體育教師課改認(rèn)證分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了體育教師課改認(rèn)證分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1前言

體育教師作為課程改革的參與者和實(shí)施者,其自身素質(zhì)狀況和對(duì)課程改革的接受程度,對(duì)整個(gè)課程改革而言至關(guān)重要。因此,在查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程改革和認(rèn)同感方面的資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用問卷調(diào)查法,對(duì)參與培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行基本情況和認(rèn)同感調(diào)查,并運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,旨在了解教師基本素質(zhì)狀況與課程改革的需要之間是否一致,教師對(duì)課程改革的接愛程度,提出解決問題的辦法,為進(jìn)一步深化改革提供參考。

2認(rèn)同感問卷的形成

認(rèn)同感的概念來源于心理學(xué)領(lǐng)域,是由“認(rèn)同”概念引申而來,又稱接受度。因此,在進(jìn)行課程改革過程中,將認(rèn)同感定義為,認(rèn)同感(receptivity)是指主體對(duì)課程改革表現(xiàn)出正面的態(tài)度和行為。本研究以香港學(xué)者李子健、尹洪飚的研究模式為基礎(chǔ),以其“改革認(rèn)同感問卷”為研究藍(lán)本,結(jié)合體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其修訂,形成體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感問卷。該問卷包括七個(gè)變量:教師推行新課程的行為意向;教師對(duì)新課程的態(tài)度;新課程實(shí)用性;教師關(guān)心事項(xiàng):教師對(duì)新課程改革非成本效益評(píng)估;校內(nèi)支持;校外支持。問卷經(jīng)過小范圍內(nèi)的先導(dǎo)調(diào)查,最終形成體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感問卷。對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行分量表內(nèi)部效度分析,除了兩個(gè)變項(xiàng)(如中學(xué)成本效益和校外支持)外,問卷效度令人滿意。分析認(rèn)同感問卷,態(tài)度和行為意向與其他五個(gè)變量之間存在非常普遍的正相關(guān)。認(rèn)同感問卷及其分量表信度系數(shù)均達(dá)到令人滿意的水平,結(jié)合以前研究來看,該問卷質(zhì)量較穩(wěn)定,是一種測(cè)量認(rèn)同感的可靠測(cè)量工具。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明,高中體育教師性別比例為7∶3、年齡多數(shù)集中在26歲到40歲之間、教齡集中在5-20年之間、98%以上具有本科學(xué)歷、身體健康狀況良好。從這些基本情況可以看出,決大多數(shù)體育教師具備了參與體育課程改革的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的要求。但是教師性別比例不均衡,出現(xiàn)這種情況的原因由體育教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定,對(duì)身體素質(zhì)要求偏高,教學(xué)活動(dòng)需要在室外進(jìn)行,致使參加體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的女性偏少,高等學(xué)校招生男女比例不均衡。然而,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男性教師較女性教師更喜歡體育教師的職業(yè),可見如何縮小男女教師比例,鼓動(dòng)更多女性學(xué)習(xí)體育專業(yè),從事體育教學(xué)應(yīng)該引起國(guó)家教育部門的高度重視。課程改革專家認(rèn)為,教師職稱理想比例應(yīng)該是高級(jí)、中教一級(jí)、中教二級(jí)接近于1∶2∶4,然而,調(diào)查中樣本比例卻是1∶1.6∶0.9由此可見現(xiàn)在的體育教師的比例與專家所預(yù)期目標(biāo)差距很大,改變目前這種狀況的工作十分艱巨。

4體育教師認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

4.1教師基本情況與其認(rèn)同感之間的關(guān)系

對(duì)教師的基本情況(性別、學(xué)歷、職稱)與認(rèn)同感感之間關(guān)系的方差分析和t檢驗(yàn)表明:擁有不同學(xué)歷、性別教師對(duì)課程改革的態(tài)度和行為意向上均無明顯差異,進(jìn)一步進(jìn)行配對(duì)分析同樣沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。不同職稱教師對(duì)新課程的態(tài)度與行為意向上卻表現(xiàn)出顯著差異。無論普通中學(xué)還是重點(diǎn)中學(xué)的高級(jí)教師在推行新課程行為意向上積極性都比較差,普通中學(xué)一級(jí)教師在推行新課程行為意向上比二級(jí)更為積極,其余普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)各級(jí)教師之間在態(tài)度和行為意向上并未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

4.2教師課程改革的態(tài)度分析

通過研究發(fā)現(xiàn),普通中學(xué)體育教師對(duì)新課程改革認(rèn)同感處于較高水平,而且認(rèn)同感明顯高于重點(diǎn)中學(xué)教師。體育教師大多數(shù)是新課程改革“支持者”,“拖延者”和“反對(duì)者”為數(shù)不多。這與普雷特模型基本一致。研究結(jié)果顯示,影響重點(diǎn)體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)“行為意向”方面的主要因素是“非金錢成本效益評(píng)估”和“校內(nèi)支持”兩個(gè)方面,對(duì)態(tài)度影響的主要因素是“校外支持”和教師的“非金錢成本效益的評(píng)估”,所謂教師非金錢成本效益的評(píng)估,即教師對(duì)教學(xué)的滿足感、對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注程度影響教師認(rèn)同感一個(gè)關(guān)鍵因素。而體育教師在這方面的分?jǐn)?shù)很高,表明體育教師對(duì)自己職業(yè)很熱愛,并愿意積極主動(dòng)參加課程改革。而且要進(jìn)一步提高體育教師對(duì)課程認(rèn)同感,還應(yīng)在其他相關(guān)因素上多做努力。

4.3新課程的實(shí)用性對(duì)體育教師認(rèn)同感影響

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中,沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了,取而代之的是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》?！皣?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的,蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念,體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息?！闭n程以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的。具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)心理感受,并形成良好的交往意識(shí)和合作精神,這就使情感、態(tài)度、意志等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由隱性變?yōu)轱@性,同時(shí)也要求廣大體育教師花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),理解其科學(xué)含義,以適應(yīng)新問題。實(shí)際上,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在閱讀專業(yè)期刊雜志、搜集資料、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),以及出現(xiàn)問題解決辦法等問題,只有解決問題時(shí),體現(xiàn)了互相交流和學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神,這一點(diǎn)說明我們體育教師雖然在思想上基本具備了課程改革的素質(zhì)要求。但是其他幾個(gè)問題,調(diào)查結(jié)果不容樂觀,教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、以及跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高,直接導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容和方法單一。因此,如何將教師的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)有效的行為是當(dāng)務(wù)之急。通過對(duì)體育教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師認(rèn)為課程改革必須的物質(zhì)資源匱乏,缺少經(jīng)濟(jì)支持和必要的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可見物質(zhì)基礎(chǔ)較差影響到教師對(duì)課程改革的信心和接受程度。

5研究結(jié)論

5.1不同性別、學(xué)歷體育教師對(duì)課程改革認(rèn)同感無顯著差異,普通高中教師認(rèn)同感明顯高于重點(diǎn)高中,不同職稱體育教師認(rèn)同感存在明顯差異,中教一級(jí)明顯好于其他各級(jí)。

5.2必要的經(jīng)濟(jì)資源和物質(zhì)資源保障相對(duì)匱乏是導(dǎo)致教師對(duì)改革認(rèn)同感不同的主要原因。

6建議

6.1改善高中體育教師職稱結(jié)構(gòu),優(yōu)化資源配置,增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6.2縮小普通高中與重點(diǎn)高中的經(jīng)濟(jì)差距,減少升學(xué)壓力,加強(qiáng)政策支持。