職業(yè)教育理論全文(5篇)

一、理論與實踐的關(guān)系

職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是“理論指導(dǎo)實踐”，但不能以為學習了理論就可以解決實踐問題。實際上，理論與實踐的關(guān)系是既相互獨立，又相互依存的。了解和掌握相關(guān)的理論是基礎(chǔ)，掌握技能是目的。學習時，應(yīng)該把兩者的過程分清。

二、如何進行理論學習

1.嚴格執(zhí)行教學指導(dǎo)計劃

高職學校要根據(jù)國家的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，嚴格按照教學大綱進行授課，不得任意增加或刪減教學內(nèi)容，提高或降低教學要求。學習過程中應(yīng)該制定長期和短期的教學目標，便于學生能更好地理解相關(guān)理論和概念，通過短期的學習和長期的持之以恒把基礎(chǔ)理論掌握得更好，為在專業(yè)技能實踐的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生學習的自主性

所謂自主性就是尊重學生的學習獨立性。在學習的內(nèi)容、時間和進度上，更多地給學生以自主支配的機會，給學生以自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去學生的學習更多的是機械重復(fù)、死記硬背、填鴨式接受學習，學生的探究、實質(zhì)性參與教學的過程、學生之間互動與合作及交流與分享太少。過去的課堂中老師控制學生學什么、什么時間學，學生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗，不利于增強學生的學習主動性。

一、國際經(jīng)驗本土化推進中的問題分析

任何一個理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學和教育學理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系。跨文化因素在國際經(jīng)驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業(yè)教育教學理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。

(一)引進先進經(jīng)驗缺乏科學性、計劃性

在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設(shè)計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學理論和模式的引進。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應(yīng)性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學改革指導(dǎo)的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。

(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)

我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學理論，理論的研究落后于教學實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學的學術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學的思潮、理論和各種科學成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學改革實踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學開發(fā)與設(shè)計”。

(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境

［摘要］在職業(yè)教育管理中往往會涉及許多管理理論，主要論述了激勵管理理論和賞識管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；管理；理論

21世紀，國家的競爭實際上就是教育的根本，教育水平是衡量一個國家發(fā)展進步的重要尺度。職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個重要分支，在它的管理中往往會涉及許多的管理理論，本文主要論述了激勵管理理論和賞識管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

一、職業(yè)教育管理中的激勵管理理論的應(yīng)用

在心理學上，激勵是指一個心理過程，能夠讓人處于較長時間的興奮狀態(tài)，繼而調(diào)動人的最好狀態(tài)。職業(yè)教育的學生相比于學歷教育的學生，學習狀態(tài)會差一些，學習目的比較不明確。將激勵管理理論應(yīng)用在職業(yè)教育管理中，旨在激起職業(yè)教育學生的學習興趣、學習動機，繼而更加積極的參與學習過程，提升學習效率。在職業(yè)教育管理中，激勵的形式是多樣化的，它既可以是情感上的，也可以是行為上的。以下簡單介紹幾種激勵手段：1.情感激勵，也就是從學生的情感成長的方面給予激勵。例如在課堂教學上，為了鼓勵學生積極發(fā)言，職業(yè)教育教師可以采用“褒獎式”的評論來降低學生的“畏難”心理，有勇氣說出自己的想法。又例如在班級管理和教育過程中，職業(yè)教育教師可以用自身豐富的情感經(jīng)驗來激勵學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。2.目標激勵，職業(yè)教育本身具有一定的目標向和指向性，目標激勵正是以階段性教育目的為主要的指向性，激勵職業(yè)教育學生產(chǎn)生積極的學習動機。目標激勵運用在職業(yè)教育管理過程中，需要注意兩個方面：一是目標設(shè)立的合理性，目標不能夠脫離職業(yè)教育學生生活與學習的實際，不能夠超越學生的真實學習水平，目標應(yīng)該是職業(yè)教育學生通過努力能夠達到的，而不是為了難住學生；二是目標的階段性，對于職業(yè)教育目標而言，并不是單一而互相獨立的，所有的教學目標應(yīng)該是相互聯(lián)系的，應(yīng)該在一個總目標下，設(shè)置多個分級目標，激發(fā)職業(yè)教育學生的積極性和參與性。3.競爭激勵，競爭是客觀存在的，對于職業(yè)教育學生的成長而言，競爭是無處不在的，競爭激勵的本質(zhì)是去深入挖掘?qū)W生的潛能，在職業(yè)教育管理中應(yīng)用適當?shù)母偁幖ち沂鞘直匾?，但同時職業(yè)教育教師應(yīng)該要把握好競爭激勵的尺度，可以更多地從學生的行為、表現(xiàn)等無形的潛能上作競爭。

