重點(diǎn)中學(xué)教育全文(5篇)

1中學(xué)教育統(tǒng)籌實(shí)行劃分區(qū)域、域內(nèi)統(tǒng)籌、分級(jí)均衡的模式

樹立逐級(jí)統(tǒng)籌觀念。要真正做到城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)之間沒有差距是不可能的。因此，我們認(rèn)為，劃分區(qū)域，域內(nèi)統(tǒng)籌，分級(jí)均衡，是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。建議將區(qū)域做這樣的劃分：主城九區(qū)為一個(gè)區(qū)域，其他以區(qū)縣為各自區(qū)域。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)，如縣域內(nèi)相對(duì)均衡。主城九區(qū)的均衡發(fā)展問題，目前無部門專管?？梢栽谥貞c市教委設(shè)置一個(gè)獨(dú)立部門——重慶主城區(qū)中學(xué)教育均衡發(fā)展實(shí)施處（可由市教委基教處一名處長(zhǎng)兼任），負(fù)責(zé)調(diào)研、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施主城九區(qū)中小學(xué)的均衡發(fā)展的專項(xiàng)工作。區(qū)縣的中學(xué)教育均衡發(fā)展問題，對(duì)于其區(qū)縣城區(qū)內(nèi)的學(xué)校，由主城著名重點(diǎn)中學(xué)幫扶。在各區(qū)縣內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由主城區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)幫扶，和區(qū)縣范圍內(nèi)的重點(diǎn)中學(xué)、優(yōu)質(zhì)中學(xué)幫扶。區(qū)縣區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，要充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)院（校）或者教研室的作用，以科研課題為依托（如義務(wù)教育階段閱讀能力研究、高中英語聽力訓(xùn)練研究等），統(tǒng)一教育理念，定期開展研究交流，提升教師業(yè)務(wù)能力。

2加強(qiáng)區(qū)縣中學(xué)的教育專業(yè)化管理力量

首先，可試行區(qū)縣教委主任（副主任）的垂直體系的選拔任命。目前重慶市區(qū)縣教委主任（副主任）的任命，系當(dāng)?shù)卣x拔任命。尚有不少是非教育系統(tǒng)或非教師專業(yè)出身的主任（副主任），屬于外行管內(nèi)行的狀況。且由于系本地選拔，不一定能選擇到“高瞻遠(yuǎn)矚的專家型的管理者”。我們認(rèn)為可以選擇一些教育欠發(fā)達(dá)區(qū)縣，試行垂直任命，或者面向全國(guó)全市公開選拔，并實(shí)行任期目標(biāo)責(zé)任制，如每個(gè)任期5年，期滿后仍回原單位工作。其二，改革區(qū)縣校長(zhǎng)選拔任命模式：選拔市教委直屬學(xué)校的副校長(zhǎng)或者骨干中層干部擔(dān)任區(qū)縣中學(xué)校長(zhǎng)，實(shí)行任期制，一屆任期5年。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。目前重慶市城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌試點(diǎn)中，在探索試行的“對(duì)口支援”“捆綁發(fā)展”“領(lǐng)雁工程”等幫扶薄弱學(xué)校，涉及的學(xué)校人事工作，主要選派的是普通教師，由于其任期較短，且沒有太多的人事權(quán)，財(cái)權(quán)，對(duì)這所學(xué)校的影響微乎其微。而且在實(shí)際工作中，不少幫扶教師由于思想認(rèn)識(shí)不到位，工作不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至有的支教當(dāng)成了“走過場(chǎng)”，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)假回家，被幫扶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于方方面面考慮，覺得嚴(yán)格管理抹不過情面，不利和諧，這樣幫扶就難以取得成效?；诖耍x任重慶市直屬中學(xué)副校長(zhǎng)、或者骨干中層干部赴幫扶的薄弱中學(xué)任正職校長(zhǎng)，黨政財(cái)文集于一身，簽署責(zé)任書，實(shí)行任期制（試用期1年，任期共5年），這樣能充分調(diào)動(dòng)工作積極性，使其放開手腳，大展宏圖，使其將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的先進(jìn)理念、管理方略、教育教學(xué)策略，充分去與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合，真正提升薄弱學(xué)校的品位和水平，縮小差距，實(shí)現(xiàn)均衡，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育的目標(biāo)。渝東巴蜀中學(xué)的崛起就是最好的實(shí)例，從2006年起，短短五年，該校成為渝東初中的一面旗幟，該縣原來只有20人左右的中考成績(jī)能上巴蜀中學(xué)線。而2011年中考，奉節(jié)渝東巴蜀中學(xué)，直接考入巴蜀中學(xué)高中統(tǒng)招的就達(dá)到80人，另有20人上線，一舉使奉節(jié)縣學(xué)生的上高中的層次躍上一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，為三峽庫(kù)區(qū)的人民做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)！這個(gè)學(xué)校就是由巴蜀中學(xué)派出的教務(wù)主任江崇明擔(dān)任第一校長(zhǎng)，其他教師就是本地招聘，僅僅就是第一校長(zhǎng)不同，就產(chǎn)生了不同的難以想象的效果。

