生物學科與其他學科的聯(lián)系精選(九篇)

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第1篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

關鍵詞：中學生物；教育價值；實現(xiàn)方式

一、中學生物學科開展的必要性

(一)中學生物學科開展的背景。

從上世紀80年代開始，不少國家在進行大規(guī)模的教育改革，中小學改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內容的改革，同時也要求教學方法和手段進行革新。截止21世紀的今天，我國教育改革依然在不斷前行，具體到中學生物學科由于歷史原因的遺毒，在應試教育的高考中不被重視，生物教學也陷入低谷，但同時在新世紀強調生命科學的今天，生命科學是新世紀的領先科學，生物科學教育理應享有其在現(xiàn)代科學中的相應地位。伴隨著教育教學改革的步伐，生物學科的開展也應借鑒各科改革經(jīng)驗，與其他學科的教育同步發(fā)展，生物學科的開展，涉及課程改革、教學改革最終都要靠教師來落實，生物學科教育開展也應與教師培訓制度同步發(fā)展，實施在教育工程，全面提高教師素質將成為教育成敗的關鍵。

(二)中學生物學科開展的價值。

在現(xiàn)代多元化的社會里，要實現(xiàn)一門學科的價值，教育者就要努力實現(xiàn)學科課程價值整合任務。就生物學科而言，其價值言多。首先，生物學科特別是生命科學是與人們日常生活關系最密切的自然科學之一，與人類發(fā)展息息相關，其具有最很強的人文科學價值；其次，從生物學科自身的發(fā)展來看，生物科學對社會發(fā)展、人與自然和諧相處具有很大的教育價值，生物科學發(fā)達則相對來說人類的生存軟環(huán)境就適宜，對人類自身可持續(xù)發(fā)展具有很好的教育意義；其次，在中學開展生物學科，可以使孩子們在孩童時代就開始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發(fā)學生的好奇心，對孩子的階段性教育乃至整個學習生涯都有激發(fā)作用。本文就生物學科的教育價值展開探討。

二、中學生物學科的教育價值

(一)中學生物學科教育價值概念。

生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來體現(xiàn)。其中，當前生物學科教育的社會需要未得到足夠的體現(xiàn)，起因于其能力、德育等目標強調系統(tǒng)、嚴密，從而顯得過于籠統(tǒng)，而未能切實的跟隨時展，與時俱進的制定具體的目標。生物學科的個體需要強調內在需求，只有誘發(fā)了學生的好奇心，這種好奇心轉化為求知欲，從而才能激發(fā)出無盡的學習動力。生物學科教育價值屬性也有多方面，其不僅能對學生進行生物學基礎知識和技能的培養(yǎng)，還能使學生學會用變化、發(fā)展的世界觀觀察自己的周圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，確立科學價值觀。

(二)中學生物學科教育價值體現(xiàn)。

第一，基礎功能，中學生物學科能給學生提供最基礎的生物科學知識及應用技能，使得學生能保持最基本的科學文化素養(yǎng)；第二，創(chuàng)新功能，中學生物學科能給學生提供創(chuàng)新所需的基礎方法理論，能對創(chuàng)新起到助推的作用，當然這需要我們的生物學科能不斷的補充相應的新知識、新內容；第三，引導功能，中學生物學科能引導學生對特定課題進行探索，實現(xiàn)創(chuàng)新。因為學生的創(chuàng)新能力都是從零開始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學生物學科教育正是對其進行引導和教授。

三、中學生物學科教育價值的實現(xiàn)

(一)樹立正確的生物學科價值觀。

生物學科教育在學校的科學教育中對學生的科學價值觀的教育培養(yǎng)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)唯科學主義的科學教育認為，在人與自然的相互關系中，人對自然是征服與被征服的關系，因此也就不難解釋前工業(yè)革命帶來的全球的環(huán)境污染；但隨著科學和人類自我拯救意識的覺醒，我們看到人類在處理人和自然關系的關系上已經(jīng)開始關注人類活動自身對環(huán)境帶來的危害，并已經(jīng)有意識的開始環(huán)境保護，這其實是人類價值觀的轉變，重視科學精神中客觀精神、理性精神、實證精神等對科學價值觀的培養(yǎng)具有很重要的作用。在中學生物學科的教學過程中這些科學的價值觀應當通過平時的教學和生物實驗逐步灌輸，讓同學們在學到知識的同時也能樹立科學的價值觀，這樣中學生物學科教學就不僅完成了它的基本任務，同時也將其副產(chǎn)品――樹立正確的生物學科價值觀貫穿在整個教學過程中。

(二)培育科學的生物學科基本觀點。

生物學科中有許多基本價值觀對學生的求知、生活、做人都很有意義，而要實現(xiàn)中學生物學科的教育價值，這些基本的觀點必須樹立。

1　唯物觀點。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來看問題，具體到生物課程里就是世界是物質的，地球上的生命起源于非生命物質，其經(jīng)過不斷的演化和發(fā)展才有了今天地球上千姿百態(tài)的生命。生命現(xiàn)象包括生物的產(chǎn)生、新陳代謝、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質基礎理論來解釋。

2　辯證觀點。辯證觀強調生命及其自然環(huán)境等都是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統(tǒng)一、細胞和生物體結構的辯證統(tǒng)一、生物體結構和功能的辯證統(tǒng)一、生命活動的辯證統(tǒng)一、生物自身及與環(huán)境的辯證統(tǒng)一等觀點，正是在這一系列的辯證統(tǒng)一中生命才能存活下來，才有了今天這個既斗爭又統(tǒng)一的復雜關系，構成了動態(tài)的生物平衡。

3　發(fā)展觀點。世界上的事物沒有一成不變的，組成生物的一切物質都是在不斷變化發(fā)展的。即要用動態(tài)的觀點看問題，每個生物體都經(jīng)歷出生、成長、衰老、死亡的全過程。

