職業(yè)教育理論全文(5篇)

一、理論與實(shí)踐的關(guān)系

職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，但不能以為學(xué)習(xí)了理論就可以解決實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)際上，理論與實(shí)踐的關(guān)系是既相互獨(dú)立，又相互依存的。了解和掌握相關(guān)的理論是基礎(chǔ)，掌握技能是目的。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該把兩者的過(guò)程分清。

二、如何進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

1.嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

高職學(xué)校要根據(jù)國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開(kāi)足開(kāi)齊課程，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該制定長(zhǎng)期和短期的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生能更好地理解相關(guān)理論和概念，通過(guò)短期的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的持之以恒把基礎(chǔ)理論掌握得更好，為在專業(yè)技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

所謂自主性就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度上，更多地給學(xué)生以自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、死記硬背、填鴨式接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作及交流與分享太少。過(guò)去的課堂中老師控制學(xué)生學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過(guò)度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的美好體驗(yàn)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化推進(jìn)中的問(wèn)題分析

任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，而這些都與國(guó)家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系?？缥幕蛩卦趪?guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國(guó)引進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問(wèn)題。因此對(duì)于國(guó)際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問(wèn)題。

(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性

在職業(yè)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國(guó)家層面上沒(méi)有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國(guó)幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國(guó)家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話，各種水土不服，沒(méi)有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對(duì)教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題。

(二)缺乏吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)雖然是教育大國(guó)，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國(guó)教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)來(lái)自外國(guó)的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤(pán)西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐中，用國(guó)外的理論解釋國(guó)內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足于沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”。

(三)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境

［摘要］在職業(yè)教育管理中往往會(huì)涉及許多管理理論，主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；管理；理論

21世紀(jì)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是教育的根本，教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要尺度。職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，在它的管理中往往會(huì)涉及許多的管理理論，本文主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

一、職業(yè)教育管理中的激勵(lì)管理理論的應(yīng)用

在心理學(xué)上，激勵(lì)是指一個(gè)心理過(guò)程，能夠讓人處于較長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，繼而調(diào)動(dòng)人的最好狀態(tài)。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)差一些，學(xué)習(xí)目的比較不明確。將激勵(lì)管理理論應(yīng)用在職業(yè)教育管理中，旨在激起職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而更加積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)教育管理中，激勵(lì)的形式是多樣化的，它既可以是情感上的，也可以是行為上的。以下簡(jiǎn)單介紹幾種激勵(lì)手段：1.情感激勵(lì)，也就是從學(xué)生的情感成長(zhǎng)的方面給予激勵(lì)。例如在課堂教學(xué)上，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，職業(yè)教育教師可以采用“褒獎(jiǎng)式”的評(píng)論來(lái)降低學(xué)生的“畏難”心理，有勇氣說(shuō)出自己的想法。又例如在班級(jí)管理和教育過(guò)程中，職業(yè)教育教師可以用自身豐富的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。2.目標(biāo)激勵(lì)，職業(yè)教育本身具有一定的目標(biāo)向和指向性，目標(biāo)激勵(lì)正是以階段性教育目的為主要的指向性，激勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)激勵(lì)運(yùn)用在職業(yè)教育管理過(guò)程中，需要注意兩個(gè)方面：一是目標(biāo)設(shè)立的合理性，目標(biāo)不能夠脫離職業(yè)教育學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際，不能夠超越學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)教育學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，而不是為了難住學(xué)生；二是目標(biāo)的階段性，對(duì)于職業(yè)教育目標(biāo)而言，并不是單一而互相獨(dú)立的，所有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，應(yīng)該在一個(gè)總目標(biāo)下，設(shè)置多個(gè)分級(jí)目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的積極性和參與性。3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的成長(zhǎng)而言，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)處不在的，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的本質(zhì)是去深入挖掘?qū)W生的潛能，在職業(yè)教育管理中應(yīng)用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激烈是十分必要的，但同時(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)該要把握好競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的尺度，可以更多地從學(xué)生的行為、表現(xiàn)等無(wú)形的潛能上作競(jìng)爭(zhēng)。

