心理健康教育課的教學反思精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育課的教學反思范文
圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是在學科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學生的心理素質(zhì)[1-4]。
近年來，課程教學成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標準》)和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(以下簡稱《教學基本要求》)，明確提出要在組織機構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學。其次，心理健康教育課的教學成為心理健康教育的研究焦點。學者們不僅探討有效的教學方法，而且還提出諸多具有實效的教學模式。再次，學生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學生認為心理健康知識很重要，68.57%的學生認為每個大學生都應該學習心理學知識[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學生都認為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學在提升學生心理素質(zhì)，維護和增進學生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能、預防心理疾病等方面[6]。
心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學也是服務于這個目的的。也就是說，課程教學的目的在于健全、提升、優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學切實健全、提升、優(yōu)化學生的心理素質(zhì)？這是在教育教學實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學視野下回顧以往對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實增強課程教學的實效，真正達到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。
二、心理健康教育課“學”與“教”研究現(xiàn)狀
在我國，心理健康教育的指導機構(gòu)(中小學心理健康教育專家指導委員會、普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會)和文件都是按照中小學、大學進行分類指導。鑒于此，下文分別從中小學、大學兩個方面對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻進行綜述。
(一)中小學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況
從現(xiàn)有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學科滲透)，而“學”的研究則相對較少。
1.中小學心理健康教育課的教學研究
(1)有效的教學方法與模式
在教學方法的研討方面，提出適用的教學方法包括案例教學法、體驗式教學法等。比如，龐彬提出案例教學法的應用特點以及案例選擇的標準，并闡述案例教學法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個階段)[7]；蘇宇燕認為在教學實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學方法，提高學生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認為，適用于小學心理健康教育課的有效教學方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學實施體驗式教學方法的可行性，并介紹了該教學方法的具體操作流程以及注意事項[10]。
另外，不少學者還提出了中小學心理健康課程的教學模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學程序由課前準備、課程導入、活動展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學應該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學模式[12]；趙學文提出一堂小學心理健康教育課應包括“激情—體驗—自省—內(nèi)化”4個基本的教學階段[13]；賴志群等人在教學實踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學模式[14]?？偟膩砜?，這些教學模式都是通過案例、故事、活動等設(shè)定教學情境，引發(fā)學生情感共鳴和認知沖突，學會自我認知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓練活動加以強化。
(2)提高教學效果的策略
不少學者從教學構(gòu)成要素的角度，提出促進教學效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學生主體性；二是教學目標要具有發(fā)展性和預防性；三是教學內(nèi)容滿足學生心理發(fā)展的實際需要；四是教學的方式、方法要體現(xiàn)非指導性、體驗性和活動性；五是使教學評價變成學生自我教育的活動[15]。吳文菊則認為，應該注意根據(jù)學生的心理發(fā)展、年齡特點、心理需求、本地區(qū)與本校的特點合理安排教育內(nèi)容；選擇適當?shù)慕逃问?，發(fā)揮學生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時、教學設(shè)備、經(jīng)費等外部條件[16]。
當然，也有學者從教學過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學策略[17]。
(3)課程的教學評價
如何評價中小學心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學要素、課堂特點兩個方面開展研究。
從教學要素來看，可以從教師、學生、教學三個方面構(gòu)建教學的評價指標體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學理念；在教學方面包括教學目標、教學材料、教學環(huán)節(jié)的銜接、教學方法、教學過程評價、課堂氣氛；在學生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀念[18]。
宋鐵莉、劉穎麗則提出應該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學評價。其中，形成性評價就是在教學過程中對教與學兩方面開展評價；情境性評價是指對學生在與生活相關(guān)的活動場景中的心理成長狀況進行評價；情感性評價則是指對師生在教學過程中的情感體驗進行評價[11]。
2.中小學心理健康教育學科滲透的教學研究
中小學校實施心理健康教育的基本途徑就是學科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學科教學中應該注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學心理健康教育指導綱要》強調(diào)，“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)學科滲透有助于提高小學生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。
之所以重視心理健康教育的學科滲透，是因為學科課程本身以及教學過程具備心理健康教育的資源[20]。學科教學滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強學生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I，學科教學滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學科教學滲透的課程教學資源，諸如教學內(nèi)容、教學方式、課堂心理氛圍等；二是學科教學滲透的途徑，包括教學過程、學習過程等。
此外，有學者提出適用于心理健康教育學科滲透的教學方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進行學科滲透[21]。還有教師探討在小學思想品德課教學中滲透心理健康教育的有效教學方法[22]。
(二)大學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況
在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標準》中明確將課程教學作為高校心理健康教育應著力建設(shè)的七大體系之一，同時，《教學基本要求》對課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學方法、教學管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學心理健康教育課的研究包括“學”與“教”兩個方面。
1.大學生心理健康教育課學習心理的研究現(xiàn)狀
目前從學生受教需求的角度展開對學習心理的研究。學者們試圖在了解學習目的、學習態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學的針對性和有效性。
(1)大學生的學習目的
大學生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學習，想達到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。
(2)大學生的學習態(tài)度
既有研究表明，大學生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學的知識[24]。但是大學生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學科的差異。相對于理工科學生而言，文科學生對心理健康教育課的重視程度和學習興趣相對較高[25]。
(3)大學生需求的學習內(nèi)容
黃希庭等人通過對全國5058名大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代大學生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學業(yè)進步的需要更為明顯[26]。另一項調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、壓力應對是當前大學生最需要的教學內(nèi)容[6]。另外，有研究證實，大一學生集中在人際交往、學習和生活、適應問題；大二學生關(guān)注戀愛和情感、學習和生活問題；大三、大四學生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。
