心理健康案例精選(九篇)

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第1篇：心理健康案例范文

關(guān)鍵詞：心理健康 分析 高考

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0191-01

高考是許多人人生當(dāng)中最關(guān)鍵的一步，高三則是高中階段至關(guān)重要的一年。高三學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，比其它年級(jí)學(xué)生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康問(wèn)題更加突出。這時(shí)更需要家長(zhǎng)、老師及學(xué)校的關(guān)心與理解。這里筆者談?wù)勛约横槍?duì)高三學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的幾個(gè)案例：

案例1：理（12）班學(xué)生甲（女），在江南十校高三聯(lián)考中，成績(jī)上了聯(lián)考預(yù)測(cè)的二本線，信心大增，但是在隨后的幾次周末小考中，成績(jī)下滑，排名由班上前幾名降至二十幾名。此時(shí)，她心里感到沉重、壓抑而不知所措，于是把大量的時(shí)間都投在學(xué)習(xí)上。別人玩時(shí)，她在學(xué)；別人學(xué)時(shí)，她加倍學(xué)；別人休息時(shí)，她還在學(xué)。但事與愿違，其成績(jī)依舊徘徊不前。此時(shí)她再度陷入了困惑……

在這個(gè)案例中，學(xué)生甲在連續(xù)幾次考試失敗后，得出的結(jié)論是自己所花的時(shí)間不夠，所以要用盡可能多的時(shí)間來(lái)追趕前面的同學(xué)，但是成績(jī)提高不明顯，加上又看重同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以產(chǎn)生了矛盾的心理。面對(duì)這樣的學(xué)生，要指出其某些不合理的思維方式和信念，要幫助他們放棄這些不合理的信念，從而產(chǎn)生某種認(rèn)知層次的改變，談話的關(guān)鍵是與其不合理的信念進(jìn)行辯論，對(duì)癥下藥。

首先，指出甲（女）把失敗歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間不夠，這是積極的歸因，有助于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)指出其歸因時(shí)的片面，沒(méi)有做到客觀全面地分析問(wèn)題。其次，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致考試失敗的因素有多種，如：學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、考試狀態(tài)不佳、心理素質(zhì)差等方面，幫助她放棄只要多花時(shí)間成績(jī)馬上就會(huì)提高的不合理的觀念。學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，欲速則不達(dá)。千里之行，始于足下。只要腳踏實(shí)地，持之以恒，就一定能夠成功。最后，根據(jù)其客觀學(xué)習(xí)情況，肯定她的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于高三的學(xué)生而言，信心很重要，擁有信心你就成功了一半；并勸解她不要太在意別人的看法，不妨走自己的路讓別人去說(shuō)吧。同時(shí)筆者還幫助她解決如何經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)與甲談話后，原先沮喪的臉上終于浮現(xiàn)出自信的笑容，一個(gè)人解開(kāi)了心結(jié)就好像獲得了新生，經(jīng)過(guò)后一階段的觀察，該生的成績(jī)漸漸提高，臉上很難看到以前焦慮的表情。

案例2：文（6）班學(xué)生乙（男），學(xué)習(xí)情況在班上中等，他所在的班級(jí)為文科實(shí)驗(yàn)班，在離高考前不到兩個(gè)月的時(shí)候，他找到筆者，向筆者述說(shuō)自己的情況：時(shí)間不多，還有好多書(shū)沒(méi)有看，自己的成績(jī)不理想，感覺(jué)前途一片渺茫；而平時(shí)自己給別人的印象都是笑呵呵的，實(shí)際上心里很苦悶，不知道如何向別人述說(shuō)。

該生當(dāng)前內(nèi)心是非常焦慮的，面對(duì)人生中最重要的一次考試，自己又沒(méi)有準(zhǔn)備好，擔(dān)心考試的結(jié)果，急得像熱鍋上的螞蟻，卻又無(wú)法得到別人的理解與幫助，心情郁悶無(wú)法排解。對(duì)于這位學(xué)生的心理疏導(dǎo)，關(guān)鍵在于改變其不正確的認(rèn)知，重新審視高考的成敗與未來(lái)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到高考的真正意義，高考的成敗不應(yīng)與人生、事業(yè)的成敗直接劃等號(hào)。俗話說(shuō)，條條大路通羅馬，三百六十行行行出狀元。我同時(shí)還向其舉了許多成功人士，在學(xué)校學(xué)習(xí)不一定優(yōu)異，最終通過(guò)自己的努力，事業(yè)有成的例子。通過(guò)講道理、舉例子，擴(kuò)大該生的認(rèn)識(shí)面，讓其知道高考并不是走向成功的獨(dú)木橋，盡自己最大努力來(lái)考，盡吾志，方無(wú)悔。筆者盡量使該生減輕心理壓力，讓他以一顆平常心來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待高考。經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的談話，該生先前緊鎖的眉頭逐漸舒展開(kāi)來(lái)。

案例3：文（2）班學(xué)生丙（女），丙暗戀著班里一位很出色的男孩兒，幾乎到了魂?duì)繅?mèng)繞的程度。而此時(shí)她即將面臨人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)――高考。一方面她很想走出暗戀的誤區(qū)，集中精力好好學(xué)習(xí)；另一方面又控制不住自己的情感，控制不住自己去想那個(gè)男孩兒，為此，她陷入極端的痛苦和迷戀之中。

這是一例典型的有關(guān)青春期感情困惑的案例。在這一時(shí)期，中學(xué)生的性意識(shí)由朦朧到迅猛覺(jué)醒，隨著自身性生理的成熟，他們的性心理也逐漸發(fā)展變化，從而進(jìn)入性的活躍期。這名高三女生目前就處在這個(gè)階段的過(guò)渡期：開(kāi)始感受到異性的吸引力，開(kāi)始注意異性，并在眾多的男女生共同交往中逐步由對(duì)群體異性的好感轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)別異性的依戀。 更何況學(xué)生丙面對(duì)的是那樣一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，熱情善良的出色男生。而青春期本身處于感情的幼稚和不成熟階段，激情往往代替理智，也容易混淆友情和愛(ài)情的界限，因此常常會(huì)使青少年朋友們?cè)谕纯嗟母星槔Щ笾杏X(jué)得迷失了自我，迷失了方向。回避正常的異往不僅會(huì)影響學(xué)生健康的人格發(fā)展，也會(huì)影響中學(xué)生的成長(zhǎng)；反之，如果尚不成熟的異性戀情，也會(huì)給當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活乃至身心發(fā)展帶來(lái)不良的影響。于是，筆者開(kāi)導(dǎo)這位高三女生：要志存高遠(yuǎn)，別忘了你還是一只征途上的雛鷹，不要在眼前這片風(fēng)景上流連忘返；你要知道，你的雙翼還要永不停歇地飛翔，等你飛到了山的那一邊，面對(duì)著山明水秀，柳暗花明的綺麗美景，那時(shí)，你的心還會(huì)屬于眼前的這片風(fēng)景嗎？

第2篇：心理健康案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式

一心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開(kāi)展

心理健康專(zhuān)業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類(lèi)課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專(zhuān)業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長(zhǎng)期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國(guó)心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來(lái)的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學(xué)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題情境，通過(guò)比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過(guò)程、性質(zhì)還有解決問(wèn)題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語(yǔ)邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3,4]。與其它教育碩士專(zhuān)業(yè)相比，心理健康教育專(zhuān)業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題

在心理健康教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過(guò)一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒(méi)有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡(jiǎn)單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問(wèn)題為錨點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來(lái)組織的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類(lèi)型。第二，案例教學(xué)中案例來(lái)源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開(kāi)始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫(xiě)好，甚至購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡(jiǎn)縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過(guò)程必須包括案例形成，具體案例形成過(guò)程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫(kù)要開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問(wèn)題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱(chēng)作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。

第3篇：心理健康案例范文

石某，男，11歲，4年級(jí)的一名學(xué)生。由于家境貧困，家由內(nèi)蒙古遷移到哈爾濱市某農(nóng)村，租房子生活。母親無(wú)工作，多年一直身體不好，父親靠拾廢品賣(mài)錢(qián)維持生活，生活較貧困，沒(méi)有錢(qián)給他買(mǎi)新衣服，他的衣服多數(shù)都是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的。

問(wèn)題的表現(xiàn)與原因分析

因?yàn)楦赣H靠拾廢品養(yǎng)家糊口，剛轉(zhuǎn)來(lái)我校時(shí)同學(xué)得知后，都不跟他玩，離他很遠(yuǎn)就捂住鼻子聲稱(chēng)他身上有味。因此他存在著較強(qiáng)的自卑心理，覺(jué)得自己不如同學(xué)，在同學(xué)面前自慚形穢。經(jīng)常招惹同學(xué)以吸引同學(xué)的注意力，脾氣暴躁，經(jīng)常說(shuō)臟話。他不合群，與同學(xué)保持距離，每天自己在一個(gè)角落活動(dòng)，在集體活動(dòng)照相時(shí)，總是躲在角落里，或者只留下背影。成績(jī)一直是班里的中下等。有時(shí)下課就找一些比他小的外班不知道他家境的同學(xué)玩。

