專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)方案 歐林三角 跨學科 監(jiān)測機制 反饋機制

始建于1997年的富蘭克林·歐林工學院（簡稱歐林工學院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創(chuàng)新實踐，正在推動著美國傳統(tǒng)高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經(jīng)過短短十五年的發(fā)展，歐林工學院已經(jīng)成為與麻省理工學院、加州理工學院等名校爭奪優(yōu)質(zhì)生源的強勁對手，在全美最有價值大學中名列前茅[1]。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和影響學生成才的關(guān)鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學改革的重要內(nèi)容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養(yǎng)目標、課程體系、保障條件三個方面進行分析，以歐林工學院為鑒，對工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。

一、培養(yǎng)目標：培養(yǎng)什么樣的人

教育改革的任務(wù)主要是人才培養(yǎng)模式的改革，首當其沖是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即確定人才培養(yǎng)目標和制訂人才培養(yǎng)方案。對于四年制本科工程教育而言，美國高等工程教育界也曾有爭議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學制能否達到醫(yī)學和法學教育那樣的專業(yè)水準。四年學制的本科工程教育質(zhì)量面臨危機，引發(fā)兩種改革的提議，一種是延長本科工程教育的學制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實質(zhì)上都是試圖延長工程師教育的時間。

歐林工學院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養(yǎng)目標定位為實習工程師（美國工程技術(shù)認證委員會ABET標準）或?qū)W士工程師（美國工程與測量考試委員會NCEES標準）。歐林工學院堅持不向研究型大學發(fā)展，而是堅信，按照全新開發(fā)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式，完全能夠在四年內(nèi)培養(yǎng)出合格的實習工程師或?qū)W士工程師，而且他們的畢業(yè)生將來一定能夠成長為優(yōu)秀的工程師。

那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財、物組織起來，生產(chǎn)出具有市場競爭力的產(chǎn)品?；仡櫼酝铜h(huán)視周圍，我們在制訂工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的時候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養(yǎng)目標，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標是高級科技人才或高級應(yīng)用型人才，似乎明確表明培養(yǎng)的是工程師，就降低了培養(yǎng)規(guī)格，就會減弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以歐林工學院為鑒，我國的工科專業(yè)本科教育，培養(yǎng)目標應(yīng)該清晰地定位為實習工程師或者學士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養(yǎng)工程師，而非其他。這是培養(yǎng)方案制訂和優(yōu)化中，首先要明確的和不可動搖的。

二、課程體系：歐林三角與跨學科體系

工程是科學的延續(xù)和再創(chuàng)造。當代工程師應(yīng)該具有將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)科學，并將技術(shù)科學轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的素質(zhì)和能力。因此，工程師應(yīng)該具有的知識、能力和素質(zhì)可以歸納為：（1）堅實的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)；（2）較強的工程實踐能力，即在設(shè)計、組織生產(chǎn)、產(chǎn)品或工程質(zhì)量控制和評估、解決工程或生產(chǎn)實踐問題等方面的能力；（3）運用各種規(guī)范的工程語言、質(zhì)量標準、技術(shù)標準和各種技術(shù)信息資源的能力；（4）計劃、決策、組織、協(xié)調(diào)工程項目或生產(chǎn)的能力；（5）市場預測和應(yīng)變能力；（6）包括英語在內(nèi)的文字與語言交流能力；（7）計算機和網(wǎng)絡(luò)運用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關(guān)系的能力；（9）有相關(guān)法律知識，有社會責任感，有明晰的節(jié)能和環(huán)保意識；（10）有強烈的創(chuàng)新欲望、意識和能力；（11）有自我知識更新和能力擴展延伸的能力。

廣義的工程不局限于設(shè)備、機械、過程和系統(tǒng)等要素本身，而是涵蓋從需求到市場產(chǎn)品的全過程，既包括狹義的工程活動，又包括工程前期對社會背景的認識和實踐，還包括后期對商業(yè)背景的認識和實踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術(shù)可行性與經(jīng)濟可行性相結(jié)合、對社會產(chǎn)生長遠有益的影響、具有長期社會吸引力的創(chuàng)新活動?；谶@樣的廣義工程概念，歐林工學院把“工程”重新定義為一種創(chuàng)新職業(yè)，包含三個方面：（1）考慮人類和社會的需要；（2）對工程系統(tǒng)的創(chuàng)造性設(shè)計；（3）通過商業(yè)途徑或慈善途徑實現(xiàn)價值的創(chuàng)造。另外，歐林工學院對“創(chuàng)新”進行了重新定義，認為創(chuàng)新是在創(chuàng)造和發(fā)明的基礎(chǔ)上更進一步，使具有價值潛力的原創(chuàng)性思想和原創(chuàng)性洞見影響人類的生活，是技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性和社會吸引力等三方面屬性的融合，是創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)的融合。

圖1 現(xiàn)代廣義工程

根據(jù)對“工程”與“創(chuàng)新”概念的重新定義，歐林工學院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養(yǎng)目標和教育的基本理念總結(jié)表述為：在廣泛的社會背景中培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。具體來說，有四個方面的內(nèi)涵：（1）將工程與真實世界相聯(lián)系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會影響；（3）工程與真實世界的聯(lián)系必須是有機的結(jié)合；（4）在工程的不同領(lǐng)域建立聯(lián)系。歐林工學院確定了廣義工程教育培養(yǎng)的“工程創(chuàng)新人才”應(yīng)具備的9種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學習、理解環(huán)境、設(shè)計、判斷力、機會評估及發(fā)展。

歐林工學院正是基于一種廣義的工程概念，進行課程體系的全新設(shè)計，將培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一，體現(xiàn)為歐林三角，如圖2所示。

