學生心理健康論文精選(九篇)

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第1篇：學生心理健康論文范文

關(guān)鍵詞：大學生；弱勢群體；心理健康；教育

一、大學生弱勢群體的構(gòu)成

大學生弱勢群體主要有以下幾種類型:

第一，經(jīng)濟貧困、生話窘迫者。高校貧困學生是指那些在校期間家庭經(jīng)濟貧困而難以交付學雜費及購置必要學習用品，日常生活缺乏經(jīng)濟保障的學生，按其貧困程度分為特困生和困難生。據(jù)統(tǒng)計，貧困生在高校的平均比例己高達25%。高校貧困生的成員主要來自四方面：一是城市下崗或工薪少的職工家庭；二是地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，特別是老、少、邊、窮地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展緩慢；三是由于天災人鍋或家庭發(fā)生意外事故，而導致家人重病、致殘、傷亡等，家庭負債；四是農(nóng)村多子女家庭，生活困難。他們中的大多數(shù)在日常交際中處于極被動地位，交際范圍狹窄，生活在一個自我封閉或半自我封閉狀態(tài)中，不善于溝通，往往感情脆弱，常常表現(xiàn)出敏感、悲觀、空虛、無助絕望等苦悶心理，有的貧困生甚至產(chǎn)生怨恨家庭的情緒。

第二，心理健康不佳、有心理疾病者。目前在校大學生大多是獨生子女，順利的簡單成長經(jīng)歷使他們?nèi)狈Υ煺酆褪〉哪ゾ殻鄙侏毩⑸罱?jīng)驗，心理承受能力普遍較弱。一方面隨著學業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加劇，面對市場經(jīng)濟和各種矛盾，不少大學生感到無所適從，容易出現(xiàn)心理問題；另一方面，大學生處在生長發(fā)展最關(guān)鍵時期，生理、心理的需要特別多卻又得不到完全滿足，會加劇心理負荷，誘發(fā)心理疾病。

第三，學業(yè)一般、就業(yè)信心不足者。中學時學習優(yōu)勢對一部分同學來說已不復存在，新環(huán)境中人才薈萃，大學的學習環(huán)境、學習方式與中學又大相徑庭，部分學生在學習乃至多方面的優(yōu)勢會削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對他們來說各種評優(yōu)、評獎、擔任職務的可能性不大，這就使他們感覺低人一等。同時求職艱難是每個學生充分體會到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對學業(yè)一般的同學來說尤為突出。對就業(yè)的強烈欲望、對未來職業(yè)和生活的不確定、對就業(yè)市場競爭的無能為力，使他們惶惶不可終日。

第四，思想行為不良、曾受違紀處理者。一部分學生因考試作弊、偷竊、打架等違紀、不良行為受到校紀校規(guī)處理，從此對前途失去信心而精神不振，表現(xiàn)為思想消極、情緒低沉、行為懈怠、同學關(guān)系冷漠。

二、大學生弱勢群體的心理缺陷及表現(xiàn)

第一，存在強烈的自卑感。弱勢學生中貧困生由于長期生活困窘，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢，構(gòu)成了特定的貧困文化，而貧困文化存在一定的負面因素,如：思維方式的封閉性；對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望；缺乏自尊、樂觀、積極進取和善于合作的素質(zhì)等。貧困生在進入大學后仍帶有自己家庭的社會身份特征,貧困大學生心理有著明確的社會歸屬的認知，交往范圍會縮小在身份與自己相同的同學身上,會顧忌與成績優(yōu)異的非貧困同學交往，這種表現(xiàn)就是自卑感，一般會導致心理上的自我封閉,導致人際交往和人際溝通的困難，有的也因過度自卑而形成過度敏感的自尊,以致對接受學校的困難補助而感到羞恥。

第二，存在障礙型心理，日常交際中總是處于被動地位。弱勢學生由于種種不幸和遭遇，生理、心理與常人不同，擁有特殊的話語體系和行為方式。導致在交往過程中會遇到很多的障礙和隔閡，缺乏直接的溝通，甚至遭到同學的誤解，同時由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，他們陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)，不能接受其他同學或被其他同學接受，交際范圍狹窄，個性被壓抑、心靈被扭曲。

第三，存在消極型心理，因缺乏實踐鍛煉而能力較差。弱勢學生常常會自怨自艾、報怨生不逢時，加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風，使他們對自己的人生觀、價值觀失去信心，出現(xiàn)悲觀、消極心理，表現(xiàn)為苦悶、抑郁、落落寡歡，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。

第四，存在躁動、分裂心理，自主和自制能力較弱。心理的失衡往往表現(xiàn)為行為的無所適從，個別學生一方面不愿正視自己、不愿接受師生的援助，另一方面又強烈感受到來自家庭沉重的責任和家長強烈的期待，由此產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，從而導致一種焦躁的心理；個別學生敏感多疑，自衛(wèi)心理強，表現(xiàn)出強烈的失落、茫然、郁悶，常常言語、行為舉止極端；馬加爵就是其中的典型。一些學生不能正確對待社會問題，對貧富不均、錢權(quán)交易、等現(xiàn)象非常不滿，有強烈的憤世、嫉俗心理。

三、原因及危害

第一，生源結(jié)構(gòu)問題。高校學生來自不同地區(qū)，存在地理、風俗、生活、經(jīng)濟等方面的差異，學生的家庭經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、表達能力等客觀上都存在著一定差距。在高校，特別是綜合性大學，同一校園內(nèi)招收著不同層次的學生，不同層次的學生起點不一，但進入大學后要求卻大致相同，客觀上給低層次的學生造成心理上的壓力。

第二，家庭和社會問題。由于弱勢學生家庭普遍經(jīng)濟貧困，父母大多忙與生計，沒有給孩子應有的家庭溫暖，無暇顧及孩子的心理需求，也缺乏給孩子良好的教養(yǎng)，教育失當。從社會因素看，市場經(jīng)濟的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也造成了一系列的社會問題,緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。

第三，高校的“政策”問題。對基礎(chǔ)差的同學進行相應“土政策”的保護，學校的“好心”助長了學生的惰性，但市場不同情“弱者”，在臨近畢業(yè)時這些同學會發(fā)現(xiàn)自己幾年的大學學習收獲甚微而表現(xiàn)出極度失望；對違紀學生“手下留情”，舍不得處理，舍不得讓其退學，反而助長了一些學生的有恃無恐，也對其他同學造成負面影響。

第四，高校心理健康教育與咨詢工作的欠缺。高校心理健康教育工作的欠缺主要表現(xiàn)在：目前各大學的心理輔導機構(gòu)設置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊，機構(gòu)的名稱、管理、人員編制、服務模式等方面有所不同；咨詢?nèi)藛T多為兼職，從業(yè)人員大多都是非專業(yè)人員；即使部分高校設立了心理咨詢機構(gòu),卻沒有專職工作人員，受過系統(tǒng)訓練的人才更少；心理咨詢室也多為兼職教師輪流值班，其時間、精力根本無法保證。

大學生弱勢群體心理問題的負面影響：一是影響著教育質(zhì)量的全面提高，不利于高校發(fā)展。二是增加育人的難度，不利于學校管理。三是影響學生綜合素質(zhì)的提高，不利大學生成才。四是影響學生就業(yè)，不利社會安定。

四、解決弱勢大學生心理問題的對策

第一，傾斜情感，培養(yǎng)積極信念。在把握客觀公正的原則的同時，要盡可能的把情感向那些更需要理解和幫助的學生傾斜，多接觸他們，多給他們一點微笑、鼓勵、信任，多一些關(guān)懷，以喚醒他們被壓抑的人性，激起被埋藏的自尊，給他們相對寬容的環(huán)境，才能幫助弱勢學生消除自卑心理，加強自立、自強、自信教育。

第二，人格教育。人格反映的是一個人的靈魂和精神所在，對弱勢大學生進行教育時,不要帶有任何偏見,要根據(jù)他們的特點,在生活上給予他們資助和關(guān)心,在學習上多鼓勵和幫助，扶貧先扶志。除了物質(zhì)上的，更要關(guān)注他們的精神世界。同時,高校學生教育管理工作者應尊重弱勢大學生的隱私,注意采取適當?shù)墓ぷ鞣绞阶龊萌鮿荽髮W生的工作,使他們生活在一個相對自然、輕松的環(huán)境中，全面健康地發(fā)展。