輔導(dǎo)對(duì)策及詳細(xì)過(guò)程

對(duì)策：通過(guò)觀察、分析以后，我發(fā)現(xiàn)石某的問(wèn)題主要是人際交往障礙，出在自卑心理，因?yàn)樗员?，所以不想去學(xué)習(xí)，不想做作業(yè)，上課不聽(tīng)講，成績(jī)不好，但他又非常好強(qiáng)，在好的方面他比不過(guò)其他同學(xué)，因此他選擇在差的方面去超過(guò)其他同學(xué)，在行為習(xí)慣上也就表現(xiàn)得差，其實(shí)他非常想成績(jī)好、表現(xiàn)好。所以我采用激勵(lì)的強(qiáng)化訓(xùn)練方式對(duì)他加以矯正，同時(shí)，注意改變他的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)其情感因素，以鞏固輔導(dǎo)效果。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)特別重視培養(yǎng)其自信心、自尊心、責(zé)任感和成就感，重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹(shù)健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。我與石某進(jìn)行了長(zhǎng)期的交流，取得了石某的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：

輔導(dǎo)過(guò)程：

（一）矯正他的錯(cuò)誤想法，消除他的戒備心理

我在石某又一次招惹同學(xué)后，與他談了一次，告訴了他我對(duì)他的想法：“我覺(jué)得你非常聰明、有能力學(xué)好、做事積極，有很多方面做得非常棒，但是用這樣的方法引起他人注意好嗎？還有沒(méi)有其他的好方法？”并告訴了他這樣做周?chē)瑢W(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，使其正確認(rèn)知自己，使他認(rèn)識(shí)到自己行為的危害，鼓勵(lì)他以后在老師和同學(xué)的幫助下重新開(kāi)始。

（二）正確對(duì)待父母，正確分析自己的家庭環(huán)境

第一次談話

師：“你覺(jué)得你的媽媽怎么樣？”

生：“我的媽媽很好，媽媽非常愛(ài)我，她身體不好，總有病，我很擔(dān)心?！?/p>

師：“是嗎？”

生：“她每年都要打兩次點(diǎn)滴，爸爸總向外面借錢(qián)?！?/p>

師：“媽媽身體不好，你很擔(dān)心。還需要錢(qián)去治病是嗎？”

生：“是的”

師：“你是個(gè)很孝順的孩子，能替媽媽擔(dān)心，我很高興?！?/p>

師：“媽媽這么愛(ài)你，你每天能為她做些什么呢？”

生：“我不知道?！?/p>

師：“好了，今天咱們就談到這里，回去后請(qǐng)你想一想你能為她做些什么?！?/p>

拋出問(wèn)題，使其自己思考應(yīng)該怎樣做。

第二次談話

師：“聽(tīng)你爸爸說(shuō)，你每天回家都能幫助媽媽端碗筷？”

生：“是的，媽媽做完飯，我就幫著她端上來(lái)?！?/p>

師：“你做的真不錯(cuò)。”

（生不好意思低下頭。）

師：“媽媽最近身體怎么樣？”

生：“還可以?！?/p>

師：“看來(lái)媽媽心情好了，身體也健康了，不是嗎？”

生：“是的?！?/p>

師：“這一點(diǎn)，你比你的同學(xué)做的都好，你覺(jué)得呢？”

（生面帶微笑。）

肯定他的做法，幫助其找到自己的閃光點(diǎn)，客服自卑心理。

第三次談話

師：“你的爸爸最近怎么樣？”

生：“爸爸每天撿垃圾，每天回來(lái)很晚。”

師：“是嗎？”

生：“每天我們都睡覺(jué)了，還沒(méi)看到他的人影。”

師：“你的爸爸真的很忙?！?/p>

生：“我也知道爸爸很辛苦，有時(shí)看到他這么累，心里也很不好受。”

師：“我很理解你現(xiàn)在的心情?！?/p>

生：“我不知道我能為他做些什么?！?/p>

師：“你能這樣想，很好?！?/p>

生：“我想幫助他撿垃圾，但是，如果讓同學(xué)看到我和爸爸是撿破爛的他們會(huì)笑話我，說(shuō)我是賣(mài)破爛的小孩。”

師：“那你怎么想的，你想幫助爸爸是嗎？”

生：“是的?！?/p>

師：“爸爸為什么賣(mài)破爛？”

（生無(wú)語(yǔ)。）

幫助石某擺正心態(tài)，正確面對(duì)自己所處的家庭環(huán)境，尊重爸爸。

（三）幫助他矯正行為習(xí)慣上的問(wèn)題

1.定矯正目標(biāo)。

（1）不再招惹同學(xué)，與同學(xué)融洽相處。

（2）改正說(shuō)臟話的習(xí)慣。

（3）上課認(rèn)真聽(tīng)講。

（4）幫助爸爸媽媽干活。

2.矯正準(zhǔn)備。

（1）五角星——用吹塑紙制作。

（2）強(qiáng)化物——選擇石某喜歡的東西作為強(qiáng)化物。換取這些強(qiáng)化物所需的五角星是根據(jù)石某對(duì)強(qiáng)化物的喜歡程度來(lái)決定的，有一定的層次性。

（3）交換系統(tǒng)——制定逐步達(dá)成矯正目標(biāo)的子目標(biāo)，根據(jù)其完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

3.實(shí)施階段。

第一階段（第一周）

（1）交代輔導(dǎo)的目的，教師、家長(zhǎng)雙方與石某簽定協(xié)議，此協(xié)議是獎(jiǎng)勵(lì)制實(shí)施的保障。每天招惹同學(xué)次數(shù)控制在3次以內(nèi)，說(shuō)臟話次數(shù)控制在2次以內(nèi)。上課不影響其他同學(xué)?；丶液竽軒椭改父梢患?。

（2）取得同學(xué)（班干部）、科任老師的支持，請(qǐng)他們幫助記錄石某的表現(xiàn)。

（3）矯正目標(biāo)的子目標(biāo)可依據(jù)情況進(jìn)行修改和補(bǔ)充。初次實(shí)施此方案，可適當(dāng)降低要求，以使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

（4）在矯正期間，石某每天得到多少五角星，扣除多少五角星，石某和老師都要記錄。

第二階段（第二三周）

提高要求，每天招惹同學(xué)次數(shù)控制在2次以內(nèi)，說(shuō)臟話次數(shù)控制在1次以內(nèi)，上課基本能專(zhuān)心聽(tīng)講，回家后能幫助父母干兩件事。

第三階段（第四五周）

再次提高要求，全天不招惹同學(xué)，不講臟話，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，回家后能按時(shí)完成作業(yè)，幫助父母做兩件事。

第四階段（第六七周）

鞏固前3個(gè)階段的成果，鼓勵(lì)石某主動(dòng)幫助同學(xué)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓他看到自己的進(jìn)步。

（四）創(chuàng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍

減輕石某的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。盡量排除石某的自卑心理，創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍。

1.全班上堂心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)課課，使學(xué)生們能正確認(rèn)識(shí)自我，接納他人。不要用有色眼光看人。

2.給他安排了一項(xiàng)工作，使石某認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值。根據(jù)石某性格特征，脾氣較暴躁，不會(huì)與其他學(xué)生正常交往，給其創(chuàng)造環(huán)境，安排他管理作業(yè)本。每天在核對(duì)作業(yè)本的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)接觸他人，并且?guī)椭麡?shù)立自信，提高他在同學(xué)心目中的位置。

3.石某的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中下水平，關(guān)鍵是石某的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，因而在班中我開(kāi)展了多次心理輔導(dǎo)課，目的是讓他能正視自己，接納自己，正確地評(píng)價(jià)自己。

（五）建立和諧的人際關(guān)系，包括師生，生生之間的多種關(guān)系

1.與班主任溝通，多關(guān)注。

2.學(xué)生之間要學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，尊重他人，正確看待石某父親的職業(yè)。

3.全班進(jìn)行感恩教育。

（六）為石某申請(qǐng)貧困生補(bǔ)助

學(xué)校在申報(bào)貧困生津貼時(shí)，各班要將貧困生信息上報(bào)。衡量全班其他學(xué)生的家庭狀況，綜合條件，申報(bào)貧困生補(bǔ)助。使石某感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校的溫暖。

輔導(dǎo)的初步效果

矯正前，石某每天招惹同學(xué)在3次以上，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。矯正后，石某沒(méi)有了打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，還主動(dòng)幫老師做事，積極參加勞動(dòng)，上課能不說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)明顯有提高等，表現(xiàn)較以前有了很大進(jìn)步。在家里能幫助父母做一些力所能及的事情。

總體看，石某還是比較懂事的孩子。老師們看在眼里，都說(shuō)石某確實(shí)變了；同學(xué)們也不再害怕、討厭他了，說(shuō)他身上有味了，取而代之的是對(duì)他的喜愛(ài)。有一次同學(xué)摔倒了，他趕緊將同學(xué)扶起來(lái)送到校醫(yī)室，并且安慰他說(shuō)：“堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，沒(méi)事的。”還有一次，一位同學(xué)生病在教室里吐了，其他同學(xué)有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有石某主動(dòng)去拿掃把將嘔吐物掃走，同學(xué)們對(duì)他都豎起大拇指。

