學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

懲罰是班主任進(jìn)行班級管理的一項(xiàng)重要手段，在實(shí)施過程中要具體問題具體分析，重在引導(dǎo)，而非罰則，貫徹“以生為本”的原則，在充分關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)要對事不對人，在公平、公正、合理的實(shí)施準(zhǔn)則下，讓學(xué)生從心理上接受懲罰，并樹立改過遷善的信念。

[關(guān)鍵詞]班主任學(xué)生人格身心健康改過遷善班級管理

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180107

班主任管理工作中，適當(dāng)?shù)膽土P教育是不可避免的，而采取必要的懲罰所產(chǎn)生的教育效果也具有獨(dú)特性，一定程度上來說是獎勵(lì)教育所無法達(dá)到的。盡管適度、合理的懲罰會給學(xué)生帶來“不愉”，但這種“不愉”是暫時(shí)和表面的，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤給學(xué)校、班級或個(gè)人所造成的不良影響，在自我反省中明確受罰的原因，并從受罰的嚴(yán)重程度感知自己所作所為偏離學(xué)校規(guī)章制度的量度，促使學(xué)生誠懇接受，并自我警示以后不再發(fā)生類似事情。在目前的社會環(huán)境和教育理念下，把握好班主任工作中懲罰教育的“度”并充分發(fā)揮其效能是一個(gè)需要認(rèn)真探討的重要問題。

一、目前教育背景下懲罰失當(dāng)現(xiàn)象分析

1.偏離了懲罰的引導(dǎo)作用

目前教育背景下，對于懲罰出現(xiàn)了兩種有失偏頗的認(rèn)識：一是杜絕懲罰。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，因而對于學(xué)生的懲罰被認(rèn)為是不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，應(yīng)該杜絕。這種認(rèn)識有對學(xué)生產(chǎn)生嬌慣的不利影響。二是過多地對學(xué)生進(jìn)行了懲罰，以罰代管，將懲罰當(dāng)作班級管理的靈丹妙藥，甚至采用罰款等措施，如遲到一次罰款50元，上課玩手機(jī)罰款100元等，類似這種現(xiàn)象在班級管理中比較常見，對學(xué)生的心靈或身體造成了一定程度的傷害。這兩種認(rèn)識都偏離了懲罰的基本出發(fā)點(diǎn)，懲罰的本真是讓學(xué)生在認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤后進(jìn)行改正，突出引導(dǎo)功能，上述兩種行為都忽視了懲罰的引導(dǎo)作用，分別走向了兩個(gè)極端，因而未能充分體現(xiàn)懲罰在班級管理中的必要性。

2.對懲罰的目的性認(rèn)識不清

在不傷害學(xué)生的身心健康的前提下，從尊重和愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮懲罰的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身行為的不當(dāng)程度，并樹立“下不為例”的意識，因而懲罰和獎勵(lì)一樣是一種教育措施，這種教育措施具有一定的強(qiáng)制性和規(guī)范性，所不同的是“獎勵(lì)措施”是溫和的，是外界通過評價(jià)而給予的，兩者看似對立，實(shí)則統(tǒng)一。目前依然存在一種在教育外衣下的過度懲罰行為，盡管較之以前少之又少，但個(gè)別班主任施行的有些不當(dāng)懲罰措施還是給學(xué)生造成了非常嚴(yán)重的不良影響，這是對懲罰的教育意義認(rèn)識不足的一種表現(xiàn)。

3.在懲罰的過程中出現(xiàn)操作性失誤

不恰當(dāng)?shù)牟僮餍袨橛幸韵聨追N：一是選擇了不當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如學(xué)生遲到了，班主任占用上課的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心生怨恨，另一方面還會無形中給學(xué)生傳遞一種“班主任不重視課堂學(xué)習(xí)”的不良思想。二是選擇了不當(dāng)?shù)膽土P環(huán)境。我們常講“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室”，對于學(xué)生表現(xiàn)好的地方，宜選擇在大眾場所進(jìn)行表揚(yáng)，而對于學(xué)生的錯(cuò)誤，從愛護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，要在辦公室私下找其談話，而不宜在班級進(jìn)行“殺雞駭猴”式的懲戒。三是懲罰的力度不當(dāng)。例如有學(xué)生未打掃衛(wèi)生，如果讓該生停課一天就顯得懲罰過度，學(xué)生反而會產(chǎn)生抵觸心理。四是懲罰對象失當(dāng)，即懲罰時(shí)要對事不對人，同樣的錯(cuò)誤，不能對學(xué)習(xí)好的學(xué)生就網(wǎng)開一面，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生而嚴(yán)厲處罰，要做到公平、公正、合理。

二、運(yùn)用合理措施發(fā)揮懲罰的教育功能

1.分析原因，注重引導(dǎo)

班級管理工作中的“懲罰”重在引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生觸犯學(xué)校的規(guī)章制度后，班主任先要認(rèn)真分析原因，找學(xué)生談話，搞清問題的緣由，再施以相應(yīng)的措施，引導(dǎo)學(xué)生以后不要再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。例如，當(dāng)學(xué)生遲到后，班主任可以先找學(xué)生談話，弄清遲到的原因，也許這次遲到是由于學(xué)生前天晚上學(xué)習(xí)太晚而錯(cuò)失了起床的時(shí)間，或者是由于家庭變故影響了學(xué)生上學(xué)，或者是學(xué)生生病、路上堵車等，經(jīng)過談話，了解具體原因，再針對不同的情況和學(xué)生一起商量解決問題的辦法，給予學(xué)生充分的關(guān)愛，讓學(xué)生在認(rèn)識錯(cuò)誤的同時(shí)也感受到來自老師的溫暖。切忌一刀切，凡是遲到必然受罰，缺少理性的管理會讓學(xué)生的心理受到傷害。

2.貫徹“以生為本”的原則

懲罰的目的是為了讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤和規(guī)范其行為的過程中不能無原則地濫用懲罰手段，更嚴(yán)禁采取體罰等措施?？茖W(xué)合理的教育懲罰體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）符合法律制度規(guī)范，不可觸犯刑律；（2）班級管理工作中的教育懲罰應(yīng)與社會道德要求相一致；（3）懲罰應(yīng)該具有教育意義，引導(dǎo)學(xué)生改過自新；（4）對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的懲罰，引導(dǎo)其順利成長。

第2篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

【P鍵詞】懲罰;賞識;教育;學(xué)生

一、教育不能沒有懲罰

懲罰是對學(xué)生的一種強(qiáng)制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下，采取的教育措施，注重教育性，出于關(guān)愛，對學(xué)生能夠起到警示和激勵(lì)的作用，學(xué)生能夠心悅誠服地改正錯(cuò)誤。體罰是對學(xué)生造成在身心上受到傷害，感到痛苦，非人道主義的處罰行為。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)的教育。”那就是說教育需要懲罰，教育不能沒有懲罰，懲罰不是體罰而是一種教育方法。

二、懲罰的目的是教育

我們要懲罰的學(xué)生，一般都是調(diào)皮的學(xué)生，是一些犯了錯(cuò)誤卻不知道自己錯(cuò)在哪里，或者知錯(cuò)不改的學(xué)生。有時(shí)適度的懲罰勝過語重心長的教育，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，合理的懲罰有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能夠培養(yǎng)學(xué)生抵抗，戰(zhàn)勝誘惑的能力，合理的懲罰能教給學(xué)生衡量自己行為對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心的一種手段。適度懲罰能夠培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，一旦做錯(cuò)了事，就必須為此承擔(dān)責(zé)任。