3實(shí)施“科研扶貧計(jì)劃”，引領(lǐng)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)工作更好更快的發(fā)展

通過問卷、座談、走訪等手段調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)科研氛圍、科研狀況較差，不少中學(xué)建校以來一個(gè)科研項(xiàng)目都沒有承擔(dān)過，參加過科研項(xiàng)目的教師微乎其微，因而，作為培養(yǎng)教師的科研項(xiàng)目，應(yīng)該給以相應(yīng)強(qiáng)化扶持。可以采取這樣幾種方式：一是專門給以農(nóng)村具有一定規(guī)模的中學(xué)，予以教育教學(xué)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)傾斜；二是由扶助學(xué)校的科研項(xiàng)目給被扶助的學(xué)校成立子課題，派出指導(dǎo)教師指導(dǎo)科研，以此提升學(xué)校品位，培養(yǎng)高層次教師；三是由教科院、教師進(jìn)修學(xué)院、區(qū)縣教研室等科研機(jī)構(gòu)派出專家進(jìn)行科研培訓(xùn)，指導(dǎo)薄弱學(xué)校的科研項(xiàng)目申報(bào)與研究，營(yíng)造出薄弱學(xué)校的教育科研氛圍。

4建立城鄉(xiāng)中學(xué)間“教學(xué)聯(lián)席會(huì)議”的制度與模式

摘要：文章討論了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的區(qū)別以及兩種教育模式的利與弊。現(xiàn)代教育要大力提倡素質(zhì)教育，但事實(shí)證明，短時(shí)間內(nèi)素質(zhì)教育無法完全取代應(yīng)試教育，應(yīng)試教育也有其發(fā)展的需要。因此基于我國(guó)現(xiàn)狀，應(yīng)采取二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，進(jìn)行教育改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育模式的優(yōu)劣之爭(zhēng)，是近年來在國(guó)內(nèi)教育界熱度非常高的話題。毋庸置疑，現(xiàn)代教育要大力提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。但我們不難看到，應(yīng)試教育依然在全國(guó)尤其是在一些高考大省有很大的市場(chǎng)。要弄清原因，我們首先要知道什么是素質(zhì)教育，什么是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。而應(yīng)試教育，通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，十分看重考試成績(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的背誦與解題能力的教育方式。雖然還不能說兩者就是相對(duì)的概念，但二者的區(qū)別的確是非常明顯的。這個(gè)區(qū)別并不在于它們?cè)谛问缴匣蚴聦?shí)上是否有考試與應(yīng)試，而在于考試與應(yīng)試的根本價(jià)值取向是否與教育的宗旨和人的健全發(fā)展相背離。

