生物教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)建議范文
教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物———病毒》時(shí)，上課開始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡———病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。”進(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的關(guān)鍵。1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程的開放性、多元化，就是在教學(xué)過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活?！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘?jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴?。他們對知識(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成。”2.教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。對教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長的核心?！啊苯處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。教師要善于營造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
三、用好角色扮演
教育家實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效率是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；（3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說明了我聽了會(huì)忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。2.開放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識(shí)生命世界。如，消費(fèi)者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？3.用于課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結(jié)束可以讓學(xué)生給自己的心臟做個(gè)自我介紹。
第2篇：生物教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；現(xiàn)狀；建議
【中圖分類號(hào)】G293.20 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0090-01
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。許多生物學(xué)現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過試驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，獲取生物學(xué)知識(shí)，加深理解生物學(xué)概念，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能的重要手段，是幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力有著重要的作用。
近幾年的高考題中每年都有一定量的實(shí)驗(yàn)題，一般都涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程改革的深入實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求多樣化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越成為生物教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。
一、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
由于我國長期以來不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師普遍對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏興趣。一些學(xué)校生物教師數(shù)量較少，課時(shí)多、工作量大，缺少時(shí)間對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學(xué)科總分在90分，部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，所以生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)率大部分都很低。
1.在生物教材中，安排了大量生物實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只重視書本理論知識(shí)和書面應(yīng)是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)都是教師演示一下，學(xué)生很少或根本無法主動(dòng)參與或認(rèn)真思考，甚至很多實(shí)驗(yàn)演示都沒有進(jìn)行，純粹講授實(shí)驗(yàn)，而從不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏正確的理論的指導(dǎo)，學(xué)生隨意去做，無法形成熟練地實(shí)驗(yàn)技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生把注意力過度集中地實(shí)驗(yàn)材料和儀器上，不愿去聽教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作技巧、注意事項(xiàng)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。
3.實(shí)驗(yàn)效果不理想。由于聽講效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。有的小組到下課，還沒完成實(shí)驗(yàn)操作，只能參照其他組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
究其原因有以下幾個(gè)方面：
1.教育經(jīng)費(fèi)不足制約著實(shí)驗(yàn)課的開展。實(shí)驗(yàn)儀器的配備、實(shí)驗(yàn)儀器的損耗無不與教育經(jīng)費(fèi)的不足相矛盾制約實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)。
2.受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作考查基本沒有進(jìn)行過，導(dǎo)致了目前“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。學(xué)生普遍“做實(shí)驗(yàn)”不如“做實(shí)驗(yàn)題”。更看重考分而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，變形成了目前的實(shí)驗(yàn)課講授方式。
3.教師在思想上認(rèn)識(shí)不到位。新課程教材變化較大，提供給學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。這就要求老師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和科學(xué)探究能力，且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，往往秩序較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復(fù)到老師一言堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維。
二、對今后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1.積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作考核工作。
充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作考試這一工具，調(diào)整并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生邊被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與實(shí)踐，必然會(huì)帶動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)水平的不斷提高。
2.教師要不斷提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
“百聞不如一見，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)技能和一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，愛崗敬業(yè)、肯吃苦、肯鉆研。
3.加大資金投入，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室客觀條件。
現(xiàn)在《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)由教育部頒布，它和《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》構(gòu)成了新課程高中階段實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器配備的新的標(biāo)準(zhǔn)要求。
4.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
明確目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。