圖2 歐林三角

嚴格的工程教育對應(yīng)于工程的技術(shù)可行性，即設(shè)備或系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)服從于自然規(guī)律。對應(yīng)于課程體系設(shè)計方面，就是要求學生深入學的自然科學、數(shù)學和工程基礎(chǔ)知識。創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)于工程的經(jīng)濟可行性，即工程產(chǎn)品應(yīng)具有市場潛力，能夠通過市場獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的資源。對應(yīng)于課程體系設(shè)計方面，就是要求學生了解商業(yè)的基本原理及工程的商業(yè)背景，培養(yǎng)學生具備從工程師到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變能力，形成廣泛的創(chuàng)業(yè)能力和造福社會的價值觀和精神。自由藝術(shù)教育對應(yīng)于工程的長期社會吸引力，即工程產(chǎn)品以顧客為中心，對顧客有吸引力，而且，工程師對工程系統(tǒng)和產(chǎn)品的設(shè)計要從藝術(shù)、人文和社會環(huán)境出發(fā)，考慮職業(yè)倫理和工程社會影響力。對應(yīng)于課程設(shè)計方面，就是要開設(shè)藝術(shù)、人文和社會科學的通識教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學分的對應(yīng)關(guān)系。

表1 歐林三角、工程屬性、對應(yīng)于傳統(tǒng)教育形式、課程體系及學分的對應(yīng)關(guān)系

歐林工學院不僅從知識領(lǐng)域上將課程模塊分成以上四類，而且對組成課程模塊的課程分成四個層次：初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設(shè)計型課程。大學第一年以初級課程為主；第二年以中級課程和部分高級課程為主；大二結(jié)束之前，學生確定專業(yè)方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結(jié)束；大學第四年，以終極設(shè)計項目（SCOPE）為代表的工程實踐和工程創(chuàng)作為主要內(nèi)容。歐林工學院設(shè)計了跨學科性的課程集群，來保證學生具有很好的知識廣度。以犧牲學科深度為代價，來獲得知識的基礎(chǔ)性、跨學科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機電系統(tǒng)和項目訓練構(gòu)成的課程集群，能夠有效地解決理論學習和工程實踐能力之間的矛盾，能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。但是，課程集群在設(shè)計和操作中都會遇到很多困難，比如，院系設(shè)置的客觀壁壘，為此，歐林工學院顛覆了傳統(tǒng)大學依據(jù)學科設(shè)置院系的做法，不設(shè)置院系，學生有專業(yè)而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業(yè)。

因此，以歐林工學院為鑒，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，要重新審視我們目前的課程體系結(jié)構(gòu)，抓住工程師的共同特質(zhì)，設(shè)計學科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學科課程集群，并且通過校企深度合作，設(shè)計一批具有綜合性、實戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工程項目和創(chuàng)業(yè)項目，給師生提供真刀真槍的實踐平臺。

三、保障條件：競爭力監(jiān)測機制和教學活動反饋機制

目前，國內(nèi)的人才培養(yǎng)方案基本上由人才培養(yǎng)目標規(guī)格和教學計劃表格組成，而普遍忽視了對保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進的培養(yǎng)方案在實施中再打折扣。歐林工學院的競爭力監(jiān)測機制（如圖3）和教學活動反饋機制（如圖4）值得借鑒[4]。競爭力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學生的競爭力情況，包括課程的測評結(jié)果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會的特色是由校內(nèi)外專家共同擔任評委，每位學生都要提交材料、在博覽會上展示宣傳自己，接受指導和評估?？梢匝埰髽I(yè)通過博覽會挑選學生，調(diào)動了學生展示自我的積極性。

以課程為基礎(chǔ)的競爭力評估

圖3 歐林工學院的競爭力監(jiān)測體系

圖4 歐林工學院的教學活動反饋機制

以歐林工學院為鑒，我們在制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的時候，要建立確保人才培養(yǎng)方案落實的保障機制，不僅要對教學環(huán)節(jié)的落實進行有效監(jiān)控，更重要的是要對學生的競爭力進行監(jiān)控。從學生、教師、學校、企業(yè)等不同的角度來觀察督促，保證對教學活動的持續(xù)改進和人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化。可以借鑒歐林工學院的競爭力監(jiān)測體系，特別是搭建博覽會這樣的學生自我展示的平臺，讓學生通過展示自我，最終實現(xiàn)自我。

四、結(jié)語

工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化，歐林工學院的成功經(jīng)驗值得借鑒。盡管各個高校的工科專業(yè)的基礎(chǔ)和服務(wù)面向各有不同，但是工程師培養(yǎng)的共同特質(zhì)和要求不會改變。要培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養(yǎng)目標，構(gòu)建學科專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學科課程集群，打造校企深度合作的實踐創(chuàng)新平臺。建立和強化對學生的競爭力監(jiān)測機制和教學活動反饋機制，以確保人才培養(yǎng)方案落到實處、見到成效。

參考文獻：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，F(xiàn)ranklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]嚴岱年.工程教育的創(chuàng)新奇葩——香港理工大學工業(yè)中心.東南大學出版社，2009.11.

[3]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索—歐林工學院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

第2篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計和開發(fā) 過程

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)過程控制的理論依據(jù)

隨著社會的發(fā)展，用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和開發(fā)存在因果關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在缺失，即使后續(xù)工作非常努力，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和開發(fā)是繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的活動，也是不斷適應(yīng)社會需要的改進過程?！禝SO9001：2008質(zhì)量管理體系要求》標準是世界質(zhì)量管理實踐的科學總結(jié)和理論升華，其中7.3條款明確了設(shè)計和開發(fā)的過程和要求，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學的理論和系統(tǒng)的模式。

二、高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的主要過程和控制要求

按照標準的要求，人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的策劃

高職學校教學單位每年應(yīng)對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定實現(xiàn)進行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實施并全面監(jiān)控?！度瞬排囵B(yǎng)方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應(yīng)規(guī)定以下方面的內(nèi)容：主要工作步驟；每個步驟應(yīng)采取哪些適宜的評審、驗證和確認活動；制定部門和人員的責任、權(quán)限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內(nèi)容的充分性、適宜性。

人才培養(yǎng)方案制定是一個較長的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會發(fā)現(xiàn)對某些環(huán)節(jié)考慮不周，需要更改，應(yīng)及時進行文件的更新。

2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的輸入

高職學校首先應(yīng)明確本專業(yè)教育活動（包含教學）應(yīng)達到的主要目標有哪些。確定目標時一般要考慮以下方面：

第一，國家法律、教育法規(guī)和政策對高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調(diào)查分析，社會、企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)有哪些具體要求和建議；