二、職業(yè)教育管理中的賞識(shí)管理理論的應(yīng)用

所謂賞識(shí)教育，實(shí)質(zhì)是一種尊重生命規(guī)律的教育理論，人在發(fā)展的不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同，賞識(shí)教育要遵循人的生命發(fā)展生長(zhǎng)規(guī)律教育。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域，賞識(shí)教育尤為必要。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，心理會(huì)產(chǎn)生自卑或低人一等的感覺(jué)。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域中運(yùn)用賞識(shí)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理、行為過(guò)程的賞識(shí)，來(lái)糾正學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)教育學(xué)生的不良心理、行為，抓住學(xué)生渴望的心理，創(chuàng)建更好的職業(yè)教育氛圍。在職業(yè)教育管理中應(yīng)用賞識(shí)教育理論，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)保障措施：

摘要:職業(yè)教育作為教育的一種類型，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的整體需求。在當(dāng)前高職產(chǎn)教融合實(shí)踐當(dāng)中，存在較多問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)壁壘。國(guó)家一系列政策的出臺(tái)為職業(yè)院校產(chǎn)教融合的開(kāi)展創(chuàng)造了更好的外部條件，同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展的工作提出了要求。本文在探討分析部分產(chǎn)教融合理論和政策的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)院校深度校企融合的問(wèn)題，提出有效解決措施。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育作為一種教育類型，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。職業(yè)教育通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合等措施創(chuàng)新高效率高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式得了令社會(huì)矚目的效果。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教20條》），針對(duì)職業(yè)教育改革的重要問(wèn)題提出了戰(zhàn)略性指導(dǎo)意見(jiàn)和解決方案。2019年9月，國(guó)家發(fā)改委、教育部等部委聯(lián)合了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。產(chǎn)教融合是一個(gè)涉及多主體、多部門(mén)、利益多元化的多維度資源要素重置與融合的系統(tǒng)過(guò)程。國(guó)家持續(xù)推進(jìn)政策幫助職業(yè)教育深度開(kāi)展產(chǎn)教融合，以此促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、人才與產(chǎn)業(yè)供需全面對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]

1《職教20條》提出的深化“產(chǎn)教融合”理論分析

（1）要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。在文件中明確指出高職的專業(yè)設(shè)置要緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。高職的專業(yè)設(shè)置不再是紙上談兵，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也不能閉門(mén)造車，應(yīng)該由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及學(xué)校共同制定。其中，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校一起制定。在文件中細(xì)化了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的實(shí)際工作內(nèi)容，包括為學(xué)校提供行業(yè)新技術(shù)、新工藝技術(shù)和新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)用于更新教學(xué)內(nèi)容和修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。高職院校作為產(chǎn)教融合的主力軍，在制定校企合作工作機(jī)制時(shí)，應(yīng)該要充分考慮多層面的關(guān)系調(diào)動(dòng)積極性，如政府部門(mén)和行業(yè)組織的聯(lián)動(dòng)，企業(yè)和學(xué)校的互利，學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師的學(xué)習(xí)等等，才能充分調(diào)動(dòng)多方動(dòng)力，平衡多方利益，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

（2）要求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。文件明確提出學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，要優(yōu)先考慮服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)技術(shù)技能人才。同時(shí)強(qiáng)調(diào)建立多主體的建設(shè)機(jī)制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)相對(duì)接，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)和社會(huì)服務(wù)相對(duì)接。高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能靠等靠要，首先要有和企業(yè)行業(yè)形成命運(yùn)共同體的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)研制政行企校互促的機(jī)制，推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接，按需驅(qū)動(dòng)，合作共贏，形成區(qū)域內(nèi)部政企行校四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人。

（3）建立學(xué)校和企業(yè)之間的人才流動(dòng)機(jī)制。文件指出要建立企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)學(xué)校教師的雙向流動(dòng)機(jī)制，建立企業(yè)和學(xué)校教師靈活流動(dòng)，相互兼職兼薪。高職院校應(yīng)出臺(tái)政策建立對(duì)二級(jí)學(xué)院、相關(guān)校企合作協(xié)調(diào)部門(mén)的校企合作工作成效按照月度或者季度進(jìn)行量化考核?？己私Y(jié)果進(jìn)入年度及學(xué)校考核，與績(jī)效獎(jiǎng)金以及評(píng)先提拔相結(jié)合。同時(shí)，為了鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)新工藝、新技術(shù)研發(fā)，做好社會(huì)服務(wù)工作，制定與校企合作有關(guān)模塊內(nèi)容，包括社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)服務(wù)，企業(yè)研學(xué)等，將教師的獎(jiǎng)金、職稱評(píng)聘和校企合作相掛鉤，激發(fā)教師的主動(dòng)性，推動(dòng)校企合作開(kāi)展。