5.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實(shí)驗(yàn)還需較長的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，上課前做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。
6.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理。
多數(shù)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)簡單理解為“看”，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上來產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練將會(huì)導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生一無所獲。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，注意維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。
7.分析實(shí)驗(yàn)程序和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
第3篇：生物教學(xué)建議范文
一、及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的問題
實(shí)驗(yàn)稿“教學(xué)建議”內(nèi)容的本身并沒有問題，而有些教師在使用過程中出現(xiàn)了一些問題，影響到生物學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)和有效推進(jìn)。為了及時(shí)糾正這些問題，更好地落實(shí)教學(xué)建議的精神實(shí)質(zhì)，2011年版教學(xué)建議內(nèi)容的呈現(xiàn)更加簡明、科學(xué)，避免了歧義的出現(xiàn)。
1.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
2011年版增加了“根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展”的內(nèi)容。這種修訂可能是因?yàn)?，一方面，近十年來的生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重視“三維一體”的目標(biāo)形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標(biāo)制定傾向，忽視了一般目標(biāo)與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。另一方面，似乎知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都是顯性目標(biāo)，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則表現(xiàn)為隱性目標(biāo)，教師的運(yùn)用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)制定得較好，但是在教學(xué)過程中貫徹與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)與檢查存在嚴(yán)重缺陷，以上現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的關(guān)注，一定要把教學(xué)建議落到實(shí)處。
2.重視實(shí)踐教育
針對當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實(shí)踐教育”的內(nèi)容。這也再次提醒廣大生物學(xué)教師要高度重視實(shí)踐教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，糾正過去“以講代做”不正確的認(rèn)識(shí)和做法。造成這種現(xiàn)狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來說，他們長期習(xí)慣于課堂教學(xué)的組織形式，相對省時(shí)省力，缺少改革的動(dòng)力；他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理解不透，對于探究教學(xué)（學(xué)習(xí)）、活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)不到位，加上一部分教師的實(shí)踐能力有限等，導(dǎo)致了教學(xué)過程中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不鼓勵(lì)、不提倡教師從事實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樗麄冎饕紤]實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)影響到升學(xué)率、學(xué)生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的家長是否會(huì)認(rèn)可、是否會(huì)影響下一年度的招生等教學(xué)管理問題。因此，學(xué)校和教師要克服各種困難，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在今后的教學(xué)活動(dòng)中一定要重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
3.讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng)
關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，2011年版強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)報(bào)告的完成”和培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。因?yàn)閷W(xué)生對探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，再加上教師的不重視，學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量較差，很少能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，所以必須從培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”入手。要求學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的態(tài)度必須實(shí)事求是，即從實(shí)際情況出發(fā)，有一說一，有二說二，不夸大，不縮小，正確地對待和處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，求得正確的結(jié)論；必須用科學(xué)的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，即促使學(xué)生將理性指向生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在好奇心和探求欲望的驅(qū)動(dòng)下通過嚴(yán)格的研究方法和程序，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、推動(dòng)科技進(jìn)步的求真務(wù)實(shí)的精神態(tài)度。因此教師要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，尊重過程與實(shí)證，批判性地思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，用靈活的方法與手段來感知不斷變化的生物界。
4.探究是一種科學(xué)活動(dòng)
2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學(xué)策略與方法，供廣大教師參考。自從實(shí)驗(yàn)稿提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念以來，全國各地相繼開展了一系列轟轟烈烈的探究性教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)理念確實(shí)活躍了課堂，豐富了課堂教學(xué)組織的形式，提高了教師從事探究性教學(xué)的自覺性，也提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。可能是由于理解的偏差和指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，生物學(xué)課堂上出現(xiàn)了讓人們無法接受的“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如把開展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”和其他的公益活動(dòng)等都說成是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，嚴(yán)重偏離了探究性學(xué)習(xí)的軌道。探究是一種科學(xué)活動(dòng)，為了及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的錯(cuò)誤“探究”或不足，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別例舉了三種常用的探究式教學(xué)策略和方法，以引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行科學(xué)的探究教學(xué)活動(dòng)，為更好地達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供了有效的、具體的參考。
二、更好地落實(shí)課程改革的教學(xué)理念
教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動(dòng)的信念。