(三)實踐創(chuàng)新的生物學科教學模式。

1　實現(xiàn)課堂與自然、社會的結合。

讓中學生物課堂成為學生生物課與自然、社會的完美結合，是實現(xiàn)生物學科教育價值的基礎，單純的生物學課本的知識量很有限，而且已經(jīng)寫進生物課本里的知識多是已經(jīng)相對滯后的信息或科研成果，教師要想引起學生對本學科的濃厚興趣就必須改變教學內容，讓生物課本的內容鮮活起來，而要做到這一點，實現(xiàn)課堂與自然、社會的實踐結合是最好的方法。即把課本知識融入自然、融入社會，盡可能的在學生面前呈現(xiàn)鮮活的生物課，讓學生能觸碰到不斷運動變化的生命及其生命現(xiàn)象，將生物課的生命力立體的表現(xiàn)出來。因此，在教學過程中，我們要重視以下問題：

(1)將教學模式改變?yōu)榻虒W媒體的應用，與實物、標本、模型等充分結合?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學，不僅能提高教學效率，同時也能使學生將單純的看書方式轉變?yōu)槁曄裥畔⒎绞剑褟碗s的生理活動、生命現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來，使得課堂更具活力。

(2)將現(xiàn)展的最新學科成果經(jīng)過濾后再進入課堂。如關注海洋、克隆技術、保護臭氧層技術、控制白色污染等學科問題知識要經(jīng)過教師的提前審視，使得最終進入課堂的學科知識不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導致畫貓不成反類犬的副面效果。

(3)將生物課堂內容加入到實踐活動中去。實踐是理論的基礎，讓學生到大自然、社會中去親身體驗生物課上的內容，比如親自飼養(yǎng)蠶蛹，通過觀察，不斷的寫生物報告日記，或者飼養(yǎng)一些其他的小動物，將學生體驗到的生物科學知識、技能用之于社會、自然中去。

2　實現(xiàn)課堂的教學民主化。

課堂是教師和學生共同的舞臺，教學民主符合主導主體思想，存在于教學課堂的師生間的平等互動能營造出一種和諧、開放的氛圍，從而能最大限度的調動學生的學習主動性，教師結合教學內容在學生背后起到引導和輔助作用，使得課堂的知識真正的是學生去主動學習，而非老師填鴨式的訓呵。

3　創(chuàng)設問題課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

第2篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0174-01

摘 要 高考理科綜合試題越來越注重學科間的綜合，注重與社會生產(chǎn)、現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學理科教學要適應高考改革，必須立足學科、夯實基礎，突出主干、重視綜合，聯(lián)系實際、拓寬視野，注重滲透、加強交流，改革教法、優(yōu)化學法。

關鍵詞 理科綜合能力； 發(fā)散思維；策略

生命科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生命科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但給中學理科教學留下諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。

1 理解基礎知識，把握章節(jié)內知識的綜合聯(lián)系

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯(lián)系的知識體系。

2 依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題一提出假說設計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

3 充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如：以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

4 研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力

首先，在掌握學科知識體系基礎上的對照研究、明確與其他學科的交匯點。跨學科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產(chǎn)生立體認識之后，才能獲得。特別理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識上有許多結合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。例如在滲透失水一節(jié)的教學中，討論質壁分離及質壁分離的復原，可設置植物細胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質微粒的屬性。②溶質微粒大小的比較及進入細胞膜的方式。③植物細胞膜內外水勢高低的比較及變化。④植物細胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中，許多化學知識與生物學內容緊密結合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質壁分離和質壁分離復原的現(xiàn)象。在完成教學目標過程的同時，使學生獲得了綜合各學科知識研究、探討問題的能力。

5 重視結合STS教育點、拓寬學生視野

STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。

高中生物學教學不僅要使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，也要使學生認識科學的發(fā)展對于人類可能帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題。“緒論”課學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解到掌握技術重要的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。

事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的綜合能力潛能，關鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創(chuàng)新品質的塑造作為第一要務，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。

參考文獻 

[1] 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學[J1.中學生物學教學.2000（l）：1一3

第3篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

一、把“三熱愛”教育貫穿于教學全過程

對學生的思想教育，應始終堅持把愛黨、愛國、愛社會主義的教育放在首位，貫穿于教學的全過程。教育內容不僅包括謳歌黨的豐功偉績，贊頌社會主義祖國的繁榮昌盛及社會主義制度的優(yōu)越，還應包括國情教育和黨的基本路線、方針和政策的教育。生物學科在這方面有著自己的優(yōu)勢。

例如，植物學、動物學和自然資源、生態(tài)環(huán)境保護教育，生理衛(wèi)生中的計劃生育教育，以及緒論課等，就含有許多“三熱愛”教育的內容，應進一步充實并寫成相對穩(wěn)定的德育教材，重點講授。如在開始學習生物課時，介紹我國明朝李時珍編著的《本草綱目》，它不僅是藥物學專著，也是植物學、動物學、礦物學專著。李時珍對植物的分類方法比西方植物分類創(chuàng)始人林耐提出的方法要早一個世紀?！侗静菥V目》這部巨著被稱為“東方藥學巨典”，譯成了十幾種文字。這些材料能讓學生了解我國古代生物學研究的成就和對世界的巨大貢獻，激起強烈的愛國主義熱情。

開展“三熱愛”的思想教育，教師只要勤于學習，善于思考，時時留意國內外大事，做到正確選材并在與教材的結合上下工夫，就能將學科教學與思想教育有機聯(lián)系起來。

在學科教學中滲透思想教育在時間上要把握適度，一般不宜太長。實踐證明，只要所選的內容貼切，結合得好，即使三言兩語，也能取得較好的效果。

二、聯(lián)系思想實際進行有針對性的思想教育

要使德育工作真正取得成效，必須熟悉和了解學生，知道他們的樂趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問題，才能對癥下藥。