2.大學心理健康教育課的教學研究
教學方面的研究集中在有效的教學方法、有效的教學模式、教學內(nèi)容的安排、教學設(shè)計、教學效果的評估五個方面。
(1)有效的教學方法
以往的教學經(jīng)驗表明，角色扮演法、案例教學法、課堂討論法、團體訓練法和心理測驗法是比較受學生歡迎的教學方法[29]。近年來，不少學者以教育實驗的方式考察這些教學方法的有效性。
第一，體驗式教學。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓練表明，在訓練后，76名大學生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學期的教育實驗發(fā)現(xiàn)，采用“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應用”的五階段體驗式教學模式，能有效地降低大學生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴也通過一學期的教育實驗后發(fā)現(xiàn)，體驗式教學的效果要優(yōu)于講授式教學方法[32]。
第二，團體輔導教學。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導、專題講座與團體輔導相結(jié)合、心理講座開展教學，結(jié)果證明團體輔導的教學效果要優(yōu)于專題講座與團體輔導結(jié)合的教學方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導和非團體心理輔導的教學方法開展教育實驗，結(jié)果顯示，團體心理輔導能有效提高大學生的心理健康水平[34]。
第三，參與式教學。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學方法有助于彌補教與學的溝壑，促進學習知識與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實驗結(jié)果表明，參與式教學法比講授法更能促進大學生心理健康水平的提高[36]。
第四，視頻教學。視頻教學直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，強化學生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內(nèi)隱學習。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學是大學生心理健康教育的一種有效途徑[37]。
第五，專題教學。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個主題的專題教學，一學期的實驗結(jié)果顯示，接受專題教學的大學生在課程的學習興趣、教學的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學方法的大學生[38]。
從上述研究不難看出，常見的教學方法在心理健康教育課教學實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學方法，哪種教學方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結(jié)果顯示：在教學內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學生清楚教學主題，綜合法教學方式最能讓學生產(chǎn)生學習內(nèi)容重要性的感知；在教學方法方面，團體輔導教學方法最能讓學生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學生的思考；在教學過程方面，專題討論和團體輔導能增進師生互動，團體輔導和專題討論最能讓學生融入課堂，營造積極的學習氣氛[39]。這表明，教學方法的選擇應考慮教學目標、內(nèi)容等因素。
(2)有效的教學模式
不少學者結(jié)合學校的實際和自身的教學經(jīng)驗，提出了一些有效的教學模式。有的學者立足于教學過程構(gòu)建特定教學方法的教學程序，比如，堯國靖提出，視頻教學應該包括準備、實施、結(jié)束三個階段[40]。有的學者基于課堂教學流程提出教學模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學模式，并根據(jù)不同的教學目標，適當調(diào)整教學的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學模式[42]。有的學者根據(jù)學生心理素質(zhì)形成的漸進性和內(nèi)化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓練—反思體驗”教學模式，并以此構(gòu)建課堂教學的基本教學環(huán)節(jié)[43]。有的學者通過教學實驗，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導”三位一體教學模式，將教學與咨詢、師生互動與生生互動、健康學生與困擾學生有機地整合起來[44]。
(3)教學內(nèi)容的安排
不同年級的大學生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學內(nèi)容的時候，應該考慮到大學生的現(xiàn)實和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應性教育，大二的學生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學習技能的培訓，對于大三、大四的學生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導。
(4)教學設(shè)計
田瀾、張大均提出應該考慮教學目標和情境體驗式課程的要求開展教學設(shè)計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學策略，確保課堂心理素質(zhì)訓練的科學性和實效性[45]。
(5)教學效果的評估
王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓練課應該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價標準[46]。但是劉海燕等人則認為，應該從學生的角度選擇評價的方法，而大學生認為能有效評估教學效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。
三、對心理健康教育課“學”與“教”研究現(xiàn)狀的反思
從現(xiàn)有文獻來看，學者們對心理健康教育課的“學”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現(xiàn)狀，其實對心理健康教育課的學習規(guī)律和教學規(guī)律的研究還存在不少值得改進的地方。
第一，眾所周知，“學”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學”，也沒有獨立于“學”的“教”?！皩W”居于中心地位，“教”是為了促進“學”。盡管心理健康課的“學”與“教”兩個方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學”的研究聚焦于學生的需求，“教”的研究則落腳在教學方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學過程中學生“學”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。
第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因為如此，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點，在心理健康教育課的教學過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學規(guī)律和學習規(guī)律。
第三，忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力的考察。提高心理健康課的教學效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學技能。目前我國大中小學心理健康教育教師還不能適應心理健康教育的需要[48]。不少學者開始了對大中小學心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲透的教學勝任能力。當然，還應該包括對教師教學理念的培養(yǎng)和重塑。
基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學習規(guī)律與教學規(guī)律的認識、在實踐中提高教學有效性與學習效益的目的。
四、構(gòu)建心理健康教育心理學的初步思考
心理健康教育課堂教學的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學，不僅是對心理健康教育課“學”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎(chǔ)上，從學科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學科定位、研究對象、學科體系以及與相關(guān)學科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學的基本理論問題。
(一)構(gòu)建心理健康教育心理學的基礎(chǔ)
第一，教育心理學為心理健康教育課的教學提供理論基礎(chǔ)。教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的學科[49]。實質(zhì)上就是探究教育教學情境中“學”與“教”的心理學問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學、美育心理學、體育心理學等分支學科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學情境中學生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學校素質(zhì)教育的主渠道，理所當然應該使用教育心理學的理論指導心理健康教育課的“學”與“教”，揭示其中的學習規(guī)律和教學規(guī)律。心理健康教育教學的“學”與“教”也必然會成為教育心理學發(fā)展的新方向。
第二，心理健康教育的學科發(fā)展直接推動了心理健康教育心理學的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學取向的研究強調(diào)運用心理學的方法和技術(shù)，依據(jù)個體的心理規(guī)律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學校結(jié)合本校的實情形成了一套有效的教學模式，并認識到開展課程教學、學科滲透教學的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對課程教學提出了要求。其次，目前中小學都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學已經(jīng)成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學的科學性、實效性，不少學者對心理健康教育課的“學”與“教”展開了研究，成為當前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學的學科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應的課堂教學技能，避免課堂教學空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學”與“教”的研究。
綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學”學科，揭示心理健康教育教學中“學”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進策略。
(二)心理健康教育心理學的含義
心理健康教育心理學是研究在學校心理健康教育教學情境中學生與教師心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的學科，以提升心理健康課堂教學的有效性和學生學習的質(zhì)量。
這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學情境中的學與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學情境作為研究的視域，聚焦于“學”與“教”。當然，“教”不僅僅指心理健康課的教學情境，還包括心理健康學科滲透的教學情境；(2)以學生和教師在學與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學視域中學生學習的本質(zhì)、特點、過程和條件；二是根據(jù)學情和學習規(guī)律，探究如何設(shè)計教學，提升教學的有效性？(3)研究“學”與“教”的目標不僅僅是為了有效地促進學生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學”與“教”兩方面回答從課堂教學的視野中促進學生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進策略。
(三)心理健康教育心理學的學科定位
心理健康教育心理學是教育心理學和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學科，聚焦于心理健康教育教學情境，是教育心理學在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學、美育心理學、體育心理學等教育心理學分支學科一樣，心理健康教育心理學也屬于教育心理學的分支學科。
心理健康教育心理學的核心任務在于揭示在學校心理健康教育教學情境中學生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇應該限定在學校心理健康教育教學的心理學問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學習規(guī)律，促進學生心理健康知識與技能的學習，增強這些知識與技能在現(xiàn)實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質(zhì)特點的教學規(guī)律，增強心理健康課教育教學的科學性、有效性。當然，也要重視“學”與“教”主體的心理活動及其規(guī)律。
(四)心理健康教育心理學的研究對象
心理健康教育心理學是以學生和教師在學與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象，也就是探討課堂教學中的學習規(guī)律和教學規(guī)律。在現(xiàn)實教育教學情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學活動的過程中去認識。一般來說，對教學活動的分析主要立足于教學構(gòu)成要素和教學過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學活動，其實也是在分析學習活動；“教”與“學”是教學過程的基本矛盾，“學”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學”，服務于“學”的。
從構(gòu)成要素來說，學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境是教學的核心構(gòu)成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學習規(guī)律、教學規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學生知識的生成、提升教學的有效性。這意味著學生與教師的心理活動及其特征(學習風格、教學風格等)、教學內(nèi)容(教學內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計等)、教學媒體(教材、教學課件、教學資源等)、教學環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應該納入心理健康教育心理學的研究視野。從教學過程來說，“學”和“教”是同一過程的兩個方面，教學活動的核心就是學習的過程和教學的過程。當然還包括學生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學習過程、教學過程和反思過程。當然，一節(jié)課絕不是單單由教學要素或教學過程組成的，還需要教學要素和教學過程的相互作用。
綜上所述，心理健康教育心理學的研究對象可以具體劃分為對教學構(gòu)成要素的研究、對學習和教學過程的研究以及教學要素與教學過程相互作用的研究。
(五)心理健康教育心理學學科體系的構(gòu)建
一門學科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學的學科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”而展開。其次，考察學習規(guī)律和教學規(guī)律，不能脫離教學構(gòu)成要素和教學過程。再次，揭示學習規(guī)律和教學規(guī)律，離不開對學與教主體的研究。
具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學的學科體系至少應該包含以下兩個方面：
第一，心理健康教育心理學的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學學科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學生心理發(fā)展特點的認識外，還應該包括對心理素質(zhì)的認識。這是開展心理健康教育心理學理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學科理論。這主要是回答心理健康教育心理學作為一門學科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學學問題。再次是與心理健康教育心理學相關(guān)的其他心理學理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學生心理的基本特點。
第二，心理健康教育心理學的內(nèi)容體系。應該圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個板塊：學習心理、教學心理、學生與教師心理。在學習心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學習實質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學策略、有效教學方式與方法、教學要素的設(shè)計與安排等；在學生與教師心理方面，則主要探究學生的學習需求、動機、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng)，探究教師教學勝任能力及其成長等。
(六)心理健康教育心理學與其他學科的關(guān)系
心理健康教育和教育心理學是構(gòu)建心理健康教育心理學的兩門基礎(chǔ)性學科，是這兩門學科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學作為一門獨立學科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，在心理健康教育心理學與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個學科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學局限在教育教學情境中如何有效地實現(xiàn)這一任務；無論是教育學取向，還是心理學取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內(nèi)容可以實現(xiàn)這一任務。課程教學是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學關(guān)注心理健康教育課的“學”與“教”。
其次，在心理健康教育心理學與教育心理學的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學和教育心理學都關(guān)注于教育教學情境中的學習規(guī)律和教學規(guī)律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學研究的是一般教育教學情境中的學與教的規(guī)律，指向的是一般性的學習規(guī)律和教學規(guī)律，而心理健康教育心理學則限定在心理健康教育課的教學領(lǐng)域(包括學科滲透教學)，解決在把握學習規(guī)律和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過課堂健全、提升和優(yōu)化學生心理素質(zhì)的問題。
第2篇：心理健康教育課的教學反思范文
一、心理健康教育課程的意義
在學校開設(shè)心理健康教育課對促進學生的心理健 康、塑造健康的人格以及今后人生的長遠發(fā)展都具有 重要的意義。
1.增強心理健康意識。開設(shè)心理健康教育課目的是 通過學習讓學生可以了解什么是心理健康、怎樣擁有 健康的心理、遇到心理問題應該如何進行自我調(diào)適與 完善等，為廣大學生提供了一個了解心理健康知識的舞臺。
2. 發(fā)展健康人際關(guān)系。在學校生活中充滿了各種各 樣的人際關(guān)系,如宿舍中的舍友關(guān)系、班級中的同學關(guān) 系、教學中的師生關(guān)系等，這些人際關(guān)系無時無刻不在 困擾著同學們，已經(jīng)成為思想工作的重要方面。通過心 理健康教育課中人際關(guān)系的學習和訓練，可以幫助廣 大學生正確處理人際關(guān)系,增強團隊意識，也為今后的 人脈發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3. 提高集體環(huán)境適應性。對于現(xiàn)在的學生,適應集 體生活和新的環(huán)境是他們面臨的第一難題，因為大多 數(shù)學生是獨生子女，不能很好地適應集體環(huán)境,通過心 理健康教育知識的學習，調(diào)適自身的適應心理能力，可 以幫助他們認識新的生活環(huán)境，轉(zhuǎn)換自身的角色，從而 上好集體生活的第一課。
