現(xiàn)代素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的思考分析

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摘要：文章討論了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的區(qū)別以及兩種教育模式的利與弊。現(xiàn)代教育要大力提倡素質(zhì)教育，但事實(shí)證明，短時(shí)間內(nèi)素質(zhì)教育無(wú)法完全取代應(yīng)試教育，應(yīng)試教育也有其發(fā)展的需要。因此基于我國(guó)現(xiàn)狀，應(yīng)采取二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，進(jìn)行教育改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育模式的優(yōu)劣之爭(zhēng)，是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)教育界熱度非常高的話題。毋庸置疑，現(xiàn)代教育要大力提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。但我們不難看到，應(yīng)試教育依然在全國(guó)尤其是在一些高考大省有很大的市場(chǎng)。要弄清原因，我們首先要知道什么是素質(zhì)教育，什么是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。而應(yīng)試教育，通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，十分看重考試成績(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的背誦與解題能力的教育方式。雖然還不能說(shuō)兩者就是相對(duì)的概念，但二者的區(qū)別的確是非常明顯的。這個(gè)區(qū)別并不在于它們?cè)谛问缴匣蚴聦?shí)上是否有考試與應(yīng)試，而在于考試與應(yīng)試的根本價(jià)值取向是否與教育的宗旨和人的健全發(fā)展相背離。

從未來(lái)發(fā)展上看，素質(zhì)教育肯定優(yōu)于應(yīng)試教育，因?yàn)樗⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)能提供更多的幫助。但為什么應(yīng)試教育能在中國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰，從以前的科舉考試一直延續(xù)到現(xiàn)在的全國(guó)高考，生命力如此頑強(qiáng)？從根源上講，是與當(dāng)下的人才選拔制度有關(guān)的。我們現(xiàn)在的大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從社會(huì)的公平公正角度上說(shuō)，還難以找到一個(gè)比考試分?jǐn)?shù)更合理、更令人信服的依據(jù)。加之全國(guó)人口眾多，以全國(guó)高考大省河北、山東、廣東等為例，這些省份每年的高考人數(shù)高達(dá)七八十萬(wàn)，要從如此龐大的人群中選優(yōu)是非常困難的，把幾百萬(wàn)的考生分成若干個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)無(wú)疑是困難的。而應(yīng)試教育恰恰能以具體的分?jǐn)?shù)做到這一點(diǎn)。從這點(diǎn)上說(shuō)，只要大學(xué)的現(xiàn)行的選拔制度還存在，應(yīng)試教育就是一個(gè)很高效的、很實(shí)用的教育手段，應(yīng)試教育就有存在的市場(chǎng)。還有就是社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。只要還是以升學(xué)率的高低作為評(píng)判依據(jù)，還把分?jǐn)?shù)作為最重要的參考，應(yīng)試教育就很難徹底消失！我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。素質(zhì)教育是從八個(gè)方面提高人的素質(zhì)：創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的培養(yǎng)、社會(huì)公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動(dòng)觀念教育、終生學(xué)習(xí)教育、審美觀念與能力的培養(yǎng)，這些對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)有重大影響，是影響學(xué)生終生發(fā)展的。從這方面說(shuō)，素質(zhì)教育是全面提高人的素質(zhì)的手段，是教育放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、放眼未來(lái)的舉措，所以國(guó)家開(kāi)始大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育。

在我看來(lái)，北京的素質(zhì)教育的實(shí)施情況好于其他省市，其原因可能是北京是中國(guó)的首都，發(fā)展程度較高，資源也較其他省市更為豐富。但即便如此，在北京市內(nèi)，素質(zhì)教育的實(shí)施情況差異也還是較大的。以北京市的兩所重點(diǎn)中學(xué)為例，一所是市重點(diǎn)中學(xué)，該校在全國(guó)都是名氣較大的，每年高考，將近一半的學(xué)生能考進(jìn)全球前150名的高校。這個(gè)成績(jī)無(wú)疑是對(duì)這所學(xué)校的一種肯定。該校的教學(xué)模式就是素質(zhì)教育，校內(nèi)有各種選修課，游泳課、生物解剖等；同時(shí)，課外活動(dòng)豐富多樣，如科技節(jié)、天文知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生出去游玩，主要目的是為了讓學(xué)生們放松，而不僅是學(xué)習(xí)考試知識(shí)。當(dāng)然，教師并非不管學(xué)生，不過(guò)更多的是要求學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)提供思路，指點(diǎn)迷津。而另一所重點(diǎn)中學(xué)是區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。雖然也是一所重點(diǎn)中學(xué)，但該校就是應(yīng)試教育，是以教師講授、學(xué)生“填鴨式”接受為主的教學(xué)方法。畢業(yè)班學(xué)生每天大量做卷子，模擬考試，教師管得很嚴(yán)，每天盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)低的還會(huì)上板報(bào)公布等。課外活動(dòng)較少，形式單一。兩所學(xué)校都是北京市西城區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)成績(jī)比較起來(lái)如何呢？后者以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，按理說(shuō)，學(xué)校管得嚴(yán)，學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該會(huì)更好，可結(jié)果并非如此。雖然在一本達(dá)線率上與前者沒(méi)什么差別，但六七年才出了兩個(gè)清華北大的學(xué)生，能上“985”院校的也是寥寥幾個(gè)。所以從結(jié)果來(lái)看，我認(rèn)為，應(yīng)試教育雖然能讓升學(xué)率看上去很“光鮮”，但素質(zhì)教育能教育出更多的出自興趣愛(ài)好的能力出眾者。即使那些因興趣愛(ài)好而影響到考試成績(jī)的學(xué)生，也絕不是“蠢材”，他們將來(lái)的自立生存能力一定會(huì)很強(qiáng)。