學習目的不明確，缺乏遠大理想，是當前學生中普遍存在的問題。由此表現(xiàn)出兩種傾向：成績差的同學，認為升學無望，不如早打工早掙錢，因而厭學情緒嚴重；成績好的同學，目標只瞄準中考，只知埋頭苦讀，社會上的事情很少關心。

這兩種傾向導致學生對生物科表現(xiàn)出不同程度的不重視，前者認為打工經(jīng)商用不著學生物，后者則認為生物科中考成績滿分只有30分，花過多的時間去學習不合算。我校051班一位同學，除生物科外，其他科目的學習成績在全校都是名列前茅，他在生物課課堂上常常看語文書、數(shù)學書或英語書。教師了解到這種情況后，找他單獨談話，從30分對中考成績的重要性談到生物學科在社會主義經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，使其認識到學好生物不僅是為考好中考，更重要的還是今后要為社會經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻更大的力量。通過談話，這位同學改變了偏科思想，認真學習生物科知識，經(jīng)過不斷努力，他在生物科會考中獲得了滿分。

這個典型的例子說明，在生物教學中解決學生的思想問題，一要使學生明確生物學科與社會主義經(jīng)濟發(fā)展的關系，了解諸如環(huán)境、糧食、人口、能源等重大問題都與生物學密切相關?，F(xiàn)代生物無論從廣度還是從深度上，都與其他學科有著交錯滲透的關系。在教學的不同階段，要結合教材內容，具體地闡述這種關系。例如，結合植物部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分的教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合人體部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到保護環(huán)境就是保護每一個人自身的健康。二要充分介紹我國在生物科學研究上的新成就，培養(yǎng)學生的民族自豪感，使學生從小樹立趕超世界先進水平的雄心壯志。同時，針對在部分同學中存在的過分向往西方國家生活方式的傾向，配合理想教育，在教學中要有意識地培養(yǎng)學生樹立掌握科學知識報效祖國的思想?？山Y合教材講述一些生物學家的愛國事跡，使學生認識到理想和追求是事業(yè)成功最根本、最持久的動力，只有明確了為誰而學、為什么而學，才會始終保持奮發(fā)向上的激情。

三、以科學家的優(yōu)秀品質激勵學生努力進取

科學家是科學成果的創(chuàng)造者，是科學史的譜寫者。讓學生了解科學家和科學史，是生動而富有成效的德育手段。我們不可能要求每個學生都去當科學家，但科學家的理想、情操、膽識、毅力、勤奮和創(chuàng)造力等方面的優(yōu)秀品質，是值得每一個人學習和效仿的。

第4篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

一、“言傳”

“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過各種教學手段，將知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生從“不會”到“會”，使原先會的則更加系統(tǒng)和深入。

1.生物專業(yè)知識

生物專業(yè)知識是生物學科需要“言傳”的主體。與其他學科相比較，本學科的發(fā)展起步較晚，但由于和生命及生存環(huán)境息息相關，尤其是人類在醫(yī)學上的飛躍進步和各種先進設備的使用，使生物學科也得以快速發(fā)展。作為掌握了生物專業(yè)知識的教師，就要在課堂上把這些知識展現(xiàn)給學生。而在初高中不同的階段，要達到的目標和安排的知識層次都是不同的。初中階段的知識較淺顯，和學生的生活聯(lián)系更緊密，旨在培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。高中階段則按照嚴謹?shù)闹R體系，系統(tǒng)而深入地學習專業(yè)知識。比如“鳥類遷徙的原因”這個知識點，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長短，這就比較專業(yè)。有這樣一個區(qū)別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當然，如今的“言傳”已經(jīng)不單單是靠教師來傳授知識了，學生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領學生一起認識各種生物，認識自身，觀察生活環(huán)境，在探究中學習專業(yè)知識。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學生理解專業(yè)知識。

2.自身經(jīng)驗總結 學生從未當過老師，而教師卻是從十幾年的學生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會到學生的感受。在講解專業(yè)知識時，可以站在學生的角度思考，可以和學生分享自己在學習這些知識點時的經(jīng)驗，給學生“言傳”一些自己檢驗過的有效的學習方法。這樣可以讓學生少走彎路，提高學習效率。光合作用是高中生物的一個重點，怎樣能在記憶的基礎上理解這個知識點，并應用在各種類型的題目上呢？教師的經(jīng)驗進行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發(fā)生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應的點上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時也很有用。這個經(jīng)驗和方法教師應主動與學生分享，幫助學生學習專業(yè)知識。

二、“身教”

“身教”是以教師自身內在的人格，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響他的情感、態(tài)度和價值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長時間才見分曉。

1.身正為范 在學生清澈的眼中，總是如實映出教師的言行，進而模仿著它。同樣，一些比如言行不一、不守信、不尚禮的惡性種子也會隨著教師無意間的行為播撒到學生的心田。在生物課堂這樣一個生物學教學的主陣地，生物教師應該隨時以身作則，從小事做起，做一個好示范。當教師發(fā)現(xiàn)教室的地上有垃圾時，要主動撿起來；當學生遇到一些困難時，要給予一定的幫助；對學生對同事都要禮貌；自己承諾過學生的事，一定要做到；發(fā)現(xiàn)自己做錯時，不能高高在上，而要及時承認錯誤；等等。我們應用教師美好的形象去影響學生，培養(yǎng)學生團結友愛、勇于承認錯誤、守信尚禮等良好習慣。