1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的前言部分增加了“教學(xué)過程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促使他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展”的內(nèi)容。“教學(xué)過程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是對面向全體學(xué)生教學(xué)理念的再次強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)定不移地貫徹這一教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展；“促使他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展”是強(qiáng)調(diào)教師要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的手段和方法，在重視終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更要重視教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，即要對學(xué)生的發(fā)展做出公正、公平的科學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生的身心得到充分發(fā)展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色”。增加的這些內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在不同的方面都得到全面發(fā)展。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)
在“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”部分，增加了“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”的內(nèi)容。這是因?yàn)樵谶^去的實(shí)驗(yàn)過程中，使用了一些有毒的、對環(huán)境有破壞作用的物質(zhì)，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生都沒有對它們進(jìn)行特別的處理，直接進(jìn)入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對環(huán)境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提醒師生“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”，把保護(hù)環(huán)境從日常工作和生活做起，向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，以提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性，從小培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的需要。
3.突出課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
在“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育”部分，刪除了“地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注上述問題”的內(nèi)容，表明2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不是針對國家課程而言的，對地方課程和學(xué)校課程同樣有效，即無論是什么課程都要符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》有較大的出入，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，刪除上述內(nèi)容，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和普適性。
三、重視生物學(xué)的概念教學(xué)
概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念包括了對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面的最顯著變化是確立了50個(gè)重要概念，并且是以揭示內(nèi)涵的方式表述這些重要概念的。
1.重要概念處于學(xué)科中心地位
在教學(xué)建議中增加“（三）關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，凸顯生物學(xué)概念在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樯飳W(xué)概念是生物學(xué)課程的基本組成部分，重要概念處于學(xué)科中心地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇。在教學(xué)過程中，教師要把握對重要概念的教學(xué)，使其與學(xué)生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受能力的螺旋式發(fā)展。因此，教師“需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)”，“幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象與概括，建立生物學(xué)重要概念”，“為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)”。
2.正確區(qū)分生物學(xué)的概念與定義
要實(shí)現(xiàn)重要概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須正確理解概念的本質(zhì)。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生和相當(dāng)一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學(xué)教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)概念的完整性，強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的生物學(xué)概念包括概念的名稱、屬性、定義、例證，其他學(xué)科的概念也不例外。教師必須使用生物學(xué)術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如生物學(xué)中的“種”就是指“物種”，物種就是這個(gè)概念的生物學(xué)“名稱”，它不是農(nóng)業(yè)或林業(yè)生產(chǎn)中的品種，更不是人們?nèi)粘Ｉ钪姓f的某種生物（它可能是指一個(gè)屬或一個(gè)科），教師要“幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實(shí)體本質(zhì)，即個(gè)體之間能自由，能產(chǎn)生可育后代，如果不能自由或產(chǎn)生不可育的后代，就不屬于同一物種?！岸x”是對一事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明，內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產(chǎn)生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個(gè)例子，如斑馬魚（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說明。
3.科學(xué)概念的建立是一個(gè)過程
圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。一方面，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生清除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容更加科學(xué)、簡潔
“教學(xué)建議”變化的另一個(gè)特點(diǎn)是增強(qiáng)了文本內(nèi)容描述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及可行性。綜觀2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的推敲和修改。就“教學(xué)建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要”，并增加了一些內(nèi)容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡潔。把實(shí)驗(yàn)稿中“注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合”修改成新版的“注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合”，以及其他內(nèi)容的大幅度修訂，使得內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，層次更分明，知識(shí)點(diǎn)更明確。把“報(bào)告的撰寫”變成“報(bào)告的完成”，把“負(fù)面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進(jìn)行的修訂，不再一一列舉。無論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學(xué)性、邏輯性、簡潔性等為目標(biāo)，使文本所要描述的內(nèi)容更加明確，不會(huì)出現(xiàn)疑（異）義，易于教師的正確理解與運(yùn)用。
（作者單位：聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 聊城，252059）
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：生物教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)興趣生物科學(xué)素養(yǎng)
【 abstract 】 high school biology study should strengthen the animal experiment content, raises student's beginning ability, deepen our understanding of the animal organs of perceptual knowledge structure and function, strengthen the students' interest in study and biological science.