懲罰可以使學(xué)生守紀(jì)律、辯是非、按時(shí)完成任務(wù)。要想讓學(xué)生知道什么是可以做的、什么是不能做的，如何完成任務(wù)，對于大部分學(xué)生來講，是能夠遵從老師的教育 ，對于調(diào)皮不聽話的學(xué)生也可以通過批評和懲罰的手段來達(dá)到教育目的。懲罰可以讓他們更加主動地了解行為界限、明確是非觀念、做事標(biāo)準(zhǔn)。

在呵護(hù)中沒有經(jīng)風(fēng)雨成長起來的青少年，他們認(rèn)為一切都是一帆風(fēng)順，面對挫折沒有承受能力，而教育中的懲罰使他們能夠懂得生活中并不是事事都是一帆風(fēng)順的，從而提高他們的承受挫折的能力，培養(yǎng)他們敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任的勇氣。

懲罰教育應(yīng)該從孩子幼小時(shí)就開始，農(nóng)村有句諺語，也是人們經(jīng)常說的一句話：“桑樹條子從小育”，意思就是說桑樹在幼苗時(shí)就要對它進(jìn)行修剪，樹干長彎了，就要采取方法強(qiáng)制性把它育直，這樣才能長成材，等到長大了，就很難育過來了，對于人來說也是這樣，從小不教育好，長大就難以教育了。懲罰在孩子內(nèi)心留下的印象是深刻的，可以起到一般教育方法所不能達(dá)到的效果，現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管，某種程度上就是小時(shí)候沒有教育好，尤其未對他進(jìn)行懲罰教育。

三、把握懲罰的尺度

懲罰教育要建立在寬容、尊重、關(guān)愛的基礎(chǔ)上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的懲罰是別具一格，他懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生畫畫、寫作、做好事這類彰顯學(xué)生特長的懲罰，與其說是懲罰不如說是一種激勵(lì)，這種富有人情的懲罰哪個(gè)學(xué)生不樂意接受呢？

懲罰要有明確的目的，有情有理，對要懲罰的學(xué)生要曉之以理，說明懲罰的原因，使他心悅誠服接受懲罰，從而降低受罰學(xué)生產(chǎn)生的抵觸對抗情緒。在懲罰后，教師要和受罰的學(xué)生談心交流，動之以情，使他覺得老師在關(guān)心他。

運(yùn)用懲罰手段，要因人而異、因材施教。對于故意違規(guī)的學(xué)生和過失違規(guī)的學(xué)生，對于初犯和屢犯的學(xué)生，對于性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，懲罰的程度及方式都應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性采用不同方法，其目的就是要起到教育效果，懲罰在教育工作中是不可缺少的，但他也不是什么問題都能解決，懲罰對有些學(xué)生有用，對有些學(xué)生則不適用，有的懲罰措施在心理承受能力差的學(xué)生身上是不能用的，如果用了就會造成不良后果。所以要慎用懲罰，準(zhǔn)確判斷，把握尺度，如果懲罰過當(dāng)，給學(xué)生造成身心傷害，那就是體罰了，懲罰要從愛心出發(fā)，以不傷害學(xué)生的身心健康為前提。

實(shí)施懲罰教育手段必要時(shí)要與家長溝通，得到家長的理解、配合和支持，對于要實(shí)施或者可能要實(shí)施懲罰的孩子，首先要把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況與其家長溝通交流，并和家長共同商量如何教育孩子，如何對孩子進(jìn)行懲罰，形成一致意見，孩子在學(xué)校犯錯(cuò)時(shí)受到了懲罰，回到家中，家長也應(yīng)對其批評教育，肯定老師的做法是對的，教師的懲罰得到家長的支持，這就能較快地促進(jìn)孩子認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

第3篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

讓廷杖來得更猛烈些吧!

懲罰的初衷通常是禁止某種行為,但是有些懲罰所產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是激勵(lì)。例如,明朝對違背皇帝旨意的大臣實(shí)行廷杖――打板子。明武宗時(shí),由于群臣進(jìn)諫皇上不要南巡,結(jié)果有146人被打板子,11人被打死。萬歷五年,首輔張居正的父親去世,按禮制,他應(yīng)辭職守喪三年,但古代有“奪情”一說,即以效忠朝廷為重,令孝子留任而放棄守喪。張居正也不大愿意離任政府要職。就在這節(jié)骨眼上,兩位監(jiān)察官,高呼儒家的綱常倫理,堅(jiān)決反對張居正奪情留任,先后上書彈劾。這下子萬歷皇帝被惹惱了,于是對上書彈劾者施以嚴(yán)懲,打得他們皮開肉綻。其中一位當(dāng)場氣絕,后來被搶救過來,但終生殘疾。另一位雖未殘疾,卻也休養(yǎng)了一個(gè)多月才得以復(fù)原,他叫趙用賢。妻子后來把他受杖形成的痂疤爛肉收集起來,做成“臘肉”,當(dāng)作傳家寶來警示子孫。幾十年后,歷史再次重演。崇禎皇帝的首輔打算奪情留任。趙用賢的孫子上書彈劾:“我的祖父為了批判奪情的行為,險(xiǎn)些喪命于板子下,他被打爛的肉一直警示著子孫后代。我怎么能違背傳統(tǒng),眼睜睜地看著綱常掃地呢?”

屁股越打越光榮,究其原因,不外乎懲罰的施者與受者存在著不同的心理認(rèn)知。皇帝認(rèn)為,廷杖之罰既使人皮肉受苦,又使人尊嚴(yán)受辱,受罰者必定會嚇得魂飛魄散,下不為例了。但是,在當(dāng)時(shí),“犯顏直諫”的行為屬于政治倫理中的高尚行為。那些挨了板子的官員,很容易成為了海內(nèi)敬仰的楷模,“直聲震天下”。于是,廷杖儼然已經(jīng)成了一種正面激勵(lì)的手段――挨板子越多,受傷越嚴(yán)重,越能證明自己是三綱五常的忠誠衛(wèi)士;不挨板子或者板子挨得少,肯定是一味逢迎皇帝之人,必為誤國誤民的奸佞。

由此可見,在管理中,懲罰措施如果與社會主流風(fēng)尚不一致或者相反,那么這種措施就可能由懲罰變?yōu)榧?lì)。比如,某些青年男女的戀情受到父母的阻擾之后,反而會更加不容易分開。其中一個(gè)主要原因就是,在青年人心目中普遍認(rèn)為,子女在戀愛問題上如果過分聽從父母的意見,就是懦弱無能、毫無主見的表現(xiàn)。因此,就算他們心里認(rèn)同父母所提出的反對理由,也不會輕易放棄自己的戀人,否則在朋友之中會很沒有面子(那些高調(diào)宣稱“因?yàn)楦改覆煌舛质帧钡?倒是未必征求過父母意見,而是自己真想放棄,把父母當(dāng)借口)。

在一個(gè)組織中,如果有懲罰失效,錯(cuò)誤屢禁不止的情況,管理者就有必要重新審視一下現(xiàn)行的懲罰措施了――很可能這些措施沖撞了某些心理暗礁。

別當(dāng)我是“老師的寵物”

不僅懲罰會反向激勵(lì),獎勵(lì)有時(shí)也會產(chǎn)生反面效果。海爾集團(tuán)敢為天下先,在美國的南卡羅萊納州投資建廠,打算制作高檔電冰箱占領(lǐng)美國市場,改變中國品牌的廉價(jià)形象。但是,銷量并不可觀。據(jù)《華爾街日報(bào)》報(bào)道,產(chǎn)品上市后的頭幾個(gè)月,在美國中西部40個(gè)店里僅售出60臺這種海爾的高檔冰箱。對于出師不利的原因,有人分析說,除了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響,也有內(nèi)部管理上的失誤。

