護理專業(yè)生理學教學改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了護理專業(yè)生理學教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[[摘要]針對高職護理專業(yè)目前生理學教學存在的一些問題，本文依據(jù)其他醫(yī)學院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身實踐，提出了一些教學改革措施，主要從教學內(nèi)容和教學方法兩方面出發(fā)。首先內(nèi)容上突出“實用”原則，同時帶入人文教育內(nèi)容。教學方法上可結(jié)合PBL、TBL等教學模式的優(yōu)勢進行教學，同時引入網(wǎng)絡(luò)課堂教學。通過教學改革旨在更好地適應(yīng)高職教育特點，切實提高教學效果。

[[關(guān)鍵詞]生理學；教學；改革；高職護理

生理學是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是后續(xù)學習其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學基礎(chǔ)課程教育模式已無法滿足當前高職院校培養(yǎng)高技術(shù)高應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，教學改革尤為重要和迫切。綜合其他醫(yī)學院校已有經(jīng)驗，結(jié)合自身教學探索，從以下幾個方面闡述高職護理專業(yè)生理學教學改革的一點想法。

1高職護理專業(yè)高職護理專業(yè)《生理學》教學改革的必要性

醫(yī)學傳統(tǒng)教育模式注重傳授知識，而高職教育模式是將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教學目標，注重能力培養(yǎng)[1]。高職護理專業(yè)的生理學的教學，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，應(yīng)以全面提高學生的綜合素質(zhì)及能力作為目標。教育需求與傳統(tǒng)醫(yī)學模式的區(qū)別，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學方式不是適應(yīng)發(fā)展需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)高職醫(yī)學人才必須進行改革，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念與思想，從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方方面面不斷深化教學改革[2]。

2高職護理專業(yè)高職護理專業(yè)《生理學》教學改革之內(nèi)容改革

生理學是一門理論性和實踐性均很強的學科，高職護理專業(yè)又是技能應(yīng)用型專業(yè)，注重學生臨床護理應(yīng)用方面?；诟呗氉o理專業(yè)培養(yǎng)需求特點，教學目標應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，圍繞“實用”制定教學目標[3]。結(jié)合生理學學科特征對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，強調(diào)理論知識系統(tǒng)性的同時突出“實用”特色。

2.1基礎(chǔ)理論整個教學內(nèi)容體系完整，涵蓋了包括緒論、細胞的基本功能及機體九大系統(tǒng)功能等所有內(nèi)容，根據(jù)層次將內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解。對于護理實操工作需求不高的生理理論機制進行簡化或刪除，而臨床工作相關(guān)理論作為重難點要求。醫(yī)學教育一般是先掌握結(jié)構(gòu)形態(tài)學，在此基礎(chǔ)之上學習功能學更符合學習邏輯順序。而我院因?qū)W制受限，將生理學放在第一學年第一學期授課，與人體解剖學同時授課，導(dǎo)致學生在沒有相關(guān)形態(tài)學知識基礎(chǔ)之下學習，難度加大。為解決因?qū)W制導(dǎo)致的授課矛盾，可適當調(diào)整生理學授課順序，既可滿足知識結(jié)構(gòu)的完整性，又能避免重復(fù)相同內(nèi)容。同時授課過程中教師可將形態(tài)組織學內(nèi)容適當引入，加深學生對知識的融會貫通。護理專業(yè)既要注意講授生理活動的表現(xiàn)及規(guī)律還要注意強調(diào)心理因素對生理功能的影響，重現(xiàn)象、重規(guī)律、重交流。護理專業(yè)強調(diào)重點內(nèi)容，對難點可以涉及，但不能講得太深，課堂舉例應(yīng)偏重聯(lián)系護理知識，多做小結(jié)。同時生理學教材主要是以不同的器官功能、系統(tǒng)組成的各個章節(jié)，每一章節(jié)既相對獨立，又彼此聯(lián)系。因此可通過歸納總結(jié)找到內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，抓住各知識點的共性和差異，從而使學生形成縱橫交錯的主體知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2實驗內(nèi)容生理學部分知識實踐性很強，在重視理論教學的同時，實驗教學的開展也很重要。對實驗內(nèi)容的選取，仍基于專業(yè)特色以“實用”來制定實驗教學目標。整個實驗教學內(nèi)容設(shè)計針對護理專業(yè)特征，多開展一些臨床實踐相關(guān)實驗。同時當前有一些院校突破傳統(tǒng)理論課和實驗課分開授課的模式，采用“理-實一體化”模式授課，注重培養(yǎng)大學生的綜合職業(yè)能力[4]。開展“實用性”實驗課，通過實驗中的基本操作和基本技能可提高學生實操能力；可培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力；還可培養(yǎng)學生科學嚴謹、耐心細致、實事求是的工作態(tài)度作風，為以后的學習和工作打下良好基礎(chǔ)。2.3人文教育目前醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，當代醫(yī)學模式為“生物-心理-社會醫(yī)學模式”，注重對護理人員人文心理社會需求，護理工作者若在工作中不重視患者情緒和心理變化，缺乏良好溝通，會致患者對護理工作者的工作配合度不高影響護理質(zhì)量，這些均要求對現(xiàn)代護理工作者人文方面的要求[5]。各學科教學過程中加入人文教育，將人文教育的內(nèi)容與生理學教學的內(nèi)容進行有機整合，是實施人文教育的良好途徑，也實現(xiàn)人文教育與科學教育的融合。通過人文教育培養(yǎng)學生同情心、尊重生命的理念和人文關(guān)懷能力，這樣在以后工作中才能更好的治病救人。