第三，宣泄心理教育。學校思想政治工作者和心理咨詢工作者應給予弱勢大學生及時的心理疏導,通過交談討論，提供建議等方式開啟他們的心扉,幫助他們自由地、毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來；要刻意指導、幫助他們通過建立友誼,與自己的知心朋友傾吐內(nèi)心的苦衷,使緊張的情緒得以松弛，有助于他們良好心理的形成，健康心理的發(fā)展。

第四，耐挫折訓練。必須加強對弱勢大學生承受困難和挫折能力的訓練,培養(yǎng)起百折不撓、勇敢頑強的剛毅品質(zhì)，塑造艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的堅毅意志。

第五，采取切實有效的措施,解決貧困生的實際問題。國家和各級政府應采取積極的措施,通過助學貸款、設立勤工助學基金和減免學雜費等,投入財力和人力關(guān)心貧困生,為其排憂解難，細致入微地關(guān)心和幫助他們；改變對貧困大學生的救助觀念和救助方式,變無償?shù)睦щy補助為給學生提供力所能及的服務,再獲取報酬。通過提供勤工助學崗位,貧困生通過自己的勞動獲取報酬,緩解了經(jīng)濟壓力；加強銀校合作,推進助學貸款也不失為一種好的資助辦法,對國家、銀行、學校、學生、家長都有益，政府、銀行、學校等必須齊心協(xié)力做好這項利國利民的事。

第六，心理咨詢。學校應積極幫助弱勢大學生解決心理障礙。開設大學生心理咨詢中心，特別關(guān)注和關(guān)心弱勢大學生的心理問題。弱勢大學生一般對自己的處境感到自卑，因而顯得敏感悲觀、心理脆弱，不愿觸及自身的弱勢一經(jīng)濟問題、心理問題、成績問題等。因此加強與他們的交流與溝通是必要的，這種“扶貧”是全方位的，心理老師應準確地了解他們的問題，聽其傾訴，幫其開導，使他們走出因為經(jīng)濟貧困所帶來的陰影,鼓勵其積極參加學校的各種社團活動.讓其在交往與交流中發(fā)現(xiàn)自身價值。保障高校中的弱勢群體享有平等的權(quán)益這一問題應引起社會的高度重視。

總之,科學技術(shù)發(fā)展,國際競爭日趨激烈，我國能否在未來的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭中取得優(yōu)勢，人才是關(guān)鍵，而人才的心理素質(zhì)在競爭中起著越來越重要的作用。社會需要弱勢大學生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應競爭的市場經(jīng)濟社會，而學校教育在培養(yǎng)大學生健康心理與良好心理素質(zhì)的過程中起著舉足輕重的作用,弱勢大學生心理健康教育刻不容緩。

參考文獻：

第2篇：學生心理健康論文范文

［論文摘要］心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分，也是二十一世紀健康教育的主題。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，加強大學生心理健康教育已成為高校體育教育改革的重要任務。本文論述了大學生心理健康的現(xiàn)狀和高校體育對促進大學生心理健康的重要作用、途徑和方法。

1.當代大學生心理健康的現(xiàn)狀

近年來許多調(diào)查表明，我國大學生中的大多數(shù)屬心理健康正常者，但也有約占20%的大學生存在不同程度的心理健康問題。原國家教委曾對12.6萬名大學生進行調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達到20.23%；更有資料表明，"在我國80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%?？梢姶髮W生的心理健康狀況面臨著嚴重威脅，心理健康問題已經(jīng)關(guān)系到大學生的全面發(fā)展和早日成才。因此，開展和加強大學生心理健康教育，維護和提高大學生的心理健康水平，已經(jīng)成為我國高等教育的一項重要內(nèi)容。

2.影響大學生心理健康的因素

2.1現(xiàn)代大學生的特殊性

由于獨生子女在大學生中占有較高的比例，加上父母過于溺愛，從而養(yǎng)成依賴性過強，自理能力差，強調(diào)以自我為中心，面對競爭、挫折、情感等方面的打擊缺乏承受力。

2.2人際關(guān)系不良導致情緒及人格障礙

在大學中，人際關(guān)系比高中要復雜的多，要求大學生學會與各種類型的人交往，逐漸走向社會化。但部分學生不能或很難適應，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。

2.3未來就業(yè)問題產(chǎn)生的心理壓力

隨著教學體制改草、大學擴招及雙向選擇就業(yè)等，打破人們以往那種上了大學就如同進了保險箱的觀念，取而代之的是素質(zhì)和能力競爭的人才市場，因而大學畢業(yè)生找工作難已是個普遍問題，這勢必導致大學生心理壓力劇增。

3.高校體育教學對大學生心理健康教育的作用

3.1培養(yǎng)大學生良好的意志品質(zhì)，塑造健康的心理

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。體育不僅以其艱苦性來磨練大學生的意志，還在使身體健壯和意志堅強的同時，培育出一個愉悅、開朗、健康的心靈。

3.2緩解和消除大學生的精神壓力和心理障礙

大學生身體活動過程的同時也是自身情緒和情感體驗的過程，其中的表情、行為、意志等都可以真實地反映出來，因而很容易發(fā)現(xiàn)存在不同心理障礙的學生。而體育鍛煉有助于緩解肌肉緊張和生活緊張，促進大學生的情緒由消極、殘缺、扭曲向積極、健全、正常方向發(fā)展，從而可以化解大學生不良的思想情緒，使體育運動成為一種獨立的精神需要，從而促進心理健康，促使身心和諧、全面、健康發(fā)展。

3.3提高大學生對社會環(huán)境的適應能力

體育鍛煉是一種人與人之間的相互交往的很好形式，能增加人與社會的聯(lián)系。通過參加體育鍛煉，會使個體社會交往的需要得到滿足，豐富發(fā)展個體生活方式，這有利于消除工作、學習和生活等帶來的諸多煩惱，消除精神壓力和孤獨感。

4.關(guān)于高校體育教學的幾點建議

4.1開設體育心理健康教育內(nèi)容，促進大學生身心健康

體育課程應設置心理健康教育內(nèi)容，使學生了解心理健康標準，心理健康的影響，掌握心理保健方法，使學生能夠在必要的時候，及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。還可以開設心理咨詢門診，從而預防和排除心理障礙，促進學生個性發(fā)展和身心健康。

4.2結(jié)合體育運動的實際，加大高校體育教改力度

第3篇：學生心理健康論文范文

進入大學后，首先要面對的是國防教育，國防教育是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要方式，也是大學生進入大學接觸的第一課，不僅鍛煉了學生的身體素質(zhì)，也是考驗學生意志力的重要手段，對大學生具有重要的指導意義。大學生深感擺脫了家長和其他成人的束縛，可以自由自在地處理各種問題，鍛煉獨立能力。然而他們在經(jīng)濟等方面仍需依賴家庭，同時他們還得受到學校種種規(guī)章制度的約束，在學業(yè)方面還要受到教師的指導教育。由于新生多是90后或者是獨生子女，這就必然出現(xiàn)了一系列問題：如何處理好宿舍內(nèi)部的關(guān)系，如何獨立生活，如何適應新環(huán)境等，有些學生來校后不給家長打個電話報個平安，片面的反映出新生在處理事物方面的欠缺，所以如何讓新生盡快的適應新的生活、新的環(huán)境、新的學習方式，是輔導員所面對的首要問題。

二、安全問題

隨著我國社會主義的發(fā)展，我國高校發(fā)生了深刻的變化。特別是高校擴招以后，高校在校生人數(shù)大大增加，高校間的合并以及新校址的建設使得學生的生活空間大大擴展，網(wǎng)絡的發(fā)展使得很多不良信息得以廣泛傳播，后勤社會化使得校園更加開放，越來越多的社會人員進入校園，校園周邊環(huán)境變得日益復雜，許多學生私自在外住宿。同時，大學生遭遇交通事故、火災事故逐年增多，大學生被搶劫、被傷害、被騙、被盜、被滋擾案件時有發(fā)生，大學生酗酒滋事、打架斗毆、自殺等現(xiàn)象也屢見不鮮。這些學生安全隱患問題使得高校輔導員和高校管理者如鯁在喉。因此如何減少大學生安全事件的發(fā)生成為輔導員所要面對的問題。