【 key words 】 animal experiment ability structure function study interest biological science
生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫(yī)學(xué)的知識(shí)，也要實(shí)際動(dòng)手操作，獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，可以加深對動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生鞏固、綜合、運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)十分有益。
讓高中生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的概念
高中生應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物不同于家養(yǎng)或野生的動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是指經(jīng)人工飼育，對其攜帶微生物實(shí)行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定以及其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物。動(dòng)物試驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為材料，采用各種方法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上做試驗(yàn)，研究動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關(guān)技術(shù)問題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為人類的替身，可以用來驗(yàn)證一個(gè)又一個(gè)的生命科學(xué)真理，例如探索生命現(xiàn)象，開發(fā)新藥等。
讓高中生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利和保護(hù)
高中生應(yīng)該了解沒有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的巨大貢獻(xiàn)，人類對于生命的理解是絕對不可能達(dá)到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達(dá)國家都相繼頒發(fā)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例、法規(guī)或規(guī)范，已實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化和社會(huì)化，并且形成了完整的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教育、科研、生產(chǎn)管理與應(yīng)用體系。我國也出臺(tái)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理法規(guī)。我們應(yīng)該為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境，干凈通風(fēng)的飼養(yǎng)房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動(dòng)物的密度，提供動(dòng)物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時(shí)打掃飼養(yǎng)動(dòng)物的房間，更換籠中的墊料。目前發(fā)達(dá)國家普遍開展了以替代、減少、優(yōu)化的運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利還體現(xiàn)在在實(shí)驗(yàn)中減少動(dòng)物的痛苦，進(jìn)行有損傷的操作前要進(jìn)行麻醉，處死實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)要快，減少其痛苦。
三、利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增強(qiáng)對動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)
對于高中生來說，沒有條件進(jìn)行尸體解剖來了解人體的結(jié)構(gòu)，用動(dòng)物進(jìn)行替代是一個(gè)很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動(dòng)物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以用解剖大鼠來學(xué)習(xí)這些知識(shí)。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺(tái)上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進(jìn)入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結(jié)構(gòu)和位置。通過這樣的解剖學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以對人體器官結(jié)構(gòu)和位置有更深刻的感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的興趣。在研究動(dòng)物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認(rèn)識(shí)生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結(jié)合部向大腦方向插入，左右移動(dòng)破壞大腦，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應(yīng)。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動(dòng)，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進(jìn)而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動(dòng)情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發(fā)現(xiàn)心臟跳動(dòng)逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動(dòng)的時(shí)間明顯延長。這些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象背后的道理。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中感興趣的問題。
在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，與他人合作的能力欠缺。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)通常需要多人協(xié)作完成，學(xué)生在分組共同完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立了良好的人際關(guān)系，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流。
綜上所述，對高中生開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多好處，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：生物教學(xué)建議范文
一、重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力