［摘要］建立現(xiàn)代職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)的新常態(tài)，是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)是指政府可實(shí)行委托管理、購(gòu)買服務(wù)的形式，對(duì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)資助、資質(zhì)認(rèn)證和其他支持，委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。目前，在研究和實(shí)踐領(lǐng)域，第一方評(píng)價(jià)(學(xué)校自評(píng))、第二方評(píng)價(jià)(政府評(píng)估)取得了一些成績(jī)，但都存在一些問(wèn)題。因而，在研究領(lǐng)域，一些學(xué)者也引入第三方評(píng)價(jià)理論對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究，但總的來(lái)說(shuō)這方面的理論基礎(chǔ)薄弱、零散。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)新常態(tài);現(xiàn)代職業(yè)教育;第三方;第三方評(píng)價(jià);理論分析

1背景

2014年5月，提出了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”的重大戰(zhàn)略判斷，并系統(tǒng)闡釋了“新常態(tài)”的九大趨勢(shì)性變化，其中一大趨勢(shì)是更加注重加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì)。這要求職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)、全面服務(wù)新常態(tài)，培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國(guó)人力資本素質(zhì)。職業(yè)教育評(píng)價(jià)是職業(yè)教育發(fā)展的重大動(dòng)力和引擎，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。

2理論基礎(chǔ)

(1)治理理論。治理理論一般認(rèn)為是在20世紀(jì)80年代末、90年代初產(chǎn)生的。20世紀(jì)70年代凱恩斯主義主導(dǎo)下的“全能政府”逐漸失敗以及后來(lái)西方世界頻繁的市場(chǎng)失靈，很多學(xué)者倡導(dǎo)政府“少一些管理，多一些治理”。詹姆斯•N羅西瑙(1992)提出，治理是在共同目標(biāo)的商討和共識(shí)的基礎(chǔ)上，不依靠強(qiáng)權(quán)，各相關(guān)行動(dòng)者在充分協(xié)商、克服分歧、和而不同、達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而最終達(dá)成目標(biāo)。黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力的現(xiàn)代化”，促使國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注“治理”問(wèn)題。同時(shí)將“治理理論”引入了大學(xué)領(lǐng)域，形成了“大學(xué)治理”理論?！按髮W(xué)治理”區(qū)別于以往自上而下的“管制”與“集權(quán)”，政府的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從“管制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苤巍保瑥拿钍睫D(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)商式，政府不再是唯一的權(quán)力中心，強(qiáng)調(diào)多元治理，即大學(xué)應(yīng)由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)民間組織或教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校友等群體和個(gè)人共同治理，各個(gè)利益相關(guān)者各施其責(zé)，實(shí)現(xiàn)共贏。以此理論為基礎(chǔ)，現(xiàn)代職業(yè)教育的第三方評(píng)價(jià)是處于大學(xué)治理體系框架之中的一種監(jiān)督、管理手段。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)(中介評(píng)價(jià)組織)既是參與大學(xué)治理的利益相關(guān)者，又是監(jiān)督、評(píng)價(jià)現(xiàn)代職業(yè)教育的獨(dú)立專業(yè)性機(jī)構(gòu)。(2)委托理論。委托理論是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，于20世紀(jì)60年代末、70年代初興起。此理論最早的數(shù)學(xué)模型是由威爾遜、史賓斯、澤克毫森和羅斯在研究“狀態(tài)空間模型化方法”過(guò)程中提出的。委托是指委托其他方代替自己辦事，受托方稱為方，委托的一方稱為委托方。其理論實(shí)質(zhì)是研究委托方與方之間的相互關(guān)系和相互作用。在委托理論的指導(dǎo)下，第三方評(píng)價(jià)是將教育評(píng)價(jià)委托給第三方，即政府將教育評(píng)價(jià)任務(wù)委托給第三方來(lái)承擔(dān)，政府負(fù)責(zé)資金和制度支持，第三方負(fù)責(zé)提供服務(wù);政府依據(jù)委托合約對(duì)第三方進(jìn)行監(jiān)督，第三方對(duì)政府及學(xué)校負(fù)責(zé)，委托方與方相互依賴、相互制約、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、合作共贏，以形成專業(yè)性、客觀性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。

3理論內(nèi)核