比如,海爾施行的是權(quán)威式管理,職工犯了錯(cuò)誤,要當(dāng)眾高聲檢討。美國的工人哪里受得了這一套!后來,中國的管理人員迅速調(diào)整,把“公開檢討”改成讓表現(xiàn)好的職工站出來公開接受表揚(yáng)。不過,這種獎勵(lì)方式也不管用。

在美國,孩子若在學(xué)校犯了錯(cuò)誤,老師會盡量以私下溝通的方式解決,避免當(dāng)眾羞辱學(xué)生;同時(shí),老師對于自己喜歡的學(xué)生,也不會在公開場合顯示出對之特別的偏愛,否則就有違平等的原則。而學(xué)生們也特別討厭那種很會討老師歡心的同學(xué),往往戲稱其為“老師的寵物”,在美國的高中,好學(xué)生一般都非常擅長平衡術(shù):一方面要出人頭地,成為優(yōu)等生;另一方面又不能太脫離群眾,引起老師過多的的關(guān)注與偏愛(否則會受同學(xué)的冷遇甚至欺負(fù))。這樣的風(fēng)氣深入人心,有人認(rèn)為,2000年大選戈?duì)栞斀o布什,一大原因就是戈?duì)柼矚g炫耀自己的聰明才智,什么事情都覺得自己懂,很像高中時(shí)班上的“老師的寵物”。結(jié)果就是:很多人就算承認(rèn)他是對的,也不想投他的票。

美國的企業(yè)當(dāng)然懂得這樣的文化,因此非常忌諱公開拿著職工比來比去。優(yōu)秀的職工,拿到工資單或年終獎金自然就明白了組織對自己的認(rèn)可,別人都不知道。老板喜歡誰也常常屬于隱私。這樣,職工不僅得到了實(shí)際的獎勵(lì),而且和同事的關(guān)系也比較好處。海爾則不管這一套,一開始就讓犯錯(cuò)誤的職工公開檢討,這在美國人看來是當(dāng)眾羞辱,鬧不好會吃官司。如今改成了讓優(yōu)秀分子當(dāng)眾接受表揚(yáng),但是這就等于制造“老師的寵物”,讓優(yōu)秀職工不自在,擔(dān)心自己被同事排斥。迫于人際關(guān)系的壓力,他們有時(shí)可能會故意調(diào)皮搗蛋一下,以表示自己其實(shí)和大家一樣,不和老板站在一邊。顯然,這對于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)很不利。

第4篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生管理；如何有效運(yùn)用；激勵(lì)方式

1高職學(xué)生的特征

1.1缺乏自信心，有自卑心理

高職院校學(xué)生相較于普通高等本科院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)較低。部分高職院校學(xué)生通常會由于高考的失利對自己產(chǎn)生懷疑、缺乏自信。個(gè)別學(xué)生會產(chǎn)生自卑的不良心理。這些不良心理的產(chǎn)生會使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，降低學(xué)生的積極性，甚至出現(xiàn)逃避現(xiàn)實(shí)，不能正視自己身份的問題。有不良情緒的學(xué)生心理承受能力較弱，面對批評與打擊容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于其成長與發(fā)展。

1.2學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，毅力較弱

高職院校中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分努力，但仍然無法獲得良好的學(xué)習(xí)成績。這是由于學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法而盲目學(xué)習(xí)時(shí)，不僅不會獲得很好的成績，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，誤認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)興趣。一些高職院校的學(xué)生的毅力較差，做事情總是三分鐘熱度。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生來說是不利的，不僅在學(xué)習(xí)上會帶給學(xué)生不良結(jié)果，對學(xué)生日后的生活與工作都會帶來負(fù)面影響。

1.3沉迷網(wǎng)絡(luò)，盲目追隨

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)代，自由度大大增加，不再像高中時(shí)代一樣受到嚴(yán)格管教。個(gè)別學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)游戲中。個(gè)別高職院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的沉迷，會使其降低學(xué)習(xí)效率，有些學(xué)生甚至?xí)榱司W(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。學(xué)校對學(xué)生管理的松散，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“報(bào)團(tuán)”沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。部分學(xué)生盲目跟隨大流，秉持別人干什么自己干什么的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致學(xué)生形成不良習(xí)慣。

2激勵(lì)方法在高職學(xué)生管理過程中的有效應(yīng)用

2.1采用理想激勵(lì)措施

理想的樹立對學(xué)生來說非常重要。高職院校學(xué)生具有明顯的理想目標(biāo)時(shí)，會為了實(shí)現(xiàn)理想而奮斗，形成一股強(qiáng)大的精神力量。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用激勵(lì)的管理措施對學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)校應(yīng)幫助樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生尋求理想，在日常學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、能勇于面對困難的精神。只有這樣，學(xué)生才能充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為祖國做貢獻(xiàn)，為日后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2采用榜樣激勵(lì)措施

良好的榜樣對學(xué)生來說有重要意義。高職院校學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的時(shí)段。學(xué)?？梢酝ㄟ^榜樣的方式，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)。學(xué)生以超過榜樣為信念，更好的學(xué)習(xí)與生活。因此，學(xué)校選擇榜樣時(shí)，需要選擇優(yōu)秀的學(xué)生，選擇能讓眾多學(xué)生認(rèn)可的學(xué)生。榜樣的選擇不能過于遠(yuǎn)大，讓學(xué)生感到遙不可及。遙不可及的榜樣不能激起學(xué)生的斗志，甚至可能引起學(xué)生的反感。因此，學(xué)校選擇恰當(dāng)?shù)陌駱臃浅Ｖ匾?。學(xué)生在榜樣的激勵(lì)作用下獲得全面發(fā)展，學(xué)校也能提升學(xué)生管理水平，提高管理工作的效率。

2.3采用獎罰激勵(lì)措施

學(xué)?？梢詫Ρ憩F(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵(lì)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生可以適當(dāng)采用懲罰的措施。這里所指表現(xiàn)良好的學(xué)生，不僅是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而是各方面均表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。獎勵(lì)方法可分為物質(zhì)獎勵(lì)和精神獎勵(lì)，物質(zhì)獎勵(lì)包括獎學(xué)金、精神獎勵(lì)包括學(xué)校頒發(fā)的獎狀。學(xué)校的懲罰措施是負(fù)面獎勵(lì)措施。通過懲罰措施，表現(xiàn)較差的學(xué)生能充分認(rèn)識自身的錯(cuò)誤，能在教師與同學(xué)的幫助下積極改正。學(xué)校對獎懲激勵(lì)措施的實(shí)施必須做到公開、公平、公正。老師需要讓學(xué)生正確看待獎懲工作。綜上所述，高職院校在社會上扮演著重要的角色，在日常管理教育工作中，高職教育管理者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并通過激勵(lì)措施是其優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮，要注意不能只關(guān)注整體，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。在高職教育管理工作中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生需求，在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，促使其不斷進(jìn)取，不斷超越自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉希.高職學(xué)生管理中有效運(yùn)用激勵(lì)方式的探討[J].長江叢刊,2018(5):242.