從未來發(fā)展上看，素質(zhì)教育肯定優(yōu)于應(yīng)試教育，因?yàn)樗⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來能提供更多的幫助。但為什么應(yīng)試教育能在中國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰，從以前的科舉考試一直延續(xù)到現(xiàn)在的全國(guó)高考，生命力如此頑強(qiáng)？從根源上講，是與當(dāng)下的人才選拔制度有關(guān)的。我們現(xiàn)在的大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從社會(huì)的公平公正角度上說，還難以找到一個(gè)比考試分?jǐn)?shù)更合理、更令人信服的依據(jù)。加之全國(guó)人口眾多，以全國(guó)高考大省河北、山東、廣東等為例，這些省份每年的高考人數(shù)高達(dá)七八十萬，要從如此龐大的人群中選優(yōu)是非常困難的，把幾百萬的考生分成若干個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)起來無疑是困難的。而應(yīng)試教育恰恰能以具體的分?jǐn)?shù)做到這一點(diǎn)。從這點(diǎn)上說，只要大學(xué)的現(xiàn)行的選拔制度還存在，應(yīng)試教育就是一個(gè)很高效的、很實(shí)用的教育手段，應(yīng)試教育就有存在的市場(chǎng)。還有就是社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。只要還是以升學(xué)率的高低作為評(píng)判依據(jù)，還把分?jǐn)?shù)作為最重要的參考，應(yīng)試教育就很難徹底消失！我國(guó)自改革開放以來，黨和國(guó)家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。素質(zhì)教育是從八個(gè)方面提高人的素質(zhì)：創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的培養(yǎng)、社會(huì)公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動(dòng)觀念教育、終生學(xué)習(xí)教育、審美觀念與能力的培養(yǎng)，這些對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)有重大影響，是影響學(xué)生終生發(fā)展的。從這方面說，素質(zhì)教育是全面提高人的素質(zhì)的手段，是教育放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、放眼未來的舉措，所以國(guó)家開始大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育。

在我看來，北京的素質(zhì)教育的實(shí)施情況好于其他省市，其原因可能是北京是中國(guó)的首都，發(fā)展程度較高，資源也較其他省市更為豐富。但即便如此，在北京市內(nèi)，素質(zhì)教育的實(shí)施情況差異也還是較大的。以北京市的兩所重點(diǎn)中學(xué)為例，一所是市重點(diǎn)中學(xué)，該校在全國(guó)都是名氣較大的，每年高考，將近一半的學(xué)生能考進(jìn)全球前150名的高校。這個(gè)成績(jī)無疑是對(duì)這所學(xué)校的一種肯定。該校的教學(xué)模式就是素質(zhì)教育，校內(nèi)有各種選修課，游泳課、生物解剖等；同時(shí)，課外活動(dòng)豐富多樣，如科技節(jié)、天文知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生出去游玩，主要目的是為了讓學(xué)生們放松，而不僅是學(xué)習(xí)考試知識(shí)。當(dāng)然，教師并非不管學(xué)生，不過更多的是要求學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)提供思路，指點(diǎn)迷津。而另一所重點(diǎn)中學(xué)是區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。雖然也是一所重點(diǎn)中學(xué)，但該校就是應(yīng)試教育，是以教師講授、學(xué)生“填鴨式”接受為主的教學(xué)方法。畢業(yè)班學(xué)生每天大量做卷子，模擬考試，教師管得很嚴(yán)，每天盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)低的還會(huì)上板報(bào)公布等。課外活動(dòng)較少，形式單一。兩所學(xué)校都是北京市西城區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)成績(jī)比較起來如何呢？后者以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，按理說，學(xué)校管得嚴(yán)，學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該會(huì)更好，可結(jié)果并非如此。雖然在一本達(dá)線率上與前者沒什么差別，但六七年才出了兩個(gè)清華北大的學(xué)生，能上“985”院校的也是寥寥幾個(gè)。所以從結(jié)果來看，我認(rèn)為，應(yīng)試教育雖然能讓升學(xué)率看上去很“光鮮”，但素質(zhì)教育能教育出更多的出自興趣愛好的能力出眾者。即使那些因興趣愛好而影響到考試成績(jī)的學(xué)生，也絕不是“蠢材”，他們將來的自立生存能力一定會(huì)很強(qiáng)。

