文學教學法全文(5篇)

一、變革教學方式:實施參與式教學法的策略

參與式教學法強調(diào)學習過程是學習者內(nèi)外需要的雙重結(jié)合，主張學習者參與到教學活動的每個環(huán)節(jié)。師生共同討論，設(shè)置內(nèi)容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評價，最終推進教學活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學前、中、后三個階段。

(一)課堂教學前:從無權(quán)參與到有權(quán)參選

需要決定著參與。教師要將教學大綱和學生的興趣相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學模式下，學什么、學到何種程度，都是教師決定。學生無權(quán)參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學生學習的熱情。參與式教學法主張讓學生參與到教師的備課活動中。在課堂教學前，教師可以適當?shù)刈寣W生根據(jù)自己對知識的理解，選擇教學內(nèi)容，這樣，教學就會更有針對性和目的性，學生也增強了對所學知識的責任意識，學起來自然有興趣。根據(jù)筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現(xiàn)當代文學作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據(jù)文學史的經(jīng)典地位、是否符合主流意識。對于90后學生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學法以來，筆者進行了多方調(diào)查，或找學生談話，或發(fā)放調(diào)查問卷，或鼓勵學生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內(nèi)容講授的同時，適時增加了一些學生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學生的建議，根據(jù)教學大綱的要求，在講授文學經(jīng)典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調(diào)動了學生學習的興趣，又促進了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則:首先，要符合教學大綱的要求;其次，要符合課程的認知體系;第三，要以培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)為旨歸。

(二)課堂教學中:從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙?/p>

教師作為教學活動的主導者和設(shè)計者，要善于設(shè)計完善的教學流程，使學習者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學獨尊講授法。教師按照講稿內(nèi)容，以滿堂灌的形式將知識強加于學生，學生是否理解、理解多少，則與教師無關(guān)。參與式教學法注重學生的內(nèi)在性需要，強調(diào)學生的主動汲取。為了調(diào)動學生主動學習的積極性，筆者在課堂教學中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。具體實施過程是:教師在課前布置預習思考題，課上，在一個寬松的教學環(huán)境內(nèi)，教師組織學生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產(chǎn)生的影響，也需要結(jié)合學生自身對社會、愛情的認識。教師給予學生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結(jié)學生思考結(jié)晶和教師思考深度的參考性的答案。在設(shè)計教學活動時，筆者還會針對不同文本、根據(jù)學生的興趣，及時調(diào)整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進行了激烈的辯論。教師引導學生不僅要有鮮明的觀點，還要論據(jù)充分，能夠自圓其說，并提示學生要結(jié)合當時的社會、家庭環(huán)境、人物的處境等辯證地分析人物。經(jīng)過討論，學生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學生的觀點歸類、整理，適時總結(jié)并提升學生的發(fā)言:正是曾樹生這個形象的復雜性和豐富性體現(xiàn)了巴金先生40年作的深度和力度。人文學科的授課，關(guān)鍵在于調(diào)動學生的情感，引導學生入情入境。授課時，筆者也經(jīng)常采用情境教學法。牡丹江師范學院文學院的香雪海劇社發(fā)展已經(jīng)有十年的歷史，文學院的眾多學子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學生播放了學生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學生的熱烈歡迎。學生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。此外，文本角色扮演、學生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設(shè)計教學活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學內(nèi)容進行，避免流于形式。

(三)課堂教學后:從消極待評到積極參評

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入推行，高職院校作為一個培養(yǎng)人才的重要基點，同樣也受到了其影響，進行了各方各面的教學改革。在當前多元化的社會背景之下，高職院校不僅將眼光注重于對學生專業(yè)課程的培養(yǎng)，同時也關(guān)注著學生其他課程的豐富與強化。中國古代文學作為當前高職院校中文系相關(guān)專業(yè)中較為重要的一門課程，在很大程度上決定著學生文化素養(yǎng)的強弱，同時也反饋著學生對于專業(yè)知識的把握程度。本文則是在當前的教育背景之下，從古代文學課程的教育意義出發(fā)，著重分析了在現(xiàn)代背景之下高職古代文學教學法的實際教學方法。

