生物理論知識全文(5篇)

1醫(yī)學(xué)直接依賴生物物理學(xué)

醫(yī)學(xué)涉及生物物理學(xué)知識非常廣泛。為便于學(xué)習(xí)、掌握可把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識，包括闡明現(xiàn)象的實質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應(yīng)是生物物理)檢測結(jié)果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機理、變化規(guī)律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。

2要求知其所以然必須開物理課

科學(xué)知識可分為理論知識和經(jīng)驗知識兩大類。生物物理學(xué)也不例外。常說對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實前者就是只要求掌握其經(jīng)驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實質(zhì)，揭示表象運動、變化規(guī)律的機理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學(xué)中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識越廣越深，自然物理課學(xué)時應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識，不結(jié)合講授在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學(xué)中的生物物理問題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理知識能適應(yīng)如下四個方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導(dǎo)下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻，提升人生價值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個缺陷?？赡苁怯嘘P(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學(xué)才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細胞向軸集中的規(guī)律，并指導(dǎo)同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學(xué)問題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學(xué)習(xí)積累起來的。大學(xué)是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習(xí)、運用物理學(xué)、生物物理學(xué)過程中，在知識拓展的同時使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學(xué)醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時，甚至還結(jié)合講授生物物理知識就是認同上述觀點的佐證。其決策者和努力學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都是有遠見的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的體現(xiàn)。

3只求知其然則可開可不開物理課

3.1可憑生物物理經(jīng)驗知識行醫(yī)

大量事實表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗知識而非理論知識來理解、闡明、處置醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識上的表現(xiàn)為：其一，對醫(yī)學(xué)中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認識或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導(dǎo)致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識做出理論解釋。其二，當(dāng)用生物物理檢測進行診斷時：對他人的檢測，一般只憑檢測醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進行治療時，一般只知道某種因素或方法有療效或只會治療操作，對其療效產(chǎn)生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識還只是經(jīng)驗性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗知識不也診治好許許多多疾?。科渲性S許多多不也成為專家、主任和教授等高級醫(yī)生？這只能說要求不高時，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍對許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗知識層面上。學(xué)生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導(dǎo)，對診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實的功底，能適應(yīng)前面提及的四個需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎(chǔ)，對行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗型醫(yī)生。

1醫(yī)學(xué)直接依賴生物物理學(xué)

醫(yī)學(xué)涉及生物物理學(xué)知識非常廣泛。為便于學(xué)習(xí)、掌握可把臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現(xiàn)象的知識，包括闡明現(xiàn)象的實質(zhì)、變化過程、規(guī)律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應(yīng)是生物物理)檢測結(jié)果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機理、變化規(guī)律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結(jié)論。其三，闡明各種物理因素的生物效應(yīng)的知識，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應(yīng)及其變化規(guī)律，生物效應(yīng)產(chǎn)生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。

2要求知其所以然必須開物理課

科學(xué)知識可分為理論知識和經(jīng)驗知識兩大類。生物物理學(xué)也不例外。常說對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實前者就是只要求掌握其經(jīng)驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內(nèi)在實質(zhì)，揭示表象運動、變化規(guī)律的機理。要求醫(yī)生能從理論上把握臨床醫(yī)學(xué)中常涉及的生物物理問題，就必須開設(shè)物理課，否則是不可能的。要求醫(yī)生從理論上解決醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識越廣越深，自然物理課學(xué)時應(yīng)越多。一直以來只講授純物理知識，不結(jié)合講授在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，即不結(jié)合闡明醫(yī)學(xué)中的生物物理問題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應(yīng)該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)常涉及的生物物理知識能適應(yīng)如下四個方面的需要。其一，行醫(yī)需要。有了相關(guān)生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫(yī)過程中涉及物理問題的醫(yī)學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導(dǎo)下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒有相應(yīng)的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領(lǐng)域開展科研，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻，提升人生價值。例如秦任甲教授就發(fā)現(xiàn)長期以來人們只從血流動力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個缺陷?？赡苁怯嘘P(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識所致。他率先提出，應(yīng)該加上血液流變學(xué)才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內(nèi)涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細胞向軸集中的規(guī)律，并指導(dǎo)同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫(yī)學(xué)問題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學(xué)習(xí)積累起來的。大學(xué)是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習(xí)、運用物理學(xué)、生物物理學(xué)過程中，在知識拓展的同時使物理的形象思維和數(shù)理邏輯思維得到尤其強的培養(yǎng)提高。數(shù)理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學(xué)醫(yī)、行醫(yī)和醫(yī)學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時，甚至還結(jié)合講授生物物理知識就是認同上述觀點的佐證。其決策者和努力學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都是有遠見的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的體現(xiàn)。

