校外頂崗實習提供良好的資源平臺；為高年級同學提供銀行等相關(guān)崗位進行頂崗實習，協(xié)助單位工作人員或獨立進行工作，在此過程中對學生在校實訓掌握的技能進行實際演練，為學生畢業(yè)后順利勝任相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)；通過聘請金融機構(gòu)管理人員與金融專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生來院做講座，使學生開闊視野、活躍思維，提高理論學習的深度與廣度，加深對工作崗位需求的理解。

3.畢業(yè)設(shè)計

學生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向，選擇畢業(yè)設(shè)計的方向，如商業(yè)銀行方向、證券投資方向等。學生利用學過的知識設(shè)計一套解決問題的方案，提高對相關(guān)知識的綜合應用能力。學生在選題、搜集資料、確定研究思路及動手操作工程中，也提高了對相關(guān)知識的檢索和自學能力。整個畢業(yè)設(shè)計過程是學院對學生在整個在校學習期間培養(yǎng)效果的全面檢驗。

四、結(jié)語

金融專業(yè)一體化實踐教學貫穿學生在校學習，不僅包括學生課堂學習、實訓，而且涵蓋課外考證、競賽，直至學生畢業(yè)設(shè)計、論文及實習。同時一體化實踐教學也需要學院、教師、教學設(shè)施的集中全力配合。相信金融專業(yè)一體化教學的實施可以大幅提高高職同學在校學習的效率，更好地為金融經(jīng)濟服務。

參考文獻：

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第3篇：專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專題報告范文

關(guān)鍵詞：中職教育 語文基礎(chǔ)課 困境 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0200-02

一、語文基礎(chǔ)課教學在中職教育中所處困境

1.專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

語文是容納量很大的一門學科，除了其本身的知識體系外，在日常的讀、寫、聽、說活動中會大量涉及自然科學、社會科學知識。因此，語文教學是最不能與其他學科分割開來的。然而，當前中職學校的語文基礎(chǔ)課教學與其他專業(yè)課的教學基本處于各自為政、互不相干的脫節(jié)狀態(tài)。導致了部分財會專業(yè)學生學習了應用文的寫作卻不會寫經(jīng)濟合同，機械加工專業(yè)學生學習了說明文不會寫制圖說明等等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學語文教學理念缺乏專業(yè)針對性，學科本位意識使語文基礎(chǔ)課失去了更廣闊的生存、發(fā)展空間。

2.語文基礎(chǔ)課教學中教師與學生的互動關(guān)系的缺失

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動、發(fā)展。當前中職學校語文基礎(chǔ)課教學中教師的教與學生的互動現(xiàn)狀不容樂觀。我們常見的這樣的場面：教師在講臺上自編自演，唱獨角戲，不遺余力，口干舌燥。臺下學生“自學”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問學生學到了什么，卻自認為已圓滿完成日常教學工作。

在學生方面，中職學生對語文基礎(chǔ)課有一定的學習需要和學習興趣。但由于中職學生文化素質(zhì)參差不齊，在語文素養(yǎng)上有較為嚴重的欠缺，語文基礎(chǔ)相當薄弱，語文知識貧乏。主要表現(xiàn)在：字詞句掌握情況差；口語和書面語表達能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們在不同程度上也意識到學習語文的重要性，但由于自身基礎(chǔ)的薄弱，在實際學習過程中往往缺乏自信心和頑強的意志，往往是被動去學習，冷漠對待，學習興趣很快轉(zhuǎn)移，從而缺乏學習目標，學習目的不明確，在課堂教學中就很難配合教師教學，影響了語文基礎(chǔ)課教學效果。