二、職業(yè)教育管理中的賞識管理理論的應(yīng)用

所謂賞識教育，實質(zhì)是一種尊重生命規(guī)律的教育理論，人在發(fā)展的不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點和水平有所不同，賞識教育要遵循人的生命發(fā)展生長規(guī)律教育。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域，賞識教育尤為必要。職業(yè)教育的學生相比于學歷教育的學生，心理會產(chǎn)生自卑或低人一等的感覺。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域中運用賞識教育，通過對學生心理、行為過程的賞識，來糾正學習成長過程中職業(yè)教育學生的不良心理、行為，抓住學生渴望的心理，創(chuàng)建更好的職業(yè)教育氛圍。在職業(yè)教育管理中應(yīng)用賞識教育理論，應(yīng)注意做好以下幾個保障措施：

摘要:職業(yè)教育作為教育的一種類型，和經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。推進產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的整體需求。在當前高職產(chǎn)教融合實踐當中，存在較多問題和現(xiàn)實壁壘。國家一系列政策的出臺為職業(yè)院校產(chǎn)教融合的開展創(chuàng)造了更好的外部條件，同時也對職業(yè)院校開展的工作提出了要求。本文在探討分析部分產(chǎn)教融合理論和政策的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)院校深度校企融合的問題，提出有效解決措施。

關(guān)鍵詞：在線教學；以學生為中心；教學設(shè)計

職業(yè)教育作為一種教育類型，和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。職業(yè)教育通過校企合作、產(chǎn)教融合等措施創(chuàng)新高效率高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式得了令社會矚目的效果。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》），針對職業(yè)教育改革的重要問題提出了戰(zhàn)略性指導(dǎo)意見和解決方案。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等部委聯(lián)合了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》。產(chǎn)教融合是一個涉及多主體、多部門、利益多元化的多維度資源要素重置與融合的系統(tǒng)過程。國家持續(xù)推進政策幫助職業(yè)教育深度開展產(chǎn)教融合，以此促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校和企業(yè)、人才與產(chǎn)業(yè)供需全面對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]

1《職教20條》提出的深化“產(chǎn)教融合”理論分析

（1）要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。在文件中明確指出高職的專業(yè)設(shè)置要緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整。高職的專業(yè)設(shè)置不再是紙上談兵，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也不能閉門造車，應(yīng)該由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及學校共同制定。其中，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，教材、教學內(nèi)容和教學標準都需要行業(yè)、企業(yè)和學校一起制定。在文件中細化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的實際工作內(nèi)容，包括為學校提供行業(yè)新技術(shù)、新工藝技術(shù)和新規(guī)范標準用于更新教學內(nèi)容和修訂教學標準等。高職院校作為產(chǎn)教融合的主力軍，在制定校企合作工作機制時，應(yīng)該要充分考慮多層面的關(guān)系調(diào)動積極性，如政府部門和行業(yè)組織的聯(lián)動，企業(yè)和學校的互利，學校教師和企業(yè)兼職教師的學習等等，才能充分調(diào)動多方動力，平衡多方利益，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)市場變化，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

（2）要求實習實訓對接生產(chǎn)過程。文件明確提出學校強化學生的實習實訓，要優(yōu)先考慮服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)技術(shù)技能人才。同時強調(diào)建立多主體的建設(shè)機制，實習實訓和企業(yè)真實生產(chǎn)相對接，實訓基地運營和社會服務(wù)相對接。高職院校在進行實訓基地建設(shè)時，也要發(fā)揮主觀能動性，不能靠等靠要，首先要有和企業(yè)行業(yè)形成命運共同體的驅(qū)動力，通過研制政行企?；ゴ俚臋C制，推動實習實訓基地建設(shè)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度融合，實現(xiàn)資源對接，按需驅(qū)動，合作共贏，形成區(qū)域內(nèi)部政企行校四方聯(lián)動的協(xié)同育人。