第5篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

一、先入為主第一課

記憶有先入為主的特點，所以當學生第一次接觸這個學科、這個任課教師時，留下的第一印象往往很深也很難改變，從而也會因此導致對這一學科、這一教師有些喜歡或厭倦，這就要求我們?yōu)榈谝还?jié)課做好準備，做到“開門紅”，給學生留下一個好的印象，從而使學生對這一學科產(chǎn)生興趣，對以后的教學活動會有很大幫助。反之若沒有一個良好的開端，學生對這一學科、這個教師就沒有好感，那對以后的教學將有很大的阻力。因此，先入為主的第一節(jié)課，一定要結合本學科的特點，要講得生動，講出特色。

二、用標本、模型把實驗做

在教學過程中，我們經(jīng)常能遇到這樣的情況，對生物體的形態(tài)結構乃至許多比較深奧的生物學知識，學生很難理解掌握。例如，介紹DNA分子的雙螺旋結構時，學生很難理解什么是“雙螺旋”。遇到類似這種情況，若是通過具體的標本模型或實驗來揭示的話，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面，可收到事半功倍的效果。

三、熱點、焦點來捕捉

在課堂教學中，教者若能有意地引入生物學發(fā)展的最新成就以及大眾關心的熱點問題，對激發(fā)學生學習生物學的興趣、樹立遠大的理想有極其重要的意義。例如：在學習到“病毒”時，教師可以向學生介紹艾滋病、“SARS病毒”、禽流感病毒的發(fā)病原因，傳播途徑及預防措施，更應著重介紹其對人體及對社會的危害性。也可就克隆技術向學生介紹“克隆羊”是怎樣誕生的，它是否真的是與原來那只羊完全一樣？克隆技術的利與弊以及目前我國的科學工作者對大熊貓的克隆情況等。

四、生產(chǎn)、生活和“糾錯”

生物學知識與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系，生物學知識具有很強的實用性。例如，學到水分代謝和礦質代謝時，教師可以提出一些問題：為什么拔起的植株很容易被曬干，而正在生長的植物即使在烈日下也安然無恙？施肥過多為什么會“燒苗”？遇到“燒苗”情況后，又該如何去“解救”？學習到“生物對環(huán)境的適應”時，向學生介紹一些常見的花卉品種由于源產(chǎn)地的不同，要求給予不同的溫度、濕度、光照等條件才能生長良好；講到水，可以向學生介紹一些有關水的知識，還可以引導學生對我地區(qū)水污染情況進行調查，并要求寫出調查報告，選出具有代表性的調查報告在課上交流、討論。通過教育，使學生認識到進行環(huán)境保護的重要性和緊迫性，從而使學生認識到生命科學的重要性，達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的。此外教師還可以針對生活中人們常犯的一些“小錯”運用生物學知識進行“糾正”，例如：花店賣的“紅玫瑰”實際上是“紅花月季”，而非真正的玫瑰；農(nóng)民所種的玉米、小麥的“種子”其實是果實。人們用來罵人的臟話“雜種”一詞，其實每一個人都是“雜種”。通過對生活中的這些小的細節(jié)的“糾正”，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣。

五、學科、知識要綜合

生物學與其他學科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強的綜合性，人們在生物領域取得的每一個進步幾乎都得益于其他學科的幫助。物理學家羅伯特?虎克用自己制造的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細胞，使人們對生物體結構的認識進入到微觀領域；遺傳學的奠基人孟德爾用統(tǒng)計學的方法對實驗結果進行分析，揭示出兩個遺傳的基本規(guī)律――分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。現(xiàn)代的生物學的發(fā)展更加離不開數(shù)學、物理、化學等學科的知識。教師在輔助教學，對活化課堂教學、培養(yǎng)復合型的人才都具有極其重要的意義，例如，用古詩詞或成語導入新課、佐證生物學中的原理；通過一系列典型習題的計算、比較說明近親結婚的危害；通過有關環(huán)境污染及生物資源滅絕的數(shù)據(jù)來說明環(huán)境保護的重要性和緊迫性。此外，生物學科內的知識也可以綜合。例如，學習種子的結構時提到“種臍”這一名稱，學生不解其意，問為何稱之為“臍”？我們可以聯(lián)想到人的“肚臍”，臍帶是人在胚胎時期從母體獲得各種營養(yǎng)物質和排出代謝廢物的通道，出生后我們身體上殘留的痕跡即為“臍”。種子幼小時從母體獲得各種營養(yǎng)物質和排出代謝廢物的通道在種子成熟后殘留的痕跡即為“種臍”。

第6篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

一、對比教學法，可以幫助學生區(qū)分相似的概念

生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學科，很多知識抽象又科學，不容易掌握.再加上中學生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質特征，對它的認識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區(qū)分.如果教師在教學過程中采用對比教學法，就可以幫助學生認識事物的本質，從而準確地掌握知識點，區(qū)分出比較相似的概念.

例如我在為學生介紹種內關系與種間關系的知識時，就運用了對比教學法.我先為學生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區(qū)分這兩個概念的詞語重點標示出來.如種內關系是同種生物之間的關系，種間關系是不同種生物之間的關系.種內既有競爭、殘殺，又有互利與寄生.種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現(xiàn)象我都列舉了相關的例子.這樣，我把兩個概念放在一起進行對比，學生們通過思考，會得出正確的結論，從而掌握所學知識.

高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性.每個章節(jié)都有很多基本概念，這些結論都是科學家們經(jīng)過反復研究、比較，從而總結出來的.它們之間有著本質的聯(lián)系，又有著稍許的差別.對于生物概念的理解與掌握，是生物學習的基礎.學生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學方法.而對比教學，則是提高高中生物教學效果的有效方法之一.

二、對比教學法，可以幫助學生掌握新學的知識

孔子曰：溫故而知新.高中的生物教材，有很大的內在聯(lián)系，大部分內容是由淺及深，由表及里的.一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎.所以教師在教學過程中，可以將前后知識進行對比，新舊知識進行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學生復習一下以前講的舊知識，還能幫助學生更好地掌握即將學的新知識.這樣的教學方法，真可謂是一舉兩得.