第5篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

    關(guān)鍵詞:負(fù)激勵(lì) 思想政治教育 解決對策

    一、負(fù)激勵(lì)概念及特性

    為提高思想政治教育工作效率,管理學(xué)知識已經(jīng)在思想政治教育中得到廣泛應(yīng)用。相對于正激勵(lì)而言,負(fù)激勵(lì)因具備警戒性、約束性、強(qiáng)制性、懲罰性等特性而更加旗幟鮮明。

    負(fù)激勵(lì)是指大學(xué)生的行為不符合思想政治教育目標(biāo)和需要時(shí),思想政治教育工作者依據(jù)相關(guān)規(guī)定給予的懲罰或批評,從而使行為減弱、消退,直到抑制這種行為。負(fù)激勵(lì)的具體表現(xiàn)為:警告、批評、降職、懲罰、紀(jì)律處分等。

    二、負(fù)激勵(lì)實(shí)施的有效性

    美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納經(jīng)調(diào)查研究表明,人的行為會因外部環(huán)境刺激的變化而進(jìn)行調(diào)節(jié),也就是說刺激可以改變行為。大學(xué)生思想政治教育中實(shí)施的正激勵(lì)能適應(yīng)人的本性,激發(fā)他們的內(nèi)在動力,提高受教育的積極性,并能持續(xù)激勵(lì)大學(xué)生。

    相對于“疲軟”的思想政治教育說教而言,負(fù)激勵(lì)呈現(xiàn)嚴(yán)格管理的一面,它不再是單純的接受與否的問題,而是一旦觸犯,就要承擔(dān)嚴(yán)厲的懲罰,它是對大學(xué)生已產(chǎn)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評與懲戒,以杜絕此類行為的再次出現(xiàn)。

    有調(diào)查表明,在中國月薪高于5000元的階層中,對于獎勵(lì)額度在10%以下的激勵(lì),絕大多數(shù)人員表示“沒感覺”,原因是相對于其較高的薪酬總額來說,這一點(diǎn)獎勵(lì)是微不足道的,并且經(jīng)常性的表揚(yáng)已經(jīng)讓他們進(jìn)入“惰性圈套”,力度過小的獎勵(lì)往往缺乏吸引力。而負(fù)激勵(lì)截然不同,它不僅讓其在物質(zhì)、精神方面受到雙倍損失,更重要的是巨大的后續(xù)影響,他們必須思考:這些負(fù)激勵(lì)帶來的是不是還包含著對自己晉級、加薪等方面的影響?會不會影響自己在單位供職?

    同樣的,大學(xué)生消極違背思想政治教育原則也要接受相應(yīng)的懲罰,他們也必須要考慮:這些問題是否會載入檔案,是否會影響?yīng)剬W(xué)金評審、干部晉升、就業(yè)推薦甚至學(xué)位考評?這就為所有的大學(xué)生拉上了一條“警戒線”,消極的行為就會因此而相應(yīng)減少,直至消失。

    三、負(fù)激勵(lì)運(yùn)用存在的問題及解決對策

    1.教育對象的性格問題

    對于樂觀、外向型的學(xué)生可以采取最直接的方式——公開批評,思想政治教育者甚至可以動用紀(jì)律處分,一方面考慮加深他們對錯(cuò)誤的認(rèn)識,另一方面,公開處理教育學(xué)生,又可以達(dá)到以儆效尤的目的,讓其他的學(xué)生雷池止步;但對于悲觀、內(nèi)向型的學(xué)生在指出錯(cuò)誤,給予懲戒的同時(shí),通過談話,分析原因,找出錯(cuò)誤所在,引導(dǎo)其重新走上思想政治教育道路,要特別注意引導(dǎo),時(shí)刻關(guān)注他們的心理動向,避免這部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣素?fù)激勵(lì)而造成自我封閉甚至走向極端。

    2.犯錯(cuò)的頻率問題

    對于偶爾違反負(fù)激勵(lì)條款的學(xué)生應(yīng)詢問原因,采取寬容態(tài)度,以引導(dǎo)為主,適當(dāng)給予批評教育,讓他們明白“知錯(cuò)能改,善莫大焉”,杜絕再次犯錯(cuò);但對于經(jīng)常出現(xiàn)問題的學(xué)生,要提出嚴(yán)厲批評,以較重的懲罰措施來約束、警告他們,一定要讓其認(rèn)識到自身錯(cuò)誤,不敢再犯,必要時(shí)還應(yīng)做出書面或口頭檢討,但應(yīng)防范“破罐子破摔”情況的出現(xiàn)。

    3.負(fù)激勵(lì)實(shí)施場合問題

    大學(xué)生已基本成年,在我們發(fā)現(xiàn)問題,選取懲罰手段,實(shí)施懲罰的時(shí)候,也應(yīng)該分清場合,要克制思想政治教育者自身的情緒問題,避免學(xué)生因抵觸情緒產(chǎn)生的對峙的尷尬局面。教育者應(yīng)選擇合適的方式、方法,保留情面,保護(hù)學(xué)生的自尊心不會因此受到傷害。進(jìn)行批評教育時(shí)要顧及學(xué)生的自尊心,盡量不在公眾場合批評學(xué)生,不要火上燒油,激化矛盾,批評教育學(xué)生,點(diǎn)到為止,懲戒學(xué)生要有理有節(jié),注意分寸,顧忌學(xué)生顏面,不能體罰學(xué)生。

    4.負(fù)激勵(lì)運(yùn)用力度問題

    正面的表揚(yáng)總是大快人心,負(fù)面的懲罰卻難以讓人接受。我們在實(shí)施負(fù)激勵(lì)時(shí)應(yīng)明確,懲罰的目的就是改變。在負(fù)激勵(lì)的實(shí)施過程中,太過嚴(yán)厲的負(fù)激勵(lì)會讓大學(xué)生過于緊張,影響他們的積極性,但太過松弛又會達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),我們在制定的時(shí)候就應(yīng)該給予一定的彈性,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋情況及時(shí)修正。

第6篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

關(guān)鍵詞課堂管理 行為契約 行為矯正

課堂管理是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行的保證，而課堂管理不善對教師的教和學(xué)生的學(xué)都會形成一定阻礙，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。我國中小學(xué)課堂管理有很多問題：有的教師實(shí)行放養(yǎng)式，只注重教學(xué)而忽視管理，課堂如一盤散沙，出現(xiàn)很多違紀(jì)問題；有的教師對課堂嚴(yán)格控制，課堂秩序良好，卻導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，挫傷學(xué)生的積極性。尋求一種有效的課堂管理方式是一個(gè)亟待解決的問題。筆者在研究西方課堂管理模式的基礎(chǔ)上提出行為契約式課堂管理模式，作為心理學(xué)上的一種行為矯正方法，將其引入課堂管理，希望能對我國中小學(xué)教師有所啟發(fā)。

一、行為契約式課堂管理模式的內(nèi)涵

法國思想家盧梭于1762年寫成的《社會契約論》中認(rèn)為：一個(gè)理想的社會建立于人與人之間的契約關(guān)系。書中提出的在民的思想，奠定了現(xiàn)代民主社會的基石。如今，社會契約思想已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，不僅存在于政治領(lǐng)域，而且擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律、教育等諸多領(lǐng)域。把行為契約的思想引入課堂管理，是美國課堂管理流派――行為主義控制派的一種行為矯正方法。

課堂行為契約是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎勵(lì)和懲罰，它是幫助教師管理學(xué)生行為的一種有效的方法。行為契約可以用于積極課堂行為的維持，中性課堂行為的優(yōu)化和消極課堂行為的矯正，是一種有效的課堂管理模式。