三、學習

大學也是一個學校，學校的所用就是用來給教師提供一個傳播知識的平臺，作為接受知識的學生，在大學中的主要任務就是學習，只有掌握了豐厚而淵博知識才能為四化建設服務，才能成為對社會有用的人才。大學與高中相比較，脫離了家長式的管理，學習自由，課程設置多，學習量大，知識層次深，如何讓學生盡快的適應新的學習方式，是輔導員面臨的另一問題。

四、素質(zhì)拓展問題

“大學生素質(zhì)拓展計劃”的主要內(nèi)容是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施主要圍繞職業(yè)設計指導、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)展開。全國全日制普通高等學校均在實施范圍之內(nèi)?！洞髮W生素質(zhì)拓展證書》是推進“大學生素質(zhì)拓展計劃”的重要載體。在安全的保障下，學習的空余時間里可以進行大學生的素質(zhì)拓展，這不僅鍛煉提高了學生的能力和綜合素質(zhì)，而且可以讓學生為以后走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

五、評獎評優(yōu)問題

大學生的評獎評優(yōu)問題是關(guān)系到每個學生的個人利益的問題，建立良好的評優(yōu)體系不僅可以調(diào)動廣大同學的積極性和主動性，而且是能夠促進班風建設，凝聚學生的向心力，發(fā)揮每個人的才智，促進班級的良性發(fā)展。當代大學生多是90后，多為獨生子女具有叛逆傾向，個人利益趨向嚴重，存在排他心理，如何保證公平公正是每個輔導員老師要面對的問題。

六、情感問題

步入大學，許多的同學都步入了大學戀愛這一人生事業(yè)當中。大學戀愛已經(jīng)不僅僅是一種現(xiàn)象，而是已經(jīng)從現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了潮流，就像許多同學說的那樣，在大學戀愛是正常，不戀愛才是不正常，因此，大學生戀愛是個值得社會關(guān)注的一個熱點話題。

大學生戀愛，除具有一般青年戀愛的特性外，還具有自己獨有的特點：（1）注重戀愛過程，輕視戀愛結(jié)果；（2）主觀學業(yè)第一，客觀愛情至上；（3）戀愛觀念開放，傳統(tǒng)道德淡化；（4）失戀態(tài)度寬容，承受能力較弱。

大學生戀愛的利弊并不是戀愛與生俱來的東西，而關(guān)鍵取決于我們對待戀愛問題的態(tài)度，以及是否樹立正確的戀愛觀，是否正確選擇戀愛時機，是否能正確處理戀愛與學業(yè)的關(guān)系等因素。而這一切的一切，都是不確定的，都是因人而異的。處理的當，可以成為學習和事業(yè)的催化劑，使人努力學習，成績上升。而處理不當，則可能分散精力，浪費時間，情緒波動，成績下滑。大學生的戀愛問題關(guān)鍵取決于自己，而學校則應當加以正確的引導。

七、消費問題

大學生是社會消費的一個特殊群體，有著旺盛的消費需求，大學生的消費觀發(fā)展往往超前于社會，引領(lǐng)著社會的消費潮流，映射著社會經(jīng)濟文化發(fā)展的趨勢。同時，大學生消費觀念不僅對其自身的思想、道德、人格和生活方式產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還多方面影響社會、家庭甚至老師和學生。存在的問題主要有：消費結(jié)構(gòu)不合理；消費中精神價值的缺損；消費中欲望對需求的背離。因此家長和老師應加強正確的引導，學校應加強大學生消費觀的教育和培養(yǎng)，家長應關(guān)心和引導子女的消費，加強社會教育中的消費觀教育和消費行為的引導?？傊瑢Υ髮W生的正確消費觀的培養(yǎng)，需要教育者的正確誘導，需要大學生本人的自省，也需要家庭、社區(qū)的有效配合。大學生消費觀上的成熟正是大學生成人和成才的重要一環(huán)，全社會應該齊抓共管、形成合力。

八、貧困生問題

高校教育的產(chǎn)業(yè)化，造成一部分來自邊遠山區(qū)、下崗職工家庭的學生成為貧困大學生他們承受著來自經(jīng)濟、生活上的巨大壓力，導致部分貧困大學生出現(xiàn)不同程度的心理問題表現(xiàn)為自卑、焦慮、憂郁、偏激、自我封閉致使其自尊敏感，人格脆弱，情緒不穩(wěn)，怯于嘗試，交往不利。掌握特困生的心理特征，關(guān)心他們的心理健康，使他們形成良好的個性心理，有針對性地做好調(diào)適工作，是高校思想政治工作者義不容辭的責任。幫助數(shù)百萬高校特困生解決經(jīng)濟困難，使其順利完成學業(yè)是實踐“三個代表”重要思想和落實科學發(fā)展觀的必然要求，是充分發(fā)揮公共財政作用，推進金融改革的一項舉措也是高校堅持社會主義辦學方向，加強思想政治工作的重要內(nèi)容。

九、網(wǎng)絡對大學生的影響

大學生正處于心身發(fā)育從不成熟向成熟的轉(zhuǎn)折時期，成人感增強，但自控力及自律能力較弱，面對網(wǎng)絡這個具有強大吸引力的工具，多數(shù)學生愛不釋手，不少學生懷著好奇心和求知欲進入神奇的網(wǎng)絡世界，面對琳瑯滿目的信息了迷失方向，時間也很快從手指間流逝，離開網(wǎng)絡才感到上網(wǎng)學習，查資料的初衷都沒有實現(xiàn)。有些同學進入了虛擬的網(wǎng)絡世界不能自拔，在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感，可以互動，很有趣，很刺激，沒有包袱，沒有壓力，以至于荒廢了學業(yè)。輔導員應該教導學生樹立正確的網(wǎng)絡觀，以積極樂觀的態(tài)度利用網(wǎng)絡，是網(wǎng)絡成為緩解學習，促進學習的有效工具。

十、就業(yè)壓力產(chǎn)生思想問題

就業(yè)的壓力大，使某些意志薄弱的學生不能夠正確面對現(xiàn)實，認為學習理論知識沒有用處，產(chǎn)生一些不良的思想。大學生正處于自我確認期，他們對未來有美好的憧憬和向往，而現(xiàn)實中的種種客觀因素常阻撓理想自我的實現(xiàn)。目前社會競爭的加劇，就業(yè)市場不景氣，使大學生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。有的學生由于不能對社會、對自己產(chǎn)生正確的認識在擇業(yè)前盲目樂觀，過高估計自己，在就業(yè)失敗后，缺乏承受挫折的心理準備，而導致情緒低落自卑，有的學生不能正確看待社會現(xiàn)實，對前途失去信心，認為畢業(yè)就意味著失業(yè)，因此長期處于緊張、煩躁、焦慮的狀態(tài)，從而影響了學生的正常學習生活和健康。

大學生心理疾病的防治是當前亟待解決的問題。強身健體的體育鍛煉，不但是預防各種疾病的積極手段，也是治療各種心理病的有效措施。學生干部要發(fā)揮好模范帶頭作用，及時將班級的突發(fā)事件向輔導員匯報，真正起到聯(lián)系的紐帶作用。

輔導員要開展愛國主義教育、社會主義教育和集體主義教育。以愛國主義教育為主線，深入開展的世界觀、人生觀和價值觀教育，引導學生就一些敏感的社會問題展開討論，就學習、生活、作風、理想、信念以及如何在日趨激烈的競爭環(huán)境中學會生存和發(fā)展加強引導和指導，進一步提高廣大學生的思想覺悟，充分發(fā)揮他們主人翁的主體作用。保證每一位學生都能夠成才。

參考文獻：

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第4篇：學生心理健康論文范文

（一）對象

整群隨機抽樣H省四所醫(yī)學類高校護理學專業(yè)大一、大二學生，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷560份。其中，男生2人，女生558人，大一279人，大二281人，漢族463人，少數(shù)民族97人。