【關(guān)鍵詞】古代文學課程；教學方法；分析探討

1高職院校中古代文學課程開展的重要意義

中國古代文學是一門探究我國古代優(yōu)秀的文學作品的課程，于學生而言其開展大有裨益，進行教學的主要意義在于以下三個方面:首先是能夠幫助學生更加了解我國古代文學的發(fā)展軌跡和文學形式的發(fā)展過程，對文學的文體有基本的掌握，提高學生對于文學作品的鑒賞夢里。其次便是讓學生在多樣化的文學作品中真正感受古人的思想觀念及生活方式，真正理解我國古代文學作品所存在的內(nèi)在意義。更值得注意的是，通過開展古代文學教學活動，能夠通過作品的學習來提高學生的文學素養(yǎng)，使學生在文學作品的熏陶之下更具崇高的文學情懷，必要時能夠?qū)⒋诉\用于工作和學習中，促進我國文學事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。[1]

2高職古代文學教學方法探析

2.1通過啟發(fā)式教育引導學生

古代文學課程的開展，可以通過對學生的啟發(fā)來進行循循善誘。啟發(fā)式教學指的就是教師在踐行古代文學課程的教學過程中可以在學生的學習能力和個人興趣基礎(chǔ)之上，制定相應的教學任務，通過兩者融合的方法來激起學生對于古代文學學習的個人興趣，使學生在整個教學中占有主動地位，教師通過客觀合理的引導，能夠幫助在學生探尋問題時起到一語撥千斤的效果。啟發(fā)式教育關(guān)鍵之點就在于學生學習過程的強調(diào)與引導，這種教學方法能夠促使學生積極主動的去探尋文學作品中的相關(guān)知識，并結(jié)合個人興趣進行深入研究，從而達到學生思維拓展的成效。甚至可以說，啟發(fā)式教學就是學生通過教師的有效引導，自發(fā)的去開啟古代文學的學習之旅。例如老師在講解曹操的《短歌行》時，教師可以針對“對酒當歌，人生幾何”這句詩進行提問，而對于這句話教師提問的重點并不是在于詩歌字面意思的翻譯，而是引導學生通過對曹操經(jīng)歷的了解于掌握，讓學生通過簡單的幾個字去把握文章的主要思想。[2]此后，教師還可以引導學生帶著作者提出的“問題去解讀其他內(nèi)容。通過提問來進行啟發(fā)教學，從而引導學生正確把握文學作品的解讀方向，把握其文學價值。

摘要：中國古代文學是高校中文系的一門必修、基礎(chǔ)課程，中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化最具魅力的一個組成部分，但是現(xiàn)階段中國古代文學的教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文主要介紹了中國古代文學課程的重要性、教師在中國古代文學課程中起的關(guān)鍵作用以及具體的中國古代文學課程教學方法。發(fā)現(xiàn)運用引導式教學法、情境教學法、演講辯論法、研究性教學法等多種教學法，可以提高中國古代文學課程教學水平，也可以增加學生對中國古代文學課程的興趣。

關(guān)鍵詞：中國古代文學；教學法；漢語言文學

0前言

中國古代文學是高校中文系的一門必修、基礎(chǔ)課程，中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化最具魅力的一個組成部分，以古代文學發(fā)展的歷史、文學體裁的演變、歷代作家作品、文學流派、文學現(xiàn)象等關(guān)系作為學習對象，培養(yǎng)學生的古文功底和對文學作品的鑒賞能力。近年來興起的“國學熱”雖然使中國古代文學課程重新煥發(fā)了活力，但是中國古代文學這個專業(yè)仍然是個冷門專業(yè)，被打上了“不好就業(yè)”“脫離生活”的標簽，使得學生不太愿意靜下心來認真地學習中國古代文學這門課程。同時中國古代文學課程的教學上也存在著很多的不足，教師往往采取灌輸式教學法，學生在課堂上的參與度不夠，學習的積極性也不高。為適應當今社會的迅速發(fā)展，需要認真地思考中國古代文學課程的教學方式，本文就中國古代文學課程教學方法進行探討。