4. 平衡不良心態(tài)。很多學生產(chǎn)生不良心態(tài)是因為高 考發(fā)揮失利，沒有被錄取到理想的院校，不甘心又無 奈，或者是把大學生活過分地理想化，實際與理想的巨 大反差引起心態(tài)上的不平衡。這兩種不良心態(tài)的實質(zhì) 其實就是心理適應性的問題，通過心理健康教育課可 以從深層面調(diào)整他們的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)不良情緒等，使同學們正確認識自己，樹立信心，從而撥正人生的航 向，認真學習，開始人生新起點。
5.引發(fā)人生思考。通過普及心理健康教育課的系統(tǒng) 知識,可以啟迪學生的心靈，幫助他們結(jié)合實際進行正 確的人格結(jié)構(gòu)分析，使其對人生有正確的思考，積極分 析自己的優(yōu)勢和弱勢，主動地充實和完善自己、讓他們 明白任何理想都要通過完成_個又_個具體目標，_ 步_步地去實現(xiàn)，樹立信心，從而促進其全面發(fā)展。
二、 心理健康教育課的特殊性
1. 心理健康教育課要注重內(nèi)心體驗和實際應用。心 理健康教育課的目標在于學生的環(huán)境適應性、自我管 理水平、學習方法、人際交往能力、交友戀愛尺度、求職 擇業(yè)取向、人格發(fā)展方向和情緒調(diào)節(jié)策略等方面的提 高，促進學生德智體美等全面發(fā)展。因此，教學的重點 是要把學生引導到心理健康知識的掌握和應用上來。
2. 心理健康教育課是學生的自我教育課。心理健康 教育課的終極意義在于“助人自助”在課堂上，教師所 起到的作用只是協(xié)助，通過各種活動幫助學生從發(fā)展、 辯證的角度來看待人生中出現(xiàn)的種種挫折和困難，通 過和它們的搏斗來增強對自我的完善，積極啟發(fā)學生 的思考，從而認識自我、悅納自我、發(fā)展自我和協(xié)調(diào)自 我。正如美國著名心理學家馬斯洛曾經(jīng)說過“教育的 終極目標是在于協(xié)助學生發(fā)展成為_個健康、成熟而 能自我實現(xiàn)的人?！彼?，課堂上應該以學生為中心，以 學生的直接經(jīng)驗為中心內(nèi)容，以學生活動為主要教學 形式，采取以主體綜合評價為主的評價方法，要注重喚 起學生情緒，引起情感的共鳴。
因此，心理健康教育課的特殊性決定了心理健康 教育課的任課教師要主動改革和創(chuàng)新教學方法，摒棄 舊的學科教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式，要改變課程 化、知識化的狀態(tài)，學會運用各方面的知識解決各種心 理問題。
三、 心理健康教育課的教學模式
教學模式是指導教學實踐的重要依據(jù)，在心理健 康教育課的教學過程中，應體現(xiàn)科學性、針對性和實用 性，將心理學的基本理論與學生現(xiàn)階段的心理狀況有 機結(jié)合起來。
1.提出問題并討論。提出問題的目的就是為了引起 學生的興趣，因此問題本身必須是切合學生生活實際 的，必須是為理論服務的，如果提出的問題最終無法圍 繞即將介紹的理論展開，那就得不償失了;另外，問題 還必須是可以引發(fā)爭論的，沒有標準答案最佳，這樣學 生就可以從不同的出發(fā)點進行探討。提出問題的方式 可以是引出_件有爭議的事情，或者利用心理測評的 方法提出問題，也可以將典型案例作為問題提出來。
2. 講授理論。講授法是為了讓學生盡快掌握心理健 康的基礎(chǔ)理論，為深入學習打下基礎(chǔ)的最好方式，是普 及心理健康知識必不可少的途經(jīng)。值得注意的是，講授 的內(nèi)容必須是為解釋、解決問題服務的,要強調(diào)一定的 理論高度。從實際情況來看，學生們對心理健康的認知 準備是嚴重不足的，在他們頭腦中對心理健康的認識 是雜亂無章的，甚至有不少經(jīng)驗性的認識是錯誤的、荒 謬的。通過教師的課堂講授，就可以幫助學生盡快形成 心理健康的系統(tǒng)認識，這樣就能夠及時掃除其錯誤的 認知,為知識的系統(tǒng)化和內(nèi)化打下堅實的基礎(chǔ)。
3. 生活作業(yè)。所謂的生活作業(yè)是指老師要求學生靈 活運用理論,在實際生活中能夠完成具體的任務。生活 作業(yè)的形式要力求多樣化，要符合不同學生能力的差 異性，可以讓學生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，老師 也可以提供多種方式讓學生自由選擇，如尋找案例、自 我分析、觀察并分析他人、向他人釋義等，逐步培養(yǎng)學 生用心理學的眼光認識事物。其實生活中的各種具體 形象都是與理論緊密相聯(lián)的,都將成為理論的化身，在 今后的學習生活和工作中，可以幫助學生以表象的形 式提醒自己以健康積極的的心理應對人生。教師應該 重視生活作業(yè)，讓學生在生活作業(yè)中進步，學會“以人 為鏡”。
4. 評價與總結(jié)。學生完成生活作業(yè)后_定要進行評 價，最好是將學生的自評和教師的評價相結(jié)合。具體操 作是把學生以_定的方式分成幾個學習小組，生活作 業(yè)完成后及時進行小組內(nèi)的交流和互評，并在此基礎(chǔ) 上拿出總括性的報告，提出反思與問題。在隨后的課堂 討論中，繼續(xù)以小組為單位呈現(xiàn)生活作業(yè)的結(jié)果，進行 全班范圍內(nèi)的交流互評。最后，再由教師進行鼓勵性的 總結(jié)，對學生應用理論的典范給予積極評價，然后再對 其中出現(xiàn)的問題和不足，加以糾正和補充。另外，為了 讓學生對自己有個比較客觀的了解，還可以選取一些 信度高、效度好的心理測驗量表,配合相應的教學內(nèi)容 為學生進行一些心理測試。對某些測試結(jié)果可以引導 學生進行反思與剖析，總結(jié)自己的得與失，利與弊，幫 助他們更深刻地認識自我、了解自我。
第3篇：心理健康教育課的教學反思范文
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；措施
最近幾年，在學生心理問題上出現(xiàn)了越來越明顯的心理扭曲現(xiàn)象，促使高職學生心理問題成為了當前教育工作者非常關(guān)注的重點。且新課改指出學生需要人文關(guān)懷，他們是需要全面發(fā)展的個體，心理素質(zhì)則是高職學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，影響學生展現(xiàn)能力、發(fā)揮潛力，對學生的發(fā)展有重要意義，加強高職院校心理健康教育迫在眉睫。
1立足日常生活，整合德育與心理健康教育
高職院校的心理健康教育要把日常生活作為落腳點，有機整合德育工作與心理健康教育。學校可將高職院校生們的日常生活當作一個整體，密切結(jié)合學生的思維和生活實踐，實現(xiàn)德育教育與心理健康教育的整合。德育、心理健康教育的終極目標都是服務于高職院校生的日常生活，致力于讓高職學生們的生活變得真、善、美，而德育能培養(yǎng)學生良好的生活習慣及思想道德品質(zhì)，心理健康教育能培養(yǎng)學生的健康心理狀態(tài)，兩者都對學生的日常生活及全面發(fā)展有利。如，在德育教育中要關(guān)注高職院校學生的個體差異，通過咨詢、個別訪談等途徑重視學生個體的內(nèi)因影響，制定針對性強的教育方案，通過不同策略解決實際問題；關(guān)注高職院校學生的實際心理需求，實現(xiàn)生活化的德育，即思想品德教育要和高職院校學生的日常生活以及社會實踐等聯(lián)系在一起，把學生周圍發(fā)生的實例作為德育和心理健康教育的案例，促使學生感同身受，提高高職院校心理健康教育的針對性。
2強化課堂地位，豐富心理健康教育的形式
高職院校應將心理健康教育的課堂作為主陣地，凸顯心理健康教育課的重要地位，推動心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。由于部分學校領(lǐng)導對心理健康教育課的重視度不夠，導致一線心理健康教育教學工作存在形式化、表面化、學科化等問題，對高職院校心理健康教育的實效產(chǎn)生消極影響。所以學校領(lǐng)導及教師、學生等都要充分認識心理健康教育的作用，主動保障順利實施心理健康教育課，確保它的主陣地地位，從而使心理健康教育形式更加豐富。如高職院校心理健康教育的形式應體現(xiàn)出多樣化特征，擺脫過去的說教模式，不僅要結(jié)合心理健康教育課以及個體心理輔導，還可開展素質(zhì)拓展活動、團體心理輔導、心理主題班會、社會實踐活動、心理教師或校外專家的專題講座等。另外，學校及教師在組織心理健康教育活動時還可邀請學生家長一起參加，引導家長及學生處理好親子關(guān)系，教會學生感恩父母，讓學生明白父母的艱辛，從而將高職院校心理健康教育變成三位一體模式，提高工作水平。
3改革課堂教學，充分發(fā)揮高職學生主體作用
要想加強心理健康教育，高職院校教師就要充分發(fā)揮出學生的主體性，促使學生主動學習，憑借好奇心不斷探索，積極接受心理健康知識，形成獨立性的、可持續(xù)的創(chuàng)造力。特別是心理健康課的教師，務必要改革課堂教學，設(shè)計針對性強的教案及教學模式，充分尊重高職學生的心理主體地位及人格，圍繞促進學生發(fā)展的目標，結(jié)合教師學科輔導和學生自主參與，培養(yǎng)高職院校生主動獲取心理健康知識的習慣，感受知識的力量。如在心理健康課教學中，教師可依托有趣而生動的故事、輕松活潑的小品表演、競賽、分組辯論等方式導入新課，在課堂教學活動中傾聽學生傾訴，促進師生之間、生生之間的交流，使學生獲得說心里話、宣泄情緒的地方，從而引導學生反思、檢查、評價自己的行為，回到調(diào)整自我的正確軌道。
4建立心理檔案，提高心理健康教育的效率
高職院校應逐步建立起學生正規(guī)的心理檔案，使學校的宏觀管理獲得決策依據(jù)，同時為系統(tǒng)、全面、科學地檢測學生身心健康提供有效手段，豐富心理健康教育的參考資料。心理檔案的建立是一項基礎(chǔ)性工作，學校需跟蹤調(diào)查高職院校學生們的心理健康狀況，切實維護其心理健康。如，通過每一年學校的普測、建檔，篩選出可能存在心理問題的高職學生，并按照其心理問題的嚴重程度分類，幫助高職學生了解自己，提高自我教育能力。高職院校學生的心理檔案主要包括文本形式、電腦軟件形式，相關(guān)工作者應減少差錯，避免丟失資料，確保資料管理安全可靠、準確規(guī)范，提高心理健康教育工作效率。通過心理檔案的建立，學校及教師可分析搜集的高職學生心理測評，深入了解他們的心理動態(tài)，同時不斷完善測量工具，使測量手段不斷趨于正規(guī)化，通過統(tǒng)計、分析、刪選高職學生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，作出進一步診斷，從而進行針對性更強的跟蹤、干預，保障高職院校學生的心理健康。
5結(jié)語
高職院校心理健康教育是復雜的系統(tǒng)工程，需要進一步加強研究和實踐。在今后的工作中，高職院校務必要充分注重開展心理健康教育工作，每一位教師都要正確樹立心理健康教育理念，齊心協(xié)力，采取更多行之有效的措施關(guān)心高校每一名學生的心理健康，促使高職院校學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]施晶暉.構(gòu)建高職院校心理健康教育的目標體系[J].教育學術(shù)月刊，2007(4):86-87.