課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行觀察和獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉，是教師講解生物學(xué)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力和思維力的重要途徑。在具體教學(xué)操作中，經(jīng)常有以下幾種模式：
先講解后演示——例如，講授“食物中的營養(yǎng)成分”時(shí)，教師可列舉一些生活實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考，討論食物中可能具有的某些成分。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再通過演示實(shí)驗(yàn)，一一加以驗(yàn)證。
邊講解邊演示——在“顯微鏡的構(gòu)造”的教學(xué)過程中，教師可利用顯微鏡實(shí)物按照一定順序，對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和功能一一進(jìn)行講解，這樣可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。
先演示后講解——例如，講“酶的特性”之前，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物的肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡，這時(shí)再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象，用這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果會(huì)很好。
二、重視操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)
素質(zhì)教育要求學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變聽老師講實(shí)驗(yàn)，看老師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，盡量讓他們自己去查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，這樣就可使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們實(shí)際操作能力，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。例如，在探究“種子萌發(fā)的外界條件”這一實(shí)驗(yàn)中，從確定目的、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、討論全部交給學(xué)生自己完成，學(xué)生都必須要有自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)課上，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上探討種子萌發(fā)的外部條件。學(xué)生提出“溫度、水、空氣、光照、肥料”都是種子萌發(fā)的因素，接著讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還激發(fā)了學(xué)生對自然界和自然科學(xué)的興趣。
三、開展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
生物教學(xué)不應(yīng)該將學(xué)生局限于課堂上，廣闊的生活才是生物教學(xué)最活生生的教材，它是生物教學(xué)的“第二課堂”，在整個(gè)生物教學(xué)過程中有不可或缺的作用，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，也有利于學(xué)生情感目標(biāo)和人文精神的培養(yǎng)，所以我們對它要給予足夠的重視。只有這樣，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，才能大面積地培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建設(shè)型人才。所以，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶學(xué)生到農(nóng)戶、田野中觀察、記錄，擴(kuò)大生物學(xué)習(xí)范圍，零距離感受生物現(xiàn)象，掌握生物知識(shí)，如在初一開設(shè)植物課時(shí)，可以組織學(xué)生到城郊野地或農(nóng)田中觀賞植物的生活環(huán)境和生存狀態(tài)，理解和認(rèn)識(shí)雙子葉植物綱和單子葉植物綱的主要區(qū)別，觀察馬、牛、羊、豬的蹄子，分辨它們是奇蹄目，還是偶蹄目動(dòng)物，再如對雞、鴨、鵝的趾和蹼進(jìn)行觀察，區(qū)別趾蹼的不同形態(tài)。當(dāng)然，要保證課外實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想的效果，教師也要注意做好相關(guān)工作：實(shí)驗(yàn)前要有明確的要求和目的，指明實(shí)驗(yàn)的方法；實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，但要放手讓學(xué)生操作，不能包辦代替；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)、分析成敗得失，并指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，條件許可時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生將心得撰寫成小論文，進(jìn)行評比，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力
生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，很多生物知識(shí)都可以為我們生活服務(wù)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)延伸到用于解決實(shí)際問題上，大力開展實(shí)踐性的操作實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力及探索、創(chuàng)新精神。在這方面，常見的有培植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物、動(dòng)植物標(biāo)本的制作等等，例如，講完“魚綱”后，讓學(xué)生幫助家長剖魚，進(jìn)一步觀察魚的外形特征，了解魚的消化、呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，講完“植物群落”后，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手加工栽種植物盆景，積極參加綠化植樹活動(dòng)等通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養(yǎng)繁殖的操作”、“測定種子的發(fā)芽率”等實(shí)驗(yàn)，不僅印證和掌握了相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力，使他們學(xué)有所得、學(xué)有所用。
第6篇：生物教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)英語；問題；師資建設(shè)