石某的爸爸告訴我，石某現(xiàn)在每天回家寫(xiě)完作業(yè)，就主動(dòng)幫爸爸干活，給垃圾分類(lèi)，數(shù)礦泉水瓶。到了周末，他還能主動(dòng)和爸爸一起去撿垃圾，收廢品，儼然是一個(gè)小大人。

第4篇：心理健康案例范文

成功解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的案例故事

姓名

楊立鑫

工作單位

柳河縣安口鎮(zhèn)中學(xué)

案例分析

事件一：該同學(xué)從升入初中以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)校規(guī)校紀(jì)不遵守。在剛升入七年級(jí)，學(xué)校屢次強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，該學(xué)生一次語(yǔ)文課上公然玩手機(jī)還發(fā)出了聲音影響了語(yǔ)文老師的講課，老師將其手機(jī)收到講桌上，該學(xué)生直接站起來(lái)走到講桌上拿起了自己的手機(jī)，在老師管教的過(guò)程中鎖上了教室的門(mén)，并與老師動(dòng)手將老師的手抓傷。

事件二：該同學(xué)一次和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，兩人大打出手，事后被政教處批評(píng)教育，再此過(guò)程中，該學(xué)生不僅不主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而且將班級(jí)所有學(xué)生平時(shí)的一些沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題都揭發(fā)一遍，被班級(jí)學(xué)生知道后引起了公憤，導(dǎo)致在班級(jí)沒(méi)有聲望沒(méi)有朋友。

事件三：該學(xué)生在一次假期中沒(méi)有完成物理作業(yè)，開(kāi)學(xué)第一天早上到校后在樓梯值日，突然跑回教室，拿起自己藏在書(shū)包里的手機(jī)給他的母親打了一個(gè)電話，說(shuō)自己沒(méi)有完成作業(yè)不想念書(shū)了，之后并未請(qǐng)假，翻墻出了學(xué)校私自坐車(chē)回家。

事件四：七年級(jí)上學(xué)期該學(xué)生在校園附近的商店賒欠零食等共計(jì)金額一百余元，七年級(jí)下學(xué)期不僅沒(méi)有還錢(qián)，還繼續(xù)賒欠，家里并不知道該情況，一次因?yàn)榧依锝o的零花錢(qián)少了還對(duì)其母親大聲呵斥，將母親給拿的上學(xué)要交的伙食費(fèi)扔在家里，揚(yáng)言要輟學(xué)外出打工。

該學(xué)生還有很多問(wèn)題行為，再此不一一列舉。

 

解決方案

第一：每次該學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，都及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間趕到學(xué)校處理發(fā)生的問(wèn)題。在與其母親的交流中得知，該學(xué)生父親常年在外打工，導(dǎo)致該學(xué)生缺失父愛(ài)，而其母親雖然在家，但是也忙于務(wù)農(nóng)等沒(méi)有時(shí)間對(duì)該學(xué)生進(jìn)行家庭教育。該學(xué)生在小學(xué)時(shí)就經(jīng)常辱罵老師甚至動(dòng)手，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣。經(jīng)過(guò)交談，該學(xué)生的母親表示以后會(huì)盡量多抽出時(shí)間培養(yǎng)親情，讓他的孩子感受到家庭的溫暖，并表示要做一個(gè)母親該有的責(zé)任，對(duì)孩子多加管束。

第二：我與該學(xué)生也多次交談，經(jīng)過(guò)幾次交談后該學(xué)生打開(kāi)心扉，向我說(shuō)出了自己內(nèi)心的想法。他說(shuō)自己對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂上還想要得到老師的關(guān)注所以違反紀(jì)律。對(duì)此   ，我告訴該學(xué)生，要向老師記住你關(guān)注你，可以做一些自己擅長(zhǎng)的事得到老師的夸獎(jiǎng)，他說(shuō)自己愛(ài)讀課外書(shū)，我建議他到圖書(shū)室多借一些課外書(shū)，他說(shuō)自己愛(ài)勞動(dòng)，我建議他多幫助其他同學(xué)、幫助班級(jí)做一些勞動(dòng)，這樣有助于化解他與學(xué)生之間的矛盾，獲得友情。

第5篇：心理健康案例范文

關(guān)鍵字：外來(lái)民工子女；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0004-02

2008年9月，我開(kāi)始擔(dān)任一個(gè)由48名新生組成的一年級(jí)班主任，其中有11人是來(lái)自外省的民工子女。像所有帶一年級(jí)新生的班主任一樣，在孩子們未形成良好的學(xué)校行為規(guī)范之前，我經(jīng)歷了一段嘴巴不得消停的日子，幾乎所有課間都在聽(tīng)“小報(bào)告”、調(diào)查分析、處理問(wèn)題、解決矛盾中度過(guò)。漸漸地，孩子們的行為常規(guī)走上正軌了，“小報(bào)告”少了，矛盾沖突也少了。但同時(shí)，一個(gè)男孩卻越發(fā)引人注意了――關(guān)于他的小報(bào)告未見(jiàn)減少，且每次都同出一轍，不是用拳頭打人就是用腳踢人。我教給他的與同學(xué)相處之道不起任何作用。

他是外來(lái)民工子女，來(lái)自廣西，現(xiàn)與父母同住。他平時(shí)話很少，眉頭時(shí)常皺著，表情冷漠，性格孤僻。課間他基本不外出活動(dòng)，就坐在位子上。當(dāng)有同學(xué)經(jīng)過(guò)，不小心碰落他的書(shū)本時(shí)，他一聲不吭，出手就是給對(duì)方一拳；當(dāng)有人不小心碰到他手肘或踩到他腳時(shí)，他依然一聲不吭，但腳已經(jīng)使勁地踢出去了。我每一次與他談話時(shí)，他都?xì)鉀_沖地爭(zhēng)辯：“誰(shuí)叫他（她）先碰（撞、踩等）我的！”每一次，我都耐心地引導(dǎo)他：對(duì)方不是故意的，同學(xué)間交往要大度，別斤斤計(jì)較，更何況對(duì)方已向你道歉了；我們要學(xué)會(huì)寬于待人，自己才會(huì)快樂(lè)。但每次聽(tīng)完我的勸導(dǎo)，他總是冷冷地回一句“知道了”，轉(zhuǎn)身就走。最初，我當(dāng)他的暴力沖動(dòng)是由于性格內(nèi)向、孤僻、自卑造成的。因此，我就經(jīng)常找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，有時(shí)還特意安排活動(dòng)開(kāi)導(dǎo)他。

他的暴力沖動(dòng)、蠻橫無(wú)理不利于良好班風(fēng)的形成，為了能盡快解決他的問(wèn)題，我多次找他父母了解情況。但其父母也一樣認(rèn)為他性格內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話，平時(shí)他與父母都不愿意多交流。從與父母的溝通中我了解到，他父母也經(jīng)常針對(duì)他的這一特殊問(wèn)題教導(dǎo)他，對(duì)他的各方面都挺關(guān)心的，可是依然沒(méi)效果。我就提議其父母平時(shí)多與他聊天，周末多帶他參加戶外活動(dòng)、集體活動(dòng)。但是，一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了，別人都已學(xué)會(huì)避著他了，他還是“本性不改”，真是一個(gè)鐵打的人??！雖然因?yàn)橥瑢W(xué)們的“小心”關(guān)于他的這類(lèi)沖突事件少了一些，但是每當(dāng)看到他那孤冷的身影，充滿敵意的眼神，就感覺(jué)他好可憐，快樂(lè)的童年與他無(wú)關(guān)，我總?cè)滩蛔∠霂退?/p>

可謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，四年級(jí)的一次語(yǔ)文單元考試中有一道開(kāi)放題，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己最想對(duì)某人說(shuō)的話。他寫(xiě)道：“爸爸媽媽?zhuān)銈儚男【桶盐乙粋€(gè)人丟在老家，你們不愛(ài)我，我恨你們！”讀完這句話，我心頭一震，馬上去看姓名――是他！我心頭又瞬間轉(zhuǎn)亮，終于找到打開(kāi)他心結(jié)的鑰匙了。隨即，我就約他媽媽來(lái)了解具體情況。

午飯后沒(méi)多久，他媽媽來(lái)了。我?guī)浇淌彝馑较聠?wèn)她，孩子是否小時(shí)候沒(méi)跟他們一起生活。她沉默了一下，紅著眼告訴我：孩子兩歲時(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，他們就外出打工了，孩子是跟爺爺奶奶一起生活的，直到可以上小學(xué)了才接來(lái)一起生活。她還告訴我，因?yàn)檫@事，孩子一直有怨言，說(shuō)父母不愛(ài)他，丟下他不管。了解這些事后，我心中更加肯定了，孩子的冷漠與敵意就是因?yàn)樾闹械倪@個(gè)陰影造成的。我馬上安慰他：“別擔(dān)心，我?guī)湍銈兘忾_(kāi)心結(jié)?！庇谑?，我讓她到教室后面的餐廳等我，自己走回教室，叫這位孩子出來(lái)。當(dāng)我邊走邊搭上他肩膀，對(duì)他說(shuō)：“媽媽有話要對(duì)你講?！彼麧M臉敵意，加快腳步，肩膀使勁一甩，掙脫了。我又馬上搭回去，俯耳輕聲對(duì)他說(shuō)：“老師叫你媽媽來(lái)，不是要說(shuō)你的壞話，是想幫你，這幾年來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)你總悶悶不樂(lè)的，心里也不開(kāi)心，老師想讓你快樂(lè)一點(diǎn)。”這時(shí)，他腳步緩慢了，肩膀也不甩了。