行為契約的構(gòu)成要素：

1.契約主體。課堂行為契約是由達(dá)成契約的一方或多方來簽訂的。主體由簽約人和簽約管理者組成。簽約人是需要達(dá)到契約中規(guī)定目標(biāo)行為的人，一般是學(xué)生。簽約管理者是監(jiān)督簽約人履行契約并對其履行程度和結(jié)果作出評判的人，一般是科任教師、班主任，也可以是學(xué)生。

2.目標(biāo)行為。行為契約在合同中具體規(guī)定了簽約雙方彼此的責(zé)任和行為，并對目標(biāo)行為的完成情況做出詳細(xì)要求。它具體規(guī)定了簽約雙方要做什么，不要做什么，做到何種程度。目標(biāo)行為必須在可操作的范圍內(nèi)，有切實(shí)可行性，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能超出學(xué)生的能力，也不能太過簡單。

3.獎勵(lì)和懲罰。行為契約中要具體確定合同完成后簽約人所能得到的獎勵(lì)和沒有完成應(yīng)得到的懲罰。獎懲是行為強(qiáng)化的手段與措施。獎勵(lì)要合理，只有符合學(xué)生的內(nèi)心需要，才能達(dá)到對行為的強(qiáng)化。懲罰要限定在最小范圍內(nèi)，同時(shí)能起到減少學(xué)生負(fù)的作用。獎勵(lì)和懲罰必須經(jīng)簽約雙方協(xié)商，意見一致后確定，不能由任意一方?jīng)Q定。

4.合同執(zhí)行時(shí)間。要明確規(guī)定合同執(zhí)行的起始時(shí)間和終結(jié)時(shí)間，時(shí)間長短依學(xué)生個(gè)人情況來確定。自制力和意志力差的學(xué)生在剛開始實(shí)施行為契約式管理方式時(shí)合同有效期不能過長，時(shí)間太長會消磨學(xué)生的耐心。時(shí)間以三到五天為宜，以后視其行為改善情況可逐漸延長。簽約雙方的行為要嚴(yán)格按照合同規(guī)定的時(shí)間來展開，否則會影響實(shí)施效果。

行為契約的四因素缺一不可，相互聯(lián)系，相互制約。不同的簽約人所制定的目標(biāo)行為、獎勵(lì)懲罰和執(zhí)行時(shí)間依據(jù)簽約人的實(shí)際情況和需要而定。通過制定行為契約的方法來幫助教師管理學(xué)生的行為，幫助學(xué)生達(dá)成自己的期望行為和矯正自己的不良行為，以此實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的人際和諧，為順利開展教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

二、行為契約式課堂管理模式的功能

1.導(dǎo)向功能

行為契約明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)行為以及這些行為可能帶來的后果。為學(xué)生指明了行為發(fā)展的方向。目標(biāo)是行為的先導(dǎo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就能夠按照這一目標(biāo)實(shí)施自己的行為。如果教師能夠讓學(xué)生了解行為契約的意義，師生雙方彼此尊重信任，導(dǎo)向功能就能更好地得到發(fā)揮。

2.預(yù)防功能

簽訂行為契約是一種前提操縱法，它使得簽約人更有可能采取契約中的目標(biāo)行為，改正先前的不良行為。行為契約提供了一個(gè)暗示的環(huán)境。通過預(yù)先設(shè)立契約來規(guī)范學(xué)生的行為，防范課堂管理問題的發(fā)生，防止嚴(yán)重違規(guī)課堂行為的出現(xiàn)。

3.教育功能

行為契約是使學(xué)生從他律走向自律的一條重要途徑。學(xué)生在教師或同學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理下，在獎懲機(jī)制的作用下，行為逐漸向目標(biāo)行為達(dá)成，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)化為自我調(diào)控，行為契約結(jié)束以后在沒有外部監(jiān)督的情況下學(xué)生也能自主管理和調(diào)控自己的課堂行為，由此提高了學(xué)生的自我教育能力和自我管理能力。同時(shí)合約對學(xué)生有一定的約束力，他們有責(zé)任履行合約上所規(guī)定的內(nèi)容，采取相應(yīng)的義務(wù)行為，在這個(gè)過程也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識。

4.促進(jìn)功能

行為契約的目的是使學(xué)生形成良好的課堂行為習(xí)慣，能夠自覺地遵守課堂秩序，規(guī)范課堂行為。行為契約是課堂管理的有效途徑，課堂秩序良好一方面能促進(jìn)教學(xué)活動順利進(jìn)行，提升教學(xué)效果，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、行為契約式課堂管理模式的實(shí)施

1.選擇對象

行為契約式課堂管理模式適用范圍廣，只要是有意愿對自己的行為進(jìn)行管理的學(xué)生都適用，無論是積極課堂行為的保持與提高，還是消極課堂行為的矯正與減少，都可以采用簽訂行為契約的方法來不斷完善自己。但是有些學(xué)生，特別是消極課堂行為居多的學(xué)生，其自覺性不是很高，這時(shí)候就要發(fā)揮教師的作用了。教師要有敏銳的洞察力，能捕捉到學(xué)生行為的問題，會選擇契約對象，以實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

2.行為解讀

課堂內(nèi)的行為可劃分為積極行為、中和消極行為三種形式。積極行為是指與課堂管理要求相符合、表現(xiàn)良好的那類行為，對積極行為應(yīng)該鼓勵(lì)，使之重復(fù)出現(xiàn)并逐漸精致化。教師和學(xué)生可共同制定旨在強(qiáng)化積極行為的協(xié)議。如例一，將學(xué)生按時(shí)上課的好習(xí)慣保持下去。消極行為是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的行為契約方法。如例二，針對學(xué)生的自習(xí)課違紀(jì)行為制定的行為契約。中是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如趴桌子上睡覺、聽課走神等，見例三。中由于對課堂秩序不構(gòu)成威脅，所以常常被教師忽視，教師應(yīng)重視中，引導(dǎo)中向積極行為轉(zhuǎn)化。作為教師，首先要對所選擇契約對象的行為進(jìn)行解讀，確定其屬于哪一類課堂行為，再根據(jù)行為類型制定相應(yīng)的行為契約。

3.原因剖析

學(xué)生課堂行為的背后都有其深層原因，教師要對原因進(jìn)行深刻剖析，了解其本質(zhì)，這樣才能制定出行之有效的行為契約。一般來說，影響學(xué)生課堂行為的因素有學(xué)生本人、教師和環(huán)境。在制定行為契約之前要分析學(xué)生的問題行為主要是由哪種原因造成的，如果是學(xué)生本人的因素，就從學(xué)生本人著手，制定滿足學(xué)生內(nèi)在需求的行為契約；如果是教師的因素導(dǎo)致學(xué)生的問題行為，行為契約制定中要把改善教師行為作為契約的一個(gè)重要內(nèi)容。如例三中，學(xué)生認(rèn)為自己上課睡覺的主要原因是教師的課堂沒有吸引力，所以在制定行為契約中要把改善教師的課堂作為一個(gè)重要的輔助條件；如果經(jīng)分析是環(huán)境的因素，那么行為契約的制定和實(shí)施要和改善環(huán)境聯(lián)系起來。只有剖析原因，對癥下藥，行為契約式課堂管理才能收到事半功倍的效果。

4.制定行為契約

（1）明確制定行為契約的意義

制定行為契約是為了學(xué)生矯正行為和自我完善，教師在選擇了契約對象后要與其進(jìn)行深度交談，讓其認(rèn)識到自己的不良行為，如上課遲到、課堂上大聲喧嘩、不按時(shí)完成作業(yè)等，了解行為契約對其的意義和價(jià)值。當(dāng)師生雙方經(jīng)過充分協(xié)商達(dá)成一致后，再來討論行為契約的具體內(nèi)容和后果事宜。