過去十年我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域和世界各國頻繁交往與合作。這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流信息的復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，說英語、學(xué)英語的人多達(dá)世界總?cè)丝诘奈宸种澜缟嫌?5%的科技資料用英語出版，而國際學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語言一般也是英語 [1 ]。專業(yè)英語作為專門用途英語，目的是為了強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)英語并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而使學(xué)生掌握科技英語技能 [2 ]。作為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流工具，專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)英語是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)再生和遷移的重要條件，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高專業(yè)知識(shí)、汲取國外先進(jìn)技術(shù)的重要前提，因此，作為未來生物工程專業(yè)技術(shù)人員生力軍的學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語的重要性是不言而喻的。
就筆者參入專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，目前生物工程專業(yè)英語教學(xué)存在以下不足。
1.生物工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
1.1專業(yè)英語師資的問題
目前生物工程專業(yè)英語教師一般都由專業(yè)教師擔(dān)任，很少由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，專業(yè)教師對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作水平較高，但往往英語聽力和口語水平較差，課堂上進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，常常感到力不從心，基本上是用中文來講英文；而讓基礎(chǔ)英語教師來教授生物工程專業(yè)英語，則更加不合適，畢竟要掌握生物工程專業(yè)知識(shí)，不是兩三個(gè)月培訓(xùn)就可以速成的。這樣懂專業(yè)的教師不懂英語，懂英語的教師不懂專業(yè)，都無法保證專業(yè)英語的教學(xué)效果。不過現(xiàn)在一個(gè)好的現(xiàn)象就是有一些海歸博士也愿意到一般的本科院校來任教，但畢竟是少數(shù)。目前本科生專業(yè)英語教學(xué)遭遇的瓶頸問題之一就是師資，外語與專業(yè)知識(shí)并重的師資是搞好專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵。
1.2教材的問題
教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位。它是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)， 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證， 高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是完成專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，高等院校所用教材大多數(shù)是鄔行彥、蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材，陳愛輝 [3 ]等認(rèn)為蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材存在針對性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。我們選用的教材是鄔行彥等編著的《生物工程生物技術(shù)英語》，這本教材的內(nèi)容均來自原版英文科普書籍。鄔行彥編的教材內(nèi)容雖然不是最新的，但覆蓋面廣，有利于學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，不足之處就是內(nèi)容過于陳舊。
1.3學(xué)生英語水平參差不齊
這十年來隨著高考不斷擴(kuò)招，高校的學(xué)生數(shù)量大增，生源分布全國各地，學(xué)生之間英語水平參差不齊，除此外，還有部分學(xué)生是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，有部分學(xué)生是由高職通過專升本轉(zhuǎn)入的。英語水平低的學(xué)生，上課如同聽天書，產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒；英語水平好的、用心的學(xué)生又覺得你講的太簡單了，眾口難調(diào)，直接影響教學(xué)效果。還有一個(gè)問題，就是對于基礎(chǔ)英語，大學(xué)生有四六級(jí)過級(jí)的壓力，而有的用人單位也看重這個(gè)，學(xué)生有壓力和動(dòng)力去用心學(xué)習(xí)，而對于專業(yè)英語，有一種思想，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了用處也不大，除了考研，可能就沒什么用了，也就沒動(dòng)力去用心學(xué)習(xí)了。
1.4教學(xué)方式方法存在不足
目前，我校生物工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)大多數(shù)采取的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，基本上教師講解，學(xué)生聽的傳統(tǒng)套路，有時(shí)限于時(shí)間的關(guān)系，僅僅只能做到將課文大致講解一遍，至于學(xué)生學(xué)到多少有用的內(nèi)容，就難以保證了。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果你想互動(dòng)一下，調(diào)動(dòng)一下他們的積極性，面對的很可能是無言以對的結(jié)局，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，課文里大量的陌生的專業(yè)詞匯會(huì)讓他覺得是在看天書，互動(dòng)效果不是很好。
2.對專業(yè)英語教學(xué)的建議
2.1學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)英語的教學(xué)，特別是專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，選派一些英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國內(nèi)外進(jìn)行英語培訓(xùn)進(jìn)修，提高英語表達(dá)水平；最好是引進(jìn)有多年國外留學(xué)經(jīng)歷的歸國人員擔(dān)任專業(yè)英語教師。
2.2加強(qiáng)專業(yè)英語教材的建設(shè)。目前國內(nèi)市場上的專業(yè)英語教材要么不全面，針對性不強(qiáng)；要么內(nèi)容陳舊，缺乏合適的專業(yè)英語教材。希望相關(guān)的院校組織起來，編一本難易適中，覆蓋面寬，內(nèi)容比較全，又能反映生物工程領(lǐng)域新成果的參考教材。
2.3作為教師來說，教師要努力學(xué)習(xí)，精心備課，并盡自己最大努力，提高自身素質(zhì)。積極參加在職專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高專業(yè)英語的能力，整體提高自己的教學(xué)能力。
2.4課堂教學(xué)可嘗試采用一些新的教學(xué)模式或教學(xué)手段。
總而言之，搞好生物工程專業(yè)英語教學(xué)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長，共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬肖容，張軍，陳銀霞等.雙語教學(xué)在臨床教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（1）：83-85.