第三，家長、學生對高職學校專業(yè)的教育服務(wù)有哪些期望；

第四，行業(yè)未來發(fā)展的趨勢，本地行業(yè)發(fā)展水平，從業(yè)人員結(jié)構(gòu)，對專業(yè)人才的容納能力；

第五，高職學校根據(jù)辦學特色提出的其他要求，以及高職學校的公開承諾；

第六 以前制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可利用的信息和資料。

高職教學單位應(yīng)逐項進行評價以上要求和相關(guān)信息的真實性、準確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的評審

根據(jù)《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》所策劃的安排，應(yīng)對方案制定過程中的階段性結(jié)果進行評審，以便發(fā)揮集體智慧。評審由有關(guān)小組、部門和本專業(yè)教師的代表，行業(yè)具有權(quán)威水平的專家對人才培養(yǎng)方案的初步結(jié)果做出正式的、全面的評價，評價結(jié)果應(yīng)形成文件（評審報告）。通過評審，有利于及早發(fā)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設(shè)計建議，避免出現(xiàn)大的反復，以確保任務(wù)按時完成。評審會議的組織者應(yīng)根據(jù)專家在評審中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進意見，逐項跟蹤落實，作好記錄。

4、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的驗證

人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)驗證就是通過采取不同方式對設(shè)計輸出的證據(jù)進行的認定活動，可以對最終的人才培養(yǎng)方案開展驗證活動，也可以對某些階段的設(shè)計和開發(fā)輸出開展驗證活動，評價和確定設(shè)計過程的結(jié)果是否符合設(shè)計輸入規(guī)定的要求。

驗證的方法可采取與類似的經(jīng)證實的人才培養(yǎng)方案進行比較；也可以通過“專業(yè)方向”試驗進行，對方案進行修改。人才培養(yǎng)方案制定部門應(yīng)保存驗證的資料、記錄。

5、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的確認

人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的確認一般采取取行業(yè)專家組共同評價的方式進行。通過確認，可使高職人才培養(yǎng)方案更客觀、合理。評價確認的結(jié)果應(yīng)再反饋到人才培養(yǎng)方案設(shè)計開發(fā)過程中的有關(guān)階段人員，并根據(jù)確認的結(jié)果需要解決的有關(guān)問題，進行必要的改進。

設(shè)計和開發(fā)確認的結(jié)果應(yīng)形成紀錄，包括經(jīng)確認發(fā)現(xiàn)不能完全滿足規(guī)定要求的問題，以及采取的改進措施和結(jié)果。

6、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)更改的控制

人才培養(yǎng)方案的更改可能由于法律、法規(guī)、政策的變化，也可能是行業(yè)出現(xiàn)新形勢所引發(fā)，還可能是因為人才培養(yǎng)方案有錯誤或高職學校教學過程有變化等引發(fā)。人才培養(yǎng)方案更改也應(yīng)按標準7.3條款的要求實施控制，通常應(yīng)該安排適當?shù)脑u審、驗證和確認活動。

所有設(shè)計的更改在正式實施前均應(yīng)嚴格控制，須得到規(guī)定的批準人批準才可以實施更改。應(yīng)保持與設(shè)計和開發(fā)的更改相關(guān)的紀錄，包括評審及評審后所采取措施的紀錄。

7、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的輸出

輸出是指某專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)能對照輸入逐項進行對比、驗證。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，這些目標應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)輸入的各項要求。

第二，要培養(yǎng)符合上述要求的高職人才，采用什么教學模式；需要哪些教學資源：包括師資、課程設(shè)置，教材選擇，實訓場地和器材、設(shè)施；對教學過程的有哪些要求，包括：教學文件、資料，教學環(huán)節(jié)安排，教學基本規(guī)范，教學檢查，教學效果等等。為后勤和服務(wù)部門采購和服務(wù)工作提供采購清單、標準和服務(wù)要求，為教師組織教學提供依據(jù)。

第3篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；經(jīng)濟管理專業(yè)；培養(yǎng)方案

在我國經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對于我國高等教育來說，應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者將應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)劃并組織專業(yè)教學過程、專業(yè)教學評價和專業(yè)技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠為我國相關(guān)院校教學工作的更好展開帶來一定啟發(fā)。

1.制訂專業(yè)培養(yǎng)目標

在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標這一應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養(yǎng)目標的專業(yè)制定，可以說這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學的方向與目的。對于應(yīng)用型經(jīng)濟管理的專業(yè)教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養(yǎng)與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規(guī)劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.規(guī)劃并組織專業(yè)教學過程

在應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養(yǎng)目標能夠得到較好的執(zhí)行。具體來說，在這一規(guī)劃并組織專業(yè)教學過程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專業(yè)教師與教學條件，并依據(jù)教學計劃與教學大綱開展高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)教學，這一教學需要實現(xiàn)理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關(guān)學生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結(jié)合相關(guān)計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設(shè)置的教學目標。

3.專業(yè)教學評價和專業(yè)技能鑒定

在應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發(fā)揮效果。對于應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現(xiàn)較高質(zhì)量的教學評價；而在學生的專業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院?？梢圆捎脤I(yè)崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業(yè)技能的發(fā)揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現(xiàn)這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

結(jié)合上文內(nèi)容，我們對高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認知，而結(jié)合這一認知與相關(guān)文獻資料，筆者將在下文中對應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關(guān)高等院校帶來一定啟發(fā)。

1.教學過程整體設(shè)計

在應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程整體設(shè)計中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標，實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會市場需求相結(jié)合，而這一目標的實現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟管理專業(yè)知識針對性、應(yīng)用性和超前性的支持。由于應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程主要包括專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結(jié)合、教學與實踐結(jié)合的應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才循環(huán)教學培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學培養(yǎng)模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應(yīng)用的循環(huán)教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現(xiàn)自身所學經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)知識與實踐的有機結(jié)合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設(shè)計

除了教學過程的整體設(shè)計外，教學課程體系的設(shè)計也是這一應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設(shè)計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設(shè)計理念的影響下，高等院校必須對應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學課程數(shù)量與課時數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內(nèi)容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設(shè)計理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設(shè)計的設(shè)計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發(fā)展，這對于高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學的教學質(zhì)量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設(shè)計

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方式設(shè)計中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓練、能力培養(yǎng)和科研指導”三位一體的教學方式設(shè)計理念，而根據(jù)這一設(shè)計理念，高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學就能夠較好的實現(xiàn)教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設(shè)法提高學生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4.實踐性教學設(shè)計