素質(zhì)教育是教育未來想要達(dá)到的境界，這種以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)的教育方式，有一些人本主義的要求，但更主要的是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力。在目前，讓所有的學(xué)校放棄應(yīng)試教育，投入素質(zhì)教育的潮流中來，顯然也不是很現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)階段，獨(dú)生子女家庭居多，不少家庭對(duì)孩子的過度溺愛，保姆式的家庭教育，造成孩子從小沒有好習(xí)慣、自控能力差、缺乏學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的客觀事實(shí)。如果你確實(shí)存在這種情況，素質(zhì)教育可能會(huì)耽誤你。因?yàn)槟闳狈ψ灾餍?，在不是?yán)格管理的情況下，你就會(huì)越來越懈怠，“學(xué)習(xí)成績(jī)”的下降是必然的。而“學(xué)習(xí)成績(jī)”的下降，在某個(gè)必須以分?jǐn)?shù)作為選拔依據(jù)的階段，就自然引發(fā)了家長(zhǎng)的極大擔(dān)憂。于是，逼迫孩子想方設(shè)法提高成績(jī)的同時(shí)，強(qiáng)烈要求迫使學(xué)校重視升學(xué)率，這也是素質(zhì)教育還不能完全被所有家長(zhǎng)接受、進(jìn)而學(xué)校不得不重視應(yīng)試教育的原因之一。所以，在全社會(huì)提倡重視家庭教育，將之與學(xué)校教育、社會(huì)教育統(tǒng)一起來，從小給孩子一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，這也是推行素質(zhì)教育的重要助力。還以北京為例。近些年，在小學(xué)階段推行素質(zhì)教育，阻力還不算太大。小學(xué)升初中，北京市采取的方式主要是劃片區(qū)“電腦大派位”，有幸進(jìn)入了市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)大門的，并不意味著都是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生。但初中階段經(jīng)過了三年的素質(zhì)教育，一些“學(xué)習(xí)素質(zhì)”不高，也就是不具備創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力的人，成績(jī)會(huì)慢慢下降；而那些“學(xué)習(xí)素質(zhì)”很高的人，成績(jī)會(huì)越來越好，“分?jǐn)?shù)”上就形成兩極分化。而學(xué)生能上什么高中，則是由中考分?jǐn)?shù)決定的。因此，那些缺乏創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力的學(xué)生的家長(zhǎng)，則自然希望孩子所在的學(xué)校能教給孩子獲取高分的“秘訣”，漸漸的，有些壓力較大的學(xué)校慢慢回到了應(yīng)試教育的路上。同樣的情況在高中階段再次重復(fù)。所以在北京市，往往那些名氣較大的學(xué)校，壓力相對(duì)小些，素質(zhì)教育的自主學(xué)習(xí)教育模式推行起來越容易；反之，那些名氣較小的學(xué)校，壓力更大些，應(yīng)試教育占的成分就越嚴(yán)重，教師的行為主義就越突出。

每年高考過后，網(wǎng)上總會(huì)掀起一股詬病中國(guó)的教育模式的熱潮，列舉諸多應(yīng)試教育的弊端和問題。反思是進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)試教育的難退舞臺(tái)，說明了它還是有一定的存在需要的。有沒有一種兼顧兩者優(yōu)點(diǎn)的教育方式呢？在我看來，中國(guó)的教育改革在現(xiàn)階段并非摒棄應(yīng)試教育，完全推廣素質(zhì)教育，而是要針對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行“最適合”的教育。中國(guó)的教育無法完全拋棄應(yīng)試教育，不能完全沒有考試；但也不能像現(xiàn)在一樣注重的只有考試分?jǐn)?shù)，而是還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的、對(duì)學(xué)生未來有用的素質(zhì)進(jìn)行考核，找到一個(gè)既能彰顯社會(huì)公平公正，又能有效選拔人才的“最佳教育”。教育改革是一條漫長(zhǎng)的道路，針對(duì)中國(guó)的現(xiàn)狀，比較有效的就是將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行應(yīng)試教育，不斷提高“學(xué)習(xí)素質(zhì)”和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)工作本領(lǐng)，為擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任厲兵秣馬！