比如我在講解呼吸作用這一部分內容時，并沒有直接告訴學生們呼吸作用與能量釋放的關系，而是先問了一個問題：我們以前學習了植物的光合作用，它可以將無機物轉化為有機物，光能轉化成化學能.我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢？這樣的話，學生在學習本節(jié)內容的時候，就會自然而然地將兩個過程進行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉化、物質的變化等幾方面去了解這些內容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關系，進而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點.在對比中，學生對這部分的內容理解得會更加深刻.

這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內容不會出現(xiàn)在同一個章節(jié)里面，但是它們之間會有一定的聯(lián)系.所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較.要根據(jù)所學知識點的特點和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分.再通過適當?shù)膶Ρ?，結合學生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識.

三、對比教學法，可以幫助學生拓寬知識的領域

每一個學科的知識都有相同的一面，也有不同的一面.但是各個學科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯(lián)系.生物學科可以與其他多種學科進行對比，將其他學科的知識靈活地運用到生物當中來.同時，生物知識也可以適當?shù)匮a充其他學科產(chǎn)生的不足，讓學生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識.所以教師在生物教學過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強調生物與其他學科的界限，而導致生物出現(xiàn)被孤立的局面.

比如我在教學種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進行了對比.可以將人口增長問題，分布特點進行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點.當提到自然保護的內容時，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進行比較.這樣的教學方式，使生物課堂變得更加充實，讓學生了解了不同學科的學習內容，促使學生將生物與地理兩個學科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學生的知識面.

不僅如此，高中生物教學還可以與其他學科知識進行對比，讓學生靈活運用所學知識，更加容易掌握生物學規(guī)律，如與化學知識進行對比，將生物知識與化學知識融會貫通，彼此補充.所以，教師在教學過程中，不能過分地強調分科教學，割裂學科之間的聯(lián)系，要運用對比的教學方法，培養(yǎng)學生的認知能力，幫助學生全面地掌握高中知識.

四、對比教學法，可以幫助學生提高思維的能力

在現(xiàn)實生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的？那就是通過對比.對比是我們認識事物的基礎手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點；只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目.所以，在生物教學過程中，教師要采用對比的教學方法，引導學生學習生命的本質.在對比中，培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學習效率.

例如我在教學光合作用這部分內容時，我就讓學生們與呼吸作用進行了比較.讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系.學生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面：作用需要的場所、作用需要的條件，反應物與生成物各是什么？能量又是怎樣轉化的等等.然后再分析出二者的相似點和不同點，最后得出結論.當然，學生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約.如果不將這兩種作用放在一起比較，學生如何會通過思考提高自己的邏輯能力？又如何會將知識分析、掌握得如此深刻？

第7篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

關鍵詞： 蘇科版 初中生物 興趣教學

蘇州地區(qū)自古經(jīng)濟和教育走在全國前列，作為自然學科中一門古老的科學，生物學的發(fā)展日新月異，蘇州地區(qū)生物學教材為蘇科版，內容新穎，圖文并茂。教材瞄準新課程改革發(fā)展的趨勢，構建了以“生物與環(huán)境的密切關系”為主線的教材知識體系，從學生實際出發(fā)，引導學生主動、科學、有效學習，解決學生所關心的實際問題。

九年義務教育階段生物學的學習主要集中在小學3～6年級科學課程的開設和初中7～8年級的生物學。在這些學段的學習中，不僅需要讓學生掌握一定的基礎知識，而且需要讓學生形成科學的世界觀和探究發(fā)現(xiàn)技能。在親歷提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養(yǎng)。生物學科的教學無論是在課程標準的設定方面，還是在內容和實驗的安排上，都體現(xiàn)了對學生的人文關懷。然而值得一提的是在初中生物教學中，生物學的學習情況并不樂觀。需要注意的是，為了培養(yǎng)生物技術人才，我們必須從小抓起，一些生物創(chuàng)新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。

興趣是最好的老師。學生只有對某一節(jié)課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養(yǎng)需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點，激勵學生探索生物的奧秘。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學滲透到生活中，寓教于樂。

一、在體驗觀察中提高美的感悟

縱觀生物學的由來與發(fā)展，無不是由眾多的有心人通過細心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。達爾文說：“我沒有什么過人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心?！痹诩永粮晁谷簫u的環(huán)游旅行中，達爾文發(fā)現(xiàn)了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過認真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。

初中學生正處在青春期，對各種事物充滿好奇，抓住他們好動這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級上冊的生物學主要為學生構建了一個“生物與環(huán)境密切相關”的教材知識體系。在第一單元“走進生命世界”中即向學生介紹了顯微鏡的使用，讓學生嘗試觀察洋蔥表皮細胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進的硬件設施，我?guī)ьI同學們到生物實驗室專門做了顯微鏡下切片觀察的實驗。學生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現(xiàn)出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項就非常能被學生理解，因為有需求，所以有市場。

在生物生存的環(huán)境一節(jié)中，帶領學生認識校園中的植物，在初秋的季節(jié)里，金桂飄香伴著微風徐徐，同學們認識了香樟、紅花木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗式的學習模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因為學生是有自我體驗的個體，生活體驗以現(xiàn)實活動中的情景為基礎，依托學生活動經(jīng)驗，讓學生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學還滲透在其他章節(jié)的學習中，如觀察植物種子的萌發(fā)、溶液濃度大小對植物吸水的影響。這種親自體驗的探究能夠促進學生小組合作探究交流，將被動的死記硬背知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，學習效率大大提高。