上文中筆者曾提到，應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程主要包括專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設(shè)計，這里筆者結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，將實踐教學設(shè)計為專業(yè)技能初步應(yīng)用、實踐應(yīng)用能力的深化、實踐應(yīng)用能力的提高等三個教學環(huán)節(jié)。（1）專業(yè)技能初步應(yīng)用在專業(yè)技能初步應(yīng)用這一應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性教學設(shè)計第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學生經(jīng)濟管理相關(guān)實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現(xiàn)，而在對學生進行的專業(yè)技能教學中，相關(guān)高等院校需要實現(xiàn)從理論課程開始與從實際應(yīng)用需求結(jié)合的教學形式。在從理論課程開始的專業(yè)技能教學中，其主要目的是為了引導專業(yè)理論教學和專業(yè)技能教學，而從實際應(yīng)用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理相關(guān)技能，這兩方面教學的結(jié)合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現(xiàn)自身理論與實踐的結(jié)合，這自然就實現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能初步應(yīng)用這一目標。（2）實踐中應(yīng)用能力的深化在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的第二個環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)學生實踐應(yīng)用能力的深化，而為了能夠真正實現(xiàn)這一目標，相關(guān)高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應(yīng)用實習和綜合實驗。具體來說，相關(guān)高等院校在這一教學環(huán)節(jié)除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結(jié)合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發(fā)揮較好的應(yīng)用效果，這點需要相關(guān)高等院校予以重視。（3）實踐應(yīng)用能力提高在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的第三個環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進一步提高經(jīng)濟管理相關(guān)學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業(yè)的需求。具體來說，在這一實踐應(yīng)用能力提高的實踐性教學環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學的重點轉(zhuǎn)移到學生的專業(yè)技能復合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學生在畢業(yè)前掌握較為扎實的經(jīng)濟管理相關(guān)實踐技能。具體來說，這一時期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開展“國際貿(mào)易實務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過這一系列實踐相關(guān)的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經(jīng)濟管理相關(guān)實踐技能，而高等院校也就真正實現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進式實踐能力培養(yǎng)過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計，結(jié)合這一論述我們能夠了解到應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)對于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內(nèi)容能夠為相關(guān)院校經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)教學的更好展開帶來一定幫助。

作者:張靜 單位:天津國土資源和房屋職業(yè)學院

參考文獻：

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第4篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

    我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導性文件。其培養(yǎng)目標是高等學校教育教學工作的出發(fā)點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環(huán)節(jié)主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導);教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業(yè)論文、學術(shù)活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進行適當?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。

    2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析

    由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學識、占20.6%)和專業(yè)課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。

    西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致,都是培養(yǎng)復合型人才,不同的是西安體育學院強調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強調(diào)了體育基礎(chǔ)學科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉(zhuǎn)換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點,課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結(jié)論與建議

第5篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

【關(guān)鍵詞】民辦 高校 計算機 人才培養(yǎng)

一、當前存在的問題

1、入學前基礎(chǔ)相對薄弱

與傳統(tǒng)公辦普通高校相比，民辦高校的學生是通過低于全國統(tǒng)招本科的分數(shù)線招生入校的。在學習能力方面他們相對于普通本科的學生存在一定的差距。

2、學生的學習態(tài)度不夠明確

部分學生對學習缺乏興趣，參與學習的唯一動力是順利畢業(yè)，因此對公共課以及專業(yè)課都不夠重視，僅以科目及格并拿到學分為目的。

3、大多數(shù)教學內(nèi)容不能與時俱進

計算機學科是一門技術(shù)學科，推陳出新速度飛快。部分學校計算機教學內(nèi)容過時，設(shè)備陳舊，教學方法手段落伍。因此學生畢業(yè)后，知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以勝任相關(guān)工作。

二、民辦高校的特點分析

民辦高校具有相對的獨立性，校園以及基礎(chǔ)設(shè)施以及獨立的教學管理模式易于打破普通公辦學校的模式。就師資而言，民辦高校的青年教師占比較大，因此他們在課堂教學及學生管理中更容易創(chuàng)新，與時俱進。民辦高校在招聘專任教師同時，部分教師來自母校，在改善校園辦學成本效益上發(fā)揮極大作用。就管理制度而言，民辦高校能夠及時的調(diào)整自己的管理模式以及制度，適應(yīng)社會及學校發(fā)展情況制定人才培養(yǎng)方案，規(guī)范完善教學管理。

三、民辦院校的人才培養(yǎng)定位

與普通高校相比民辦高校更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)兼顧理論與實踐學習，在計算機專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)同時具備初步的理論能力以及動手實踐能力的技術(shù)型人才。

學校應(yīng)該為計算機專業(yè)學生提供更多的動手實踐機會，及時利用所學的知識解決現(xiàn)實問題。注重與社會就業(yè)需求相銜接，充分發(fā)現(xiàn)學校特色，凸顯專業(yè)特色。

四、培養(yǎng)建議

1、明確專業(yè)定位

不同院校的計算機專業(yè)發(fā)展歷程、形成的學科特色、具備的教學資源等各方面的不同，應(yīng)該結(jié)合自己的校園特色以及優(yōu)勢來定位不同的人才培養(yǎng)方案。例如具有語言特色的院校，計算機專業(yè)可以進行雙向培養(yǎng)模式，具有計算機專業(yè)以及外語特長的復合型人才。如果每個院校都照搬統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，并以培養(yǎng)工程研究人員、科學家等學術(shù)精英為目標，這是不現(xiàn)實的。因此要在優(yōu)勢與特色上下功夫。不管是市場運作模式還是教育發(fā)展規(guī)律的要求，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的。

2、建設(shè)多元化師資隊伍

為培養(yǎng)適合應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)該做好多元化教師隊伍的建設(shè)。民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師隊伍，根據(jù)計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，加強應(yīng)用性、綜合性以及創(chuàng)新性實驗研究，緊抓校內(nèi)實驗設(shè)施建設(shè)以及校外實訓基地建設(shè)。把培養(yǎng)人才、為社會服務(wù)以及適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展等社會三大職能列入計算機教學大綱。