素質(zhì)教育是教育未來(lái)想要達(dá)到的境界，這種以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)的教育方式，有一些人本主義的要求，但更主要的是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力。在目前，讓所有的學(xué)校放棄應(yīng)試教育，投入素質(zhì)教育的潮流中來(lái)，顯然也不是很現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)階段，獨(dú)生子女家庭居多，不少家庭對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)，保姆式的家庭教育，造成孩子從小沒(méi)有好習(xí)慣、自控能力差、缺乏學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的客觀事實(shí)。如果你確實(shí)存在這種情況，素質(zhì)教育可能會(huì)耽誤你。因?yàn)槟闳狈ψ灾餍?，在不是?yán)格管理的情況下，你就會(huì)越來(lái)越懈怠，“學(xué)習(xí)成績(jī)”的下降是必然的。而“學(xué)習(xí)成績(jī)”的下降，在某個(gè)必須以分?jǐn)?shù)作為選拔依據(jù)的階段，就自然引發(fā)了家長(zhǎng)的極大擔(dān)憂。于是，逼迫孩子想方設(shè)法提高成績(jī)的同時(shí)，強(qiáng)烈要求迫使學(xué)校重視升學(xué)率，這也是素質(zhì)教育還不能完全被所有家長(zhǎng)接受、進(jìn)而學(xué)校不得不重視應(yīng)試教育的原因之一。所以，在全社會(huì)提倡重視家庭教育，將之與學(xué)校教育、社會(huì)教育統(tǒng)一起來(lái)，從小給孩子一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，這也是推行素質(zhì)教育的重要助力。還以北京為例。近些年，在小學(xué)階段推行素質(zhì)教育，阻力還不算太大。小學(xué)升初中，北京市采取的方式主要是劃片區(qū)“電腦大派位”，有幸進(jìn)入了市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)大門的，并不意味著都是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生。但初中階段經(jīng)過(guò)了三年的素質(zhì)教育，一些“學(xué)習(xí)素質(zhì)”不高，也就是不具備創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力的人，成績(jī)會(huì)慢慢下降；而那些“學(xué)習(xí)素質(zhì)”很高的人，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，“分?jǐn)?shù)”上就形成兩極分化。而學(xué)生能上什么高中，則是由中考分?jǐn)?shù)決定的。因此，那些缺乏創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力的學(xué)生的家長(zhǎng)，則自然希望孩子所在的學(xué)校能教給孩子獲取高分的“秘訣”，漸漸的，有些壓力較大的學(xué)校慢慢回到了應(yīng)試教育的路上。同樣的情況在高中階段再次重復(fù)。所以在北京市，往往那些名氣較大的學(xué)校，壓力相對(duì)小些，素質(zhì)教育的自主學(xué)習(xí)教育模式推行起來(lái)越容易；反之，那些名氣較小的學(xué)校，壓力更大些，應(yīng)試教育占的成分就越嚴(yán)重，教師的行為主義就越突出。

每年高考過(guò)后，網(wǎng)上總會(huì)掀起一股詬病中國(guó)的教育模式的熱潮，列舉諸多應(yīng)試教育的弊端和問(wèn)題。反思是進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)試教育的難退舞臺(tái)，說(shuō)明了它還是有一定的存在需要的。有沒(méi)有一種兼顧兩者優(yōu)點(diǎn)的教育方式呢？在我看來(lái)，中國(guó)的教育改革在現(xiàn)階段并非摒棄應(yīng)試教育，完全推廣素質(zhì)教育，而是要針對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行“最適合”的教育。中國(guó)的教育無(wú)法完全拋棄應(yīng)試教育，不能完全沒(méi)有考試；但也不能像現(xiàn)在一樣注重的只有考試分?jǐn)?shù)，而是還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的、對(duì)學(xué)生未來(lái)有用的素質(zhì)進(jìn)行考核，找到一個(gè)既能彰顯社會(huì)公平公正，又能有效選拔人才的“最佳教育”。教育改革是一條漫長(zhǎng)的道路，針對(duì)中國(guó)的現(xiàn)狀，比較有效的就是將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行應(yīng)試教育，不斷提高“學(xué)習(xí)素質(zhì)”和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)工作本領(lǐng)，為擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任厲兵秣馬！

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作者：朱敬熹 單位：北京體育大學(xué)