（2）確定具體目標(biāo)行為

目標(biāo)行為應(yīng)是針對學(xué)生而提出的具體的有針對性的行為，且具有操作性，符合學(xué)生年齡及性格特征。如學(xué)生因?yàn)樾愿裢侠荒馨磿r(shí)完成作業(yè)，制定的目標(biāo)行為應(yīng)該有利于學(xué)生拖拉行為的矯正和改善，以幫助學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。除此之外，目標(biāo)行為的陳述必須清晰明確且易于評估，含糊不清的表達(dá)會使行為契約的作用大打折扣。

（3）確定行為后果（獎勵(lì)和懲罰）

行為后果的規(guī)定是行為契約的重要因素，是對學(xué)生行為的一個(gè)制約和保障。行為契約中要具體確定合同完成后簽約人所能得到的獎勵(lì)和沒有完成應(yīng)得到的懲罰。行為后果的確立要符合四個(gè)特性。

①相關(guān)性。相關(guān)性是指行為的后果必須是一種與目標(biāo)行為相聯(lián)系的行為，而這種行為要對目標(biāo)行為有一定影響或制約。

②合理性。規(guī)定的獎勵(lì)和懲罰要合理，要與所做出的行為相稱，不能太過或太少。確定后果的目的不是為了懲罰學(xué)生，而是為了讓他們學(xué)會選擇好的行為。

③禮貌性。行為后果的制定要尊重學(xué)生的意愿和取得學(xué)生的同意，不能由教師單方面做決定。要以友好的方式援引后果，這樣既符合契約規(guī)則，也不會破壞人際關(guān)系。

④可靠性?？煽啃灾附處熞凑招袨槠跫s的規(guī)定切實(shí)實(shí)施獎勵(lì)和懲罰。學(xué)生按要求達(dá)成了目標(biāo)行為，要給予契約上規(guī)定好的獎勵(lì)；學(xué)生沒有達(dá)成或達(dá)成情況不佳，要按照規(guī)定懲罰。教師必須公正執(zhí)行，不能，以體現(xiàn)行為契約的信度。

（4）確定有效時(shí)間

契約有效時(shí)間的確立，要考慮學(xué)生和目標(biāo)行為兩方面的因素。從學(xué)生方面來看，要考慮學(xué)生的年齡和意志力。一般低年級學(xué)生意志力差，時(shí)間不宜過長。從目標(biāo)行為方面看，要分析行為的性質(zhì)和難易程度，如果目標(biāo)行為的難度較大，在開始時(shí)有效時(shí)間不宜太長，只有在學(xué)生履行行為的能力增強(qiáng)以后才可逐步延長有效時(shí)間。

（5）監(jiān)督者和評估者的確定

監(jiān)督者和評估者可以是同一個(gè)人，也可以是不同的人。監(jiān)督者的職責(zé)是觀察并督促學(xué)生的行為，學(xué)生懈怠時(shí)予以提醒，學(xué)生遇到困難時(shí)予以幫助。監(jiān)督者可以是學(xué)生信任的朋友或同學(xué)，也可以是學(xué)生尊重的教師。評估者的職責(zé)是對學(xué)生的行為達(dá)成情況作出評定，判斷是否達(dá)成了目標(biāo)行為和達(dá)成程度如何，最后根據(jù)評定對學(xué)生實(shí)施獎勵(lì)或懲罰。評估者一般是有權(quán)威的教師或行政人員。

參考文獻(xiàn)

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[5] Miltenberger.行為矯正：原理與方法[M].石林，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

第7篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

一、輔導(dǎo)員激勵(lì)方面存在的問題

1. 崗位職責(zé)不夠明晰,考核存在諸多困難

目前大多數(shù)高校還沒有對政治輔導(dǎo)員下達(dá)明確的崗位職責(zé)書,工作目標(biāo)不夠明確,把很多與學(xué)生有關(guān)但不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍的工作也交給輔導(dǎo)員去完成,使輔導(dǎo)員處于“上面百條線,下面一根針”的工作狀態(tài)。例如,某校的《政治輔導(dǎo)員工作職責(zé)》內(nèi)容大致有:(1)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義教育和世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育,對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育、日常校紀(jì)校規(guī)教育、安全教育、心理健康教育、搞好大學(xué)生思想狀況調(diào)查。(2)指導(dǎo)班集體建設(shè)工作,抓好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)。(3)進(jìn)行學(xué)生德、智、體考評及獎罰鑒定,獎學(xué)金的評定。(4)協(xié)調(diào)、處理突發(fā)事件,調(diào)解學(xué)生之間的矛盾糾紛。(5)調(diào)查學(xué)生違紀(jì)事件,并提出處理意見。(6)指導(dǎo)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。(7)做好貧困生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作,指導(dǎo)學(xué)生開展勤工助學(xué)工作。(8)指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、做好畢業(yè)文明離校教育及相關(guān)工作。(9)接待來訪學(xué)生及家長,搜集、整理學(xué)生工作意見。(10)完成學(xué)生工作辦公室相關(guān)的內(nèi)務(wù)工作。(11)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公寓、寢室文明建設(shè)。(12)完成上級組織及領(lǐng)導(dǎo)布置的相關(guān)工作任務(wù)。這些還只是根據(jù)常規(guī)工作來定位的,還有大量的臨時(shí)任務(wù)、黨務(wù)工作、政治任務(wù)等。輔導(dǎo)員面對如此繁雜的工作,深感責(zé)任重大,加上受一直以來“家長式”的學(xué)生管理思想影響,使得輔導(dǎo)員工作千頭萬緒,理不清重點(diǎn)?！叭f金油”的角色性質(zhì)使政治輔導(dǎo)員深感疲憊。而政治輔導(dǎo)員的首要任務(wù)是開展大學(xué)生思想政治教育,這項(xiàng)工作具有時(shí)間和地點(diǎn)上的不確定性,其勞動成果很難衡量,加上崗位職責(zé)和任務(wù)目標(biāo)不夠明晰,使得對輔導(dǎo)員進(jìn)行有效考核比較困難。

2. 工作與待遇的反差影響著政治輔導(dǎo)員積極性的發(fā)揮

高校教師和專業(yè)技術(shù)人員大部分能從國家分配、單位分配和市場分配三方面獲得收入。由于工作性質(zhì)和相關(guān)的規(guī)定要求,政治輔導(dǎo)員一無科研項(xiàng)目,二不能從事第二職業(yè),只能獲得國家和單位的分配,使得沒有職稱的政工人員待遇低于同期畢業(yè)的教師。例如不少學(xué)校實(shí)行了與職稱、職級配套的住房體制改革,這樣就使得沒有專業(yè)技術(shù)職稱的輔導(dǎo)員住房問題往往得不到較好的解決。輔導(dǎo)員工作要求高、任務(wù)重,薪酬水平卻相對較低,受重視程度相對不高,很容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡。另外,在從事的工作內(nèi)容及強(qiáng)度基本相同的情況下,由于所處的學(xué)科、院系不同,輔導(dǎo)員內(nèi)部之間在工資福利等方面也存在較大差異,這種“同工不同酬”的現(xiàn)象也影響了部分輔導(dǎo)員工作的積極性。