采取雙模師資隊伍模式，聘請企業(yè)經(jīng)理、高工作為院校的客座教授；以兼課、報告會及講座模式形成師資組。

近年來，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨較大的挑戰(zhàn)，結(jié)合民辦高校的辦學特色與優(yōu)勢，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從原來的學術(shù)型、研究型轉(zhuǎn)向市場和大眾的需求，同時兼顧想要從事研究的人才進行培養(yǎng)，雙向兼顧，多元發(fā)展。

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第6篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞： 課程地圖 會展專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

一、引言

課程地圖（Curriculum Mapping）以課程規(guī)劃指引學生未來升學和就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學生了解所學課程與未來職涯選擇的關(guān)聯(lián)，明確學生未來職業(yè)發(fā)展的課程規(guī)劃，其目的是讓學生進入大學之后有學習的整體方向，并且提供學生規(guī)劃四年修課的參考，進而改善學生的學習成就與提高學習興趣。會展經(jīng)濟與管理專業(yè)屬于應(yīng)用型較強的學科，其課程地圖的建設(shè)意義重大。

二、課程地圖設(shè)計思路與調(diào)研

會展專業(yè)課程地圖的設(shè)計要基于行業(yè)的需求和崗位能力進行，以行業(yè)需求和崗位能力為導出專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力，并結(jié)合學校學科優(yōu)勢形成課程體系，最終完成課程地圖建設(shè)。因此，首先必須通過調(diào)研了解會展行業(yè)人才需求層次，并通過行業(yè)人事方面獲知崗位能力。

（一）調(diào)研基本情況：基于應(yīng)用型會展專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)當以企業(yè)的需求為導向，為此，專業(yè)開展了多種形式的調(diào)研活動，具體包括：（1）以會議形式開展企業(yè)會展專業(yè)人才座談，了解會展企業(yè)核心訴求；（2）以訪談形式開展會展企業(yè)經(jīng)理訪談，了解會展企業(yè)高端人才需求；（3）以網(wǎng)絡(luò)文本形式開展會展企業(yè)相關(guān)崗位能力描述高頻統(tǒng)計，了解核心能力需求；（4）以問卷形式針對實習生、畢業(yè)生和企業(yè)開展調(diào)查，檢驗人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)和核心能力；（5）通過畢業(yè)生回訪和國內(nèi)外相關(guān)院校會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計，了解當前課程設(shè)置的不足，并結(jié)合地方需求創(chuàng)造自己的特色課程體系。以上工作的開展，對企業(yè)不同崗位、不同層次人才的能力要求有更加清晰的認識，從而更加明確會展經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上使課程地圖的設(shè)計有據(jù)可循。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定未來會展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

（二）調(diào)研結(jié)果分析：根據(jù)調(diào)研情況，總結(jié)出會展行業(yè)需求，確定會展專業(yè)人才定位，其中會展行業(yè)需求包括會展企業(yè)崗位需求、人才需求和行業(yè)標準。會展專業(yè)人才定位包括人才培養(yǎng)規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力。結(jié)果分析：1.行業(yè)需求大量的企業(yè)訪談與問卷調(diào)查顯示，無論是北京、上海、廣州等一線城市，還是?？?、三亞等二三線城市，會展行業(yè)仍然保持一定增速，專業(yè)人才需求旺盛，同時人才供給與人才培養(yǎng)是短板。企業(yè)訪談情況：針對國內(nèi)10家會展相關(guān)企業(yè)的訪談情況顯示，具備溝通能力、營銷能力、策劃和執(zhí)行能力的人才最緊缺。問卷調(diào)查情況：針對本次課程地圖設(shè)計的總體目標，會展專業(yè)對企業(yè)人才需求進行的問卷調(diào)查，于2016年11月1-10日以實地走訪訪談、網(wǎng)上發(fā)放等形式進行發(fā)放共發(fā)放問卷150份，收回143份，回收率為95.3%。經(jīng)檢查剔除無效問卷，最終形成有效問卷137份，有效率為91.3%。主要信息摘錄如下：針對會展企業(yè)的人才需求，就受訪企業(yè)人才需求方面而言，42.11%的企業(yè)存在人才緊張現(xiàn)象，42.11%的企業(yè)有長期穩(wěn)定的需求。受訪企業(yè)對人才的學歷要求主要集中在本科學歷，占總比例的47.37%，其次是大專學歷，占總比例的36.84%。受訪企業(yè)的人才來源，主要是行業(yè)內(nèi)人才流動，占總比例的52.63%，其次是招聘會，占總比例的26.32%。通過分析會展企業(yè)的人才缺口，最緊缺的人才為會展策劃師，占到總比例的57.89%，其次是展臺設(shè)計師（31.58%）、會展銷售人員（31.58%）和項目經(jīng)理（31.58%）。為全面把握國內(nèi)重點會展企業(yè)人才需求的崗位特征，針對前程無憂、智聯(lián)招聘、58同城等大型綜合招聘網(wǎng)站的會展企業(yè)各崗位人才需求，重點了解各崗位的職位描述，從而把握不同崗位、不同層次的人才認定標準。此次調(diào)研共涉及北京、上海、廣州及?？诠灿?0家大中型會展企業(yè)，對不同崗位抓取的崗位描述文本進行高頻歸納分析得出崗位要求包括市場營銷、媒體整合、新媒體運營、方案策劃、文書文案、品牌推廣與宣傳、項目協(xié)調(diào)與執(zhí)行、財務(wù)預算與報價、公關(guān)與溝通等方面。

2.人才定位根據(jù)企業(yè)及招聘網(wǎng)站的人才崗位需求，大致可以將會展從業(yè)人員分為四類：科研人才、統(tǒng)籌管理人才、會展輔人才和會展支持性人才。四類人才呈金字塔型分布，即科研人才需求相對較少，會展輔助與支持性人才需求最大?？蒲腥瞬偶磸氖聲瓜嚓P(guān)課題的研究者，一般以高校教師和協(xié)會研究人T為主；會展統(tǒng)籌管理人才主要指具備項目統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)與應(yīng)急公關(guān)等經(jīng)驗型的人才，這部分人才必須精通和熟悉大型展會及活動的操辦流程，具有較高的創(chuàng)新精神、組織能力和宏觀把握能力，是會展業(yè)的最高從業(yè)人員；會展輔人才是指精通展會設(shè)計、策劃、營銷、文案的專業(yè)性人才，屬于專業(yè)技能型人才；會展支持性人才是指能為大型展會提供布置、搭建、翻譯、旅游接待、會務(wù)接待的專業(yè)性人才。結(jié)合企業(yè)需求，認為我校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的會展核心人才應(yīng)是具備行業(yè)核心能力（策劃、設(shè)計、營銷），兼具管理執(zhí)行知識（統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、公關(guān)）的會展中高級應(yīng)用型管理人才。