（二）研究工具與統(tǒng)計方法

（1）研究工具?！缎睦斫】嫡J知問卷》為了解護理專業(yè)學生對心理健康教育的基本認知情況，參考以往相關(guān)研究，自編心理健康認知問卷，共11個題目，如學校是否應開始開設心理教育課程，心理教育課程是否合理等。心理健康測量采用1966年由日本大學的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成的《大學生人格問卷（UniversityPersonalityInventory，UPI）》。共三部分，第一部分為學生的基本情況，如性別，年齡，住址，興趣愛好和入學動機等；第二部分為UPI問卷本身，采用是非式選擇，60個項目，4個為測偽題，肯定選擇的題記1分，否定選擇的題記0分；第三部分是附加題，主要是了解被試的心理健康總體情況及心理咨詢與治療史等。

（2）統(tǒng)計分析。采用SPSS17.0軟件，建立數(shù)據(jù)庫并分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）護理學專業(yè)大學生心理健康認知情況護理學專業(yè)大學生心理健康認知情況如表1所示。研究結(jié)果顯示，認為有必要開設心理教育課程的占92.0%，有79.6%的護生認為本校的心理教育課程開設合理，82.1%的護生認可他們的心理教育課程老師，并且有87.5%的護生愿意接受心理咨詢，73.9%的護生認為心理咨詢有效。對于“護理專業(yè)大學生心理問題是否更多”這一問題，有45.2%的被調(diào)查護生同意這一觀點，54.8%的被調(diào)查護生并不這么認為。對于造成現(xiàn)代大學生心理問題的主要原因，在560名被調(diào)查對象中，有48.9%的護生認為是大學生自身問題，33.0%的護生認為是我國的教育體制問題，8.8%的護生認為是家長的溺愛造成的，還有9.3%的護生認為是有其他因素造成的，見圖1。針對這一現(xiàn)象，有57.7%的護生認為加強護理專業(yè)大學生心理健康教育的主體是個人，20.0%的護生認為加強護理專業(yè)大學生心理健康教育的主體是學校，認為加強護理專業(yè)大學生心理健康教育的主體是國家的占17.5%，還有4.8%的護生認為應該加強對家長的教育，

（二）護理學專業(yè)大學生心理健康狀況

計算調(diào)查對象的UPI總分，最高分為52分，最低分為0分，平均得分為14.85分，見表2，基本分布情況如圖3，其中大于等于25分的即有嚴重心理問題的占18.6%，在20分至25分之間的占總調(diào)查人數(shù)的11%，小于20分占調(diào)查人數(shù)的70.4%，

三、討論

（一）護理學專業(yè)大學生心理健康認知

研究結(jié)果顯示，護理專業(yè)大學生在心理健康的課程設置、心理健康教師認可度、心理咨詢的求助意愿和心理咨詢效果等方面具有很高的認同度。這說明，被調(diào)查對象對心理健康教育持積極和認可的態(tài)度，總體來看，護理專業(yè)大學生的心理健康意識水平較高。但也有部分學生對心理健康的重要性、心理健康知識的了解、心理健康教育的手段等認識不足，這部分學生的心理健康狀況值得重視。研究指出，心理健康意識水平是心理健康程度的一個重要指標，心理健康意識相對較高的大學生，往往心理健康水平也高[8]。對于研究中護理專業(yè)大學生心理健康認知不足，綜合反映了一個問題——心理健康意義。也就是說，目前高校心理健康教育中，教師和學生對心理健康教育的主動性還不夠，對心理健康教育存在一定的偏見。加上目前社會本身對心理咨詢與教育的認可度低，心理或是精神疾病患者在社會中存在很大的歧視，如“被精神病”等現(xiàn)象時常發(fā)生，導致了教師、學生和家長容易談“心”色變。

（二）護理專業(yè)大學生心理健康現(xiàn)狀

按照UPI的評價細則，總分大于等25分的被劃定為A類學生，這類學生需要進一步的診斷和治療，需要持續(xù)的進行心理咨詢，本次調(diào)查中這類學生比例接近20%。這一比例顯著高于一般類高校大學生UPI測試的比例。如劉雪珍等人對桂西北高校新生心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示，A類學生比例僅為9.6%?？偡衷?0-25分的被劃定為B類學生，這類學生沒有嚴重心理問題，可作為咨詢機構(gòu)今后關(guān)注的對象。換而言之，這部分學生可能存在潛在的心理風險，本研究中約占11%?？偡中∮?0分的被劃定為C類學生，這部分學生被認為不存在心理健康問題，本研究中約占70%。總體結(jié)果來看，在本研究中護理專業(yè)大學生中，可能或本身存在心理問題接近30%，這說明護理專業(yè)大學生心理健康問題確實不容樂觀，這與以往研究結(jié)果基本一致。如一項對護理專業(yè)女大學生心理健康狀況的調(diào)查研究研究結(jié)果顯示，有中度以上心理問題的學生占14.62%。

（三）對護理專業(yè)心理健康教育的啟示

第5篇：學生心理健康論文范文

高等醫(yī)學院校是為國家培養(yǎng)合格人才,造就未來優(yōu)秀醫(yī)務工作者的搖籃和基地。

因此,了解醫(yī)學生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學生人格特點、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對醫(yī)學生的了解和認識,改進和提高思想政治工作的預見性,因人施教,提高思想政治教育的科學性和管理水平。

高等醫(yī)學院校學生作為大學生中的一個特殊群體,尤其是隨著我國高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場、雙向選擇就業(yè)機制的逐步建立,對醫(yī)學生的要求越來越高,在校生面臨著各種壓力,勢必會影響醫(yī)學生的心理健康狀況。

本文通過分析高等醫(yī)學院校學生心理健康狀況的特點,為醫(yī)學生心理健康工作的開展和科學管理提供依據(jù)。

1對象和方法

1.1研究對象采用隨機抽樣方法抽取青島大學醫(yī)學院2001級和2005級本科學生共計60名為調(diào)查對象,進行問卷調(diào)查。

1.2研究方法采用癥狀自評量表(SCL-90)[1],該量表由90個條目組成,包括軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子。

采用五級評分制(1分=無,2分=輕度,3分=中度,4分=偏重,5分=嚴重)。由被測學生自行填寫,本次(研究)共發(fā)放問卷60份,回收60份,問卷回收率為100%。

參照有關(guān)標準,本文SCL-90,9個因子中只要有1個因子得分大于或等于3分者,則被認為可能有中度以上的心理健康問題[1]。

1.3統(tǒng)計分析計數(shù)資料用χ2檢驗,計量資料用t檢驗。

2結(jié)果

2.1性別對醫(yī)學生心理健康的影響通過問卷調(diào)查可看出性別對心理障礙有一定的影響,大學生中有中度心理健康問題的學生占11.67%。男生心理障礙率為10%,女生為13.3%。由此可見性別對心理障礙有一定的影響,但差異不顯著(表1)。女生與男生相比,在軀體化、抑郁、強迫、人際關(guān)系敏感、敵意、焦慮各因子存在顯著差異(表2)。

3討論

3.1性別與心理健康有研究發(fā)現(xiàn),男大學生與女大學生相比,心理健康問題差異不大,這個結(jié)論與有關(guān)研究一致[2],但是不同性別癥狀自評量表因子分的比較結(jié)果提示女生情感比較豐富、細膩而脆弱,情緒波動大。

男女大學生表現(xiàn)出明顯差異,分析其原因可能是:

①由于我國家庭教育的特點,對女生的教育相對于男生更趨于保守,使她們在交友、社會活動以及行為方式等方面受到很多的約束,這可能導致女大學生的社會閱歷相對減少,對環(huán)境的適應能力相對男生要弱一些。

②同時考慮到女大學生本身的心理特征,使得女大學生在面對各種成長與發(fā)展問題時在心理上表現(xiàn)出更多的不適應。

因此,在心理健康方面對女大學生進行特別關(guān)注顯得特別重要。

3.2不同年級與心理健康一年級的心理健康水平明顯低于五年級。原因可能是:

①一年級學生剛從父母身旁來到他鄉(xiāng)獨立生活有一種不適應感。

②依賴性與獨立性的反差和矛盾造成了他們對舊生活方式的依戀,難以接受新的生活方式。

③加之在生活中受到挫折,想象中的殿堂式校園與現(xiàn)實的不符打破了他們的浪漫夢幻,就更加滋生了他們“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨情緒、“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對陌生環(huán)境新生事物的緊張情緒,從而產(chǎn)生了心理障礙。

3.3來自城鎮(zhèn)與農(nóng)村學生心理健康的差異通過調(diào)查表可以看出,城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學生在心理健康方面也存在著較大的差異。由于從出生到成長的整個環(huán)境與所受教育存在的差別使其在焦慮,抑郁、敵對、軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性都存在顯著或極其顯著的差異。這可能是由于:

①我國目前城鄉(xiāng)差別還比較大,農(nóng)村文化落后,思想閉塞,父母文化程度普遍較低,對子女的教育比較簡單。

②有的家長教育比較粗暴,不能對學生的心理成長方向給予必要的關(guān)注,完全依靠學生自己的努力奮斗。

③學生成長過程中內(nèi)心的困惑、矛盾、痛苦等不能給予其正確的引導,久而養(yǎng)成農(nóng)村學生敏感、多疑等性格。

④進入大學以后,由于環(huán)境變化大,難以適應。

如人際關(guān)系上的自卑情緒,城市大學生高消費和自身經(jīng)濟窘困矛盾下的種種尷尬……,這些情況需教育上的正確引導。

4小結(jié)

根據(jù)以上分析,我們認為加強大學生心理健康教育是一項非常重要而又十分迫切的工作。醫(yī)學生是在應試教育下,擠過“獨木橋”走進大學校園的。他們中許多人雖然文化素質(zhì)達到了錄取線,但思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應該說是未達到或是未完全達到“錄取線”,特別是面對學習、生活、人際關(guān)系、環(huán)境變化的壓力和影響[3],易產(chǎn)生心理恐慌,茫然,不知所措。我們可以從以下三個層面上開展心理健康教育工作:①開設大學生心理健康課。這是面對全體大學生的一種教育方式,通過全面系統(tǒng)的課堂教育,使大學生樹立科學的心理健康觀念,掌握必要的心理健康知識,增強心理調(diào)節(jié)能力,保持心理健康狀態(tài)。②開展團體咨詢。對于因子分≥3的部分學生通過分類,把有相同心理問題的學生組織在一起,進行團體咨詢。超級秘書網(wǎng)

對于總均分≥3的少數(shù)學生,應主動約請,建立咨詢關(guān)系,幫助他們克服心理障礙,恢復心理健康。

參考文獻

1張明園.癥狀自評量表[M].精神病科評定量表手冊,長沙:湖南科學技術(shù)出版社,1998.16-27

第6篇：學生心理健康論文范文

心理健康教育問題是研究當代學生心理健康狀態(tài)的前提，只有掌握了他們的心理情況才能采取針對性的措施對其問題進行解決。心理指的是生物對于客觀世界事物的一種主觀性的反應，心理的現(xiàn)象主要包含著心理過程以及人格。人類的心理活動都需要經(jīng)歷發(fā)生到消失的整個過程。人在進行日?；顒拥臅r候，通常都是通過感官來認識外部的事物，再通過腦部來對事物的聯(lián)系等進行思考，其中就會伴隨著各種不同的情緒，這一系列的心理變化都是心理過程。心理健康問題一般和心理疾病是相區(qū)別的，心理健康問題是指由于人的大腦的中樞神經(jīng)的控制系統(tǒng)出現(xiàn)問題多產(chǎn)生的一些性格的世界觀等方面的改變的現(xiàn)象。心理健康教育在國外很早就已經(jīng)開始提出并進行研究，我國對于心理健康教育的提出和研究工作相對較晚，在研究之初主要是借鑒一些國外的經(jīng)驗和知識進行心理健康教育知識的宣傳和發(fā)展，逐漸開展一些大學生心理健康的咨詢工作。但是，我國目前存在著對于心理健康問題的一種誤解，認為心理健康教育就是指心理輔導，而心理輔導指的就是個別性的心理咨詢。這樣誤解的結(jié)果會導致內(nèi)容寬泛的心理健康教育被誤解為是個別性的心理輔導或者是專業(yè)化的心理咨詢工作。需要指出的是，心理輔導指的是一種專業(yè)性操作很強的工作，其不僅是科學，還是一種特殊的職業(yè)，是能夠用于心理健康教育方法之一。但是心理健康教育已經(jīng)不僅是局限在小范圍內(nèi)的工作，而是面向全體的大眾型教育。

2當代學生心理問題

當代學生在努力成為我國未來的人才資源的同時，其自身在心理健康方面可能出現(xiàn)一些問題。這些問題可能是和學校相關(guān)、和學習相關(guān)或者是和人際交往有關(guān)，他們在處理各種關(guān)系的同時都可能因為一些問題而導致問題一直不能得到解決或者是在內(nèi)心留下一定的陰影，這樣就對他們的心理方面產(chǎn)生一定的影響。

2.1學校相關(guān)現(xiàn)在大部分踏入大學校園的學生都是“90后”，他們很多自身的問題在進入校園獨立生活之后都不斷顯現(xiàn)出來了?！?0后”的大學生大部分都在性格方面比較自信，但是他們由于大部分都是獨生子女，所以其在成長過程中都得到了很好的照顧，使得他們在生活中和學習中都很少遭遇困難，即便是遭遇困難也有父母的幫助，不需要自己去親身解決問題。這樣的話就導致大部分的“90后”在進入校園之后由于不習慣自己處理所有的事情，所以在有關(guān)很多校園方面的問題都不能順利解決。因此，進入大學之后的生活和學習都和高中時期不同，一些學生難以接受這樣的轉(zhuǎn)變就會出現(xiàn)長時間心理抑郁和厭食、失眠等一系列的情況。另外，在進入大學校園之后，經(jīng)常被提起的是今后的就業(yè)問題和學習問題，這對于剛剛結(jié)束高中刻苦學習生涯的大一新生來說無疑又一個重大的打擊?；谶@些剛剛進入大學校園需要面對的問題，很多大學生在心理上對校園生活產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，心理健康問題也就隨之產(chǎn)生了。

2.2學習相關(guān)學習問題是大學生進入校園后需要面對的重大問題之一。很多大學生缺乏學習動力，內(nèi)心缺乏驅(qū)動自己進行學習的力量，失去了學習的方向以及求知欲。大多數(shù)大學生缺乏學習動力的原因主要是對于自身的專業(yè)缺乏學習的興趣或者是缺乏自我的效能等。另外，還有一部分的大學生的學習動機過于強烈。通常情況來看學習動機的作用是推動學生展開學習活動的主要動力，但是并不是說其學習動機越強烈就越會取得好的學習效果。如果缺乏學習動機會導致學生沒有學習的動力，但是如果學習的動機過于強烈，那么自身對于抱負等抱有過大的幻想，就只會專注于一些獎勵性的東西也就不能真正學習到更多的知識。學習動機過于強烈的學生會容易對自己產(chǎn)生自責和情緒緊張等情緒，影響學生的心理健康發(fā)展。最后，學習疲勞現(xiàn)象也是學習相關(guān)的影響大學生心理健康的問題之一。學習疲勞包含生理疲勞和心理上的疲勞，主要原因是學習的時間過長或者是學習的難度較大以及睡眠的時間不足等。學生出現(xiàn)學習上的疲倦心理就不僅會影響其情緒發(fā)展，還會影響身體健康。

2.3人際關(guān)系相關(guān)當代學生在人機關(guān)系方面也存在著一定的問題，首先是認知方面的問題。很多大學生在對自己和他人的認知方面都存在偏差，不能正視自己也不能正確認識他人，導致他們在進行人際交往的時候出現(xiàn)很多問題。如果他們對于自身的認知程度過高，那么在與人交往的時候就會過于高傲，不能和諧與他人相處。如果對自己的認知程度過低，就會時刻產(chǎn)生自卑的心理，在與人交往的時候總認為自己很多地方不好，從而心理長時間處于低潮。很多大學生在進入校園之后因為沒有充分的交往經(jīng)驗，導致他們在和同學以及朋友的交往過程中很迷茫，不知道該如何處理和身邊人的關(guān)系，長期困擾之后會嚴重影響他們的心理健康發(fā)展。