在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，美育能提高學生的欣賞力，形成健康的美學興趣，培養(yǎng)高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀二十年代就積極弘揚美育精神。用美感的教育感化人，提高國民道德素質，在自然科學中融入美學因素，對于生物學科，我們在這方面有很多優(yōu)勢，大自然中的江南水鄉(xiāng)、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學生。在進行調查野外植物、動物的種類和分布時，可以組織學生對觀察到的動植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學生的課業(yè)負擔比較重，可以通過在教室里擺放綠色植物和鮮花營造清新亮麗的風景。

教師要善于培養(yǎng)學生用眼睛、心靈發(fā)現(xiàn)、感悟、享受美的世界，千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象和規(guī)律構成了生物學科中的內在美，在生命科學領域的科學家如袁隆平、童第周、摩爾根等對科學真理的不懈追求體現(xiàn)了美的精神。將這些美學教育滲透于生物學的教育教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，才能有效提高教學質量。

二、在學科交叉中辨證地學習生物學

生物學的發(fā)展與物理學、化學、數(shù)學的發(fā)展密不可分。在頂尖的生物技術領域，越來越多的成就來自于學科交叉。多學科的交叉能夠激發(fā)更多靈感，這些學科的發(fā)展為生物學的進步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學儀器的研制，DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)、蛋白質結構與X射線衍射、生物醫(yī)學中的核磁共振技術等都與物理學的發(fā)展密切相關。在世界著名的哈佛大學中建立了物理生物學專業(yè)，約翰霍普金斯大學也有“物理和工程生物學”的設置，物理學和生物學像一對孿生姐妹一樣，他們相互促進，共同發(fā)展。在學習顯微鏡使用時，可以向學生講解列文虎克的事跡。

生物學和化學是密不可分的，如果把生物學比作一個人，那么化學就是他的能量。運用化學中的理論和方法研究生物結構、生命現(xiàn)象和化學變化。無論是學習植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學變化，無機物和有機物之間的相互轉化，能量的釋放與轉移都用到了許多化學知識，自古生化不分家。在生物學實驗室中的實驗環(huán)節(jié)，必不可少的就是分析純化學試劑的應用。動物生理學和有機化學的相互發(fā)展早在十九世紀即為研究生物體的化學組成和性質積累了翔實的知識和經(jīng)驗。

孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)與數(shù)理統(tǒng)計的應用密不可分，用數(shù)學中的方法研究和解決生物學問題。伴性遺傳中親子代的遺傳發(fā)病率計算都離不開數(shù)學計算。自然界中植物的生長與數(shù)學規(guī)律恰到好處融為一體，數(shù)學中的“對數(shù)螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規(guī)律的排列屬于對數(shù)螺線。還有一些植物從上向下觀察時葉子的排列也屬于這一規(guī)律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見蜜蜂們是多么精打細算。在魚類的捕捉中，人們經(jīng)常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數(shù)量，可有效控制魚類的數(shù)量，有利于魚類等養(yǎng)殖業(yè)的開發(fā)。

新世紀，電腦計算機的使用為生命科學注入了新鮮血液，出現(xiàn)了新興的生物信息學。在這門學科中，依托數(shù)學、物理、化學為基礎，將計算機和信息科學方法運用到生命科學中的分子生物學中，在基因組學研究中發(fā)揮中流砥柱的作用，信息科學和計算機科學在生物科學中顯示出超凡實力，目前集大成的生物信息學人才已成為最稀缺的人才。著名學術期刊《科學》每年評出的十大科學成就中，接近一半為生命科學領域的進步。尤其是在發(fā)達國家，越來越多的數(shù)理化杰出青年科學家涌入生命科學領域，現(xiàn)代生物技術和生物信息技術已成為高新技術的先導。

除了在自然科學中，生物學與人文古詩詞的聯(lián)系也非常密切。在講述生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)、能量流動時可以適當引用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。激發(fā)學生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時又可引用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”向學生講解植物葉片由于季節(jié)不同，葉片中色素含量發(fā)生變化。當講述環(huán)境對生物的影響時可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，向學生講述溫度對植物開花的影響。在講述生物發(fā)光的能量與ATP有關時，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內含有熒光素這種特殊的發(fā)光物質，被激活后而發(fā)光。這樣的導入能夠使學生在不知不覺中進入情境。在深入研究中學生的內心世界時我們發(fā)現(xiàn)，在教學中靈活運用古詩詞可以讓學生感受語文和生物學科之間的奇妙，有效增強教學效果。同時需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。

三、加強信息技術在生物課堂上的應用

新課程教學強調教師對于教育技術設備的應用能力，將教育技術應用于學科教學。信息技術為學科教學提供了優(yōu)秀的教學平臺。即使在偏遠地區(qū)，也可以通過遠程教育達到教學的同步化。讓學生終身學習成為可能。它可以使學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)多角度視覺、聽覺、思維的結合。

在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁都有很多圖片和探究實驗，通過演示課件和動畫的方式，可以將知識講解得更生動，以此提高學生的學習興趣。

教育的目的不僅是提高文化素養(yǎng)，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識點的講解中，通過課件呈現(xiàn)較真實的畫面可以減少語言上的贅述。在學習血管和心臟時，和宏觀的環(huán)境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過動畫視頻觀看血液在心臟中的流動就比較好理解這一過程。在此基礎上引導學生思考心臟的結構，動畫剖析心臟的四個腔和心房心室的聯(lián)系。通過視頻的方式可以有效將難點問題血管、心房、心室、血液流動統(tǒng)一起來高效講解，從而順利突破重難點。

通過多媒體的使用，可以有效設置“情境教學”。在情境的作用下，生動直觀的形象才能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。在初中生物教學中，生物學科的設置僅有初一和初二，初二年級的“小中考”要將四本書的內容在短時間內復習完成，就需要借助多媒體的使用，通過思維導圖的模式，由淺入深地介紹知識，達到融會貫通的目的。

通過上述教學方法和興趣培養(yǎng)，學生在實際生活中能將生物學知識學以致用，解決生活中的實際問題，從而增強成就感，在寓教于樂中發(fā)揮出生物學的魅力。

參考文獻：

[1]楊劍廣，溫立娜.淺談新課程背景下的初中生物教學[J].新課程學習，2010（8）.