（三）能力識別與檢驗：1.專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的人才，需要明確不同崗位和層次的人才所具備的能力。針對企業(yè)，在以訪談和會展沙龍形式的討論中，重點對企業(yè)提及的人才能力加以識別、歸納和整理，并與各大招聘網(wǎng)站收集的不同崗位要求加以比對，從而形成行業(yè)對會展人才能力的認知，包括基本素養(yǎng)和核心能力。專業(yè)基本素養(yǎng)為學習能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力和軟件應(yīng)用能力；專業(yè)核心能力為策劃能力、設(shè)計能力、營銷能力和管理執(zhí)行能力。

2.能力檢驗。在以上工作的基礎(chǔ)上，利用“人才識別”工作所獲取的基本素養(yǎng)和核心能力，設(shè)計調(diào)查問卷，面向具備一定工作經(jīng)驗的畢業(yè)生和實習生及企業(yè)工作人員進行發(fā)放，以期對“人才識別”中的能力進行檢驗，進一步確認行業(yè)對會展人才能力的需求。由此可得，會展公司最看重的能力為組織與管理能力（73.68%）和創(chuàng)新能力（73.68%），其次為溝通能力（68.42%）。在面向?qū)嵙暽c畢業(yè)生的調(diào)查問卷中，分別調(diào)查學生對會展行業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力重要性的評價。根據(jù)調(diào)查顯示，基本素養(yǎng)方面，溝通能力、表達能力和執(zhí)行能力得到較高的評價，專業(yè)核心能力方面，現(xiàn)場統(tǒng)籌能力、營銷能力、基本服務(wù)技能獲得較高的評價。廣泛調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)院校會展專業(yè)人才培養(yǎng)特點，同時結(jié)合海南省會展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，基本確立我校會展人才培養(yǎng)定位。

三、現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題及建議

（一）存在問題：由企業(yè)調(diào)研與訪談及各企業(yè)對我校畢業(yè)生的用人來看，目前會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在如下問題：問題1：人才培B方案的設(shè)計相對于行業(yè)市場所需要的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)有一定的差距，尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置的科學性包括開設(shè)課程、開設(shè)時間、實習實踐、第二課堂等都存在著不合理性。問題2：開設(shè)的課程并未達到市場所需要的核心能力和綜合素養(yǎng)的效果，比如：溝通管理課程并未達到學生應(yīng)該具備的溝通技巧；計算機應(yīng)用課程因其傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式和實驗軟件的限制并未涉及展會活動具體應(yīng)用軟件的使用；市場營銷對新媒體營銷的應(yīng)用能力的介紹寥寥無幾；活動策劃課程對文案的規(guī)范化、活動創(chuàng)意開發(fā)的欠缺及展示設(shè)計所需要的基本技能等都未達到市場應(yīng)用的實際要求。問題3：課程內(nèi)容相對于行業(yè)市場發(fā)展所需要的技能而言比較滯后。隨著信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，先進的計算機應(yīng)用軟件、互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)、新媒體營銷等被廣泛應(yīng)用于會展活動的各方面，而教材內(nèi)容還來不及更新，盡管老師在課堂教學過程中可能會涉及相關(guān)知識，但只是輕描淡寫掠過而已，沒有系統(tǒng)性。因此，所教授的內(nèi)容沒有與時俱進，導致畢業(yè)生在從事相關(guān)崗位時并不能很好地運用所學知識技能。

（二）建議：在今后學生的培養(yǎng)方面，應(yīng)以市場崗位為導向，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，注重學生個性化發(fā)展，讓學生在學習過程中有清晰的總體目標和階段性目標。在專業(yè)培養(yǎng)上提高學生的基本素養(yǎng)，加強學習能力、語言能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和溝通能力及核心專業(yè)技能即策劃、設(shè)計、營銷、統(tǒng)籌管理等方面能力的培養(yǎng)。這不僅僅需要在課程方面加以改進，還需要結(jié)合第二課堂、學生活動、課程實踐等形式達到市場企業(yè)的要求。其次，建立廣泛的“校企合作”，建立“官產(chǎn)學研”協(xié)同培養(yǎng)高水平人才的多輪驅(qū)動機制，結(jié)合會展經(jīng)濟與管理的專業(yè)特征，重視以“項目帶動”的方式創(chuàng)新課堂教學。同時，對教師能力將提出更高的要求。最后，加強師資隊伍建設(shè)，一方面，讓教師到企業(yè)掛職，提高行業(yè)企業(yè)實踐操作技能，另一方面，注重教師繼續(xù)教育，尤其對新知識、新技術(shù)的掌握。此外，引進企業(yè)高管作為特聘講師共同制訂教學計劃，開設(shè)講座，進行教學，甚至項目合作開發(fā)，與市場無縫對接。