（3）建立學校和企業(yè)之間的人才流動機制。文件指出要建立企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)學校教師的雙向流動機制，建立企業(yè)和學校教師靈活流動，相互兼職兼薪。高職院校應(yīng)出臺政策建立對二級學院、相關(guān)校企合作協(xié)調(diào)部門的校企合作工作成效按照月度或者季度進行量化考核?？己私Y(jié)果進入年度及學?？己?，與績效獎金以及評先提拔相結(jié)合。同時，為了鼓勵教師積極參與企業(yè)新工藝、新技術(shù)研發(fā)，做好社會服務(wù)工作，制定與校企合作有關(guān)模塊內(nèi)容，包括社會實踐，社會服務(wù)，企業(yè)研學等，將教師的獎金、職稱評聘和校企合作相掛鉤，激發(fā)教師的主動性，推動校企合作開展。

［摘要］建立現(xiàn)代職業(yè)教育第三方評價的新常態(tài)，是適應(yīng)國家經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的需要。經(jīng)濟新常態(tài)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育第三方評價是指政府可實行委托管理、購買服務(wù)的形式，對第三方評價機構(gòu)進行經(jīng)費資助、資質(zhì)認證和其他支持，委托第三方評價機構(gòu)對職業(yè)院校的教育教學全過程進行動態(tài)監(jiān)控。目前，在研究和實踐領(lǐng)域，第一方評價(學校自評)、第二方評價(政府評估)取得了一些成績，但都存在一些問題。因而，在研究領(lǐng)域，一些學者也引入第三方評價理論對職業(yè)教育進行研究，但總的來說這方面的理論基礎(chǔ)薄弱、零散。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟新常態(tài);現(xiàn)代職業(yè)教育;第三方;第三方評價;理論分析

1背景

2014年5月，提出了中國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”的重大戰(zhàn)略判斷，并系統(tǒng)闡釋了“新常態(tài)”的九大趨勢性變化，其中一大趨勢是更加注重加強教育和提升人力資本素質(zhì)。這要求職業(yè)教育主動適應(yīng)新常態(tài)、全面服務(wù)新常態(tài)，培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。職業(yè)教育評價是職業(yè)教育發(fā)展的重大動力和引擎，采用科學的評價方式至關(guān)重要。

2理論基礎(chǔ)

(1)治理理論。治理理論一般認為是在20世紀80年代末、90年代初產(chǎn)生的。20世紀70年代凱恩斯主義主導(dǎo)下的“全能政府”逐漸失敗以及后來西方世界頻繁的市場失靈，很多學者倡導(dǎo)政府“少一些管理，多一些治理”。詹姆斯•N羅西瑙(1992)提出，治理是在共同目標的商討和共識的基礎(chǔ)上，不依靠強權(quán)，各相關(guān)行動者在充分協(xié)商、克服分歧、和而不同、達成共識，進而最終達成目標。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“推進國家治理體系與治理能力的現(xiàn)代化”，促使國內(nèi)學術(shù)界廣泛關(guān)注“治理”問題。同時將“治理理論”引入了大學領(lǐng)域，形成了“大學治理”理論。“大學治理”區(qū)別于以往自上而下的“管制”與“集權(quán)”，政府的角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從“管制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苤巍?，從命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)商式，政府不再是唯一的權(quán)力中心，強調(diào)多元治理，即大學應(yīng)由政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、社會民間組織或教師、學生、家長、校友等群體和個人共同治理，各個利益相關(guān)者各施其責，實現(xiàn)共贏。以此理論為基礎(chǔ)，現(xiàn)代職業(yè)教育的第三方評價是處于大學治理體系框架之中的一種監(jiān)督、管理手段。第三方評價機構(gòu)(中介評價組織)既是參與大學治理的利益相關(guān)者，又是監(jiān)督、評價現(xiàn)代職業(yè)教育的獨立專業(yè)性機構(gòu)。(2)委托理論。委托理論是一種經(jīng)濟學理論，于20世紀60年代末、70年代初興起。此理論最早的數(shù)學模型是由威爾遜、史賓斯、澤克毫森和羅斯在研究“狀態(tài)空間模型化方法”過程中提出的。委托是指委托其他方代替自己辦事，受托方稱為方，委托的一方稱為委托方。其理論實質(zhì)是研究委托方與方之間的相互關(guān)系和相互作用。在委托理論的指導(dǎo)下，第三方評價是將教育評價委托給第三方，即政府將教育評價任務(wù)委托給第三方來承擔，政府負責資金和制度支持，第三方負責提供服務(wù);政府依據(jù)委托合約對第三方進行監(jiān)督，第三方對政府及學校負責，委托方與方相互依賴、相互制約、發(fā)揮優(yōu)勢、合作共贏，以形成專業(yè)性、客觀性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系。

3理論內(nèi)核