一、現(xiàn)行辦學(xué)機(jī)制的不公平性及其影響

在普通中學(xué)教育中，“重點(diǎn)中學(xué)”“重點(diǎn)班”辦學(xué)體制盛行。在我們的調(diào)查中，占總比例64.6%的廣大師生作為被調(diào)查者對(duì)此明確表示“不應(yīng)該”，其中農(nóng)村中學(xué)師生認(rèn)為不應(yīng)該的占63.3%，城市中學(xué)師生認(rèn)為不應(yīng)該的占65.9%；一般普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此更頗有微詞?！爸攸c(diǎn)”辦學(xué)體制是一種單純追求教育GDP增長(zhǎng)、把教育作為政績(jī)工程來抓的行為，雖然造就了少數(shù)學(xué)生輝煌的前途命運(yùn)，卻使得絕大多數(shù)受教育者不能享受優(yōu)質(zhì)教育資源；不僅造成基礎(chǔ)教育領(lǐng)域公立學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)班之間教育質(zhì)量的激烈競(jìng)爭(zhēng)和巨大差異，踐踏教育公平原則，也導(dǎo)致教育腐敗盛行，嚴(yán)重窒息了教育應(yīng)有的自由。為適應(yīng)進(jìn)名校、讀重點(diǎn)需要，我們的學(xué)生從小開始就被動(dòng)地接受這一錯(cuò)誤的“成才觀”，更使得以樹人、育人為旨?xì)w的基礎(chǔ)教育淪為功利性的買賣活動(dòng)，受教育者的綜合素質(zhì)明顯缺乏。這種辦學(xué)制度嚴(yán)重窒息了教育環(huán)境，影響了教育質(zhì)量。地方主管官員和這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡管明知這樣做法的不合理、不合法性，卻依然樂此不疲。由于各種辦學(xué)資源都由地方行政系統(tǒng)掌控，它帶來的直接后果就是學(xué)校直接聽命于各級(jí)主管政府；圍繞辦學(xué)資源的分配，形成了一個(gè)特定的強(qiáng)大利益集團(tuán)，這個(gè)集團(tuán)以重點(diǎn)學(xué)校為載體，政府將優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源源不斷地注入其中。這種不公平性的辦學(xué)資源分配帶來的直接影響，則嚴(yán)重制約了并將繼續(xù)制約普通中學(xué)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。管理機(jī)制的不科學(xué)，使中學(xué)教育的各種問題接踵而至，尤其在師德方面，一些教師平時(shí)給同事、學(xué)生、家長(zhǎng)留下的印象是：缺乏愛崗敬業(yè)精神；遵紀(jì)守時(shí)的觀念比較淡薄，時(shí)有失范行為發(fā)生；工作方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴，對(duì)學(xué)生不是缺乏關(guān)心、愛護(hù)，就是要求過于嚴(yán)厲甚至苛刻。其中最突出的是遇事斤斤計(jì)較、患得患失，甚至部分教師師德嚴(yán)重滑坡———凡事只顧自己的利益，比如在經(jīng)濟(jì)利益方面，一些自以為“有水平”的教師缺乏職業(yè)道德，完全背離基本的職業(yè)道德要求，一些原本在課堂上應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容安排在補(bǔ)課時(shí)才講，以賺取學(xué)生的補(bǔ)課費(fèi)。[2]

二、教育資源配置的不均衡性及其影響

近年來教育發(fā)展進(jìn)度較快，對(duì)教育的投入總體上有了很大的增加，但其總量相對(duì)于實(shí)際發(fā)展需要而言卻依然很不足———從項(xiàng)目組調(diào)研所得的下列一組數(shù)據(jù)來看，顯見其教育資源配置亟須進(jìn)一步優(yōu)化。

1．教育經(jīng)費(fèi)投入差別大

一是從不同縣區(qū)來看，差別較大。目前，我們的地方政府還沒有一個(gè)多方籌措資金改善教育環(huán)境的舉措；由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，政府在統(tǒng)籌縣區(qū)中學(xué)教育投資時(shí)有所側(cè)重，不同縣區(qū)中學(xué)獲得的資金有多有少,結(jié)果使各區(qū)域的普通中學(xué)教育發(fā)展得更不平衡。二是從各個(gè)縣區(qū)來說，政府對(duì)各個(gè)學(xué)校的投資力度基本情形是：越是好的學(xué)校（重點(diǎn)中學(xué)）獲得的資金越多，越是差的學(xué)校（非重點(diǎn)中學(xué)）獲得的資金越少；結(jié)果“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”發(fā)展的不平衡性日益加劇，差學(xué)校“度日如年”，進(jìn)入了發(fā)展受阻、教師待遇低、生源不足且質(zhì)量較差，最終陷入越來越艱難的惡性循環(huán)之中。三是從微觀角度來說，即使一所完全中學(xué)的內(nèi)部投資也各有側(cè)重：無論經(jīng)費(fèi)投入或者教師待遇，高中普遍比初中好、重點(diǎn)班比普通班好，這種差異性不僅影響教師之間、學(xué)生之間、師生之間的和諧相處，更不利于調(diào)動(dòng)“后進(jìn)班”師生的教學(xué)積極性。