寬敞的食堂里，靜悄悄的，就我們?nèi)?，我讓他們母子緊挨著坐一起，我坐他們對(duì)面。我先開(kāi)口：“XX，媽媽是愛(ài)你的，爸爸也是愛(ài)你的。小時(shí)候，他們丟下你外出打工，他們也是迫不得已。那時(shí)家里窮，買(mǎi)菜買(mǎi)衣服都沒(méi)錢(qián)。他們?yōu)榱四阌懈玫纳睿磐獬龃蚬さ?。你還小，帶上你就只能一人工作，爸爸媽媽才狠心把你留在老家的。離開(kāi)你，他們也心疼，也不舍得呀，孩子。你看，后來(lái)他們工作穩(wěn)定了，就把你接過(guò)來(lái)了。還有，為了讓你過(guò)得更好，他們就只要生一個(gè)你，不再生第二個(gè)了。XX，爸爸媽媽是愛(ài)你的呀！”

在我說(shuō)這些話時(shí)，他媽媽已泣不成聲，抱著孩子，眼淚不住地往下流。此刻，這個(gè)孩子也終于伸出手抱住了媽媽?zhuān)蘖?。看著這一幕，我心里的一塊石頭終于放下了，只是自己也沒(méi)控制住，眼淚順著臉頰滑落。

下午課后，幾個(gè)學(xué)生正排著隊(duì)改作業(yè)。一個(gè)學(xué)生有一題做錯(cuò)了，我問(wèn)他是因?yàn)榇中倪€是因?yàn)椴欢麚u搖頭表示不懂。這時(shí)，一個(gè)歡快的聲音響起：“老師！這題我會(huì)，我教他！”我猛一抬頭，看到的是上揚(yáng)的眉頭，上揚(yáng)的嘴角，這是一張寫(xiě)滿快樂(lè)的、自信的笑臉。是他！這是我第一次聽(tīng)到他主動(dòng)幫助同學(xué)，第一次看到他活潑的笑，也是我見(jiàn)到過(guò)的印象最深刻的笑臉。就是他，他終于卸下了戴了三年多的冷漠面具。那一刻，我感到自己好幸福，感到當(dāng)老師好幸福。

如今，他六年級(jí)了，這兩年來(lái)，他再?zèng)]打過(guò)同學(xué)，相反，還交到了幾個(gè)很要好的朋友。相遇時(shí)，他總是帶著絲靦腆的微笑主動(dòng)向我問(wèn)好。課后，也時(shí)常能看到他與同學(xué)一起玩耍的快樂(lè)的身影。

這就是我親身經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)外來(lái)民工子女心理健康教育的典型案例。通過(guò)這個(gè)案例，我深深地體會(huì)到了外來(lái)民工子女或留守兒童需要更多的關(guān)愛(ài)，并且總結(jié)出了如何進(jìn)行這類(lèi)學(xué)生心理健康教育的以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、尊重對(duì)方，給對(duì)方安全的空間

良好的溝通要建立在雙方相互尊重的基礎(chǔ)上。當(dāng)談?wù)搩?nèi)容涉及到對(duì)方面子、隱私方面的問(wèn)題時(shí)，不要選擇有他人在場(chǎng)的場(chǎng)合，即使辦公室也不適合，要給對(duì)方提供一個(gè)相對(duì)“安全”的空間。這樣，對(duì)方才可能會(huì)打開(kāi)心扉，才會(huì)有真情表露，才會(huì)達(dá)到有效的溝通。在該案例中，午飯后空無(wú)一人的食堂就是個(gè)“安全”空間，不會(huì)有他人闖入，而辦公室，隨時(shí)都有人進(jìn)出，缺乏安全性。

二、要讓對(duì)方體會(huì)到自己是真心要幫助他

首先，自己的態(tài)度要誠(chéng)懇，輕輕地指出對(duì)方哪個(gè)地方有待改善，直接告訴對(duì)方希望他擁有怎樣美好的結(jié)果，讓對(duì)方明白自己是真心的，將大大提高對(duì)方對(duì)意見(jiàn)的接受程度。如該案例中，我的“搭肩”、“俯身貼耳”及直接告訴對(duì)方我的目的，就讓他明白了我的心意，態(tài)度發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。

三、建立和諧關(guān)系，耐心引導(dǎo)

有心理健康方面問(wèn)題的學(xué)生一般在溝通交流能力方面相對(duì)弱一些，也許還有明顯的抗拒、抵觸心理。因此，在與他們溝通時(shí)一定要耐心，語(yǔ)氣親和，要建立和諧的溝通環(huán)境，不可居高臨下，咄咄逼人。

四、堅(jiān)持不懈，相信未來(lái)

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持。當(dāng)對(duì)一個(gè)學(xué)生的一次、兩次教育失敗后，不該氣餒，應(yīng)該堅(jiān)持不懈，要相信未來(lái)，要相信鐵打的心也有被感化的一天。如上述案例中，我的班主任工作手冊(cè)上還清晰地記著，我約他們母子倆交心談話的時(shí)間是2012年1月12日。從2008年9月到2012年1月，長(zhǎng)達(dá)三年之久，我一直把“他”當(dāng)成一個(gè)任務(wù)放在心頭，終于，我找到了那把鑰匙。

第6篇：心理健康案例范文

作為一名班主任，我長(zhǎng)期和孩子們打交道，深諳處在小學(xué)階段的孩子在這個(gè)年齡由于生理，心理發(fā)展尚不成熟，生活閱歷不足，常常做出一些看似不良的行為，如果我們教師缺乏足夠的理解力，缺乏對(duì)孩子足夠的期翼，莽然就給他貼標(biāo)簽，下定論，匆忙的就要“教育”“幫助”他，那么，往往錯(cuò)失孩子自我生長(zhǎng)的良機(jī)。我在長(zhǎng)期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋養(yǎng)孩子心田的甘露。

在去年的上學(xué)期，因?yàn)槭俏迥昙?jí)了，我決定在網(wǎng)上幫孩子們買(mǎi)常常要用到的《成語(yǔ)辭典》。但我的事務(wù)太多，于是我就讓班上比較熟悉網(wǎng)絡(luò)的吳雨軒來(lái)給大家在網(wǎng)上定購(gòu)。這個(gè)孩子平時(shí)熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛(ài)心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過(guò)了！既鍛練了孩子的能力，又培養(yǎng)和樹(shù)立了他們從小就懂得關(guān)心集體的意識(shí)，一舉兩得，還讓班級(jí)中的其他孩子懂得在一個(gè)集體中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x，一舉三得！我暗自開(kāi)心。帶高年級(jí)就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….

第二天，小伙子就忙開(kāi)了――

“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”

“記上我的名字，我是黃帥哥！”

“幾天到貨呀？你定的哪家書(shū)店的呀？”

看著班上的孩子們你一言我一語(yǔ)，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開(kāi)了教室。

過(guò)了好幾天，吳雨軒到辦公室來(lái)找我。

“蘭老師，不好了。爸爸說(shuō)我之前定的那家書(shū)店賣(mài)的好多都是盜版書(shū)，里面都是錯(cuò)別字，還是換家買(mǎi)吧！”

“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”

“別家正版的要70元呢，您看？”

“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了。”我頭也沒(méi)抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。

過(guò)去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書(shū)來(lái)看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個(gè)腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書(shū)廂，好厚的一沓書(shū)，慢慢看吧，小孩，書(shū)海寬著呢！

這天晚上八點(diǎn)過(guò)，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請(qǐng)您查收，會(huì)寄到學(xué)校的?！蔽乙幌伦用闪耍『⑴e(cuò)了嗎？多的錢(qián)到哪去了呢？我回了短信，聽(tīng)到電話那頭傳來(lái)玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……

怎么辦，怎么給家長(zhǎng)交代這多付的20元錢(qián)？如果不好好教育吳雨軒，他以后會(huì)不會(huì)還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。

作為班主任老師，最怕說(shuō)謊的孩子，況切，這次，這個(gè)孩子平時(shí)是多么好的學(xué)生呀！

我反復(fù)回想，他怎么了，他要這么多錢(qián)干什么？

在我多年的教育生涯中，我遇到了無(wú)數(shù)個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很?chē)?yán)，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準(zhǔn)責(zé)――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來(lái)孩子的自我成長(zhǎng)。

第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個(gè)孩子，他把價(jià)錢(qián)弄錯(cuò)了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時(shí)間，下次要細(xì)心點(diǎn)歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...