第4篇：心理健康教育課的教學反思范文
關(guān)鍵詞：積極心理；心理素質(zhì)教育；課堂教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）42-0023-02
一、引言
心理素質(zhì)是指個體在先天遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)由教育和環(huán)境影響而形成的比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)的綜合。隨著高校素質(zhì)教育的推進，為了實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)的提高，眾多高校結(jié)合自身實際情況以及上級教育部門的要求，紛紛成立心理健康教育中心，通過心理咨詢、心理健康類課程的開設(shè)、心理講座、與心理健康相關(guān)的校園文化活動等形式，為促進學生素質(zhì)全面發(fā)展起到了推進作用。在其中，相對其他心理健康教育的方式，課程教學有著受眾面廣、效率高等優(yōu)勢，已成為高校開展大學生心理健康教育的不可替代的主陣地。實踐證明，大學生心理素質(zhì)教育工作在減少心理疾患發(fā)生、優(yōu)化學生心理素質(zhì)、提高心理健康水平中發(fā)揮了積極作用。但是，正如學者指出的那樣，大學生心理健康教育在具體實施中還存在諸如理念錯位、價值取向偏差和實施滯后等很多問題。有研究發(fā)現(xiàn)：最受大學生歡迎的是心理健康教育課程，而同時最令大學生不滿意的也是心理健康教育課程[1]。這一調(diào)查結(jié)果非常值得深思，當下高校心理健康教育基本沿襲了基本沿襲了以往的消極心理學模式存在教育目標偏離、教育內(nèi)容貧乏、教育形式單調(diào)等問題，主要關(guān)注學生在學習、生活中的困惑或問題，忽略了積極的心理體驗和積極心理潛能的開發(fā)。
二、積極心理健康教育
積極心理學（positive psychology）于上世紀末興起于美國，是當代心理學最新進展之一。積極心理學認為，心理學不應僅對損失、缺陷和傷害進行研究，而是應對人類自身所擁有的潛能、力量和美德進行研究。近年來，積極心理學對社會的許多領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛影響。在教育領(lǐng)域中，眾多學者也開展了眾多討論，其中孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育最為突出[2]。所謂積極心理健康教育，指的是針對偏重于面向少數(shù)問題學生的傳統(tǒng)心理健康教育模式，以積極心理學為理論指導，在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和吸收借鑒國內(nèi)外心理健康教育的精華的基礎(chǔ)上，將研究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，重點培養(yǎng)學生內(nèi)在積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能[3]。簡言之，就是一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角、積極的內(nèi)容和途徑、積極的過程和反饋塑造積極的人格，為和諧社會奠定積極的心理基礎(chǔ)。
三、積極心理理念的心理素質(zhì)教育課堂教學分析
為達到提高課程效率的目的，應對心理健康教育課程進行科學設(shè)計。筆者以積極心理理念為指導，結(jié)合眾多學者的觀點以及教學實踐，進行以下探討。
1.面向全體學生，以培養(yǎng)學生的積極人格為目標。健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括兩個相互銜接的基本目標：一是促進學生積極適應，維護心理健康；二是促進學生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)。積極心理素質(zhì)教育認為應該著重培養(yǎng)人內(nèi)在的、積極的心理機能和人格塑造。相對于關(guān)注問題的傳統(tǒng)模式，積極心理理念的心理素質(zhì)教育則是面向全體學生，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)和挖掘潛能。積極心理學認為，積極的人格不僅可以消除消極人格的不良影響，還能夠促進積極適應能力的發(fā)展，維護身心健康。學校心理素質(zhì)教育課的培養(yǎng)目標應回歸到本原，教師應圍繞著學生積極品質(zhì)的建構(gòu)，不斷尋找和創(chuàng)設(shè)增強學生積極行為的課堂環(huán)境，關(guān)注個體內(nèi)在體驗滿意等主觀感受和自我的積極面，關(guān)注當前幸福感和對未來的樂觀與希望，關(guān)注個體積極獨特的個性，并且促使個體的潛能得到最大化的發(fā)揮[4]。
2.選擇滿足學生的現(xiàn)實心理需求，塑造積極心理品質(zhì)的教學內(nèi)容。積極心理學認為心理健康不單指沒有心理疾病，還包括獨立自主的人格、良好的人際關(guān)系和較好的社會功能等。具體來說，包括良好的環(huán)境適應能力、情緒調(diào)控能力、自我認知和管理的能力、自信心、自制力、抗壓能力、人際交往能力以及真誠、正直、仗義、樂觀等積極心理品質(zhì)。因此，在教學內(nèi)容的選取上，需要針對學生的現(xiàn)實心理需求來進行。目前，許多高校開設(shè)了心理健康教育類的課程，但其教學內(nèi)容因?qū)W校不同而存在差異，有學者調(diào)查結(jié)果顯示，在大學生喜歡的心理健康教育課程中，學生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、壓力應對、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學習心理、性心理、身體健康、與社會需要相關(guān)的知識、與個人需要相關(guān)的知識。另外也有相關(guān)研究表明大多數(shù)學生需要“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”的知識最為強烈，其次為“學習方面”和“自我意識方面”?？梢姡瑢W生最為需要的內(nèi)容主要涉及到人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)和自我等方面，因此，這些能夠幫助學生解決困惑，優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能更加有效、快樂的學習和生活的內(nèi)容都應列為心理素質(zhì)教育課程的教學內(nèi)容[5]。
3.采取多樣化的教學組織形式，豐富學生積極的心理體驗。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個心理體驗的過程。情景體驗、活動參與是積極心理素質(zhì)教育的主要原則之一，積極取向的心理健康教育課程應注重學生在課堂中的參與和體驗，培養(yǎng)學生關(guān)注自身心理發(fā)展的積極主動性，以達到充分體現(xiàn)學生的主體地位，克服傳統(tǒng)說教的弊端的目的。實踐證明，要達到理想的教學效果，體驗式教學是積極心理健康教育教學組織和方法上的最佳選擇。在具體教學過程中，案例式體驗教學、角色扮演式體驗教學、團體活動式體驗教學，都是學生普遍喜歡的形式。通過這些具體形式，學生可以開展互動、自我探討和嘗試改變，并在這一過程中逐漸獲得情緒體驗和認知理解，主動獲得開放的、情感的幸福體驗，維護心理健康。另外，心理健康教育課堂教學中還經(jīng)常采用榜樣示范式法、調(diào)查訪談法、心理測驗法、辯論式教學法等教學方法。
4.重視教學效果的反思總結(jié)，開發(fā)學生積極的心理潛能。積極心理素質(zhì)教育的重點任務是學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，其成效主要體現(xiàn)為通過發(fā)展化解問題，如積極心理品質(zhì)的發(fā)展、心理免疫力的提高等。心理健康教育課程與其他課程存在差異，其教學效果的評估也應有所不同。然而，傳統(tǒng)的心理素質(zhì)教育課程的教學效果評價往往采用諸如教師講授了多少知識、學生參加了多少活動或考試得了多少分數(shù)等流于表面的方式。積極心理健康教育主張發(fā)展性、形成性評價，因此重視學習過程中的反思總結(jié)與體驗就顯得尤為重要。因此，積極取向的心理素質(zhì)教育課程應關(guān)注的是講授的內(nèi)容是否能為學生所掌握并對他們有所幫助，學生所學的東西是否能有效內(nèi)化其積極的心理品質(zhì)、促進其自我成長能力的提升。教學過程中，教師是否能引導學生在參與活動的過程中不斷感受、體驗并掌握解決問題的策略，這是教學中的關(guān)鍵?；顒咏Y(jié)束后，還可引導學生進行自由交流和經(jīng)驗分享，促使學生整合自我和他人體驗，從而提升認識的高度。此外，適當?shù)男睦碜鳂I(yè)和行為實踐可達到對課程教學成果的鞏固與拓展。
參考文獻：
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第5篇：心理健康教育課的教學反思范文
關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學
隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識和促進學生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學生相比，本身存在知識基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學習動機等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學在高職院校中效果不佳，學生參與度也不高，因此亟待引入新的教學模式以改進高職院校心理健康教育教學效果。與此同時，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場“微”革命正隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進入到我們的教學系統(tǒng)。
目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學模式，由全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織的全國高校微課教學大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計開發(fā)與應用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設(shè)和教學研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的心理健康知識的理解與掌握，使學生能適應未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關(guān)資源的有機整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，與該教學主題的教學設(shè)計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含其中?！拔⒄n”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，它具有其獨特的特點和優(yōu)勢，在高職心理健康教育教學中，“微課”的應用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。