第7篇：生物教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.143
一、引言
提高課堂教學(xué)高效已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效的課堂教學(xué)是指教師和學(xué)生在投入相同時(shí)間和精力的條件下，能夠獲得較高的工作效益和學(xué)習(xí)效益，形成師生共同發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的目標(biāo)，因此值得所有教育的參與者特別關(guān)注。本文從初中生物教學(xué)方面，談?wù)劯咝дn堂的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。
二、提高初中生物高效的建議
（一）豐富生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論
教師的專業(yè)知識(shí)，常被圈外人誤解為單純的學(xué)科知識(shí)。其實(shí)，學(xué)科知識(shí)只是其中的一部分。它還應(yīng)包括：科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)，以使教師具有較為開闊的知識(shí)視野，以便適應(yīng)各種教學(xué)情境，并能在必要時(shí)融會(huì)貫通；教育學(xué)知識(shí)，常言道：“學(xué)者未必是良師”，因?yàn)榻逃哪康氖桥囵B(yǎng)完整的人，而不僅僅是傳授某一學(xué)科的知識(shí)和技能。隨著科學(xué)的發(fā)展，生物知識(shí)得到不斷的更新，同時(shí)由于學(xué)生隨著年齡的增長，所學(xué)知識(shí)的增多，思考問題的層面不斷的得到提升，教師在課堂上會(huì)遇到各種各樣的問題，這就要求我們每一位教師要不地更新知識(shí)。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，要不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，與時(shí)俱進(jìn)，一步步從教學(xué)技能的研究發(fā)展到教學(xué)模式的探索直至教學(xué)境界的追求，教師只有不斷地提高自己的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的接班人。教師除了對專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的掌握外，還要注意心理的更新。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就是對新事物的興趣，因此只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，從而使學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”逐漸的變成為“我要學(xué)”，這樣就可以在根本上使學(xué)生對生物課產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在談到生物學(xué)的緒論時(shí)，要將生物學(xué)的最新發(fā)展，以及生物現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，如：螢火蟲的生物應(yīng)用，克隆技術(shù)，生物反應(yīng)器等，運(yùn)用圖片和多媒體的形式進(jìn)行演示，通過圖片使得學(xué)生在視覺感官上受刺激從而使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使得學(xué)生對生物產(chǎn)生的好奇心，進(jìn)一步激勵(lì)其好好的學(xué)習(xí)，且能夠更愿意學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)物的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氣氛中成為的大自然愛好者，能夠更加的珍愛生命，以及樹立積極向上的生活態(tài)度。所以，只有能夠有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣也能夠幫助學(xué)生的思維能力的發(fā)展，而且也有利于學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而樹立良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
（三）優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率
1.充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。
（2）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們都知道生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。
（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)。生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。
2.重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及作用。
我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機(jī)結(jié)合。雖說初中生物主要講呈述的是學(xué)生最熟悉的動(dòng)植物和人體生理衛(wèi)生有關(guān)的淺顯知識(shí)。可由于日常生活中回所見所聞的影響，在初中學(xué)生的腦海中儲(chǔ)存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識(shí)，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)會(huì)遇到“理伐解容易，表達(dá)困難”的麻煩，南這個(gè)問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成慧績。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識(shí)是注意使用正確的生物教學(xué)語言。
3.優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無論是新知識(shí)學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，都離不開一定量的練習(xí)，通過練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識(shí)輸出并不斷矯正的認(rèn)識(shí)過程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移、及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)、拓寬知識(shí)面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個(gè)人筆答、個(gè)人口答、可以是小組競賽等。
三、結(jié)束語
隨著課改的不斷深入，我們的生物課堂教學(xué)中還會(huì)遇到各種各樣的問題，只要我們在實(shí)踐過程中，正視并認(rèn)真研究出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信我們的教學(xué)一定會(huì)取得更好的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]林雯.巧用兒歌簡圖讓血液在快樂中循環(huán)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（3）.42.