回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯(cuò)了，平時(shí)爸媽對(duì)我的管教很?chē)?yán)，不怎么給零用錢(qián)，看著別的同學(xué)想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛(ài)看書(shū)，可又沒(méi)錢(qián)，于是，我才想到這個(gè)歪點(diǎn)子，謝謝您在全班同學(xué)中保護(hù)了我。

詞典到學(xué)校的那天，我正好出去聽(tīng)課，回到學(xué)校，班上同學(xué)已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個(gè)人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。

當(dāng)吳雨軒來(lái)辦公室把1000元交給我時(shí)，他似乎在等著我說(shuō)什么，我仍然低頭改本子，沒(méi)看他一眼。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴自己，相信學(xué)生的優(yōu)秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時(shí)間來(lái)了解他，給他成長(zhǎng)的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無(wú)意的否定就會(huì)傷及他們的自尊，甚至?xí)o他們的心理埋下難以平復(fù)的障礙，有時(shí)甚至是終身的陰影。

我仍然沒(méi)找他談話，我在堅(jiān)持著對(duì)他的信賴，學(xué)期結(jié)束的獎(jiǎng)品我仍然請(qǐng)他在網(wǎng)上給大家買(mǎi)來(lái)好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最?lèi)?ài)集體獎(jiǎng)”獲得者在大家的羨慕眼光中接過(guò)了大紅的獎(jiǎng)狀。

“不能讓這件事成為他的思想負(fù)擔(dān)，如果孩子能將這件事寫(xiě)出來(lái)，那么，他才真的釋?xiě)?，才真的成長(zhǎng)了?！蔽以谧约旱慕逃罩局羞@樣寫(xiě)到。

在今年的給老師的一封信的習(xí)作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫(xiě)道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽(yáng)光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學(xué)的樹(shù)陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽(yáng)，指引著我前進(jìn)的方向…..

七月，是畢業(yè)班孩子“一去無(wú)回”的日子，可吳雨軒卻約了好多孩子回母校好幾回，他說(shuō)舍不得這里，無(wú)論以后他走多遠(yuǎn)，這里永遠(yuǎn)是他起航的地方……

第7篇：心理健康案例范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 心理健康 課程整合 氟蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo) 一、氟蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders’Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS）是美國(guó)教育家佛蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)。它包括三部分：一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，即量表（見(jiàn)表1）；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的遷移矩陣。

弗蘭德斯互動(dòng)分析分類(lèi)表

弗蘭德斯互動(dòng)分析法觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)：在課堂觀察中，采用時(shí)間抽樣的辦法，一般每間隔3秒鐘觀察者就依照編碼系統(tǒng)量表的分類(lèi)記錄下課堂過(guò)程相應(yīng)的編碼。一節(jié)45分鐘的課大約有900個(gè)編碼，這些編碼反映了課堂中按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，而這些按事件按時(shí)間順序連接成一個(gè)序列，又能呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。 然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生的語(yǔ)言行為往往是非常復(fù)雜的，為了幫助觀察者準(zhǔn)確判斷師生語(yǔ)言行為的類(lèi)別，該分析系統(tǒng)制定了以下觀察原則：1、當(dāng)不能確定某一種語(yǔ)言行為究竟屬于哪一類(lèi)時(shí)，選擇遠(yuǎn)離“5”的類(lèi)別，但不能選擇類(lèi)別“10”；2. 如果在3秒鐘時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種語(yǔ)言行為時(shí)，把它們?nèi)坑涗浵聛?lái)；3. 當(dāng)教師叫某一位學(xué)生名字時(shí)，屬于類(lèi)別“4”；4. 當(dāng)教師重復(fù)學(xué)生的正確回答時(shí)，屬于類(lèi)別“2”；5. 教師不是以嘲笑的態(tài)度和學(xué)生開(kāi)玩笑，屬于類(lèi)別“2”，如果是諷刺、挖苦學(xué)生，屬于類(lèi)別“7”；6. 如果觀察者不能確定某一種語(yǔ)言行為具體歸屬哪一類(lèi)別時(shí)，就歸屬于“10”。

二、課例分析《學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近》

1. 主要教學(xué)過(guò)程描述

2. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與矩陣表格分析

表格中對(duì)角線上（左上到右下）的各個(gè)單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”，表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過(guò)3 秒，即持續(xù)的做某事。如5―5 穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字表示持續(xù)講授，9―9 穩(wěn)態(tài)格表示學(xué)生與教師的積極互動(dòng)，10―10 穩(wěn)態(tài)格則表示這段時(shí)間內(nèi)課堂中進(jìn)行的是一些無(wú)意義的語(yǔ)言或行為。

（1）師生的情感氛圍。圖中所示矩陣1―3行與1―3列相交的區(qū)域（淺灰色）為積極整合格，若在此區(qū)域內(nèi)記錄次數(shù)密集則表示教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中7―8行與6―7列相交的區(qū)域（深灰色）為缺陷格，若在此區(qū)域內(nèi)記錄次數(shù)密集則表示教師與學(xué)生之間情感交流有隔閡，是課堂中應(yīng)注意避免的現(xiàn)象。從矩陣中可以分析出，吳美玲老師的這節(jié)心理課落在積極整合格的記錄81，而落在缺陷格的記錄是3，積極整合格比例為8.55%，明顯大于缺陷格比率0.31%，可見(jiàn)在多媒體環(huán)境下，這節(jié)心理健康課堂的師生情感氛圍比較融洽。

（2）課堂結(jié)構(gòu)。 弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義

在吳美玲老師的《溝通》這堂課上，教師語(yǔ)言比率為51%，學(xué)生語(yǔ)言比率為48.6%，可見(jiàn)使用多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，整堂課并非教師的“一言堂”，在體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的同時(shí)充分尊重了學(xué)生的主體地位；課堂沉寂比率為0.31%，但學(xué)生是在思考教師所給出的問(wèn)題，也就是說(shuō)，真正的沉寂比率為0，可見(jiàn)多媒體課堂教學(xué)的利用率很高，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）教師的傾向。《溝通》的課堂間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值（1―4 列次數(shù)/5―7 列次數(shù)）為89.4%，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性；從消極影響與積極影響的比率（6―7 列次數(shù)/2―3 列次數(shù)）為10.5%來(lái)看，吳美玲老師對(duì)學(xué)生注重施加積極的影響，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、采納等，避免批評(píng)、責(zé)罵等消極影響。

三、啟示與結(jié)論

筆者通過(guò)上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和量化分析，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，吳美玲老師執(zhí)教的心理健康課，師生互動(dòng)良好，課堂利用率和學(xué)生參與率高，課堂教學(xué)效果好，且此結(jié)論是客觀公正的。

第8篇：心理健康案例范文

對(duì)于大多數(shù)全科醫(yī)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)身為父母的人擔(dān)心自己青少年的孩子有行為問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)感到很棘手。全科醫(yī)生所面臨的困難是難以區(qū)分青少年的正常行為和心理問(wèn)題。其實(shí)這種挑戰(zhàn)不僅僅只有中國(guó)才有，世界各國(guó)的全科醫(yī)生也面臨同樣的挑戰(zhàn)[1]。2000年澳大利亞開(kāi)展了一項(xiàng)《全國(guó)心理健康和幸福調(diào)查》，該調(diào)查顯示，兒童和青少年的心理健康問(wèn)題流行率大約為19%[2]。

病史

一位姓劉的女學(xué)生，今年16歲，兩年前她隨父母一起從中國(guó)移民到澳大利亞。他們一家人工作非常勤奮，整天從早忙到晚，辛苦地經(jīng)營(yíng)一家食品店。父母對(duì)她的學(xué)業(yè)非常地關(guān)心，希望她今后能上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作。直到3個(gè)月前，劉同學(xué)還是一名非常出色的學(xué)生，在學(xué)校成績(jī)拔尖，絕大多數(shù)課程都得到A的成績(jī)。

不過(guò)，最近3個(gè)月以來(lái)，劉同學(xué)變得越來(lái)越具有“破壞性”，而且她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。在家里，她經(jīng)常跟媽媽爭(zhēng)吵，變得非常粗暴無(wú)禮，這與她以往的性格相去甚遠(yuǎn)。上個(gè)星期學(xué)校校長(zhǎng)給她爸爸打電話，詢問(wèn)家里是不是出了什么事。校長(zhǎng)的電話讓劉同學(xué)的父母非常擔(dān)心，于是他們決定帶劉同學(xué)來(lái)你的診所看病。

你先跟劉同學(xué)的父母交談了一下，得知這個(gè)孩子的一些表現(xiàn)。劉同學(xué)的睡眠情況不是很好，她經(jīng)常很晚才睡覺(jué)，深夜里跟朋友煲電話粥，在網(wǎng)上跟朋友聊天，早上不愿意起床去學(xué)校。她父母說(shuō)她穿衣服的風(fēng)格跟以前都不一樣了，而且經(jīng)常跟學(xué)校的一群新朋友混在一起，而一般人都認(rèn)為這些都是“壞孩子”。