1中國古代文學課程的重要性

當今高校設(shè)置中國古代文學課程，一方面是因為該課程承擔了弘揚中國古代文化，將古代文化藝術(shù)與現(xiàn)代文化、經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的使命，另一方面該課程在當今為培養(yǎng)學生的人文理念，關(guān)注由古至今的文化、經(jīng)濟發(fā)展提供了途徑，進而提高大學生的綜合素質(zhì)。從歷史發(fā)展軌跡來看，中國古代文學的發(fā)展過程，與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出民族性、傳承性、時代性的特征。漢民族文學是中國古代文學課程的主要研究對象，同時兼容地研究了其他少數(shù)民族的歷史與文化。從內(nèi)容上來看，中國古代的文化作品呈現(xiàn)著創(chuàng)作和理論上的不斷發(fā)展、豐富，日臻完善，每種題材都有其特有的演進歷程，顯示出以中國古代文字為載體的中國古代文學的豐富內(nèi)涵。中國古代文學課程沒有像經(jīng)濟學一樣提供了明確的一套理論，也不具備會計一樣的記賬準則，它以潤物細無聲的方式影響著每個人，塑造著每個人的精神世界，它傳承著我們古代先賢優(yōu)秀的思想，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中給每個人提供一絲久遠但又格外珍貴的啟發(fā)。而大多進入高校的學生對此門課程總有“是否有用”的疑問，整個教學改革應引導學生理解該門課程的深遠意義，激發(fā)學生的學習興趣。該課程原本就是“無用之學”，然而“無用之學”有“大用”，通過對這門課的學習，通過對歷史上的眾多文學家、政治家、思想家的優(yōu)秀文學作品的解讀，讓學生自己去感悟其中的人文情懷，進而內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì)，指導自己的人生方向。

2發(fā)揮教師在教學中的關(guān)鍵作用

摘要:文學圈作為一種閱讀教學法在20世紀80年代的美國蔚然成風，作為一種新型的閱讀教學方式，文學圈適用于文學類課程的教學活動。文學圈在中國現(xiàn)代文學課程中的應用可以很好地解決目前學生不讀作品的困境。

關(guān)鍵詞:文學圈教學法;中國現(xiàn)代文學;應用研究

在高師院校中文系的課程設(shè)置中，中國現(xiàn)代文學課程為專業(yè)必修課，是中文專業(yè)學生必修的核心課程。中國現(xiàn)代文學課程為學生提供了了解現(xiàn)代文學三十年來發(fā)生的文學現(xiàn)象及經(jīng)典作家作品，而“魯、郭、茅、巴、老、曹”這些經(jīng)典作家即涵蓋其內(nèi)。學生熟悉掌握現(xiàn)代文學史及經(jīng)典作家作品，不僅有助于積淀其人文修養(yǎng)，而且還可以為將來走上教學崗位的學生積累必要的現(xiàn)代文學基礎(chǔ)知識。因此，中國現(xiàn)代文學課程教授的質(zhì)量及效率至關(guān)重要。就目前高校該課程的教學而言，基本上都是采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，授課教師是課堂的絕對中心，教師在課堂中普遍進行的是填鴨式教學方式。這種以教師為中心的教學法，優(yōu)點在于教師能完全掌握課堂教學的秩序，能夠合理分配教學的重難點，不過此教學方式還有一個很大弊端，即是沒有充分調(diào)動學生的積極性，沒有讓學生完全參與到教學活動中來，所以，就教學效果而言，這種教學方式效率有限。針對目前中國現(xiàn)代文學課程普遍采用的傳統(tǒng)教學方式，筆者認為可以采用其他教學方式，改變目前中國現(xiàn)代文學課程教學方式的困境。簡言之，即是采用文學圈教學法，進行合理有序的應用。