3. “出口”不暢,使輔導(dǎo)員成為“兩頭落空”的編外人員

一直以來,現(xiàn)行的各種體制很難應(yīng)對輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)崗、分流問題。從學(xué)術(shù)發(fā)展角度看,輔導(dǎo)員不可能像專業(yè)教師一樣有相對充裕的時(shí)間和精力開展教學(xué)、科學(xué)研究。從行政管理的角度看,由于目前高校的很多領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)都要求高職稱、高學(xué)歷、加上部分高校的輔導(dǎo)員管理體制和培養(yǎng)制度不夠健全,政策不夠完善,使輔導(dǎo)員在職務(wù)晉升上相對不利。另外,學(xué)校在各種資源的分配上往往會傾向于職稱高、職位高的“強(qiáng)者”,輔導(dǎo)員很難獲得科研項(xiàng)目、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會議、出訪考察的機(jī)會。這些使得輔導(dǎo)員追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需要難以被滿足,進(jìn)而導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員人心思動,希望“另謀高就”,影響了整支隊(duì)伍的積極性。

目前高校教職工的晉升途徑主要是行政職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職稱。政治輔導(dǎo)員的最高行政級別是科級,特別優(yōu)秀的可以升為二級院系的黨總支書記(副處級),而副書記職位一二十年才有一個(gè)空缺,但專業(yè)技術(shù)職稱評定有十分嚴(yán)格的硬指標(biāo):每年授課若干學(xué)時(shí),發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干篇。政治輔導(dǎo)員的本職是在課外進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作,不可能用多少課時(shí)來計(jì)算。加之繁雜的大學(xué)生教育管理事務(wù)壓身,使大部分政治輔導(dǎo)員無暇寫作理論高深的學(xué)術(shù)論文。所以政治輔導(dǎo)員評職稱時(shí),課時(shí)量、論文數(shù)量總是不夠。高校布置任務(wù)時(shí)把政治輔導(dǎo)員當(dāng)思想政治教育工作人員,而評職稱時(shí)卻拿學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量,使輔導(dǎo)員的晉升問題總是陷入兩難境地。

4. 獎勵(lì)不夠,懲罰性措施很少應(yīng)用

獎勵(lì)與懲罰是激勵(lì)不可缺少的兩個(gè)方面。盡管很多高校都已建立了輔導(dǎo)員獎勵(lì)制度,但獎勵(lì)項(xiàng)目較少,物質(zhì)性含量不高,而且與輔導(dǎo)員的職務(wù)職稱晉升關(guān)系不大,致使獎勵(lì)對輔導(dǎo)員的吸引力和影響力較小。與此同時(shí),高校對輔導(dǎo)員的懲罰性措施也很少應(yīng)用。一方面是因?yàn)楦咝o導(dǎo)員工作缺乏科學(xué)有效的考量,難以對失職的輔導(dǎo)員進(jìn)行適度的懲罰;另一方面是因?yàn)楹芏喔咝Ｉ形闯雠_科學(xué)的、具有可操作性的懲罰性措施。

二、完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)建議

1. 明確崗位職責(zé),推行目標(biāo)責(zé)任制,加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作的有效考核

激勵(lì)的主要目的是實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)期目標(biāo)。高校管理者對學(xué)生工作的發(fā)展態(tài)勢和目標(biāo)應(yīng)有清晰的思路和理念,并依據(jù)社會發(fā)展規(guī)律、高等教育發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)律制定切實(shí)可行的學(xué)生工作目標(biāo)。筆者認(rèn)為,高?？梢酝菩休o導(dǎo)員工作目標(biāo)責(zé)任制,明確工作任務(wù),加強(qiáng)過程控制,使各項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)和工作指標(biāo)得以落實(shí),使輔導(dǎo)員既有目標(biāo)又有壓力,從而更有效地激發(fā)他們的工作熱情和動力。例如:復(fù)旦大學(xué)對輔導(dǎo)員采取了“360度評估法”,使輔導(dǎo)員不但能一目了然看清自己工作的優(yōu)勢和不足,而且還可以判斷出自己在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中所處的水平、層次,因而被輔導(dǎo)員稱為確定工作努力方向的“指南針”。

筆者認(rèn)為,政治輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍應(yīng)該圍繞新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)重新予以明確:(1)思想政治教育。這是政治輔導(dǎo)員最重要的職責(zé)。主要是以“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo),對學(xué)生開展世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育,民主和法制教育,國情和國防教育等,提高大學(xué)生的政治理論水平和思想覺悟。(2)管理職責(zé)。認(rèn)真貫徹關(guān)于大學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,做好大學(xué)生行為規(guī)范管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、評優(yōu)評獎、困難補(bǔ)助、批評教育等日常管理工作,優(yōu)化教學(xué)秩序,建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)。同時(shí),在管理的過程中,要重視和發(fā)揮大學(xué)生自我管理的職能。(3)創(chuàng)造有利于大學(xué)生全面發(fā)展的校園環(huán)境。引導(dǎo)大學(xué)生開展體育健身活動、組織指導(dǎo)大學(xué)生,社會實(shí)踐進(jìn)行開展豐富多彩的校園文化和科技文化活動,鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮各方面的才能,提高學(xué)的生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,最終達(dá)到全面發(fā)展。(4)開展心理輔導(dǎo)如心理咨詢、心理測評、培訓(xùn)班、研討會、講座、展覽、網(wǎng)上咨詢等,使大學(xué)生具備健康的心理素質(zhì),積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。(5)提供就業(yè)服務(wù)。包括開設(shè)就業(yè)講座,提供擇業(yè)及升學(xué)信息,幫助大學(xué)生計(jì)劃事業(yè)、安排在職培訓(xùn)等,為大學(xué)生日后的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

2. 制定合理的分配制度,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員酬薪的相對公平

分配制度是組織獎酬資源與組織目標(biāo)體系之間的通道,在激勵(lì)機(jī)制中處于核心地位。制定合理的分配制度特別是確定合理的薪酬水平是提高輔導(dǎo)員薪酬滿意度和調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性的重要策略。對于與專業(yè)教師之間適當(dāng)?shù)男匠晁讲罹?輔導(dǎo)員是可以接受的,因?yàn)楫?dāng)前高校對專業(yè)教師的入職資格、科研與教學(xué)水平的要求高于輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員的入職資格要求、工作復(fù)雜程度與高校機(jī)關(guān)一般行政人員工作量基本持平甚至略高于機(jī)關(guān)行政人員,所以,輔導(dǎo)員的整體薪酬水平也應(yīng)與這一群體基本持平。

3. 不斷完善輔導(dǎo)員的管理、培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制,拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展空間

管理心理學(xué)認(rèn)為,管理者必須正確認(rèn)識員工的各種需求,要在提高員工物質(zhì)性報(bào)酬的影響力,從而滿足員工情感上的需要、尊重上的需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的需要。首先,要堅(jiān)持“嚴(yán)管”原則,完善規(guī)范管理機(jī)制。通過建立多維評價(jià)機(jī)制,了解輔導(dǎo)員的工作常態(tài);引入科學(xué)的量化考核機(jī)制,有效考量輔導(dǎo)員的工作績效;建立公開、公正、公平的競爭機(jī)制,在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等方面務(wù)求做到公正,努力營造公平競爭的環(huán)境。其次,要堅(jiān)持“精育”原則,完善學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制。要建立分層次、多形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系;通過崗前培訓(xùn),讓新任輔導(dǎo)員工作的基本知識、崗位職責(zé)及其工作方法,了解學(xué)校的基本情況、各項(xiàng)政策要求等;通過專題研討以及脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的在職培訓(xùn)進(jìn)修等形式的崗中培訓(xùn)和骨干培訓(xùn),提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平;要創(chuàng)造條件選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國內(nèi)國際交流、考察和知識培訓(xùn)。再次,要堅(jiān)持“優(yōu)出”原則,完善科學(xué)發(fā)展機(jī)制。高校要形成合理的流動機(jī)制,推選優(yōu)秀輔導(dǎo)員到學(xué)校管理崗位任職,選送輔導(dǎo)員到校外單位掛職鍛煉,制定并堅(jiān)持行政職務(wù)晉升制度,保持隊(duì)伍的整體活力,使輔導(dǎo)員成為后備干部選拔和培養(yǎng)的重要來源;允許輔導(dǎo)員承擔(dān)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù),參加思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘;鼓勵(lì)輔導(dǎo)員攻讀理論與思想政治教育、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位,以更好地結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐開展科學(xué)研究,向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。

