學(xué)生綜合素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，其教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開。經(jīng)過三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國高等院校的半壁江山，為了更好地應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，學(xué)校改變了以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以便學(xué)生能夠抵御社會(huì)的各種誘惑，在社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重責(zé)，以往學(xué)校過于重視學(xué)生理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，致使學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)無法很好的融入其中。高職院校順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書本知識和實(shí)踐技巧，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣做一個(gè)對社會(huì)有用的人。當(dāng)前高職院校非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校除了必修的藝術(shù)課程外很少會(huì)接受到藝術(shù)教育，致使學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)相對較為匱乏，且教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生只是為了得到學(xué)分才選擇藝術(shù)課程，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為自己并非藝術(shù)類學(xué)生沒必要接受專業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專業(yè)知識掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，沒有意識到藝術(shù)教育的實(shí)際價(jià)值，藝術(shù)教育也就成了一個(gè)可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對藝術(shù)有興趣的學(xué)生積極開展教學(xué)活動(dòng)，為得到學(xué)分的學(xué)生消極應(yīng)對，致使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當(dāng)下我國高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育問題并不容樂觀。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的感情世界、促進(jìn)師生和學(xué)生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。它在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學(xué)生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識框架，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進(jìn)行校正。對醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

【摘要】素質(zhì)教育屬于我國的基本教育國策，小學(xué)語文教學(xué)在我國既有的教育體系中對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著啟迪者的地位，因此在小學(xué)語文教育中基于素質(zhì)教育的要求實(shí)施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質(zhì)教育的內(nèi)容、小學(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值進(jìn)行論述，然后提出幾條基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語文教育措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學(xué)語文課堂教學(xué)

前言

語言是一門最重要的基礎(chǔ)性課程，其關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)語文則是在語文教學(xué)體系中承擔(dān)著基礎(chǔ)的地位。在我國素質(zhì)教育的背景下，對于廣大的小學(xué)語文教師而言，更需要注重在語文教學(xué)中推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。本文即在此背景下，以基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語文教育研究為題，分三部分展開論述，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種教育模式或是教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生教育中多方面的、全方位的提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也掌握為人處世的基本原則，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活能力。我國大力推行素質(zhì)教育的目的，在于改變目前我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，提升國民素質(zhì)[1]。將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育進(jìn)行對比，其主要存在三個(gè)方面的不同：其一，應(yīng)試教育的目標(biāo)為提升學(xué)生成績，而素質(zhì)教育在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，應(yīng)試教育的重點(diǎn)為部分成績優(yōu)異的學(xué)生，而素質(zhì)教育則是全體學(xué)生一致。其三，應(yīng)試教育的教學(xué)方法多為“灌輸式”，而素質(zhì)教育的教學(xué)方式多為情景式、引導(dǎo)式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值

摘要：大學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的地方，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考察是高校學(xué)生工作的重要組成部分。在信息化技術(shù)手段迅猛發(fā)展的今天，利用信息化推動(dòng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，將是高校學(xué)生工作者思考的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價(jià)，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)信息化的實(shí)踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)這一手段，從多個(gè)維度以不同的評價(jià)要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測評估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評價(jià)的具體功能，從而更加注重建立激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時(shí)，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的日?；⒁?guī)范化，通過加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，使評價(jià)過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動(dòng)，同時(shí)改變單一的教師評價(jià)學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價(jià)模式向重視“行為”與“過程”的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時(shí)反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時(shí)不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)與本科類高校的評價(jià)指標(biāo)畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)類、處罰類等幾項(xiàng)，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果過于片面、不夠合理。同時(shí)評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進(jìn)行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價(jià)不夠客觀。2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、社交能力、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀等綜合方面。同時(shí)不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動(dòng)手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎(jiǎng)助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價(jià)的追求動(dòng)機(jī)與高校對綜合素質(zhì)評價(jià)的設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動(dòng)學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育部門對高校音樂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，教師在教學(xué)中不但要傳授學(xué)生相應(yīng)的音樂知識，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。而音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既可以完善學(xué)生的人格和品質(zhì)，同時(shí)還可以起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。因此，高校音樂教師對此必須重視起來，積極在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。對此，本文做了深入分析，首先闡述了高校的音樂教育現(xiàn)狀，然后介紹了音樂教育對高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義，最后探究了高校音樂教育課程的設(shè)置以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；高校音樂；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)策略

由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，使得高校教師在實(shí)際教學(xué)中，只注重理論知識和技能教育，嚴(yán)重忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對于人才的要求越來越高，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。高校音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不但可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展和人格的完善，同時(shí)還可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念失衡由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，使得很多學(xué)校和家長對于音樂教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致很多高校的音樂教學(xué)活動(dòng)無法得到有效的開展和落實(shí)。由于音樂學(xué)科在眾多學(xué)科中的弱勢地位，有的學(xué)校甚至?xí)霈F(xiàn)課時(shí)較少的情況，并且在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源上也存在明顯的局限性，教師在授課時(shí)也不會(huì)主動(dòng)使用多媒體進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提高。

（二）教學(xué)方式陳舊由于大學(xué)階段的學(xué)生思想非常獨(dú)立，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中會(huì)出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的情況。而教師在教學(xué)過程中并沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和方法，這樣不僅無法將學(xué)生的注意力更好地集中到音樂課堂上，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，從而對音樂教學(xué)活動(dòng)造成一定的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)形式單一雖然個(gè)別學(xué)?？梢员ＷC音樂課堂有足夠的授課時(shí)間，但是在教學(xué)形式上仍存在教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的情況。在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)教師仍繼續(xù)使用傳統(tǒng)的以歌曲教奏為主的教學(xué)方式，沒能借助各種輔助設(shè)備和活動(dòng)組織教學(xué)，這不僅會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。