一、文學圈教學法的內(nèi)涵及實施方式

(一)文學圈教學法的概念及內(nèi)涵

作為一種閱讀教學方式，文學圈(LiteratureCir-cle)最早的發(fā)現(xiàn)者是美國亞利桑那州菲尼克斯城的一名小學教師卡倫•史密斯，1982年，卡倫•史密斯一次偶然機會在教室內(nèi)落下了一批閱讀書目，這些書目遂引起了學生的興趣，學生爭相閱讀，發(fā)表看法，甚至自發(fā)組成討論小組，在以后的期末考試中，令人感到神奇的是這些學生的閱讀成績大幅度得到了提高。而卡倫•史密斯所教班級的這種閱讀經(jīng)驗，被本校教師大力推廣?？▊?#8226;史密斯所發(fā)現(xiàn)的這種由學生自發(fā)組織的閱讀活動便是今天我們所講的文學圈的雛形。文學圈概念的正式提出要歸功于美國學者哈維•丹尼爾斯，1994年，哈維•丹尼爾斯的巨著《文學圈:以學生為中心的教室里的聲音和選擇》正式出版，在書中，作者詳細地界定了文學圈的概念，其認為“文學圈是以合作學習理論為基礎(chǔ)的暫時性的彈性閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩歌、小說或其他文學作品，在完成獨立閱讀之后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。成員根據(jù)自己在小組中特定的角色和職責為下一輪將要舉行的討論會做準備，按照各自分配的角色，設(shè)計閱讀作業(yè)紙，準備討論時的問題提綱。在討論會上，成員根據(jù)自己先前準備好的問題提綱與教師和組內(nèi)其他成員進行討論，盡力扮演好自己的角色。各閱讀小組完成一部書的討論之后，成員會以恰當?shù)姆绞?，集中而?chuàng)新地展示、交流作品中的精彩部分，這樣有利于同更多的團體成員交流和共享閱讀的快樂和驚喜。最后，完成討論的小組之間進行必要的成員交換選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，展開新的一輪閱讀與討論?！保?］(P51)從以上哈維•丹尼爾斯對文學圈概念的界定可以看出，文學圈閱讀法適合的最佳領(lǐng)域是閱讀文學類課程，如小說、詩歌、散文等課程的教學應用。學生在諸如小說、詩歌、散文、戲劇等文學作品自由閱讀的過程中，獨立產(chǎn)生對這些閱讀材料的興趣，然后自發(fā)與同學結(jié)成討論小組，討論交換自己的閱讀心得。這種閱讀方式有點類似于國內(nèi)流行的班級讀書會，不過，與班級讀書會最大的不同在于，在文學圈閱讀過程中，學生的自主性會得到更多的尊重，學生的個性也更易得到表現(xiàn)。

(二)文學圈教學法的實施程序

【摘要】通過英語語言文學教學，學生不僅能掌握一些英語知識，而且能提高學生的英語水平，逐步提高學生的識字能力。實踐表明，情景教學法在英語教學中具有獨特的優(yōu)勢。本文從學生的思維方式、學生的興趣和獨立學習能力三個方面對情景教學法在英語教學中的重要性進行了分析，并在此基礎(chǔ)上，從情景教學法在英語語言文學教學中的應用策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；英語語言文學；重要性；應用策略

中國加入WTO以來，中國與世界各國的聯(lián)系日益密切，英語作為世界通用語言在社會各界得到了廣泛的應用。當前，社會的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)英語人才，大學教育是培養(yǎng)社會所需人才的一種手段。在英語語言文學教學中，學生不僅要加強英語基礎(chǔ)，掌握英語知識，而且要發(fā)揮和提高跨文化交流能力，提高學生的實踐能力。然而，學生對英語語言文學的學習熱情并不高，教師面臨的重要課題是如何調(diào)動學生學習英語語言文學的主動性，促進學生成長為高素質(zhì)的英語人才。實踐證明“情景教學法”可以活躍課堂教學氛圍，使枯燥課堂變得形象生動，吸引學生參與課堂活動，提高學生的學習效率。

一、對情景教學模式的應用造成影響的因素

1.思維模式缺乏創(chuàng)新性。一些中學教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，采用書面教育中固定的思維模式，在教育理念和教學方法上沒有進行適當?shù)膭?chuàng)新。

2.沒有對閱讀教學予以足夠的重視。寫作往往是建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上的，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，如果老師只是單方面進行寫作方面的教學，沒有對閱讀教學予以足夠的重視，就會導致學生因為沒有閱讀積累，造成詞匯、句型掌握量不足，語句使用容易出現(xiàn)錯誤等方面的問題，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.學生對于寫作興致較低。興趣是學生學習的主要動力，就算老師的教學再合理，如果學生在課堂上興致不高，就會對課堂教學的開展質(zhì)量造成直接的影響。而且會在課堂中形成一種較為沉悶的氣氛，導致情境救學的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。