3當代學生心理健康教育的策略

針對以上討論的當代大學生眾多的心理健康問題，需要迫切提出解決大學生心理健康教育問題的策略，以幫助當代大學生實現(xiàn)健康發(fā)展的目標。

3.1社會方面社會是一個很大的環(huán)境，當代大學生在進行各種交往活動的時候，都會在不同程度上受到社會大環(huán)境的影響。因此，要想改善當代學生的心理健康問題，首先需要解決的是社會方面的問題，在社會大環(huán)境內(nèi)實現(xiàn)真正的心理健康教育氛圍。首先，社會方面需要改變以往陳舊的觀念，在整個范圍內(nèi)進行大力的宣傳，讓社會公眾認識到心理健康教育的重要性，這和身體上的不適一樣需要得到關(guān)注并及時進行就醫(yī)和治療，并幫助心理健康出現(xiàn)問題的人早日解決心理問題。除此之外，當代學生群體中出現(xiàn)心理健康問題學生應該得到社會的關(guān)愛尊重，不能以異樣的眼光看待他們，更不能對他們進行歧視。大眾傳媒是一種宣傳能力極強和宣傳范圍極廣的手段，所以需要在社會上發(fā)揮大眾傳媒中一些不良因素的限制，發(fā)揮輿論的作用來加強人們對于心理健康教育的關(guān)注度，并引導他們對大學生心理問題產(chǎn)生正確的態(tài)度。另外，還需要培養(yǎng)學生對于大眾傳媒信息有正確的態(tài)度和足夠正確的識別能力。由于我國的科學技術(shù)迅速發(fā)展，信息傳播的手段日益多樣化，大眾傳媒已經(jīng)不會受到時空或者是時間方面的限制。再加上現(xiàn)在國內(nèi)對于國外各種媒體信息已經(jīng)不過多限制，所以當代學生所接觸的信息類型十分復雜，這就需要他們自身具備正確的識別能力。對于一些能夠?qū)Υ髮W生心理或者是世界觀方面產(chǎn)生負面影響的因素需要及時屏蔽，吸收正能量的事物。

3.2家庭方面家庭方面對于當代學生心理健康教育方面的影響也是十分關(guān)鍵的部分，家庭對于他們的成長方面有重要的影響。因此，為了改善目前大學生心理健康教育現(xiàn)狀，要提倡家庭美德并創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境和氣氛，讓他們在健康的家庭環(huán)境下成長。家庭的氛圍和環(huán)境指的是在一個家庭之中占據(jù)優(yōu)勢的一種態(tài)度以及感受，這是由家庭成員的語言和態(tài)度所共同促成的，家庭環(huán)境對于大學生的性格和品格等方面都有特別重要的意義。和諧家庭環(huán)境下生長的人能夠在家庭的感染下和他人之間進行互助和互相愛護，并懂得相互尊重，其自身在內(nèi)心也能夠獲得足夠的安全感。因此，要想促使當代學生能夠在心理教育方面得到良好的改善，還需要在家庭方面營造較為和諧的環(huán)境。另外，父母需要和大學生之間進行時常性的情感方面的溝通。很多當代的大學生因為和父母缺乏心靈上的溝通，導致他們在心理上對于家庭和溝通產(chǎn)生逆反心理，也就不適合其心理健康的發(fā)展。因此，父母需要盡可能抽出時間和子女進行交流，了解他們的心理發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)不好的問題要及時解決。

3.3學校方面學校的教育和環(huán)境問題也是影響當代學生心理健康教育問題的主要原因之一。因此，要想促使當代學生的心理教育形式得到改善，還需要在學校方面進行相應的改變。很多大學生因為學校的管理制度問題導致他們在內(nèi)心產(chǎn)生巨大的壓力，長時間下來就會產(chǎn)生心理方面的問題。所以，高校在教學管理制度方面需要進行完善，學分制和必修課學分等設置要更加接近人性化。高校教學管理制度的設置方面需要在了解學生的發(fā)展情況之后，設置最適合現(xiàn)代大學生身心發(fā)展需要的教學制度。同時，高校應該鼓勵學生發(fā)展個人的志向，給予學生轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，讓他們能夠?qū)W習自己想要學習的專業(yè)。這是降低當代學生學習和發(fā)展等各方面壓力的重要方面，讓他們在校園中以更加積極的心態(tài)面對學習和生活。

4結(jié)語

第7篇：學生心理健康論文范文

當前貧困大學生的心理健康問題正在引起高校的廣泛關(guān)注。根據(jù)有關(guān)文獻的實證調(diào)查和分析,貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言,在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面均存在顯著差異。隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高校招生規(guī)模不斷擴大,在校貧困生的絕對數(shù)量還將進一步擴大,提高貧困大學生的心理健康水平是高校開展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文擬從社會心理學、人格心理學和教育社會學的角度綜合分析貧困大學生心理健康問題的形成背景與產(chǎn)生原因,并在此基礎(chǔ)上提出高校應采取的相應對策。

一、貧困大學生心理健康問題成因分析貧困大學生作為高校大學生中的一個特殊群體,他們所背負的心理壓力并由此而形成的心理健康問題的成因,主要有如下幾個方面

1.貧困家庭據(jù)國家統(tǒng)計局經(jīng)濟景氣中心報告,我國城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29,1999年上升到0.397,接近國際公認的警戒線,且有進一步擴大的趨勢。[4]另一方面,我國高等教育的大學生資助政策從20世紀80年代開始逐漸改革,到90年代初已基本從原來的完全由政府資助變?yōu)閷W生繳費上學與獎、貸、助、補、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明,貧困大學生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟上的困難。[5]貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭,父母為供孩子上大學節(jié)衣縮食甚至不惜賣血。因此貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的壓力。此外,由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異,貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對于發(fā)達地區(qū)學生也更多地存在學業(yè)不良現(xiàn)象。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說,由于家庭背景和社會關(guān)系方面的原因,在聯(lián)系就業(yè)單位問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié),如果得不到正確的調(diào)適,可能導致抑郁或絕望等較嚴重的心理疾病。

心理認知治療理論認為,認知是情感和行為的中介,情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關(guān)。人們在生活經(jīng)驗中形成的“功能失調(diào)性認知假設”,決定著人們對事物的評價,成為支配人們行為的準則,而不為人們所覺察,即存在于潛意識中。一旦為某種嚴峻的生活事件所激活,則有大量“負性自動想法”在腦中出現(xiàn),即上升到意識層,進而導致情緒抑郁、焦慮和行為障礙,反過來又加強了負性自動想法。對貧困大學生來說,早年生活雖然艱辛,但壓力畢竟由家庭和父母承擔,當進入大學后獨立面對難以解決的經(jīng)濟困難時,就形成了嚴峻的心理沖突。如每當面臨學校催交學費等費用并影響到正常學習時(如有的高校規(guī)定沒交清學費不能參加各種考試等),負性自動想法就很容易被激活。特別是因此而導致學業(yè)上的失敗時,更容易產(chǎn)生強烈的挫折感,導致行為、動機和認知等方面出現(xiàn)嚴重焦慮或抑郁癥狀。

2.貧困文化的社會遺傳2002年《政府工作報告》中曾首次使用“弱勢群體”這一概念來特指我國社會當前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢群體由于長期生活于貧困之中,形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢。英格爾斯指出:“落后和不發(fā)達不僅僅是一堆能勾勒出社會經(jīng)濟圖畫的統(tǒng)計指數(shù),也是一種心理狀態(tài)。”[6]貧困文化并不等于消極文化,它只是生活于其中的個人或群體的社會心理的反映,是他們認為理所當然的信念、理想、習慣和思維方式等等。但是,貧困文化中的某些負面因素,如思維方式的封閉性,對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望,缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導向的集體無意識等,相對于現(xiàn)代化社會所要求的積極進取、樂觀開放和善于合作等素質(zhì)來說,顯然是具有落后性的。貧困大學生在進入大學后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征,表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密相關(guān)的各種有形或無形的符號,從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。