你請(qǐng)劉同學(xué)的父母在候診室里稍候，然后按照慣例，跟劉同學(xué)在診室里單獨(dú)地談?wù)劇Ｄ阍儐?wèn)劉同學(xué)一些比較具體的問(wèn)題，她說(shuō)自從移居到澳大利亞以后，就一直感到心情很不好。從中國(guó)的學(xué)校轉(zhuǎn)到澳大利亞的學(xué)校，學(xué)校是陌生的、周?chē)娜艘彩悄吧?，這讓她感到很發(fā)憷。在最初的那個(gè)階段，她感到學(xué)校沒(méi)有一個(gè)人理她。她說(shuō)那是自己最困難的階段，而且那個(gè)時(shí)候她臉上和后背長(zhǎng)了不少“青春痘”，她認(rèn)為自己很難看，對(duì)自己的看法越來(lái)越消極。她說(shuō)自己不喝酒，也沒(méi)有使用，飲食習(xí)慣也沒(méi)有改變。不過(guò)她說(shuō)最近半年自己的體質(zhì)量減輕了3 kg。

健康檢查

你給劉同學(xué)做心理狀態(tài)檢查。她看上去很安靜、很內(nèi)向。她坐在那里，眼睛看著下面，不斷地搬弄自己的手指。她的情感是憂傷的。她不認(rèn)為自己有任何妄想，也不認(rèn)為自己有幻覺(jué)。她對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和人物的定位還是比較清楚的。你給她做軀體健康檢查，結(jié)果表明她是一個(gè)正常的健康女孩，只是在臉頰和背部有比較嚴(yán)重的囊腫性痤瘡。生命體征也都正常，其他軀體檢查也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不正常的情況。她的體質(zhì)量是57 kg。你一邊檢查，一邊告訴她檢查的結(jié)果都是正常的，你這種“實(shí)況評(píng)述”的做法是安慰她，讓她放心地知道自己是正常的。

輔助檢查

你給她安排了血液檢查，結(jié)果證實(shí)全血計(jì)數(shù)檢查、電解質(zhì)檢查、肝功能檢查、尿液檢查都是正常的。

提 問(wèn)

問(wèn)題1：在給青少年做全面評(píng)估的過(guò)程中，你應(yīng)該詢問(wèn)哪些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)方面和社會(huì)方面的問(wèn)題？

問(wèn)題2：你應(yīng)該給劉同學(xué)做哪些鑒別診斷？

問(wèn)題3：如果你考慮給青少年使用抗抑郁藥，必須要考慮到哪些關(guān)鍵問(wèn)題？

問(wèn)題4：在管理青少年心理疾病的時(shí)候，應(yīng)該考慮到哪些與家庭有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題？

問(wèn)題解答

問(wèn)題1的解答

在青少年中心理健康障礙的流行率很高，但是很多衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)常不能識(shí)別出青少年的這些問(wèn)題。全科醫(yī)生給青少年看病的過(guò)程，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)他們心理-社會(huì)健康問(wèn)題的絕好機(jī)會(huì)，全科醫(yī)生可以對(duì)青少年心理問(wèn)題做出診斷，并可以給青少年提供早期干預(yù)的服務(wù)。

有一個(gè)非常有用的篩查工具，名稱(chēng)為HEADSS，全科醫(yī)生可以用這個(gè)工具來(lái)采集青少年的心理-社會(huì)病史[3-4]。這個(gè)工具的名稱(chēng)是六個(gè)敏感的篩查方面的縮寫(xiě)。全科醫(yī)生在使用這個(gè)工具之前，應(yīng)該先與青少年建立起很融洽的關(guān)系[4]。

HEADSS青少年心理-社會(huì)篩查工具：

H 家庭情況（Home situation）

了解青少年的家庭情況是很重要的，可以讓全科醫(yī)生知道青少年病人和誰(shuí)在一起生活，他們之間相處狀態(tài)如何。

有證據(jù)表明，與家庭的關(guān)系不好和（或）無(wú)家可歸的情況是青少年心理健康問(wèn)題的危險(xiǎn)因素。

E 教育/就業(yè)/經(jīng)濟(jì)情況（Education/Employment/ Economic situation）

很有必要掌握青少年病人在學(xué)校的行為、他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及他們的行為和成績(jī)?cè)诮诘淖兓?/p>

詢問(wèn)青少年病人在家里遇到的壓力或者在學(xué)校和工作場(chǎng)所受欺負(fù)的情況，這可以讓全科醫(yī)生洞察到青少年可能遭遇到的社會(huì)緊張性刺激因素。

A 活動(dòng)（Activities）

興趣愛(ài)好和活動(dòng)參與可以預(yù)防心理障礙的發(fā)展。

對(duì)女性青少年來(lái)說(shuō)，詢問(wèn)飲食情況和身體鍛煉情況是非常適合的。同時(shí)通過(guò)了解飲食和鍛煉情況，也能了解青少年病人是否有健康積極的生活方式。

D /吸煙/酒精（Drugs/Smoking/Alcohol）

在了解青少年的行為危險(xiǎn)性方面，掌握物質(zhì)使用方面的詳細(xì)信息，這是非常重要的。需要了解的信息包括使用什么物質(zhì)、使用的頻率是什么、使用物質(zhì)的社交場(chǎng)景是什么。

S 性活動(dòng)（Sexuality）

某些性活動(dòng)（如性失禁）可以是精神病學(xué)診斷的依據(jù)。此外，有必要提供性傳播疾病的篩查服務(wù)和妊娠檢查。

S 自殺危險(xiǎn)/心理學(xué)癥狀（Suicide risk/Psychological symptoms）

在給青少年病人看病過(guò)程中，自殺危險(xiǎn)評(píng)估是必須要做的內(nèi)容。

問(wèn)題2的解答

青少年最常見(jiàn)的心理健康障礙包括心境障礙、焦慮障礙、物質(zhì)濫用障礙、行為障礙。2001年世界衛(wèi)生組織根據(jù)國(guó)際研究的結(jié)果，指出10%～20%的兒童和青少年有一個(gè)或多個(gè)心理或行為問(wèn)題[5]。因此，當(dāng)你遇到劉同學(xué)這樣近期有行為改變的青少年病人時(shí)，必須要保持高度的警惕。

正常青少年：青少年表現(xiàn)出暫時(shí)的偏離行為（比如常見(jiàn)的冒險(xiǎn)行為和違法行為），這是正常的。我們知道大多數(shù)青少年并沒(méi)有心理健康問(wèn)題，不過(guò)“問(wèn)題青少年”中有四分之一需要進(jìn)行精神病學(xué)診斷，并需要進(jìn)一步的干預(yù)治療。

劉同學(xué)近來(lái)的行為改變，是家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠觀察得到的。她不愿意上學(xué)、課堂上舉止不當(dāng)、改變穿衣的風(fēng)格、結(jié)交朋友上的變化，都是非常常見(jiàn)的青少年行為變化。不過(guò)，劉同學(xué)還有睡眠上的問(wèn)題、心境低落的問(wèn)題，而且自信心也有變化，那么就很有必要進(jìn)行下列鑒別診斷。

抑郁：青少年的抑郁不總是表現(xiàn)為典型的抑郁癥狀，如心境低落、睡眠紊亂、缺乏、體質(zhì)量降低、食欲下降。青少年的主訴更傾向于軀體化癥狀，或者行為上的改變。在劉同學(xué)的案例中，她在表現(xiàn)出很多常見(jiàn)抑郁癥狀的同時(shí)，也表現(xiàn)出一些行為的改變。全科醫(yī)生應(yīng)該注意到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即她剛從中國(guó)移民到澳大利亞，讓她面臨著很多適應(yīng)問(wèn)題，包括對(duì)環(huán)境、學(xué)校、社交網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)，在診斷的時(shí)候必須要考慮到病人的這個(gè)背景。劉同學(xué)近來(lái)面臨的這些生活緊張性刺激，提示全科醫(yī)生考慮到她出現(xiàn)心境障礙。

物質(zhì)濫用：年輕人的物質(zhì)濫用問(wèn)題，不僅僅物質(zhì)依賴問(wèn)題，而更經(jīng)常是讓青少年面臨短期內(nèi)受到傷害的危險(xiǎn)。在青少年中，狂飲酒精是非常常見(jiàn)的。在澳大利亞，大約10%的青少年使用安非他明。劉同學(xué)的軀體檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)物質(zhì)濫用的證據(jù)，而且她也否認(rèn)使用酒精和非法藥物。如果發(fā)現(xiàn)青少年有物質(zhì)使用的情況，那么全科醫(yī)生一定要進(jìn)一步了解使用物質(zhì)的種類(lèi)和方法，以便掌握濫用行為的危險(xiǎn)程度。而且，最好進(jìn)行尿液篩查。

進(jìn)食障礙：青少年和成人的進(jìn)食障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)是相同的。按照特定的進(jìn)食障礙診斷要求，病人的臨床特征包括自我強(qiáng)迫地饑餓、使用瀉藥、過(guò)度鍛煉、固執(zhí)地追求苗條體形，以及各種與適應(yīng)不良行為相關(guān)的軀體癥狀和體征。