二、語文基礎(chǔ)課教學在中職教育中所處困境的原因

1.受市場經(jīng)濟功利性因素的影響

許多學生及其家長認為：上中職學校只是為了學一技之長，有技術(shù)就能走遍天下，又不需要進入高一級學校深造，學不學基礎(chǔ)課無所謂。而大部分中職學校為爭得生源，迎合家長和學生口味，片面地認為：“職業(yè)教育僅指職業(yè)知識與技能的教育，忽視了對學生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長期目標服務，在這種指導思想驅(qū)使下，各類職業(yè)學校幾乎不約而同地把專業(yè)放在了‘空前絕后’的位置。語文教學則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無。” 這種偏頗的觀念使得短期內(nèi)難顯效果的文化基礎(chǔ)課遭到冷遇。顯然，這種觀點和做法不利于中職教育本身和學生的可持續(xù)發(fā)展。另外，政府的一些錯誤導向也從中發(fā)揮了作用，一味地強調(diào)“面向市場辦學、以就業(yè)為導向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來衡量一所職業(yè)學校教育質(zhì)量和辦學水平，這種忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律的辦學思維，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.語文基礎(chǔ)課教師在教學中缺乏創(chuàng)新意識

語文基礎(chǔ)課教師缺乏創(chuàng)新意識。語文基礎(chǔ)課教師對中職教育中語文基礎(chǔ)課教學的重要性和應用的廣泛性認識不足，部分教師錯誤地認為中專的文化課只不過是個點綴，可有可無。因此，大多中職教師在理論上怠于學習新的教育理論知識，在教學過程中，教學內(nèi)容、教學方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學方法使教育和教學流于一種單向的信息輸出，教師的教與學生的學處于分裂狀態(tài)，從而從很大程度上制約了學生思維和個性的發(fā)展。

此外，大部分語文教師是為語文而教語文，對專業(yè)課缺乏了解，在教學過程中忽視了語文課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，讓學生不能感受到語文學習帶給專業(yè)學習的好處，導致學生對文化基礎(chǔ)課的漠視。

3.中職學生缺乏正確的學習態(tài)度

中職學生缺乏正確學習態(tài)度的重要原因之一在于在對語文基礎(chǔ)課教學的重要性的無知。大多數(shù)學生對上職校以及文化基礎(chǔ)課對自身發(fā)展重要性的認識偏差。絕大多數(shù)學生認為：“選擇上職校一是因為無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是為了學一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學一點文化知識，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關(guān)系。” 并且在 “職業(yè)”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點，學生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

據(jù)筆者對本校學生的調(diào)查，認為語文學習對中職生“很重要”和一般的學生各占31.13%和47.40%，過半數(shù)（59%）的學生對學習語文只是“一般”程度的喜歡與努力。目前流行于校園的一首口頭禪：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記?！?或許這就是當前眾多中職學生學習態(tài)度的真實寫照。

三、發(fā)揮語文基礎(chǔ)課教學在中職教育中的作用的對策

1.管理者應轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系

文化課基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，因此，在課程設(shè)置上，應兼顧文化課、專業(yè)課和實訓課三課的關(guān)系，因為“文化課，不僅僅為專業(yè)課或?qū)嵱栒n服務，更重要的是為了培養(yǎng)相應人才的文化素質(zhì)?！?/p>

2.教師應樹立創(chuàng)新意識，改進教學方法

在教學理念上，教師應樹立以人為本理念，樹立終身學習理念，樹立教育民主的理念。在教學內(nèi)容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，選擇有利于學生未來發(fā)展的教學內(nèi)容。在教學方法上應優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)，提高教學效率，開展綜合學習活動，為課堂教學注入新的活力。

在教學方法上，由于中職學生語文基礎(chǔ)知識薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規(guī)教學目標進行教學，會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)預定的教學目標。美國教育家布魯姆強調(diào)“有效的教學始于知道達到的目標是什么”。 因此，語文基礎(chǔ)課教師應盡可能在教學中實施分層教學，因材施教。

3.學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標

在學習態(tài)度方面，學生應積極主動地參與語文基礎(chǔ)課學習。在學習方法上，首先應制定一個合理的學習計劃。學生根據(jù)自身實際情況制定語文學習的學習計劃，既要有長遠的打算，也要有短期安排，只要嚴格要求自己，磨練學習意志，即使自身基礎(chǔ)再薄弱，也能學好語文基礎(chǔ)課。其次，要明確語文學習目標。學習目標的建立是實現(xiàn)語文學習動機內(nèi)化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，應做到學以致用，將課堂上所學內(nèi)容在實踐中加以應用發(fā)揮，在實際生活中解決問題。如學生應積極參加學校及學生會舉辦的專題報告會、辯論會、研討會，甚至外出采風、考查等等活動。