第8篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

一、課堂問題行為的表現(xiàn)

學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于敵意，有的則是出于無意。事實(shí)上，一些課堂問題行為是在課前就注定了的，而不是課堂運(yùn)作所致。明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因?yàn)檫@樣可以事先確立起學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。

二、課堂問題行為矯正的內(nèi)容

1.正確認(rèn)識問題行為是行為有效矯正的前提條件

沒有正確的認(rèn)識，就不可能進(jìn)行有效的矯正。因此，教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但同時(shí)又不要過分夸大問題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實(shí)際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。其次，教師要認(rèn)識到學(xué)生問題行為的矯正，從根本上要由學(xué)生本人來進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)為自己的行為是問題行為，他們不僅認(rèn)識不到矯正的價(jià)值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。因此，要啟發(fā)學(xué)生本人的正確認(rèn)識。

2.改正問題行為是行為有效矯正的關(guān)鍵

改正問題行為比認(rèn)識問題行為困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。此外，由于從根本上改正問題行為并非一時(shí)之功，需要付出很大的努力，而且問題行為還會出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師要有相當(dāng)?shù)哪托摹?/p>

3.塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式

改正學(xué)生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實(shí)際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正學(xué)生問題行為的理想目標(biāo)，而且也是鞏固矯正的效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可見，完整的行為矯正包括認(rèn)識、改正和塑造三個(gè)不可缺少的方面。只有認(rèn)識并改正課堂問題行為，才能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

三、課堂問題行為矯正的原則

課堂問題行為矯正是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要做深入細(xì)致的工作，在整個(gè)過程中應(yīng)遵循特定的原則。

1.獎勵(lì)多于懲罰的原則

獎勵(lì)和懲罰是矯正學(xué)生問題行為最常用的方法，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師面對學(xué)生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實(shí)踐證明，獎勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯(cuò)誤行為起強(qiáng)化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學(xué)生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對抗性更嚴(yán)重的問題行為。因此，在矯正過程中應(yīng)以獎勵(lì)為主。

2.堅(jiān)持一致性原則

課堂行為問題的產(chǎn)生是由多方面因素引起的，因此課堂問題行為的矯正就不能僅僅只考慮課堂內(nèi)部因素，還要同家庭因素、大眾媒體因素等聯(lián)系起來。這就要求教師協(xié)調(diào)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標(biāo)行動，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)、互相抵消矯正效果的不利傾向。

3.與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的心理障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價(jià)自己，從而真正轉(zhuǎn)變問題行為。尤其是比較復(fù)雜的問題行為，更需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。把行為矯正與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，無疑會取得更好的效果。

四、矯正課堂問題行為的步驟

1.覺察課堂中的問題行為和潛在的問題行為

這是是矯正的第一步，如果教師根本未能察知問題行為，就沒有矯正的必要。因此，教師要善于觀察與分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題行為。

2.運(yùn)用有效的方法了解問題行為產(chǎn)生的原因

教師發(fā)現(xiàn)了問題行為，就要立即運(yùn)用有效的方法，如訪問、談話、測驗(yàn)等深入了解問題行為產(chǎn)生的原因。準(zhǔn)確了解這些原因是合理矯正的基礎(chǔ)。通過了解，判明問題行為的性質(zhì)及嚴(yán)重程度。

3.制定矯正目標(biāo)，采取有效的矯正措施和方法

教師要在診斷的基礎(chǔ)上制定矯正目標(biāo)，并確立為達(dá)到這一目標(biāo)所要采取的有效的矯正措施和方法。

4.改正問題行為

目標(biāo)和方法確定之后，就要改正問題行為。由于學(xué)生的行為是各種強(qiáng)化物綜合作用的結(jié)果，因而在改正過程中既要排除強(qiáng)化問題行為的刺激，又要選擇適當(dāng)?shù)男碌膹?qiáng)化物和強(qiáng)化方式，給予積極強(qiáng)化。

5.及時(shí)評定

對問題行為改正的成效應(yīng)及時(shí)加以評定，如發(fā)現(xiàn)效果不良，應(yīng)進(jìn)行檢查，看覺察有無缺失、診斷是否正確、目標(biāo)是否合理、改正過程是否得當(dāng)，直到完全消解問題行為為止。

6.追蹤強(qiáng)化

第9篇：學(xué)生懲罰獎勵(lì)措施范文

今天進(jìn)班里上課，看到教室最后的墻上多了一個(gè)攝像頭。原來是教育局給所有學(xué)校統(tǒng)一安裝的。這個(gè)攝像頭不僅可以把教室里老師與所有同學(xué)的動作錄的清清楚楚，還可以把每個(gè)人說的話也錄下來。這下班里突然安靜了，原來愛調(diào)皮搗蛋的學(xué)生收斂了很多?？墒钦n堂上的氣氛再也不像原來那樣活躍了，大家都安安靜靜的坐著，一言不發(fā)。在教室里安裝攝像頭到底應(yīng)該不應(yīng)該。

在我看來，在教室里安裝攝像頭有利有弊。安裝攝像頭可以杜絕老師對學(xué)生的語言謾罵或體罰?，F(xiàn)在的課堂，有些老師會在語言上對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，更嚴(yán)重的甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行體罰。安裝了攝像頭，會使老師時(shí)刻進(jìn)行自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，攝像頭也會使愛調(diào)皮搗蛋不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生有所收斂。但是，安裝攝像頭也存在著一定的弊端。老師與學(xué)生處于平等的地位，教室里安裝了攝像頭，會給老師與學(xué)生一種被人監(jiān)視的感覺。這種感覺會給大家?guī)頍o形中的壓力。有時(shí)候會不利于課堂氣氛的活躍，不利于學(xué)生成績的進(jìn)步。其實(shí)我們完全可以采取其他的措施來代替在班里安裝攝像頭。首先，老師與學(xué)生們應(yīng)該嚴(yán)格要求自身在教室里在課堂上的一言一行。其次，建立完善的監(jiān)督機(jī)制?？梢蕴暨x出幾個(gè)學(xué)生來建立監(jiān)督小組，監(jiān)督老師是否對學(xué)生有語言攻擊以及體罰。最后，學(xué)生們之間也可以進(jìn)行互相監(jiān)督。建立加減分機(jī)制。課堂紀(jì)律表現(xiàn)良好，獎勵(lì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；課堂紀(jì)律表現(xiàn)較差或違反課堂紀(jì)律，扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。每周對學(xué)生們的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總排名，排名靠前的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)，排名靠后的學(xué)生進(jìn)行懲罰，比如懲罰值日，抄寫課文等。

教室里的各項(xiàng)紀(jì)律與制度應(yīng)靠大家自覺去遵守，而不是靠安裝攝像頭去約束。希望班里的攝像頭可以早日去掉。