四、基于課程地圖的會展專業(yè)課程體系設(shè)計

針對以上調(diào)研資料，得出三亞學院會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)課程地圖課程設(shè)計的基本架構(gòu)：人才培養(yǎng)（成才結(jié)構(gòu)）、職業(yè)成長規(guī)劃、考級考證通道及學科競賽共四大模塊。人才培養(yǎng)模式包括基本素養(yǎng)和核心技能；基本素養(yǎng)包括學習能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力、計算機應(yīng)用能力，并根據(jù)這些能力的培養(yǎng)進行相應(yīng)的課程設(shè)計和學期的安排。核心技能包括策劃能力、設(shè)計能力、營銷能力、管理能力，并根據(jù)相應(yīng)的能力進行課程設(shè)計，但同時課程設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)地方特色和學校的學科優(yōu)勢，因此，會展專業(yè)在大三和大四階段開設(shè)三個方向課程（會議會獎類課程、婚慶旅游類課程和體育賽事類課程），以便學生根據(jù)自己的擇業(yè)取向進行課程選擇，同時為地方緊缺人才提供支撐。專業(yè)課程實踐體系分別設(shè)在大一的認知實習（2周）、大三第一學期的課程實習（6-8個月）、大四的畢業(yè)實習（2-3個月），通過企業(yè)參觀、活動服務(wù)、項目參與、頂崗實踐、工作對接等全方位實踐，幫助學生更好地吸收與應(yīng)用理論知識，掌握相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時課程體系的設(shè)計包括職業(yè)成長規(guī)劃、考級考證通道及學科競賽三個輔助模塊，在此基礎(chǔ)上形成人才培養(yǎng)/成才結(jié)構(gòu)示意圖、職業(yè)導航圖、考級考證導航圖及學科競賽導航圖四個導航圖，實現(xiàn)市場需要的人才培養(yǎng)目標，幫助學生更好地走向社會。

參考文獻：

第7篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

【關(guān)鍵詞】社會體育專業(yè)；課程設(shè)置；培養(yǎng)目標

1 前言

高等體育院校各專業(yè)的教學計劃是培養(yǎng)人才的藍圖，其內(nèi)容包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、課時分配及各教學環(huán)節(jié)的安排等。其中，課程設(shè)置是教學計劃的核心，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是影響人才質(zhì)量的決定性因素，是實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量最主要的手段[1] 專業(yè)課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標。

我校于2002年開設(shè)社會體育專業(yè)，但由于專業(yè)開設(shè)的歷史較短，其培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)模式等都處在一個不斷發(fā)展、完善的過程中。為了科學合理的規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，對我校社會體育專業(yè)2007-2012年的人才培養(yǎng)方案進行認真的研究和分析，發(fā)現(xiàn)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的一些問題，并對產(chǎn)生這些問題的原因進行分析，對于如何合理的構(gòu)建社會體育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出符合社會與市場需求的高質(zhì)量的社會體育專業(yè)人才，提出一些意見及建議，為社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置提供參考。

2 我校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與實施過程中存在的問題

2.1人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中存在的問題

2.1.1培養(yǎng)目標與課程體系不相適應(yīng)：我校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標之一為培養(yǎng)社會體育指導員，通過分析我校社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，開設(shè)的課程與培養(yǎng)社會體育指導員的目標相關(guān)性比較小，而且通過訪談一些同學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生并不了解社會體育指導員的具體工作內(nèi)容，對于這個職業(yè)應(yīng)該具備何種職業(yè)技能、需要了解和掌握哪些知識體系也是只知其一不知其二。從中可以看出，與這一培養(yǎng)目標相對應(yīng)的課程在設(shè)置或?qū)嵤┻^程中存在著一定的缺陷。

2.1.2課程設(shè)置門類較多但主導方向模糊：由于許多的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的相關(guān)性不強，使得課程的門類較多，但開設(shè)方向比較零散，沒有統(tǒng)一的主導方向。

2.1.3課程門類眾多但學時有限：許多比較普及的大眾體育項目如游泳、健美操、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、籃球、足球、體操、武術(shù)、田徑、瑜伽等等均有開設(shè)，然而除了作為主項提高的項目外，其他課程只有十幾到二十多個學時，再加上學生精力有限，面臨就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己沒有真正掌握一項運動。

2.2人才培養(yǎng)方案在實施過程中出現(xiàn)的問題

實踐是證明理論的唯一真理，人才培養(yǎng)方案制定后，在實際的實施過程中存在一些問題：

2.2.1有些課程在設(shè)置中都有所設(shè)計，然而在實際的實施過程中，由于一些原因一些課程沒有得到很好的開展，如：藝術(shù)性限定性選修課也由于一些原因最后變?yōu)槿Ｐ怨策x修課一樣；專業(yè)方向特色課程中的非限定性選修課設(shè)計的諸多課程，由于一些原因也由原本的應(yīng)該學生自主選擇變?yōu)橛邢道锷套h決定開設(shè)的課程，學生自由選擇的余地不多。

2.2.2實踐環(huán)節(jié)課程，如門球、垂釣等課程在實施的過程中受到我校的條件制約成為一種“走過場”的形式，而舞龍舞獅課程由于沒有師資無法開展。

3 影響我校社會體育專業(yè)課程設(shè)置的因素

3.1師資隊伍的結(jié)構(gòu)

社會體育專業(yè)的建設(shè)要投入大量的人力物力，其中，師資建設(shè)是重要的因素之一，我校社會體育專業(yè)開辦的歷史較短，社會體育專業(yè)師資缺乏，現(xiàn)有教師絕大部分都是原體育教育專業(yè)畢業(yè)出來的教師擔任社會體育專業(yè)的課程教學，而社會體育專業(yè)畢業(yè)的教師卻只有一位，師資隊伍不齊全，這使得我校社會體育專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量等方面受到限制，很難滿足學生的需求。在課程的設(shè)置過程中由于缺乏社會體育專業(yè)的教師無法開設(shè)相關(guān)方面的課程；出現(xiàn)為了遷就教師結(jié)構(gòu)而只能開設(shè)體育教師方面的課程，使得在專業(yè)的發(fā)展過程中一直無法完全脫離體育教育專業(yè)的影響，與社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標不相符。

3.2教學成本限制

限制與教學成本和辦學條件的限制，選修課程的開設(shè)門類有限，發(fā)展的方向有限，如藝術(shù)性限定性選修課雖有設(shè)置，但在實際的開展過程卻是同學校性公共選修課一樣，在其中選修課程，完成兩個學分的修習，讓藝術(shù)性限定性選修課成為擺設(shè)；專業(yè)方向特色課程中的非限定性選修課設(shè)計的諸多課程，出于教學成本的考慮，由原本的應(yīng)該學生自主選擇變?yōu)橛上道锷套h決定開設(shè)的課程，原本開設(shè)的多種選擇課程也只是一個形式；課程設(shè)置門類較多但主導方向模糊，也是由于教學成本考慮開設(shè)一些學?，F(xiàn)有的課程，導致課程開設(shè)的門類雖多，但主導方向模糊。