3只求知其然則可開可不開物理課

3.1可憑生物物理經(jīng)驗知識行醫(yī)

大量事實表明，一般醫(yī)生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗知識而非理論知識來理解、闡明、處置醫(yī)學(xué)中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識上的表現(xiàn)為：其一，對醫(yī)學(xué)中涉及物理的現(xiàn)象即生物物理現(xiàn)象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認識或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導(dǎo)致血壓高低，極少見有醫(yī)生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識做出理論解釋。其二，當(dāng)用生物物理檢測進行診斷時：對他人的檢測，一般只憑檢測醫(yī)生的文字結(jié)論做出診斷，有時查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結(jié)論是怎樣依據(jù)圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進行治療時，一般只知道某種因素或方法有療效或只會治療操作，對其療效產(chǎn)生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫(yī)生的物理知識還只是經(jīng)驗性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫(yī)生就依賴這樣的經(jīng)驗知識不也診治好許許多多疾??？其中許許多多不也成為專家、主任和教授等高級醫(yī)生？這只能說要求不高時，醫(yī)生不一定非要多么寬深扎實的物理和生物物理理論功底才能行醫(yī)。事實上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍對許多涉及物理的問題也只講現(xiàn)象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗知識層面上。學(xué)生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫(yī)必然缺乏物理、生物物理理論指導(dǎo)，對診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經(jīng)驗了。按以上所述，醫(yī)生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實的功底，能適應(yīng)前面提及的四個需要，成為物理理論型醫(yī)生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎(chǔ)，對行醫(yī)過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經(jīng)驗型醫(yī)生。

摘要：新課標下高中物理實驗教學(xué)的推進，需要重視學(xué)生學(xué)科綜合能力以及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極改進物理實驗教學(xué)方式，以促進高中物理實驗教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。從端正物理態(tài)度、加強資源配置、改進教學(xué)方式以及加大教師培訓(xùn)力度這四個方面入手，對高中物理實驗教學(xué)的改進策略與方向開展探究，旨在提升學(xué)生物理實驗水平，促進高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的不斷增強。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

在高中教育階段，物理實驗教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但由于師資力量有限、教材內(nèi)容不夠完善、物理實驗儀器設(shè)備不夠先進等因素的限制，導(dǎo)致高中物理實驗教學(xué)成效并不理想，學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不高，物理實驗?zāi)芰σ灿写嵘??；诖?，有待把握高中物理實驗教學(xué)的改進方向與策略，這對于高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要[1-4]。

一、端正物理實驗態(tài)度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學(xué)過程中僅僅重視理論知識講解，而在物理實驗教學(xué)方面所應(yīng)用的教學(xué)方式并不合理，僅僅是將物理知識點和實驗?zāi)Ｐ椭v解給學(xué)生，并未開展有效的物理實驗教學(xué)，甚至認為物理實驗活動的開展會占用理論知識講解時間，此種情況下無法保證學(xué)生真正通過物理實驗而有所收獲，這就不利于學(xué)生物理水平的提升。因此在高中物理實驗教學(xué)過程中，需要把握改進方向，積極端正物理實驗態(tài)度，明確物理學(xué)發(fā)展中實驗的地位，以實驗為依托，物理才更具有說服力?；谛抡n標要求出發(fā)，高中物理實驗教學(xué)的開展，需要把握物理學(xué)習(xí)及科學(xué)研究中實驗方案設(shè)計、條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法的重要作用，把握物理實驗教學(xué)的基本方向，關(guān)注物理實驗過程，通過系統(tǒng)化教學(xué)來提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰?，強化學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、加強物理實驗資源配置

在新課標下高中物理實驗教學(xué)的改進，需要重視資源配置的強化，依據(jù)新標準來配合物理實驗所需的設(shè)備和儀器。當(dāng)前高中物理教學(xué)中，很多實驗配套設(shè)備都已經(jīng)落后，無法滿足新時代下的物理實驗教學(xué)需求，尤其是物理實驗對于設(shè)備的精密度存在較高的要求，物理實驗設(shè)備的經(jīng)濟投入也比較大，而學(xué)校教育資金有限，無法及時地更新物理實驗設(shè)備儀器，這就極易影響物理實驗效果。因此在教學(xué)改進方面，需要重視資源配置，保證物理實驗設(shè)備的先進性，提高物理實驗儀器質(zhì)量。高中物理知識具有一定抽象性，通過物理實驗資源的優(yōu)化配置，能夠為高中物理實驗的順利開展提供支持，促進學(xué)生物理知識技能的不斷增強。