1、教學時間較短，符合學生的認知規(guī)律
教學視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認知特點和學習規(guī)律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應用到復習舊課或者課堂導入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識點較多，光靠學生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，有利于學生更好的鞏固所學知識。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習興趣。
2、教學內(nèi)容較少，適合教學需要
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認知因素（首因效應、暈輪效應等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當然，正因為“微課”的教學內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點，排除大量學生通過自學能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學生掌握核心內(nèi)容。
3、資源重復利用，教學靈活方便
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現(xiàn)移動學習，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學生的配合情況有關(guān)，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學能保證教學的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)自己的實際需要隨時反復觀看想什么時候?qū)W習，就什么時候?qū)W習。另一方面，“微課”教學也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學設(shè)計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調(diào)整。
4、情景化構(gòu)成，教學真實有效
“微課”以教學視頻片段為主線，根據(jù)教學計劃整合成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)學生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學常用的教學方法，在案例分析法應用中，教師往往采用文字性的描述，讓學生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例，學生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學生能邊看邊聽，實現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時可以隨時調(diào)用，如講解“大學生自我意識”這一章中，當涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學生現(xiàn)實，引發(fā)學生思考。除此之外，可以鼓勵學生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應用于課堂教學中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，調(diào)動學生主動學習的積極性。
在“微課”教學模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學實踐，服務于學生知識的學習和思維的訓練，提升教育教學質(zhì)量，還可以與心理教育目標有效整合，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢來塑造學生良好的個性品質(zhì)，讓學生在潛移默化中達成心理健康教育目標?？梢灶A見，未來“微課“這一新穎的教學手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學模式的變革。
[參考文獻]
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第6篇：心理健康教育課的教學反思范文
1.1心理健康教育與德育的教育目標一致德育與心育的教育目標一致，均是促進技工院校學生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。兩者均是新形勢下推進素質(zhì)教育的重要途徑。德育離不開世界觀、人生觀、價值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價值觀自身就是心理健康教育的重要內(nèi)容。技工院校心理健康教育要以符合社會發(fā)展的主流的世界觀、價值觀、人生觀為指導。技工院校的心理健康教育與德育相結(jié)合，是教育的一種趨勢。
1.2心理健康教育與德育相互促進心理健康教育方法與技巧在德育實踐中的運用，有助于技工院校學生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時，技工院校學生良好的思想品德也體現(xiàn)在堅強的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質(zhì)上。心理健康教育與德育互相促進，共同在學生的精神層面發(fā)揮教育作用。
1.3心理健康教育內(nèi)容與德育內(nèi)容互相補充德育工作要達到預期目標，我們需要運用心理學關(guān)于人的需要、動機、情感、意志、行為等理論對技工院校學生的心理狀態(tài)、心理特點進行把握，要做好德育工作，必須首先對學生的心理動態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關(guān)鍵點，保證良好的教育效果。德育與心育的內(nèi)容互為補充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質(zhì)，又強化了心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
2心理健康教育與德育有機結(jié)合的方法
2.1教育者與受教育者建立良好的關(guān)系在心理健康教育過程中，教師與學生建立良好的關(guān)系是保證教育效果的基礎(chǔ)，受教者對教育者充分信任，才會將內(nèi)心呈現(xiàn)出來，教師只有在學生充分表達與呈現(xiàn)以后，才能從專業(yè)角度對學生的問題進行分析與引導，助學生自助，幫助學生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態(tài)度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達不到預期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關(guān)注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。
2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學生要尊重與愛惜生命。技工院校的學生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時技工院校學生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學生必須要進行生命教育，教育學生關(guān)愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內(nèi)容上具有高度一致性。
2.3心理健康教育技術(shù)在德育中的應用心理健康教育技術(shù)常見可運用于德育過程的有：心理疏導、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術(shù)可以在理解并熟練以后有選擇性地應用于德育過程中。但在運用過程中需明確區(qū)分受教者的問題性質(zhì)，混淆心理問題與德育問題不僅不能達到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進一步惡化。
3心理健康教育與德育相結(jié)合的實現(xiàn)途徑
3.1心理健康教育組織機構(gòu)與德育機構(gòu)的統(tǒng)一與合作目前，在教育實踐中，相當一部分技工院校的心理健康教育機構(gòu)掛靠在學工處（或?qū)W生處），學工處對心理健康教育機構(gòu)進行行政管理，同時學工處承擔全校學生的德育任務，制訂全校學生的德育計劃，德育與心理健康教育的組織機構(gòu)達到統(tǒng)一。一般說來，組織機構(gòu)由技工院校負責學生工作的校長、學工處（學生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構(gòu)成。在這一模式下，組織機構(gòu)合二為一，便于對全校學生整體進行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計劃展開心理健康教育與德育工作。
3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊伍的整合目前，技工院?，F(xiàn)有的心理健康教育教師隊伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學專業(yè)教師所占比率不高，總體人數(shù)少，無論從整體數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)都無法完成繁重的心理健康教育教學任務。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關(guān)培訓，考取相應的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學生處、專業(yè)系負責學生工作的教師、宿舍生活老師等進行德育、心理健康教育知識與技能的培訓，讓德育教師與心理健康教育教師經(jīng)常交流與分享，取長補短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實行德育與心理健康教育教師隊伍的有機整合。
3.3心理健康教育課程與德育的結(jié)合技工院校大多開設(shè)了傳統(tǒng)意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對滯后。相當一部分技工院校并未開設(shè)心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進行更新，以適應新形勢下的德育教育，部分心理健康教育的內(nèi)容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開心理健康教育，以補充心理健康教育課程的缺失。同時，開設(shè)心理健康教育課程的技工院校在教學中要有意識地強調(diào)正面、主流的意識形態(tài)，與德育相配合，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結(jié)合心理健康教育與德育的教育內(nèi)容與教育方法，以求達到心理素質(zhì)與思想品德共同提升。
