心理健康教案全文(5篇)

提高體育課堂教學質(zhì)量,確保教學質(zhì)量目標的有效達成,是每一名體育教師的追求。當前職校已形成了各自成熟的教學質(zhì)量管理模式,但教師常將《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》中的7大目標籠統(tǒng)地列入教案作為課堂教學目標,目標描述常與課堂內(nèi)容脫節(jié),教學效果也無法有效評價。針對上述問題,該文借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系理念,探討體育課堂教學質(zhì)量目標的管理。

1職校體育課堂教學質(zhì)量目標體系

體育課堂教學質(zhì)量目標是學校依據(jù)《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質(zhì)量方面所追求的目標。根據(jù)《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應(yīng)包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)和職業(yè)素質(zhì)七個方面的要求;學期目標根據(jù)《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎(chǔ)模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據(jù)學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據(jù)單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節(jié)體育課要達成7大目標是不現(xiàn)實的,我們應(yīng)該科學、系統(tǒng)和遞進地設(shè)計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務(wù)。

2職校體育課堂教學過程質(zhì)量特性識別

《體育與健康》課程教學實現(xiàn)分為以下課堂教學過程:

(1)體育與健康理論課堂教學過程。內(nèi)容側(cè)重與體育教育相關(guān)的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運動創(chuàng)傷的預(yù)防和處置、疾病預(yù)防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質(zhì)的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。

摘要:本文將大學生心理健康教育通識課程教學現(xiàn)狀作為主要研究內(nèi)容，參考濱州學院實際案例，采用發(fā)放調(diào)查問卷和進行訪談相結(jié)合的研究方式，對濱州學院大學生心理健康教育通識課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實際的課程改革措施。本文對提高濱州學院大學生心理健康教育通識課程教學質(zhì)量和教學效率，具有一定的借鑒意義和實用價值。

關(guān)鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現(xiàn)狀

本文隨機為學生分發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程。可見，部分學院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式進行教學，教學內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學院學生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業(yè)知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學生們更主張將個人課堂反應(yīng)、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學專業(yè)知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

三、課程改革的建議

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會主導、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養(yǎng)，主要學習公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學工作；同時根據(jù)課程特點，將小學心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學領(lǐng)域；第三學年是由社會培養(yǎng)，學生在校外實習基地結(jié)合所學知識完成頂崗實習。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學團隊進行更科學的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進行動態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團隊成員結(jié)合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發(fā)點學習專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓內(nèi)容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進行重點建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學過程中，為了實現(xiàn)幫助學生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業(yè)教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔助性教材。作為學生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負責人組織教師精心設(shè)計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學效果。2.教學內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內(nèi)容，以探索教學結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學、兒童心理學及人際關(guān)系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學方法

[摘要]在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下，開展心理健康教育課程思政教育教學具有極其重要的意義。從當前大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強，可以從打造一批心理健康教育與思政教育雙肩挑的教師隊伍、結(jié)合心理健康開展思政教育教學、約束學生行為規(guī)范、加強課堂管理等方面進行積極探索。

[關(guān)鍵詞]大學生；心理健康教育；思政教育；教學策略

大學生心理健康教育課程思政教育教學現(xiàn)狀近年來，隨著國家高校教育改革的不斷深化，我國大學生心理健康教育工作有了明顯改進和提高。在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下，心理健康教育作為高校思政教育的重要組成部分,與落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的要求還存在一些差距。心理健康教育課程是高校實施心理健康教育工作的有效途徑，也是體現(xiàn)思政教育映射點的重要課程。從當前大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來看，還存在任課教師對思政教育教學重要性認識不夠、教學內(nèi)容兼顧心理健康與思政教育還不到位、課堂教學效果還需提升等問題。總之，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強，需要積極探索大學生心理健康教育課程思政教育教學的有效策略。

大學生心理健康教育課程思政教育教學的重要意義

1.心理健康教育課程思政教育教學有利于教育目標實現(xiàn)心理健康課程的對象是高校學生，其主要目的是教育與促進學生成長成才，這與思政教育的目標一致。傳統(tǒng)思政教育在落實立德樹人根本目標的過程中，過度強調(diào)大學生的政治方向和道德品質(zhì)，忽視了大學生的心理問題，將心理健康教育與思政教育割裂開來，沒有重視大學生的心理健康問題，影響了大學生的成長成才，不利于思政教育目標的實現(xiàn)。大學生是一個比較特殊的群體，充滿矛盾是這個群體的典型心理特征，容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、自我認知偏差、人際交往障礙、情感困擾、心理危機等各種心理問題。作為學生個人，擁有健康的心理，是努力克服困難，正確面對、積極解決人生各類問題的基礎(chǔ)。身心健康、積極向上的學生，能夠很好地理解和接受思政教育，將思政教育的內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念，外化為具體實踐，實現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，從而更好地促進個人成長成才。