摘要：新課標下高中物理實驗教學(xué)的推進，需要重視學(xué)生學(xué)科綜合能力以及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極改進物理實驗教學(xué)方式，以促進高中物理實驗教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。從端正物理態(tài)度、加強資源配置、改進教學(xué)方式以及加大教師培訓(xùn)力度這四個方面入手，對高中物理實驗教學(xué)的改進策略與方向開展探究，旨在提升學(xué)生物理實驗水平，促進高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的不斷增強。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

在高中教育階段，物理實驗教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但由于師資力量有限、教材內(nèi)容不夠完善、物理實驗儀器設(shè)備不夠先進等因素的限制，導(dǎo)致高中物理實驗教學(xué)成效并不理想，學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不高，物理實驗?zāi)芰σ灿写嵘；诖?，有待把握高中物理實驗教學(xué)的改進方向與策略，這對于高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要[1-4]。

一、端正物理實驗態(tài)度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學(xué)過程中僅僅重視理論知識講解，而在物理實驗教學(xué)方面所應(yīng)用的教學(xué)方式并不合理，僅僅是將物理知識點和實驗?zāi)Ｐ椭v解給學(xué)生，并未開展有效的物理實驗教學(xué)，甚至認為物理實驗活動的開展會占用理論知識講解時間，此種情況下無法保證學(xué)生真正通過物理實驗而有所收獲，這就不利于學(xué)生物理水平的提升。因此在高中物理實驗教學(xué)過程中，需要把握改進方向，積極端正物理實驗態(tài)度，明確物理學(xué)發(fā)展中實驗的地位，以實驗為依托，物理才更具有說服力?；谛抡n標要求出發(fā)，高中物理實驗教學(xué)的開展，需要把握物理學(xué)習(xí)及科學(xué)研究中實驗方案設(shè)計、條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法的重要作用，把握物理實驗教學(xué)的基本方向，關(guān)注物理實驗過程，通過系統(tǒng)化教學(xué)來提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰?，強化學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、加強物理實驗資源配置

在新課標下高中物理實驗教學(xué)的改進，需要重視資源配置的強化，依據(jù)新標準來配合物理實驗所需的設(shè)備和儀器。當(dāng)前高中物理教學(xué)中，很多實驗配套設(shè)備都已經(jīng)落后，無法滿足新時代下的物理實驗教學(xué)需求，尤其是物理實驗對于設(shè)備的精密度存在較高的要求，物理實驗設(shè)備的經(jīng)濟投入也比較大，而學(xué)校教育資金有限，無法及時地更新物理實驗設(shè)備儀器，這就極易影響物理實驗效果。因此在教學(xué)改進方面，需要重視資源配置，保證物理實驗設(shè)備的先進性，提高物理實驗儀器質(zhì)量。高中物理知識具有一定抽象性，通過物理實驗資源的優(yōu)化配置，能夠為高中物理實驗的順利開展提供支持，促進學(xué)生物理知識技能的不斷增強。

摘要：在初中物理新課程改革進一步滲透的情況下，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過多元化引導(dǎo)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，并鼓勵學(xué)生開展物理探究學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的物理探究能力，使學(xué)生能夠在多元模式的引導(dǎo)下提升自身的物理綜合素養(yǎng)。本文就此展開論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；綜合素養(yǎng)；意識

探究式教學(xué)指的是教師應(yīng)秉承讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的原則，對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的一種模式，它為學(xué)生提供了質(zhì)疑、表達、自由、探討的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效確保學(xué)生靈活運用物理知識，具有物理獨立思考能力，也可以使學(xué)生從創(chuàng)新層面認知物理概念。再者，還可以讓學(xué)生從科學(xué)層面深入理解未知的物理理論、實踐、實驗內(nèi)容，進而能夠達到提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

一、探究式教學(xué)在初中物理課堂中存在的不足

（一）思想陳舊，缺乏主體意識

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過講授法對學(xué)生講授物理理論知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受物理知識，缺乏物理學(xué)習(xí)主體意識，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率難以得到提升。

（二）缺少方法，探究質(zhì)量較低