適應(yīng)身體形象的變化，這是青少年心理-社會(huì)發(fā)育過(guò)程中要完成的一個(gè)重要任務(wù)。2011年《澳大利亞年輕人調(diào)查》結(jié)果顯示，三分之一的年輕人擔(dān)心自己的身體形象。雖然劉同學(xué)對(duì)自己的外表形象有負(fù)面的想法，但她主要是關(guān)注自己臉上的“青春痘”。通過(guò)詢問(wèn)我們知道劉同學(xué)體質(zhì)量減少了3 kg，不過(guò)她否認(rèn)自己改變飲食習(xí)慣。需要注意的是，進(jìn)食障礙往往與抑郁同時(shí)存在，因此很有必要繼續(xù)觀察劉同學(xué)的飲食習(xí)慣和體質(zhì)量變化。

精神病：在青春期和成人早期，可以出現(xiàn)各種精神病。因此，全科醫(yī)生要保持高度的警惕，以便能夠盡早地診斷和管理精神病。在當(dāng)下，劉同學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重語(yǔ)言雜亂無(wú)章的情況，也沒(méi)有思維和行為的嚴(yán)重混亂。而且，她也否認(rèn)有負(fù)性癥狀，如妄想和幻覺(jué)。

劉同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、衣著變化、爭(zhēng)辯行為，可能與精神病發(fā)作的前驅(qū)階段的癥狀是相同的。精神病前驅(qū)階段通常出現(xiàn)在精神病癥狀發(fā)作前一年。前驅(qū)階段的癥狀往往是很不特異的，如注意力降低、社交回避、古怪行為、忽略個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)業(yè)失敗。因?yàn)檫@些前驅(qū)行為很不特異，所以很難做出精神病的診斷。不過(guò)，全科醫(yī)生在今后對(duì)劉同學(xué)的隨診過(guò)程中，要一直保持警惕。

問(wèn)題3的解答

最重要的一點(diǎn)，是在可能的情況下，最好使用非藥物治療方法。全科醫(yī)生應(yīng)該識(shí)別出可能影響青少年的各種環(huán)境因素，并采取有針對(duì)性的措施。認(rèn)知行為療法和人際關(guān)系療法是對(duì)輕度和中度心境障礙的青少年病人的一線管理措施。

對(duì)4～6次心理學(xué)治療無(wú)效的病人以及嚴(yán)重抑郁的病人，可以考慮采用藥物治療措施。藥物治療應(yīng)該是綜合性管理計(jì)劃的一部分，在用藥的同時(shí)，必須嚴(yán)密監(jiān)測(cè)任何可能出現(xiàn)的副作用，并對(duì)副作用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?。自殺想法和自殺行為是可能出現(xiàn)的副作用。在開(kāi)抗抑郁藥處方之前，必須要對(duì)青少年病人及其家長(zhǎng)/照顧者進(jìn)行教育，告訴他們識(shí)別自殺想法和自殺行為的步驟[6]。

在澳大利亞，選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）是最主要的抑郁治療藥物。對(duì)于青少年病人，一線藥物是氟西?。ㄉ唐访麨榘賾n解）。澳大利亞藥物副作用顧問(wèn)委員會(huì)提供的指南，是全科醫(yī)生給青少年病人開(kāi)選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑的臨床指南。該指南要求全科醫(yī)生要采取適宜的副作用監(jiān)測(cè)措施，并在整個(gè)藥物治療過(guò)程中，持續(xù)地評(píng)估病人的心理狀況和一般療效。藥物管理的關(guān)鍵時(shí)間是開(kāi)始用藥或改變劑量的24 h內(nèi)，以及用藥的7～10 d內(nèi)[7]。

如果選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑無(wú)效，或者病人無(wú)法耐受藥物副作用，全科醫(yī)生應(yīng)該先尋求專(zhuān)家的建議，然后再?zèng)Q定改換其他的抗抑郁藥。應(yīng)該避免讓青少年病人使用三環(huán)類(lèi)抗抑郁藥（TACs），因?yàn)檫@類(lèi)藥會(huì)在服藥過(guò)量時(shí)導(dǎo)致心臟毒性反應(yīng)，并可能導(dǎo)致死亡。此外，目前的文獻(xiàn)表明，三環(huán)類(lèi)抗抑郁藥對(duì)青少年抑郁的療效不可靠。

問(wèn)題4的解答

保密問(wèn)題：對(duì)使用全科醫(yī)學(xué)服務(wù)的青少年來(lái)說(shuō)，保守他們的秘密是非常重要的服務(wù)內(nèi)容。很多青少年之所以不愿意尋求醫(yī)生的治療服務(wù)，是害怕醫(yī)生泄漏他們的隱私。當(dāng)你把劉同學(xué)的父母請(qǐng)出診室，并與劉同學(xué)單獨(dú)談話的時(shí)候，你一定要向這位青少年病人清楚地說(shuō)明你為她保守秘密的原則，并且要核實(shí)她是不是明白了你的保密承諾。全科醫(yī)生必須按照承諾去做；只有在明確的例外情況下，并且同時(shí)也得到青少年病人容許的情況下，才能向其他人（包括最親近的人）提供涉及病人的信息；這些例外情況是指青少年可能傷害自己或別人的情況[8]。鑒于抑郁病人中自我傷害的比例比較高，所以說(shuō)明特定情況下向別人提供信息是非常重要的。之所以要這樣做，是為了保護(hù)青少年病人的安全。

在需要?jiǎng)⑼瑢W(xué)的父母參與的情況下，要使用一些技術(shù)來(lái)確保劉同學(xué)本人仍然有自己的授權(quán)能力。比如，你可以讓劉同學(xué)選擇怎樣把信息告訴別人，是讓全科醫(yī)生去跟她父母講，還是在全科醫(yī)生在場(chǎng)的情況下她自己跟父母講[3]。

第9篇：心理健康案例范文

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

因此，為提高我校學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)心理的學(xué)認(rèn)識(shí)，特組織一次“心靈飛翔”系列活動(dòng)

作為青春的代言人，大學(xué)生總洋溢著年輕的活力、充滿著狂熱的激情，對(duì)新奇刺激的大型活動(dòng)必定會(huì)踴躍參與，全程投入。這類(lèi)的活動(dòng)必能讓主辦協(xié)會(huì)的知名度得到很大的提高，同時(shí)也讓贊助的商家達(dá)到想要的最佳宣傳效果,從而大家都得以大豐收。

在這個(gè)宣傳的黃金月，哪個(gè)組織率先策劃出極具創(chuàng)意的活動(dòng)，哪個(gè)組織就能在新生中樹(shù)立良好的公眾形象，同樣哪個(gè)公司能在這個(gè)月做最有效的宣傳，哪個(gè)公司就能樹(shù)立穩(wěn)固的校園品牌，更有利地去鞏固這一片大市場(chǎng)。本次活動(dòng)的策劃通過(guò)了分析討論，極具權(quán)威性。況且本次活動(dòng)是將會(huì)成為最具特色的心理宣傳活動(dòng)、擁有極高的品牌文化，也是本學(xué)年的重頭戲，因此得到校團(tuán)委、溫州市甌海區(qū)心理學(xué)會(huì)、溫州廣播電臺(tái)、溫州都市報(bào)等官方組織的高度重視，并給予大力的支持和配合。屆時(shí)必將能讓活動(dòng)的參與者感到耳目一新，興奮不已；讓贊助商盡情享受投資少回報(bào)高的樂(lè)趣！

二、市場(chǎng)分析

1，溫州市甌海區(qū)心理學(xué)會(huì)是溫州權(quán)威的心理學(xué)會(huì)之一，在溫州甚至全國(guó)都享有盛譽(yù)，其廣泛的社會(huì)覆蓋面，以及深遠(yuǎn)的意義，必將帶動(dòng)石市乃至全國(guó)的心理宣傳活動(dòng)。

2，溫州廣播電臺(tái)是我市最大的電臺(tái)之一，是向全國(guó)范圍播放的節(jié)目，24小時(shí)全天候播音，收視率在溫州電視臺(tái)名列前茅，且具有廣泛的收視群體，因此，對(duì)于心理宣傳有重要意義。

3，溫州醫(yī)學(xué)院是浙江省重點(diǎn)院校之一，在浙江省具有相當(dāng)知名度，定會(huì)受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。

4，溫州醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)源于各地，但和普通公民又不同，其一舉一動(dòng)定會(huì)引起人民的注意。

5，學(xué)校消費(fèi)地域集中，針對(duì)性強(qiáng)，更適合行業(yè)的鞏固與發(fā)展，讓及周邊產(chǎn)品深入學(xué)生群體當(dāng)中。（處可寫(xiě)攢助商的名稱(chēng)及產(chǎn)品）

6，可次活動(dòng)可通過(guò)電臺(tái)及廣播向全市播報(bào)，學(xué)生的投稿可在溫州都市報(bào)發(fā)表，以此增大活動(dòng)的宣傳力度及擴(kuò)大攢助商產(chǎn)品的知名度。