第7篇：心理健康教育課的教學反思范文
【關(guān)鍵詞】體驗 體驗式教學法 大學生心理健康教育 課程教學
現(xiàn)代學習觀強調(diào)學生要學會學習：想學、會學、學得好、會用。但在實際的課堂教學中，仍普遍存在著學生學習被動接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學生在學習過程中積極投入，使課堂教學目標最終得以實現(xiàn)，是心理健康教育工作者關(guān)心和思考的問題。
一、體驗式教學法的含義和特點
關(guān)于體驗，不同的學科領(lǐng)域有不同的理解。從心理學的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學意義上的體驗則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學法就是根據(jù)學生的認知特點，通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，使學生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認知體系，并把它運用到學習和生活中的一種教學形式。它是一種以人為本的教學方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關(guān)照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學法相比，體驗式教學法具有以下特點。
1. 親歷性。體驗式教學法強調(diào)學生在行動中學習。學生在學習過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產(chǎn)生對自己和他人的新的認識和情感體驗。
2. 情感性。體驗式教學法關(guān)注了學生經(jīng)驗感受的差異性，需要學習主體的情感投入，同時還強調(diào)學生學習過程中獲得的即時情感體驗。
3. 主動性。體驗式教學法要求學生去“做”去“感受”，注重在學生的在學習過程的領(lǐng)悟和體會，使學生意識到自己是學習的主人。有別于傳統(tǒng)教學中學生是被動地“學”，它強調(diào)學生的“主動”。
4. 趣味性。體驗式教學法要求教學在創(chuàng)設(shè)的“情境”中進行，情境既能反映教學目標，也能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，“寓教于樂”使得教學過程具有趣味性。
二、體驗式教學法的理論依據(jù)
（一）情感教育理論
羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的知情意活動構(gòu)成的，它是知識教學與情感發(fā)展的結(jié)合。
（二）建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義的學習理論非常強調(diào)“情境”的重要性。教師為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生在各種情境或直接經(jīng)驗中去建構(gòu)自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式，學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。
（三）體驗式學習理論
20世紀80年代初，大衛(wèi)?庫伯提出了“體驗式學習圈” 的體驗式學習模型，他認為有效的學習是“體驗――發(fā)表看法――進行反思――總結(jié)形成理論――應用于實踐”的循環(huán)過程。該理論強調(diào)讓學習者從“做中學”，以分享總結(jié)經(jīng)驗和解決問題為導向，重視個體在學習過程中所獲得的獨特體驗和領(lǐng)悟，要求學習者全情投入，以使學習者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價值。
三、體驗式教學法的實踐環(huán)節(jié)及實踐意義
（一）在教學過程中，體驗式教學法包含“創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環(huán)節(jié)
1. 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，通過對真實情境或虛擬情境的設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情緒思維，為學生提供親歷體驗的場所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創(chuàng)設(shè)情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動等方式。
2. 參與體驗。根據(jù)教學活動的安排，把學生分成小組或團體，在已有的情境中引導學生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導與控制，以引發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。
3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內(nèi)分享，使每個成員都有機會表達自己的內(nèi)心體會。在分享自己的經(jīng)歷同時吸收他人的經(jīng)驗，使學生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結(jié)。
4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學中重要的環(huán)節(jié)，學生通過反思與總結(jié)，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內(nèi)化到自己的認知體系中，并能夠在課后應用到現(xiàn)實生活中。
（二）體驗式教學法在大學生心理健康教育課程中的意義
大學生心理健康教育課程是一門關(guān)注學生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學科。與傳統(tǒng)教學方法相比，體驗式教學法的輕松深刻、啟迪學生思維、直抵內(nèi)心的教學風格，更適合于當代大學生的認知特點，更易達成大學生心理健康教育課的教學目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學，能使學生在親身體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。
四、建議
體驗式教學法對于大學生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學目標的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學生對情境的正確理解，學生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學氛圍中，鼓勵并引導學生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學生潛能的實現(xiàn)和發(fā)展。
【參考文獻】
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第8篇：心理健康教育課的教學反思范文
1.1 課程形式不統(tǒng)一
各個高校的根據(jù)實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡視頻課等不同形式的心理課程。在開設(shè)心理必修課的學校一般心理健康教育課程的課時為8個學時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學生四年內(nèi)只能學習一學期，學生來自不同的年級，各個專業(yè)，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設(shè)的場次可能不能滿足學生需求，缺乏連續(xù)學習解決問題的機會。網(wǎng)絡課程缺少現(xiàn)實課堂的互動和心理體驗。
1.2 教學教材滯后
心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學習，忽視互動實踐環(huán)節(jié)。同時課程教材內(nèi)容的動態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時滿足大學生的心理需要。雖然目前眾多學者依據(jù)實際應用編制新教材，但由于標準不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。
1.3 師資力量薄弱
專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導員或教師擔任，由于未受過專業(yè)心理訓練，在運用心理學的理念來進行教學，在運用心理知識和技能與學生溝通方面，在覺察學生心理需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學中等方面不是很熟練，很難實現(xiàn)教學目標。
1.4 課堂設(shè)計缺乏實踐
將《大學生心理健康教育》教學目標和教學內(nèi)容側(cè)重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓練等心理技能培訓。同時在教學方法多的選擇方面，多媒體教學，單向知識傳輸，缺乏互動。
1.5 課程效果評價單一
以往的《大學生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時發(fā)現(xiàn)，難以反應學生的心理健康水平[2]。教學實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，隨意性較大，難以反映學生的真實水平。大學生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。
2 改善《大學生心理健康教育》教學的建議
2.1 設(shè)置合理的課程標準
結(jié)合本校實際情況，按照教育部要求設(shè)計心理健康教育課程體系開設(shè)一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設(shè)一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。
2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材
根據(jù)教學目標，在聽取學生實際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學第一線的專家教師，依據(jù)實踐教學經(jīng)驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力。
2.3 提高師資素質(zhì)