[2]盧瑜健.淺析初中生物教學存在的問題及對策[J].中學教學參考，2010（32）.

第8篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

關鍵詞：高中生物；課堂教學；時效性；策略

G633.91

在全面教育的新形菹攏如何提高高中生物課堂教學效率是高中教師以及教育專家一直關注的主要問題。面對高考壓力，學生的成績決定未來的道路，學生的成績又和學習效率有著直接的聯(lián)系。目前，對生物學科來說，每周課時少，而教師所教的班級多。所以在教學過程中，要善于引導學生，激發(fā)學生興趣，實施創(chuàng)新教育，適當運用現(xiàn)代化教學技術。只有這樣，高中生物課堂才能真正生動起來，教學效率也能得以提高。

一、全面解讀高中生物的學習目標

與其他學科相比，高中生物學科理論性較強，課本里面涉及了大量的概念性知識，而且很多理論具有相似性，如果不仔細區(qū)分在運用的過程中就容易出現(xiàn)錯誤。生物學科還有一個特點就是學科連貫性很強，學生需要識記大量知識并形成清晰的知識脈絡，才能夠記憶和理清完整的知識體系。在教學的過程中，如果老師只是單純的把概念性的知識教給學生，而不去引導他們由點及面的形成知識網(wǎng)絡，那么高效教學課堂很難構建。

對于高中階段的學生而言，他們已經(jīng)有了一定的自學能力，教師要給予學生明確的學習目標，對于整個章節(jié)的內容在學習之前先給學生串根線，重要的知識點都一一點明，這樣學生在進行預習和自學的過程中才會有目標。要培養(yǎng)復合型人才，就需要在教學的過程中重視對于學生的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力和創(chuàng)新能力，明確了這些教學目標，教師就能設計出更適合學生發(fā)展的教學活動，才可能提高課堂教學效率。

二、不斷激發(fā)學生的學習興趣

高中階段學生的學習壓力比較大，加之生物課堂兩節(jié)課直接的間隔一般比較大，因此要想提高課堂教學的時效性，教師必須要運用多種手段不斷激發(fā)學生的學習興趣。要注重理論與實踐有機結合起來，理論來源于實踐，但又實際運用于實踐。讓學生在學習理論過程中，要和實際日常生活中的一些問題和現(xiàn)象聯(lián)系起來，只有這樣才能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力，更能激發(fā)學生對生物學習的欲望，又能提高學生的綜合能力。如“細胞的基本結構”這節(jié)課在學習的過程中，除了讓學生通過閱讀課本掌握基本的知識和概念之外，為了加深學生對于知識的理解，教師可以通過給學生播放微視頻的方式，讓這節(jié)課的內容以動畫的形式生動形象的展示出來，同時可以穿插一些翟中和教授的小故事，既能調動學生們的學習興趣，還能讓學生們明白科研探索的路上也充滿艱辛，只有認認真真做學問才能創(chuàng)造出佳績。

三、增進師生交流，營造良好學習氛圍

新課標下的生物課堂不再是老師的一言堂，學生是學習的主人，教師是課堂教學的引導者和組織者，要提高課堂教學的時效性，教師就要成為學生的良師益友，以關愛和平等的心態(tài)去教導學生、鼓勵學生，隨養(yǎng)新課程改革的不斷實施，高中生物教學越來越重視學生能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生的主體作用。在這樣的課堂中，學生不再被動的接受知識，教師也不再是課堂的主宰者，二者之間是相互促進、相互合作的關系。要想使課堂教學活動達到預期目標，教師要關心和了解每一個學生的情祝，經(jīng)常和他們溝通，幫助他們解決生活和學習上的困難，建立良好的師生關系，通過課內合作搭建起溝通交流的平臺。通過課內合作幫助學生養(yǎng)成“會聽、勤思、善問、敢說”的學習習慣。會聽：在聆聽的過程中，能夠抓住重點，集中精力邊聽邊思考；勤思：針對每一個問題和同學的發(fā)言，多思考多總結，形成清晰的思路之后匯總成自己的觀點；善問：疑問是學習的開始，針對不明白不理解的問題要善于提問，多問才能提高；敢說：在課堂上要敢于表達自己的觀點，對于老師和同學的發(fā)言有權利提出自己的反對意見，在思維的碰撞過程中才能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、聯(lián)系生活，鼓勵學生建立課余愛好

除了課堂上的學習和討論之外，在課下學生們也可以聚在一起針對自己感興趣的問題展開分析和討論，更可以將生物學習的過程融合在日常生活之中。比如，可以以教室內的盆景作為研究對象，教師組織學生們自行探究光合作用和呼吸作用的實驗，此外，還可以鼓勵學生們在教室種植多種類型的植物，把單子葉植物，雙子葉植物，裸子植物，甚至小魚、小蝦等都養(yǎng)在身邊，既方便學生觀察，還可以培養(yǎng)他們熱愛大自然的情懷，更能夠將人與自然的和諧相處理念灑滿學生心間。此外，現(xiàn)在的學生對于互聯(lián)網(wǎng)都情有獨鐘，因此可以讓學生們自己制作一些PPT或者微視頻，把生物知識做成通俗易懂的圖文形式展出，對于制作精美的作品，不僅要在學生之間傳閱，教師還可以給予他們一些物質獎勵，鼓勵他們制作更多更好的作品。

總而言之，生物教學是高中課程不可缺少的一部分。在新課程改革的推動下，高中生物教師將會而臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們一定要樹立新的教學理念，轉變教學策略，不斷鉆研和探究，提高自身的綜合素質，提高生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