2.心理健康教育課程思政教育教學充實了思政教育內(nèi)容《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設(shè)”“系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。由此可以看出，心理健康教育課程是充實思政教育內(nèi)容的重要方式。心理健康教育課程包含的知識與技能性內(nèi)容，能幫助學生充分認識大學期間將會面臨的心理困惑，充分喚起大學生改善自我心理環(huán)境的意識。心理健康教育課程能全面提高學生心理整體素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。心理健康教育課程培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光認識自己、看待人生、對待他人，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念和奮斗贏得幸福、努力實現(xiàn)自我的價值，加深對國家歷史文化的理解，對中國夢內(nèi)涵的理解，自覺將個人理想融入社會理想，積極為實現(xiàn)中國夢注入青春能量。

3.心理健康教育課程思政教育教學傳播思政教育理念思政教育的理念不僅是思政教育本質(zhì)的反映，同時也是當下歷史和社會條件下對思政教育的要求，它蘊含著時代思政教育存在和發(fā)展的現(xiàn)實指向、思維方式和價值追求。心理健康教育課程中對個人認知、心理理念、思想文化的傳播更加豐富和多元，不同于傳統(tǒng)的思政教育方式，有概念和理論，但又不是純理論的、形而上的、帶有灌輸性色彩的，而是在心理健康課程中帶有明顯的生活化、實踐性，更貼近實際，更具啟迪性的特征。在具體的知識、案例學習中傳播思政教育理念，是傳播思政教育理念的重要手段。

1　實施校企互動共同開發(fā)專業(yè)課程與教學資源

在學校、企業(yè)共同參與高職管理校企互動人才培養(yǎng)的前提下，參照職業(yè)崗位標準，根據(jù)職業(yè)崗位群的能力需求，通過市場調(diào)研、分析，提取企業(yè)典型工作任務(wù)，圍繞行業(yè)標準，共同開發(fā)基于工作過程的項目教材，將企業(yè)的新工藝、新技術(shù)引入課堂。

（1）校企開發(fā)專業(yè)課程，編寫項目化教材。通過典型工作任務(wù)分析與行動領(lǐng)域歸納，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進，重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為本專業(yè)的學習領(lǐng)域；最終整合課程內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)教學方案，科學構(gòu)建基于崗位工作需要和工作任務(wù)項目化的專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)崗位群的調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，進行課程重塑，編寫“理實一體化”的項目教材。

（2）校企共建、共享專業(yè)資源庫。充分利用現(xiàn)代多媒體數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)集優(yōu)質(zhì)管理課程資源、崗位職業(yè)技能培訓題庫、業(yè)務(wù)培訓資源和社會服務(wù)資源為一體的在線網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)專業(yè)資源庫的“網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化、開放化”，使之成為從業(yè)人員的自主學習平臺。

①建立專業(yè)優(yōu)質(zhì)項目化課程資源庫。建設(shè)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)優(yōu)質(zhì)項目化課程資源庫，在建設(shè)每門優(yōu)質(zhì)核心課程的過程中，要建立開放式的在線教學共享資源。包括課程標準、考試大綱、實訓大綱、電子教材、電子教案、PPT、試題庫、授課錄像、網(wǎng)站等。為切實發(fā)揮資源庫的自主學習功能，在網(wǎng)站設(shè)計的過程中，把學生登錄學習時間和平常學習成績考評有機結(jié)合。

②建立職業(yè)技能培訓題庫。為了保證學生順利取得職業(yè)資格證，根據(jù)職業(yè)技能鑒定標準，與行業(yè)企業(yè)合作，搜集職業(yè)技能鑒定的往屆真題，設(shè)計職業(yè)技能鑒定的當年模擬試題，建立職業(yè)技能鑒定測試題庫。

③核心課程培訓資源庫。根據(jù)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師授課過程中的情景，錄制核心課程的理實一體化課程錄像，為從業(yè)人員提供在線點播的自主學習平臺。