組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學習，定期進行培訓，學期結(jié)束進行教學反思，對教學過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，及時更新教學內(nèi)容。另一方面培訓和指導學生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。
2.4 設(shè)計合理的課堂內(nèi)容
近日教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應問題，側(cè)重學習和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學習思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學生關(guān)注情感問題、生活瑣事等，通過教學使學生認識大學生戀愛心理的特點，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應對，要求通過教學使學生正確理解壓力和挫折。
2.5 改進教學模式
大學生心理健康教育的教學理念在于注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用心理知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在活動中探索自我，將教師教育引導與學生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓練角色扮演等。例如在講授大學生生命教育與心理危機應對主體，在明確教學內(nèi)容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學方法，首先是通過課堂講授，運用案例導入法，通過現(xiàn)實案例，使學生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學測評法，認識大學生心理危機的表現(xiàn)，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設(shè)置大學生心理危機的預防與干預模擬情境，學生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學習并掌握初步的干預方法，學會預防心理危機，珍愛生命。大學生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學形式。
2.6 有效的課程效果評價
高校學生心理健康教育課程旨在普及知識、學生掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據(jù)課程目標制定適合學生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結(jié)合實際情況，可選擇考慮平時表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學生進行心理體驗，可以將學生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學中普遍存在心理適應問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學校心理健康活動的學生要給予適當?shù)募臃帧?/p>
第9篇：心理健康教育課的教學反思范文
關(guān)鍵詞：中職生；心理健康教育；對策；保障機制
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，中職生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復雜，必然會對中職生產(chǎn)生巨大的心理影響。當他們在學習、生活及社會適應等方面遇到困難和挫折時，難免會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上，事難管，而且在觀念和行為上存在誤區(qū)。學校也因此做了大量的工作，開設(shè)了“心理健康教育”課程，配設(shè)了心理咨詢教師開展心理咨詢指導，但效果不明顯。正確認識當前中職學校心理健康教育的現(xiàn)狀，深入思考相應的對策對于做好中職學校心理健康教育工作，推進中職學校的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和實用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
一、中職學校心理健康教育的現(xiàn)狀
(一)對心理健康教育重視不夠
心理問題具有很強的隱蔽性和漸進性，不易被及時覺察。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效地疏導，導致問題越積越多。而一些中職學校領(lǐng)導對學生心理健康教育不夠重視，認為只要學生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。正確地認識心理健康教育的重要性和必要性是搞好心理健康教育工作的重要前提。中職學校要把學生的心理健康教育納入素質(zhì)教育的層面，提高到培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的思想高度。
(二)中職學生的心理健康不容樂觀
1、厭學 學生的厭學情緒大、不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣
科學、有效的學習，沒有掌握基本的學習方法，相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、甚至逃學。
2、焦慮 一是學習引起的焦慮。不少職校生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。二是就業(yè)引起的焦慮。面對人才市場的激烈競爭，中職生在擇業(yè)過程中，常會出現(xiàn)種種惶恐與不安，產(chǎn)生各種心理矛盾和沖突，從而導致心理焦慮。
3、自卑
中職生在學習上表現(xiàn)為自覺性和主動性差、學習成就感少。學生的學習期望與現(xiàn)實差距大，使職業(yè)認同(或角色認同)度低，影響了學習主動性的發(fā)揮，厭學情緒大；感到讀職業(yè)學校是“無奈選擇”，自卑感較重，成才期望值低。
4、抑郁
面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及越來越激烈的就業(yè)競爭，個別中職生感到巨大的壓力。在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，對人生前景持悲觀消極態(tài)度。在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等反映。
另外，中職生不健康心理還表現(xiàn)為吸煙、酗酒、打架斗毆、癮性上網(wǎng)等不良行為習慣。
以上現(xiàn)象表明，中職生的心理健康狀況不容樂觀，中職學校的心理健康教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
(三)心理健康教育工作落實不到位
當前，一些中職學校制定了心理健康教育實施方案，建立了心理健康教育機構(gòu)，設(shè)有專兼職心理健康教育教師，但實際效果并不理想，學生對心理健康教育的認同度不高，主要問題在于：開展心理健康教育的方式單調(diào)，學生學習心理健康教育知識的途徑單一：心理健康教育師資的專業(yè)化程度不高等：對有心理問題的學生跟蹤不及時，針對性不強：沒有建立長效機制和一套完善的心理健康教育評價體系。解決以上問題的關(guān)鍵在于，搞活當前心理健康教育的形式和完善心理健康教育的保障體系。
二、改進心理健康教育的方法及對策
心理健康教育的實施是一項系統(tǒng)工程，應堅持整體性原則，要求各方面協(xié)調(diào)配合、相互支持，才能達到理想的效果。本文將從以下五個方面探討改進心理健康教育的有效方法及對策：
(一)營造良好的育人環(huán)境
提高學生心理健康水平是一個復雜的過程，心理健康教育要調(diào)動一切積極因素，構(gòu)建有利于學生心理健康的校園環(huán)境，營造一個良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學生的性情。
首先，發(fā)揮職業(yè)學校的特色，結(jié)合各種專業(yè)，開展豐富多彩的教育活動。如各種技能競賽、文體表演、模擬操作、社會實踐，等等，既增加了學校生活的情趣，又能培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)能力?；顒又幸嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)學生堅韌、勇敢、細心進取等優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉其良好的心理承受能力，提高注意力、觀察力，促進人際交往合作能力。其次，要加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學生對學校和班級的情感和責任，使他們體驗集體生活的樂趣，促進其人格健全發(fā)展。另外，在心理健康教育中師生平等對話情感交融對學生心理問題的化解和心理健康發(fā)展有重要的促進作用。
(二)提高心理健康教育課的教學效果
心理健康教育課屬于活動課程，通過各種教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，來促進心理健康地發(fā)展，并不是單純地讓學生掌握有關(guān)知識。所以，在教學過程中，要加強心理輔導、心理咨詢的基本理論、技術(shù)和方法的教學和訓練，如，自信心、情緒控制、語言表達、就業(yè)心理調(diào)適等。著重點在于培養(yǎng)學生積極、健康的心態(tài)。同時把心理健康教育與學生的日常生活相結(jié)合，心理知識的傳授與心理教育活動相結(jié)合。如：采用情景式、討論式、模擬式、現(xiàn)場咨詢式等多種方法，注重訓練一些心理實用技術(shù)，如心理放松訓練、對自卑者的自信心訓練、對抑郁的合理認知技術(shù)訓練、就業(yè)心理指導訓練等。
同時，在日常的教學活動中滲透心理健康教育。每位教師都要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養(yǎng)學生的學習能力，減輕其心理壓力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發(fā)學生學習的主動性。
(三)建立網(wǎng)絡心理健康教育平臺
由于網(wǎng)絡具有隱蔽、虛擬性，學生處在一個寬松無需戒備的交流環(huán)境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來，也便于學生就一些敏感的問題向老師求助。如，利用學校已有網(wǎng)絡資源，開設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試或?qū)嵤┬睦斫】嫡{(diào)查等等；開通網(wǎng)絡咨詢熱線實現(xiàn)師生心靈互動。學生不用擔心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前，能真實地表述自己的問題和期望，從而彌補了傳統(tǒng)心理健康教育的不足，保證了心理健康教育的有效開展。