2．教師資源配置不均衡

1前言

體育教師作為課程改革的參與者和實(shí)施者,其自身素質(zhì)狀況和對(duì)課程改革的接受程度,對(duì)整個(gè)課程改革而言至關(guān)重要。因此,在查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程改革和認(rèn)同感方面的資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用問卷調(diào)查法,對(duì)參與培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行基本情況和認(rèn)同感調(diào)查,并運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,旨在了解教師基本素質(zhì)狀況與課程改革的需要之間是否一致,教師對(duì)課程改革的接愛程度,提出解決問題的辦法,為進(jìn)一步深化改革提供參考。

2認(rèn)同感問卷的形成

認(rèn)同感的概念來源于心理學(xué)領(lǐng)域,是由“認(rèn)同”概念引申而來,又稱接受度。因此,在進(jìn)行課程改革過程中,將認(rèn)同感定義為,認(rèn)同感(receptivity)是指主體對(duì)課程改革表現(xiàn)出正面的態(tài)度和行為。本研究以香港學(xué)者李子健、尹洪飚的研究模式為基礎(chǔ),以其“改革認(rèn)同感問卷”為研究藍(lán)本,結(jié)合體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其修訂,形成體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感問卷。該問卷包括七個(gè)變量:教師推行新課程的行為意向;教師對(duì)新課程的態(tài)度;新課程實(shí)用性;教師關(guān)心事項(xiàng):教師對(duì)新課程改革非成本效益評(píng)估;校內(nèi)支持;校外支持。問卷經(jīng)過小范圍內(nèi)的先導(dǎo)調(diào)查,最終形成體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感問卷。對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行分量表內(nèi)部效度分析,除了兩個(gè)變項(xiàng)(如中學(xué)成本效益和校外支持)外,問卷效度令人滿意。分析認(rèn)同感問卷,態(tài)度和行為意向與其他五個(gè)變量之間存在非常普遍的正相關(guān)。認(rèn)同感問卷及其分量表信度系數(shù)均達(dá)到令人滿意的水平,結(jié)合以前研究來看,該問卷質(zhì)量較穩(wěn)定,是一種測(cè)量認(rèn)同感的可靠測(cè)量工具。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明,高中體育教師性別比例為7∶3、年齡多數(shù)集中在26歲到40歲之間、教齡集中在5-20年之間、98%以上具有本科學(xué)歷、身體健康狀況良好。從這些基本情況可以看出,決大多數(shù)體育教師具備了參與體育課程改革的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的要求。但是教師性別比例不均衡,出現(xiàn)這種情況的原因由體育教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定,對(duì)身體素質(zhì)要求偏高,教學(xué)活動(dòng)需要在室外進(jìn)行,致使參加體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的女性偏少,高等學(xué)校招生男女比例不均衡。然而,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男性教師較女性教師更喜歡體育教師的職業(yè),可見如何縮小男女教師比例,鼓動(dòng)更多女性學(xué)習(xí)體育專業(yè),從事體育教學(xué)應(yīng)該引起國(guó)家教育部門的高度重視。課程改革專家認(rèn)為,教師職稱理想比例應(yīng)該是高級(jí)、中教一級(jí)、中教二級(jí)接近于1∶2∶4,然而,調(diào)查中樣本比例卻是1∶1.6∶0.9由此可見現(xiàn)在的體育教師的比例與專家所預(yù)期目標(biāo)差距很大,改變目前這種狀況的工作十分艱巨。