“根據(jù)社會心理學的一般原理,身份本身就是一種十分重要的社會歸屬”[7]。盡管在大學里教師的教學和學生的學習這種知識性活動并不因為學生的家庭背景有所區(qū)別,但貧困大學生的心理發(fā)展卻必然在這種社會歸屬中遭遇沖突,其中最容易表現(xiàn)出來的就是自卑感。自卑感一般會導致心理上的自我封閉,成為心理健康的深層次原因。我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒,與周圍的同學相處不融洽,心理過于敏感,行為上表現(xiàn)出不合群,內(nèi)心深處有很強的孤獨感,從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過度的自卑而形成過度敏感的自尊,以致對接受學校的困難補助感到羞恥。

3.校園文化和組織環(huán)境貧困大學生在進入學校后即處于新的群體之中,不僅要與教師和同學發(fā)生各種交往關(guān)系,同時也要發(fā)生受個體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會心理學將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系,它帶有濃厚的感彩,具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥,表現(xiàn)為個人與他人感到滿意或不滿意。

這種人際關(guān)系不僅與個人心理特征有關(guān),也與其社會生活背景有關(guān),同時又與外部環(huán)境形成強烈的互動性。在學校教育中,不僅存在班級、年級等正式組織,同時也會形成與學生家庭背景和社會身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應的生活方式。一般來說,貧困大學生在進入大學以前無論是在家庭、學校還是在社會生活中,與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差,也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進了大學之后這種反差卻會突然變得明顯起來。當今社會拜金主義風氣日盛,反映到大學校園里,即使是中等收入水平家庭的學生也喜歡相互攀比,表現(xiàn)在同學聚會、拜訪老師和衣著消費等各個方面。貧困大學生因為自己在經(jīng)濟上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感,從而容易導致心理上的失衡,把同學交往中的一些正常行為加以誤解,或是把一些小的誤會加以放大,形成心理障礙。

4.家庭生活背景貧困大學生面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟困難和社會環(huán)境文化影響,是導致其心理健康的整體水平低于非貧困大學生的重要原因,但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學生中出現(xiàn)嚴重心理問題的畢竟只是少數(shù)。

太原理工大學的一項測查表明,即使在特困大學生中(貧困和特困之間沒有明確界線,一般將家庭收入在人均100元以下的確定為特困生),心理異常者也只占18%左右。[8]面對同樣的生活事件,為什么有的貧困大學生出現(xiàn)了心理障礙,而有的卻沒有,顯然這是因為他們對生活事件的認識、評價、解釋和信念不同。貧困大學生心理健康問題與其青少年時期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格發(fā)展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開的,是個體經(jīng)過一定方式的社會學習,接受社會教化,將社會規(guī)范、價值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過程。因此,貧困大學生的個體人格發(fā)展過程,體現(xiàn)了他們在面對新的環(huán)境和新的困難時心理素質(zhì)水平的差異。如果不考慮先天遺傳因素的差異,家庭教化環(huán)境是貧困大學生早期人格發(fā)展的主要影響因素。家庭不僅從每一個人出生起就賦予他包括種族、階級、宗教、經(jīng)濟狀況等在內(nèi)的多種社會特征,同時也是每一個人產(chǎn)生原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機、價值、信念和人格的背景。有的人格心理學家認為,家庭教化對兒童的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。

埃里克森將這種“本體安全感”稱為“基本信任”,它包含了個人與他人、與社會及其客觀世界之間相互聯(lián)系的基本方向。吉登斯認為:“在正常的環(huán)境中,兒童投射到父母身上的信任,可以被看成是一種抵御存在焦慮的情感疫苗,這是一種保護,以抗拒未來的威脅和危險,這種保護使得個人在面對讓人消沉的境遇時還能保有希望和勇氣?！盵9]在面臨同樣的經(jīng)濟壓力和生存憂慮時,不同的貧困家庭對孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價值觀和行為方式引導教育小孩,甚至粗暴地干預孩子的自由和選擇,那就必然對貧困大學生早年的人格發(fā)展形成扭曲。這一點在我們的心理咨詢實踐中已得到了充分的證實,大多數(shù)心理障礙較為嚴重的貧困大學生在回顧早年生活時都談到了父母對他們童年心理的消極影響。

二、改善貧困大學生心理健康狀況的對策造成貧困大學生心理健康問題的原因是多方面的,因此相應的解決對策也不應該是單一的

高校關(guān)注貧困大學生的心理健康狀況,不僅僅是擔心學生在校期間會出什么事的問題,而是關(guān)乎實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問題。貧困大學生的社會人格和心理發(fā)展具有可塑性,學校對學生開展的一切工作都具有教育意義,都會對其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,貧困大學生的心理健康教育不應僅僅限于心理咨詢機構(gòu),而是應該努力形成一個包括校園文化建設、思想道德教育、經(jīng)濟資助機制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。

1.基本經(jīng)濟資助與學校環(huán)境育人相結(jié)合如前所述,貧困大學生面臨的經(jīng)濟困難是他們最大的心理壓力。目前,高校對貧困生的資助機制一般由獎學金、貸學金、勤工助學、臨時困難補助和“減免緩”交學費等制度組成。困難補助和“減免緩”交學費目前都難以解決根本問題,而獎學金只與學習成績相關(guān)。一項調(diào)查證實,農(nóng)民子女在獲得大學獎學金的比例上相對于其他階層子女而言明顯偏低。[10]雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學生獎學金,但受益面畢竟很小。因此,高校應充分利用政府當前重視和推進大學生助學貸款的有關(guān)政策,幫助貧困學生得到完成學業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟保證,從而使貧困大學生基本上消除單純因經(jīng)濟原因而導致的絕望性心理焦慮。需要強調(diào)的是,校園文化環(huán)境建設的一個重要方面是班級、寢室和同學會這類小群體的組織人際關(guān)系的改善問題。這方面的工作往往因為過于瑣細而得不到注意,也因為難以用某種顯性指標來衡量效果而容易被忽視。但我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn),對貧困大學生來說,正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響。因此,高校應重視班級和寢室的作用,在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境,并通過組織各種團體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學生的自卑情緒,降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。高校不僅是傳授知識的場所,同時還是一個使大學生的心理走向成熟,向社會化過渡的重要環(huán)境。在大學里,即使是社會階層和文化背景相異的大學生,都會受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學倡導和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍,那么對貧困大學生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。

2.鼓勵勤工助學與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合提高貧困生的心理健康水平,還應當使他們自己充分意識到,雖然經(jīng)濟上的困難是客觀存在的,但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此,關(guān)鍵是要使貧困大學生建立起自尊、自強的意識。從人格心理學的觀點看,自尊是一種積極的自我形象,它決定一個人能否充分利用自己的才能,發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。美國心理學家?guī)彀?#8226;史密斯認為:“自尊與參與討論和表達意見的能力有關(guān);與完成任務的堅持性有關(guān);與在挫折條件下保持恒定知覺結(jié)構(gòu)的能力有關(guān)?！盵11]當他認為自己無能時,就不指望成功,表現(xiàn)在行動上,就沒有遠大抱負,缺乏自信心,把行動目標定得很低,既不去努力奮斗,也無勇氣去與人競爭;相反,如果他相信自己會成功,則能產(chǎn)生勇氣去面對困難和挫折,從而向預定目標接近。貧困大學生應當在實踐中增強自尊和自信,不僅在學習方面要努力,而且要積極參加勤工助學活動。勤工助學的意義遠不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟條件,更重要的是使貧困大學生通過實際行動來克服困難,從而建立自己的尊嚴和信心。因此高校不僅應積極為貧困大學生提供廣泛的勤工助學的渠道,而且應對此予以精神上的激勵。超級秘書網(wǎng)

3.心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合我們認為,當前高校心理健康教育不僅僅應著眼于貧困大學生,而應面向全體大學生。

以促進健康人格發(fā)展為主線,從認知過程、情緒調(diào)控和行為訓練三個維度開展全方位的心理健康教育實踐活動,使學生的自我意識與自信心得到增強,使學生的情緒調(diào)控能力得到改善,及時排除成長中的一些心理障礙;幫助學生學會合作,發(fā)展建設性的人際關(guān)系,從而使每個學生的心理素質(zhì)都獲得相對于自身而言的提高。學校對貧困大學生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應加以放大或渲染,以避免傷害貧困生的心理自尊。但對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應當采取有針對性的教育措施。如通過個別性心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛(wèi)機制,鼓勵他們進行改善人際關(guān)系的嘗試,指導他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等;同時也可以通過組織團體行為訓練來解決在貧困大學生中存在的某些具有共性的心理障礙問題。總之,高校只有通過綜合性的多種教育方式,才能有效地改善當前貧困大學生的心理健康狀況。

參考文獻:

[1][5]龍曉東,廖湘蓉,鄧治文.貧困大學生心理健康狀況分析[J].健康心理學雜志,2002,(2).

