護理專業(yè)新生專業(yè)認知入學(xué)教育現(xiàn)狀

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【摘要】目的:探討職業(yè)院校對護理專業(yè)新生專業(yè)認知方面的入學(xué)教育現(xiàn)狀。方法:采用隨機抽樣法，選取2018級和2019級各兩個班級進行問卷調(diào)查，研究內(nèi)容包括入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評估。結(jié)果:學(xué)生對專業(yè)認知方面入學(xué)教育的總體滿意度不高為4.01±0.086，專業(yè)認知教育內(nèi)容滿意度最高為4.09±0.81，專業(yè)認知教育形式滿意度最低為3.65±0.67，專業(yè)認知教育時間滿意度為4.06±0.72，專業(yè)認知教育效果評估滿意度為3.68±0.78。結(jié)論:職業(yè)院校應(yīng)強化護理專業(yè)新生專業(yè)認知方面入學(xué)教育，建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學(xué)教育體系。

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè);專業(yè)認知;入學(xué)教育

專業(yè)認知作為專業(yè)態(tài)度的重要組成部分，是護生對護理專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法，對護理工作的理解和信念，具有的護理學(xué)科知識等［1］，專業(yè)認知的形成和發(fā)展過程是一個專業(yè)社會化的過程［2］，在護理專業(yè)新生中開展專業(yè)認知方面的入學(xué)教育能夠堅定學(xué)生專業(yè)信念、培養(yǎng)專業(yè)情感及啟蒙專業(yè)思想［3］。職業(yè)院校對新生的入學(xué)教育主要側(cè)重于人文教育，專業(yè)認知教育開展較少［4～5］。本研究擬通過問卷調(diào)查，分析職業(yè)院校對護理專業(yè)新生進行專業(yè)認知入學(xué)教育的現(xiàn)狀，以期為提高護理專業(yè)新生的專業(yè)認知水平提供參考。

一、研究對象

采用隨機抽樣法從2019級護理專業(yè)新生中和2018級護理專業(yè)學(xué)生中各抽取兩個班作為研究對象，采取知情同意和自愿參加的原則進行問卷調(diào)查。

二、研究方法

(一)研究工具。采用自研的《護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知入學(xué)教育滿意度》調(diào)查問卷，問卷包括兩部分，第一部分是基本資料，包括性別、年級、入學(xué)形式(春季高考、夏季高考、單獨招生);第二部分是護理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認知入學(xué)教育的滿意度，共有四個維度，分別是入學(xué)教育形式、入學(xué)教育時間、專業(yè)教育內(nèi)容和教育效果評估。滿意度采用Likert5級評分法，很滿意為5分，滿意為4分，一般為3分，不滿意2分，很不滿意為1分。正式問卷調(diào)查前對30名學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，計算問卷科朗巴赫系數(shù)為0.837，問卷具有良好的信度。

(二)資料收集。對4個班的班長進行研究計劃、研究內(nèi)容、研究方法等調(diào)查培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一發(fā)放問卷后，統(tǒng)一回收。調(diào)查前向被調(diào)查者解釋調(diào)查目的和本研究的意義。本研究共發(fā)放問卷145份，回收139份，回收率100%，剔除無效問卷6份，有效問卷139份，問卷有效率95.8%。

(三)數(shù)據(jù)分析。運用SPSS18.0建立數(shù)據(jù)庫，對統(tǒng)計資料進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用頻數(shù)進行統(tǒng)計描述，計量資料采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行統(tǒng)計分析，兩組間數(shù)據(jù)比較采用兩獨立樣本t檢驗，P＜0.05說明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

(一)專業(yè)認知入學(xué)教育總體滿意度。經(jīng)方差齊性檢驗后對不同群體學(xué)生對專業(yè)認知入學(xué)教育滿意度進行兩獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，不同性別、年級、入學(xué)方式學(xué)生對專業(yè)認知入學(xué)教育滿意度無統(tǒng)計學(xué)差異，學(xué)生對專業(yè)認知方面入學(xué)教育的總體滿意度為4.01±0.086。

(二)專業(yè)認知入學(xué)教育各維度滿意度。經(jīng)統(tǒng)計分析，各年級、性別、入學(xué)方式對各維度的滿意度無統(tǒng)計學(xué)差異，專業(yè)認知教育形式滿意度最低3.65±0.67，不同教育形式中，學(xué)生對教師進班級進行現(xiàn)場宣傳滿意度最高4.13±0.73;專業(yè)認知教育時間滿意度4.06±0.72，在入學(xué)時進行入學(xué)教育的滿意度為4.15±0.72，要高于收到錄取通知書和軍訓(xùn)時開展入學(xué)教育;專業(yè)認知教育內(nèi)容滿意度4.09±0.81，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度最高4.14±0.84，對實訓(xùn)條件的滿意度最低3.91±0.88;專業(yè)認知教育效果評估滿意度3.68±0.78，對教育效果的反饋途徑滿意度最低3.62±0.95。在創(chuàng)新入學(xué)教育形式方面，學(xué)生對增加網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻等形式滿意度4.06±0.77，對在入學(xué)教育時增加心肺復(fù)蘇等實踐項目滿意度最高，達到了4.51±0.76。