3.3場地設(shè)施不足或缺乏

我校社會體育專業(yè)課程因客觀條件的制約，課程的開展受到了極大的限制。只能開展一些對體育場地的要求較小或現(xiàn)有場地的課程，在課程設(shè)置中缺乏高端體育休閑娛樂項目，一些比較流行如：水上運動、高爾夫球等因缺乏場地等原因課程開設(shè)受到限制，無法開展；游泳、門球等也因場地的缺乏，在校外開展，課程開展限制多，課時等受到限制，有些課程只是一個走過場的形式，影響了教學的質(zhì)量；乒乓球、臺球、健美運動的場館面積有限，環(huán)境設(shè)施較差，影響了學生學習的積極性；缺乏專門的瑜伽室、跆拳道館、游泳館等教學環(huán)境，這些因素都影響著我校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置，制約了我校社會體育專業(yè)的發(fā)展，對我校培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會體育專業(yè)高級人才產(chǎn)生限制。

4 對策及建議

4.1加大師資隊伍建設(shè)力度

師資隊伍的結(jié)構(gòu)很大程度上影響了課程的設(shè)置，加大師資隊伍的建設(shè)力度，讓原有的體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師通過進修、自學等方式，改變自己的知識結(jié)構(gòu)體系，適應(yīng)社會體育專業(yè)的教學需要，改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，同時不斷引進或外聘既有知識又有豐富經(jīng)驗的社會體育專業(yè)教師，增加本專業(yè)的活力，讓 “兩代”教師互相促進共同發(fā)展以促進教學質(zhì)量?。鼓勵教師不斷的進修，提高自己的知識水平，以便更好的指導學生的學習。

4.2體育場館設(shè)施建設(shè)

體育設(shè)施是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，加強體育設(shè)施建設(shè)，是社會體育專業(yè)課程的以開展的保障。在體育場館建設(shè)中最關(guān)鍵的因素之一是資金問題。而在體育場館的建設(shè)中如游泳館建設(shè)，建議可以通過同社會上的企業(yè)或組織聯(lián)合投資，達到雙贏的效益，既解決我校體育場館建設(shè)中的經(jīng)費問題，課程設(shè)置或開展中遇到的場館不足問題，又能促進全民健身計劃的開展。或者與我校樂森田徑場建設(shè)的途徑一樣，通過校友回報母校，以捐贈或其他方式，使學校體育場館建設(shè)中的資金問題得到解決。

4.3教學成本投入及實踐環(huán)境的建設(shè)

通過財政撥款增加教育經(jīng)費的投入；調(diào)整學費的使用比例，加大課程設(shè)置的投入力度；學校體育場所有償對外開放，增加學校收入，用于改善體育設(shè)施，通過加大教學成本的投入，使我校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置限制減小，課程設(shè)置更加合理、規(guī)范。

通過加強同社會上的健身俱樂部、健身會所、晨練點以及社區(qū)體育鍛煉點等實踐場所的聯(lián)系，建立實踐平臺，拓展學生的實踐能力，促進學生能力的發(fā)展，鼓勵學生利用課余時間參加與體育相關(guān)健身指導或兼職工作，將學校所學應(yīng)用到實際中，既能檢驗自己所學的知識又能賺取額外的收入。

4.4根據(jù)國家政策和市場需求設(shè)置課程

加強國家有關(guān)部門的宏觀調(diào)控，公布前幾個年度的相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況以及社會對相關(guān)方面的人才的需求程度根據(jù)市場需求的多樣性和多變性來設(shè)置社會體育專業(yè)課程，結(jié)合社會對體育人才的需要，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置不同的課程體系，課程設(shè)置與實際接軌，增加學生的就業(yè)機會。

參考文獻：

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第8篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構(gòu)教育、教學的綱領(lǐng)性和指導性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進行相應(yīng)課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標準要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學習領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學習領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實施中實訓室建設(shè)是關(guān)鍵。實訓室的建設(shè)作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實訓基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實訓中心），使校內(nèi)實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)束語

基于工程過程導向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養(yǎng)的學生獲得企業(yè)一致認可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導向的機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].機械管理開發(fā)，2011（8）.

[3]徐善狀.基于工作過程的模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)[J].中國電力教育，2010.

第9篇：專業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文

中國地方高校既肩負著培養(yǎng)地方基層專業(yè)人才的責任，也承擔著提高國民素質(zhì)教育的任務(wù)。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實敬業(yè)、會學善用的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強旨在提高專業(yè)能力的實踐教學環(huán)節(jié)。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業(yè)實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養(yǎng)與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構(gòu)建的重點

地方高校人才目標是培養(yǎng)會學善用的應(yīng)用型高級專業(yè)人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業(yè)的學生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應(yīng)用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構(gòu)建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業(yè)需要通過符合教育規(guī)律的實踐課程方案，經(jīng)過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養(yǎng)和提高學生的執(zhí)行、解決問題、協(xié)調(diào)能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業(yè)實踐課程方案陳舊，即專業(yè)實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標不符

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中介，人才培養(yǎng)目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標設(shè)置課程方案。現(xiàn)實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標之間的脫節(jié)，導致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實踐課程門數(shù)絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業(yè)為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業(yè)實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數(shù)量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執(zhí)行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業(yè)為例，高等學校地理科學專業(yè)規(guī)范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環(huán)節(jié)按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執(zhí)行的都是最低標準，而有條件的高?；蜓芯啃痛髮W相同學時折算的學分要低許多。再次專業(yè)特色不突出。教學型大學教師教育專業(yè)實驗、實踐課程基本是專業(yè)實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業(yè)特點，也無教師教育專業(yè)特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關(guān)注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關(guān)系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關(guān)系進行綜合分析、優(yōu)化的過程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養(yǎng)目標失準

近些年，高校數(shù)量增加、社會需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導致部分大學迷失了人才培養(yǎng)目標，走錯了辦學方向。人才培養(yǎng)目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態(tài)與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養(yǎng)目標失準，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標虛高，超出了學校及專業(yè)教育的實際情況，在人才培養(yǎng)過程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計是經(jīng)校級最高決策機構(gòu)確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時遵照執(zhí)行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據(jù)學校課程設(shè)置及指導意見的要求各專業(yè)在設(shè)計課程方案時，只能在專業(yè)課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