第9篇：生物學科與其他學科的聯(lián)系范文

【關鍵詞】高中生物 豐富 有趣 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.074

如今，素質教育全面推行，又提出了新課程改革。在生物教學新課改中，需要的是讓學生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，而要做到這些，教師必須正確引導和興趣引領。只有教師將高中生物課堂變得豐富生動，同學們才會對生物產(chǎn)生興趣，才會主動地去學習。因此，高中生物教師必須改變以往死板的授課方式，用現(xiàn)代化多媒體設備和一些創(chuàng)新的學習方法來豐富生物課堂，激發(fā)學生的興趣，達到提高教學質量的目的。

一、利用外在現(xiàn)代技術設備，展示生物課堂的豐富性

（一）巧妙運用多媒體設備教學，增強生物內容的直觀性

多媒體技術集語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻影像于一體，為學生學習提供了更加方便直觀的認知工具，是教師授課的最佳幫手。教師可以利用多媒體技術為生物創(chuàng)設逼真的實景，讓學生如同在真實的情境當中，更直觀具體地觀察各種生命活動現(xiàn)象，在短短的幾分鐘內就體會到生命孕育、生長、死亡的全過程。就像在了解細胞分裂的過程時，教師可以把難以用語言表述全面的知識變得生動化、形象化。這樣一來，既方便了教師的講解，節(jié)約了課堂時間，又加深了學生們的理解。

例如在學高中生物“細胞有絲分裂”一課時，以往生物老師最多借助掛圖或者實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂，不能把動態(tài)的生命活動過程展現(xiàn)給同學們。而現(xiàn)在利用多媒體手段，教師可以把有關細胞分裂的視頻放給大家，也可以將細胞有絲分裂的動態(tài)過程用Flash展示出來，再加上形象的文字說明。學習心臟的相關知識時，教師可以通過動畫的形式讓學生看到心臟是如何工作的，用簡單的動畫演示血液的流動方向，讓學生了解為什么說心臟是血液流動的“泵”。而物質的自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，幾種染色體結構變異的方式；自然界中生物動態(tài)平衡維持過程等都可制作相關的簡單動畫，讓學生詳細的了解知識理論的形成，印象也更加深刻。

有些生物內容可能制作起來比較麻煩，技術含量要求很高，這個時候教師可以在網(wǎng)上搜羅一下相關的動畫素材來為自己使用。

（二）鍛煉學生的動手能力，利用實驗實踐加深理解

新課程強調展示知識的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新的發(fā)展過程，這就是說必須重視生物實驗教學。教師要讓學生們親自動手做實驗，使他們融入這個知識產(chǎn)生的過程之中，也就使學生對相應的生物知識有更明確具體的認識。動手實驗中，也鍛煉了學生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力，不會將知識只局限于課本上死記硬背，豐富了課堂氣氛。比如在上關于葉綠體的內容時，可以讓學生們自己準備新鮮蘚類植物葉、菠菜葉，教師指導學生在顯微鏡下觀察葉綠體的形狀。經(jīng)過學生自己參與實驗過程，對實驗內容的記憶更深刻，再經(jīng)過教師的講解，學生了解也會更牢固。教師也可以組織學生動手制作葉脈書簽，或者到生物博物館去參觀生物化石，增加學生的學習興趣。

二、充分利用不同學科、知識之間的相關性，增強學生的學習興趣

不同的學科之間本來具有千絲萬縷的聯(lián)系，如果將相關學科的知識與生物知識聯(lián)系起來，會加深學生對知識的理解和興趣。

1.發(fā)揮語文古詩詞、成語和修辭等的魅力，幫助記憶生物知識。就像學習細胞的內吞和外排作用時，可以借助“吞吞吐吐”這個成語；學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，可以用“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩；講《遺傳和變異》時，可以利用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”這樣的俗語；而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的是條件反射這個道理；“花有百樣紅，人與人不同”講的是生物多樣性這個現(xiàn)象等等。這樣能生動形象的給同學們解釋一些生物概念，利用聯(lián)想記憶，加深印象。

2.與數(shù)理化等知識相聯(lián)系，強化記憶。比如“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的后部分內容主要涉及生物和地理的關系，教師在講課時，可以用相關的有趣地理知識來幫助講解內容豐富生物課堂；在學習計算遺傳病的發(fā)展概率中，可以用到數(shù)學中的加法和乘法原則；在講大棚的植物種植時，不同薄膜的顏色的選擇就利用了物理上的知識。

與其他學科相聯(lián)系，就避免了課堂上只有單調枯燥的生物知識的尷尬，引導學生發(fā)散思維，尋找生物知識與其他知識的關系，提高了學生的興趣，豐富了課堂內容。

三、理論聯(lián)系實際，注重知識的運用

學知識不只是簡單地記住背過就行了，關鍵是如何運用到生活中，為我們的生活帶來方便。而實踐中的一些做法和經(jīng)驗也會為我們的學習帶來方便，幫助學生更好的消化理解知識。

例如，生活中學生肯定都會見過普通的洗衣粉和加酶的洗衣粉，但他們不一定知道這是為什么。因此在學習有關酶的內容時，教師可以讓學生提前用這兩種不同的洗衣粉洗衣服，然后對比洗衣效果。這樣就會刺激學生的探究興趣，上課時更會認真聽講來驗證自己的結論，也就明白了酶的作用。在講到植物的光合作用以及向光性時，教師可以讓學生觀察身邊的植物或者家里的盆栽，記錄他們的生長彎曲程度，以此來讓學生探究植物是否具有向光性。通過自己動手實踐得出的知識理論，學生們會記得更深刻。學生在課上向老師反饋實驗記錄，也會使課堂變得有生機活力。