四、討論

(一)學(xué)生對護理專業(yè)認知不足。不同性別、年級、入學(xué)方式的學(xué)生對專業(yè)認知入學(xué)教育的滿意度無差異，并且滿意度都不高，說明學(xué)生對入學(xué)教育的效果抱有更高期望，但實際效果差強人意。與大一學(xué)生相比，大二入學(xué)教育滿意度稍高，這與大二學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，更能理解新生入學(xué)時開展專業(yè)方面入學(xué)教育活動的意義有關(guān)。不同入學(xué)方式的學(xué)生對專業(yè)認知滿意度也無統(tǒng)計學(xué)意義，說明即使是參加過技能考核的春季高考學(xué)生對專業(yè)也了解不夠。

(二)入學(xué)教育形式應(yīng)體現(xiàn)護理專業(yè)的專業(yè)性。各高校開展的入學(xué)教育聚焦于職業(yè)規(guī)劃教育和人文教育，入學(xué)教育中涉及專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的教育較少。與座談、參觀、網(wǎng)絡(luò)等形式相比，學(xué)生對教育形式更傾向于由專業(yè)教師進入課堂進行現(xiàn)場宣教的形式，更能給學(xué)生帶來親近感、引導(dǎo)和榜樣作用。在進行專業(yè)認知教育時應(yīng)凸顯主題、加入專業(yè)的學(xué)習(xí)方式、思考方式以及動手實際操作的環(huán)節(jié)，可以采用游戲互動方式，以幫助學(xué)生及時了解所學(xué)專業(yè)，比如在對新生進行入學(xué)教育時通過學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇這樣的實踐項目，將能夠讓學(xué)生更直觀地感受專業(yè)精神。

(三)專業(yè)認知教育需持續(xù)進行。有人認為教育時間應(yīng)當(dāng)放在錄取通知書發(fā)放時，但是實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意度并沒有很高，這與學(xué)生還未進入校園，并沒有體會到學(xué)習(xí)的氣氛和面臨迷茫的情緒，因此還沒有迫切的需求。學(xué)生更希望在進入校園時就能提供專業(yè)方面的培訓(xùn)和教育，這時學(xué)生更希望這種教育是持續(xù)的，而不是一蹴而就的，最好能夠跨越軍訓(xùn)，以便能夠在開始課程后也能得到幫助。

(四)專業(yè)認知教育內(nèi)容不夠全面。專業(yè)認知入學(xué)教育內(nèi)容方面，學(xué)生普遍認為教學(xué)模式和實訓(xùn)條件的教育缺乏，學(xué)生迫切想要知道大學(xué)的教學(xué)模式與高中的教學(xué)模式有什么不同，因為開學(xué)后短期內(nèi)要進行軍訓(xùn)、資料收集等方面的入學(xué)教育，學(xué)校較少拿出時間來組織學(xué)生參觀實訓(xùn)場所，這就更加增加了學(xué)生對專業(yè)理解的隔閡，不利于學(xué)生從入校起就培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度和專業(yè)知識，也不利于學(xué)生做好個人發(fā)展規(guī)劃。

(五)缺乏入學(xué)教育效果評估和反饋途徑。大部分高校在進行完入學(xué)教育后就不再對入學(xué)教育效果進行評估，比如對學(xué)生在專業(yè)認知方面掌握情況進行調(diào)研，部分高校即使進行問卷調(diào)查也很少對存在的問題進行反饋，因此高校缺乏對入學(xué)教育效果評價更有效的工具，無法更深入地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，而學(xué)生在面臨新的疑問時，也喪失了有效的途徑進行咨詢和解答。

五、結(jié)語

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強護理專業(yè)新生專業(yè)認知方面入學(xué)教育，尤其在入學(xué)教育形式和入學(xué)教育效果評價方面，通過建立系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的入學(xué)教育體系，更加注重專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的教育，促進學(xué)生更快更好融入大學(xué)生活。

【參考文獻】

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［3］馬俊紅．醫(yī)學(xué)生專業(yè)認知狀況的調(diào)查與思考［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34(4):487～490

［4］李海勝，趙淑梅，郭瓊瓊．高等職業(yè)教育中專業(yè)認知教育的現(xiàn)狀研究［J］．科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27(15):150～151

［5］趙超前．大學(xué)新生入學(xué)教育存在的問題及對策研究［D］．山東大學(xué)，2016

作者：柳佳良 賈麗娜 祝憲庭 單位：銅陵學(xué)院