3高職護理專業(yè)高職護理專業(yè)《生理學》教學改革之教學模式方法改革

由于招生規(guī)模大，生源質(zhì)量不高，學生普遍基礎(chǔ)知識薄弱。而生理學是一門理論性很強的課程，內(nèi)容抽象晦澀難理解，傳統(tǒng)單一的教學方法已無法激發(fā)學生學習興趣,無法讓學生對生理知識理解通透，因此教學方法模式改革迫在眉睫。

3.1PBL教學方法PBL教學方法以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，是從臨床實踐發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題的教學方法[6]。與傳統(tǒng)教學方法相比較，PBL教學法是“啟發(fā)式”的教學模式，能啟發(fā)學生自身去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[7]。教學中以護理臨床工作實際案例為出發(fā)點組織相關(guān)教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性[8]。PBL教學法提高了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，值得進一步推廣實施。但同時PBL教學法存在學科跨度大、學時耗費長、學生素質(zhì)要求高等缺點導(dǎo)致教學效果達不到預(yù)期效果的情況。

3.2TBL教學方法當前醫(yī)學教學存在著“學生多、資源少”的問題，TBL教學法是以團隊為基礎(chǔ)，以教師講授和學生討論相結(jié)合的教學方法[9]。TBL教學法先設(shè)定案例及問題確保學習方向，通過組內(nèi)、組間的討論收獲知識并學以致用。TBL教學法跨學科程度低，對學生綜合素質(zhì)要求不高，比較適合醫(yī)學院校低年級的學生[10]。TBL教學能大班課堂進行小組教學，極大的調(diào)動了學生主動參與學習的積極性，彌補了傳統(tǒng)講授法的不足[11]。TBL教學法極大的提高了學生應(yīng)用信息資源獲取知識的能力，提高了解決問題的能力，值得進一步推廣。

3.3理-實一體化教學方法高職教育注重能力培養(yǎng)，這使得在生理學的教學中，需淡化學科意識。生理學部分內(nèi)容如體溫、血型等理論和實驗的關(guān)聯(lián)性強，可考慮實行理-實一體化教學方法。理-實一體化教學方法打破了傳統(tǒng)教學理論課、實驗課分開授課的情況。在課堂教學中，理論用實踐驗證的同時，實驗結(jié)果也可鞏固理論知識，真正做到“學中做，做中學”[12]。將理論與實踐教學內(nèi)容有機整合，使兩個教學環(huán)節(jié)融合成一體，彌補了分開授課的局限[13]。理-實一體化教學模式讓課堂形式多樣化的同時，“學-做-學”能更好調(diào)動學生學習興趣的同時，大大提升了學生對理論知識的掌握力度。

3.4慕課、微課等教學法傳統(tǒng)教學方法存在時間、空間上的限制，使教學效果不盡如人意。當今網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學可解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用不但顯著提升了課堂教學效果，同時也為各大高校向社會提供專業(yè)知識服務(wù)提供了一個平臺。當今慕課、微課等新型教學手段引起廣泛關(guān)注，可否嘗試將慕課[14]、微課[15]等教學模式應(yīng)用到生理學教學中?？芍谱饕恍┙虒W小視頻，應(yīng)用微課教學；也可建立微信公眾號，利用微信技術(shù)建立微課教學平臺。提高教學互動性的同時，還能提高生理學課堂教學效果[16]。還有如問卷星等多種網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用大大提高了教學的互動性，提高了教學效果[17]。通過幕課這種開放性網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建立大大延伸學生的學習空間與時間同時增加有效互動。學校將大量生理學資源如教學大綱、進度、課件、視頻、復(fù)習題等內(nèi)容放入網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學生學習復(fù)習，提高學習效果；也可面向社會提供豐富且容易理解接受的與健康生活密切相關(guān)的生理學知識[18]。要注意的一點是，沒有哪一種教學模式方法是完美的。因此，教學方法的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)、知識水平及不同學科、章節(jié)的特點，以學生為主體，選擇性地采取不同方法，將各種模式進行有機融合，取長補短才能取得更理想的教學效果。

4小結(jié)

高職教學是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的，因此在生理學教學內(nèi)容的選取上遵循“實用”原則，同時不同內(nèi)容選擇不同教學方法，取長補短提升教學效果培養(yǎng)學生綜合能力。通過不斷進行新探索，不斷反思改進，逐步形成一套適應(yīng)本校校情的特色生理學教學策略。

作者：譙邦興 單位：四川護理職業(yè)學院