4體育教師認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

4.1教師基本情況與其認(rèn)同感之間的關(guān)系

對(duì)教師的基本情況(性別、學(xué)歷、職稱)與認(rèn)同感感之間關(guān)系的方差分析和t檢驗(yàn)表明:擁有不同學(xué)歷、性別教師對(duì)課程改革的態(tài)度和行為意向上均無明顯差異,進(jìn)一步進(jìn)行配對(duì)分析同樣沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。不同職稱教師對(duì)新課程的態(tài)度與行為意向上卻表現(xiàn)出顯著差異。無論普通中學(xué)還是重點(diǎn)中學(xué)的高級(jí)教師在推行新課程行為意向上積極性都比較差,普通中學(xué)一級(jí)教師在推行新課程行為意向上比二級(jí)更為積極,其余普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)各級(jí)教師之間在態(tài)度和行為意向上并未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

一、調(diào)研的目的與實(shí)施

提高女性教育質(zhì)量，促進(jìn)兩性教育公平，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。目前國(guó)內(nèi)的女性教育研究已從教育機(jī)會(huì)的均等，擴(kuò)展到教育過程、教育效果的性別公平；研究視角從優(yōu)化女性教育的外部環(huán)境，深入到根據(jù)女性自身發(fā)展需要，改革課程內(nèi)容，培養(yǎng)能力等方面；研究區(qū)域從西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、部分山區(qū)，擴(kuò)展到一般城鎮(zhèn)。本調(diào)研旨在探究廣東的欠發(fā)達(dá)地區(qū)即粵北地區(qū)女性中學(xué)教育的狀況，剖析存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。課題組在廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)和湞江區(qū)6所重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了系列調(diào)查研究。調(diào)研方式包括學(xué)生問卷、聽課、教師和學(xué)生的訪談。調(diào)研人員分別在這三類中學(xué)的初二、初三、高一年級(jí)各抽取1～2個(gè)自然班，先是讓學(xué)生填寫約20分鐘的“中學(xué)生學(xué)校教育狀況調(diào)查問卷”，然后在這些班級(jí)各抽取4名女生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，選擇訪談對(duì)象時(shí)考慮了其家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及是否擔(dān)任班干部等情況；研究人員同時(shí)在所調(diào)查的班級(jí)聽課，觀察了解師生在課堂的教學(xué)活動(dòng)，課后與任課教師進(jìn)行了一對(duì)一約30分鐘的訪談。教師和學(xué)生的訪談均采用半結(jié)構(gòu)性訪談。學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)出610份，收回有效問卷586份。被調(diào)查者中男生290人、女生296人；初二223人、初三198人、高一165人；學(xué)生平均年齡15.9歲。所有數(shù)據(jù)采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)訪談研究的規(guī)范要求，我們首先對(duì)這些訪談資料進(jìn)行錄音整理形成訪談文本資料，然后給予命名編號(hào)，如教師為T、學(xué)生為S，重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)分別用Z、P、N代表，初二、初三、高一年級(jí)分別用2、3、4代表，如T-P-物理，是普通中學(xué)的物理教師，S-Z-2，是重點(diǎn)中學(xué)初二學(xué)生。本研究訪談?wù)沓鑫淖仲Y料的共有女學(xué)生25人，教師4人。其中學(xué)生初二9人、初三9人、高一7人，重點(diǎn)中學(xué)12人、普通中學(xué)9人、農(nóng)村中學(xué)4人；男教師2人、女教師2人，文理科各2人，分別任教于語文、英語、物理、生物科目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本文將調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果歸結(jié)為學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)與滿意、學(xué)科傾向與學(xué)科成績(jī)認(rèn)知、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)期望與職業(yè)期望、學(xué)習(xí)成敗歸因、性別（形象）認(rèn)同等若干維度，同時(shí)結(jié)合教師和學(xué)生訪談的相關(guān)材料進(jìn)行綜合分析。

（一）學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)與滿意

表1是對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)與滿意情況的問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。無論是校園環(huán)境、校園安全、學(xué)校體育設(shè)施的滿意度，還是學(xué)習(xí)生活的滿意度，都呈現(xiàn)出顯著的性別差異。根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，所有指標(biāo)都是女生的滿意度高。

（二）學(xué)科傾向與學(xué)科成績(jī)認(rèn)知