第8篇：學生心理健康論文范文

學院應以選修課和專題講座的形式開設心理健康教育課程和專題講座，并針對貧困學生舉辦沙龍等，使學生從中受益。針對高職院校人才培養(yǎng)特點和學生特點，學院應積極開展心理健康教育理論與實踐研究。

二、根據(jù)貧困學生心理特征心理健康教育開展的系統(tǒng)工作

根據(jù)對調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)和資料的分析，貧困學生容易出現(xiàn)的心理特征總體情況見附表。

1.上下統(tǒng)一，充分認識心理健康教育工作的重要性，形成“人人參與，人人有責”的心理健康教育工作氛圍。學院應充分認識到心理素質(zhì)的培養(yǎng)在學生成長成才中的地位和作用，要求把學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，要求全院教職工人人參與，充分發(fā)揮自身崗位在心理健康教育工作中的作用。特別要求教學一線人員要充分挖掘課程教學中心理健康教育元素，夯實課堂教學在心理健康教育中的主陣地。同時，積極推進心理健康教育工作進宿舍，取得較好的成效。

2.全面規(guī)劃，構(gòu)建“三全一多”的工作模式，形成良好的工作機制。學校應堅持“以生為本，引導服務”的工作理念，堅持“面向全體，側(cè)重個別，重在教育引導”的工作方針，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、理論學習與實踐體驗結(jié)合，全面規(guī)劃，構(gòu)建全員參與、全過程實施、全方位滲透、多層次實施的“三全一多”工作模式，將心理健康教育融入到學生教育的方方面面，貫穿于人才培養(yǎng)全過程；全面建立院、系、班三級心理健康教育工作機制和三級心理危機預防與干預機制，使心理健康教育工作走上了有序、有效的軌道。

3.重視培訓，建設一支專兼結(jié)合的心理教師隊伍，提高整體教育水平。為了提高心理健康教育工作水平，學院應根據(jù)高職院校自身特點，建設了一支專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊伍。學校還要實施輔導員持“全國心理咨詢師資格證”上崗制度，只有考查合格者才能持證上崗，以有效提高學生工作隊伍的心理健康教育水平。同時，學校還要積極開展心理委員培訓工作。如大學生心理協(xié)會成員和班級心理委員共接受12場專業(yè)培訓，從而極大地豐富和提高了相關(guān)學生的心理健康知識與工作能力。此外，學校還要加大對班主任心理健康知識的培訓，進一步擴充心理健康教育隊伍的力量。

4.有效推進，形成良好的校園心理文化氛圍，促進人才培養(yǎng)工作。學院應形成全方位、多層次的心理健康教育服務體系，形成良好的校園心理文化氛圍。除課堂外，學校應充分利用廣播、?？?、櫥窗、板報以及校園網(wǎng)絡的作用，組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳月、心理沙龍、心理知識競賽、心理征文等活動，讓學生在活動中，通過身體力行，樹立正確的健康意識。同時，學院應針對學生共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢，如向?qū)W生提供心理咨詢、心理熱線、心理信箱、自助閱覽、宣泄等服務，構(gòu)建多元、立體化的服務方式，就能提升服務質(zhì)量，有力促進人才培養(yǎng)工作。

三、基于貧困生心理健康工作體系開展工作注意方面

1.主動適應新形勢、新需要，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的類型、特點進一步完善高職院校學生心理健康教育工作模式，加強學生職業(yè)心理特點、職業(yè)心理成熟的規(guī)律的研究，探索構(gòu)建培養(yǎng)和提高學生職業(yè)心理素養(yǎng)的工作體系，深入開展心理健康教育工作。

2.進一步加強隊伍建設，提高相關(guān)教師員工的專業(yè)和技能素養(yǎng)。通過培訓、交流不斷提高教師從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能，努力建設一支專業(yè)扎實、經(jīng)驗豐富、水平突出、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的大學生心理健康教育工作隊伍。

第9篇：學生心理健康論文范文

1.1調(diào)查對象

以新疆某高等院校373名維吾爾族大學生為調(diào)查對象，男生79名，女生294名。生源地來自城市的學生176名，來自農(nóng)村的197名。

1.2方法

采用精神癥狀自評量表（SymptomChecklist　90，SCL－90）為測量工具，該量表共90個項目，采用不同專業(yè)評分，量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個因子來評價被試者的心理健康水平。該量表是目前國內(nèi)最為常用的心理健康測查工具，能夠較為全面地反映測查對象的心理健康狀況［1－2］。調(diào)查中統(tǒng)一指導語，采用集體施測方式，由被試者根據(jù)自己最近1w以來的感覺無記名自填量表，當場收卷。

1.3統(tǒng)計學處理采用

SPSS17．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（－x±s）表示，采用t檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2結(jié)果

2.1不同性別維吾爾族大學生SCL－90測評結(jié)果

維吾爾族女大學生在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個因子的得分均高于維吾爾族男大學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2.2維吾爾族大學生SCL－90因子測評結(jié)果與國內(nèi)常模比較

維吾爾族大學生軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學定義（P＜0．05）。

2.3不同生源地維吾爾族大學生SCL－90測評結(jié)果

來自農(nóng)村的維吾爾族大學生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

3討論

本研究結(jié)果表明，來自農(nóng)村的維吾爾族大學生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學生。究其原因：一方面，在上大學前，城市學生與農(nóng)村學生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學生呈現(xiàn)開放式，農(nóng)村學生呈封閉式。農(nóng)村大學生到大學后脫離父母，原來以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變；城市大學生中學時住校生比例較大，適應能力比農(nóng)村同學快［3］；另一方面經(jīng)濟因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學生多來自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比較艱苦，家庭經(jīng)濟收入較低。許多農(nóng)村大學生進入大學后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習慣等方面也存在較大差異。來自農(nóng)村的大學生由于個人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學生相比，不能大大方方花錢，從而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對緩解焦慮和抑郁有特殊作用［4－5］。另外，可能與民族偏見有關(guān)，有些學生由于缺乏對少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見，有意無意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫等號，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學生的民族自尊心，這些因素可能對維吾爾族農(nóng)村大學生心理健康水平造成一定的影響。

本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱；女性在生活中遇到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因此長期下來就容易患抑郁恐懼等心理疾?。?］。本研究顯示維吾爾族大學生軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），說明維吾爾族農(nóng)村大學生心理健康水平低于全國水平。分析原因：首先，可能是由于大多數(shù)維吾爾族大學生在上大學之前生活在新疆的南疆和北疆地區(qū)，接受維語語言教學，而大學教育一直是以雙語與漢語形式進行，所以維吾爾族大學生不容易適應大學的學習生活［7－8］。其次，維吾爾族大學生具有獨特的生活習慣和，其可能導致維吾爾族大學生在認知、態(tài)度、行為及應對方式上與其他民族大學生不同，可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。本次調(diào)查結(jié)果提示對一些維吾爾族大學生的心理健康問題值得進一步關(guān)注，在采用SCL－90篩查的基礎(chǔ)上對篩查陽性者應作進一步地心理評估與輔導。對大學生進行心身健康指導時應注意加強個體性格修養(yǎng)與塑造，使他們增強對心理、行為的自我調(diào)節(jié)能力，同時引導他們以積極的態(tài)度與方式看待與處理問題。