三、活動(dòng)介紹

1．活動(dòng)總目的：

大學(xué)生來(lái)源于社會(huì)，但又不同于一般社會(huì)公民，他們所面臨的問(wèn)題比一般公民更多、更復(fù)雜，社會(huì)對(duì)他們的法律素質(zhì)要求更高、更嚴(yán)格。這期特殊節(jié)目旨在增強(qiáng)在校大學(xué)生的心理意識(shí)，提高在校大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。使大學(xué)生真正做到知己、知彼，運(yùn)用心理知識(shí)抵抗不良因素。也可以通過(guò)來(lái)自五湖四海的大學(xué)生將心理知識(shí)的宣傳落到實(shí)處。

通過(guò)這次節(jié)目可以有效的減少大學(xué)生不必要的心理問(wèn)題，使心理觀念深入每一名大學(xué)生的心里，并通過(guò)此次節(jié)目加強(qiáng)大學(xué)生的心理意識(shí)，提高大學(xué)生的自我保護(hù)能力。

2，活動(dòng)時(shí)間：4月11日~4月28日

3，活動(dòng)性質(zhì)：一次旨在提高大學(xué)生心理意識(shí)的公益活動(dòng)

4，參加對(duì)象：全體溫學(xué)生（其它高校亦可參與）及相關(guān)教師

5，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單，溫州都市報(bào)等

6，現(xiàn)場(chǎng)布置：待定

7，活動(dòng)內(nèi)容：如下

系列活動(dòng)一：心之序

1，活動(dòng)性質(zhì)：幫助廣大同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)自我

2，活動(dòng)內(nèi)容：現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢

3，地點(diǎn)：四號(hào)樓廣場(chǎng)

4，時(shí)間：4月11日~4月12日

5，內(nèi)容：組織心理專(zhuān)家做現(xiàn)場(chǎng)咨詢

6，參加對(duì)象：全體溫學(xué)生（其它高校亦可參與）及相關(guān)教師

7，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等

8，現(xiàn)場(chǎng)布置：待定

活動(dòng)前期

4月11日：①在學(xué)校櫥窗及宿舍區(qū)張貼有關(guān)心理知識(shí)的展示②在學(xué)校顯眼位置張掛條幅（可由學(xué)?；蛏碳姨峁弁ㄖ靼喟嚅L(zhǎng)及心理委員，讓他們通知本班同學(xué)于4月12日到現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)

④通知一位老師（本?；蛲馄福┯诿魈熳饕淮沃v座及現(xiàn)場(chǎng)咨詢

⑤對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行初步布置

⑥對(duì)全體學(xué)生作一次心理調(diào)查

⑦邀請(qǐng)廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

活動(dòng)期間（4月12日下午1：30）

Ⅰ主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，嘉賓入座

Ⅱ老師作講座

Ⅲ主持人宣布現(xiàn)場(chǎng)人員對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)（即現(xiàn)場(chǎng)咨詢）

Ⅳ由主持人帶領(lǐng)升華主題，由學(xué)校，電臺(tái)，廣播臺(tái)向全社會(huì)發(fā)起倡議，關(guān)注大學(xué)生心理建設(shè)

Ⅴ歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員

（以上過(guò)程中廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪及報(bào)道）

活動(dòng)后期

Ⅰ，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整理

Ⅱ，寫(xiě)通迅稿，將通迅稿上傳社團(tuán)聯(lián)網(wǎng)：作一次民意調(diào)查，聽(tīng)取群眾對(duì)此次活動(dòng)

的反應(yīng)及意見(jiàn)（學(xué)生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報(bào)進(jìn)行發(fā)表）

Ⅲ，總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，將此次活動(dòng)的相關(guān)材料作整理并貯存

一，與會(huì)人員：各院學(xué)生，輔導(dǎo)員，院領(lǐng)導(dǎo)，心理方面專(zhuān)家（電視臺(tái)安排），主持人

二，物資預(yù)算：待定

三，細(xì)節(jié)問(wèn)題

⒈會(huì)場(chǎng)秩序及氣氛（及時(shí)通知領(lǐng)掌人員，調(diào)動(dòng)會(huì)場(chǎng)氣氛）

2．人員到場(chǎng)（及時(shí)通知各班長(zhǎng)作好這方面工作）

3．物品道具（工作人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保及時(shí)供應(yīng)及歸還）

4，開(kāi)場(chǎng)前要及時(shí)迎接領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

5，結(jié)束時(shí)要及時(shí)歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

八，責(zé)任落實(shí)表

主要責(zé)任人

負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容

負(fù)責(zé)活動(dòng)總策劃及人員調(diào)配

負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的各和打印工作及活動(dòng)前后的資料整理，會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的道具，話筒，音樂(lè)的控制

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的秩序維護(hù)及工作人員聯(lián)系及領(lǐng)掌

負(fù)責(zé)請(qǐng)老師及講座現(xiàn)場(chǎng)的布置

負(fù)責(zé)活動(dòng)前的宣傳工作（包括張貼有關(guān)心理的傳單，發(fā)放傳單，張貼橫幅等）

此次活動(dòng)學(xué)校的重要文件和通知，做到消息上網(wǎng)，活動(dòng)上網(wǎng)，文字材料上網(wǎng)，努力打造此次活動(dòng)的網(wǎng)上世界

負(fù)責(zé)與外商的聯(lián)系及拉攢助，聯(lián)系廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理

系列活動(dòng)二：心之語(yǔ)

1，活動(dòng)性質(zhì)：在全校營(yíng)造良好的關(guān)愛(ài)心理健康的氛圍。

2，活動(dòng)內(nèi)容：情系紅絲帶——寄托心情，播種愛(ài)心樹(shù)

3，活動(dòng)主題：成長(zhǎng)的路上，總有許多的關(guān)愛(ài)和心動(dòng)。讓我們的心靈多一份寬容，多一種感動(dòng)，讓我們對(duì)生命充滿信心，拋掉苦惱，釋放悲傷，寄托心情，放飛希望！

4，地點(diǎn)：四號(hào)樓廣場(chǎng)及學(xué)校旁空地

5，時(shí)間：4月20日

6，內(nèi)容：制作一棵留言樹(shù)，將形如樹(shù)葉的紙片發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)寫(xiě)出內(nèi)心的煩惱和快樂(lè)，同時(shí)也可以解答他人的苦惱，貼到樹(shù)上，并將它種下（也可對(duì)他命名）

7，參加對(duì)象：每班各3個(gè)代表及相關(guān)指導(dǎo)老師

8，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等

活動(dòng)前期

4月18日：①在學(xué)校櫥窗及宿舍區(qū)張貼有關(guān)心理知識(shí)及栽種方面的展示

②在學(xué)校顯眼位置張掛條幅（可由學(xué)?；蛏碳姨峁?/p>

③通知各班班長(zhǎng)及心理委員，讓他們派3個(gè)代表參加活動(dòng)

④通知二位懂栽種的老師于后天到現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)

⑤準(zhǔn)備好足夠的樹(shù)苗（來(lái)源可由商家提供）

⑥準(zhǔn)備好足夠的卡片、紅絲帶、鏟

⑦準(zhǔn)備好足夠的飲用水（植樹(shù)過(guò)程中可能有同學(xué)或老師會(huì)口渴）

⑧邀請(qǐng)廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

活動(dòng)期間（4月20日下午1：30）

Ⅰ，主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，介紹相關(guān)人員（如指導(dǎo)老師，廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員等）

Ⅱ，每個(gè)班領(lǐng)取一棵樹(shù)苗，一張卡片，一根紅絲帶

Ⅲ，每個(gè)人將自己想說(shuō)的話寫(xiě)在卡片上，并用紅絲帶系在樹(shù)苗上

Ⅳ，指導(dǎo)老師對(duì)如何植樹(shù)作講解

Ⅴ，將樹(shù)苗移到學(xué)校旁空地（Ⅰ~~Ⅳ在四號(hào)樓廣場(chǎng)完成）

Ⅵ，學(xué)生各自植樹(shù)

Ⅶ，主持人宣布活動(dòng)結(jié)束

Ⅷ，歡送相關(guān)人員

（以上過(guò)程中廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪及報(bào)道）

活動(dòng)后期

Ⅰ，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整理

Ⅱ，寫(xiě)通迅稿，將通迅稿上傳社團(tuán)聯(lián)網(wǎng)：作一次民意調(diào)查，聽(tīng)取群眾對(duì)此次活動(dòng)的反應(yīng)及意見(jiàn)（學(xué)生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報(bào)進(jìn)行發(fā)表）

Ⅲ，總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，將此次活動(dòng)的相關(guān)材料作整理并貯存

一，與會(huì)人員：學(xué)生代表，指導(dǎo)老師，院領(lǐng)導(dǎo)，主持人，輔導(dǎo)員

二，物資預(yù)算：待定

三，細(xì)節(jié)問(wèn)題

⒈會(huì)場(chǎng)秩序及氣氛

2．人員到場(chǎng)（及時(shí)通知各班長(zhǎng)作好這方面工作）

3．物品道具（如樹(shù)苗，卡片，紅絲帶，水等）工作人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保及時(shí)供應(yīng)