第8篇：生物教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；主體性；發(fā)展性；反思性
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0056-02
在21世紀(jì)，在新課程改革的這個(gè)大背景下，教學(xué)的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何與他人共同生活、生存等方面的知識(shí)、能力，并上升為情感。對教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，可以改變種種教學(xué)低效、無效、單純成效或不講成效的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，避免在“應(yīng)試教育”的老路上打轉(zhuǎn)，為我國培養(yǎng)新世紀(jì)的新型人才創(chuàng)造有利先機(jī)。
重視和加強(qiáng)中學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是課程改革的迫切需求，有利于新課程的順利實(shí)施。新課程、新教材體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)于教學(xué)過程中，要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上，換言之，要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。如果教學(xué)沒有成效，或少有成效，一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空，課程改革的構(gòu)想只能成為美麗的幻影。
教學(xué)有效性的研究有利于提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存提供必要的基礎(chǔ)，從而有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
加強(qiáng)中學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是教師專業(yè)發(fā)展的需求[1]。新的基礎(chǔ)教育課程是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中所熟悉和運(yùn)用的，這有利于提升教師的理論水平，發(fā)展教師的業(yè)務(wù)能力，對教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，期待教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中作出回應(yīng)。歸根結(jié)底就是要求教師提高教學(xué)的有效性，以符合新課程的基本思想和理念。
生物學(xué)科一直是自然科學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在我國，由于長期以來人們對的認(rèn)識(shí)存在諸多偏頗，認(rèn)為生物學(xué)是一門描述性的“軟科學(xué)”，而物理、化學(xué)是“硬科學(xué)”[2]。生物學(xué)在高考中的地位一直沒有得到很好的提高，進(jìn)入21世紀(jì)的新課程改革，雖然在很大程度上提高了生物學(xué)在中學(xué)課程中的地位，但要使中學(xué)生物學(xué)獲得長足發(fā)展，仍需一個(gè)較長的時(shí)間。在這樣一種形勢下，如何在有限的時(shí)間和精力下，有效進(jìn)行以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，圓滿達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)預(yù)期的三維目標(biāo)，是每一位生物學(xué)科教育工作者都應(yīng)該著重思考的問題。
此外，傳統(tǒng)的中學(xué)在很多方面存在很大的弊端[3]，如以教師為中心忽視了學(xué)生的主動(dòng)性；以教材為中心限制了學(xué)生的想象空間；以知識(shí)為中心不關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力；以傳授為中心，不注重學(xué)生的探究；以分?jǐn)?shù)為中心忽視對學(xué)生的綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的中學(xué)還脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也缺失了對當(dāng)下生活的關(guān)注，使得生物科學(xué)這門本來與學(xué)生本人及其生活有著直接密切聯(lián)系的學(xué)科喪失了其本體意義，最終變成枯燥乏味的文字符號(hào)[4]。從生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析，這些因素都限制著中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，故對這些現(xiàn)狀進(jìn)行反思，研究提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)對策有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，更需要突破舊的教學(xué)規(guī)則去大膽的實(shí)踐 。
這些困難和問題不解決，必然影響中學(xué)生物學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。有效地教，有效地學(xué)，有效地教學(xué)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，研究中學(xué)生物學(xué)有效教學(xué)的策略，是十分迫切與必要的。目前雖然對有效課堂教學(xué)的研究成果特別多，但針對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的并非很多，并且大都集中在理論層面的談?dòng)^點(diǎn)，提建議。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，因此從實(shí)踐的角度切入，再上升到理論的研究是很有必要的。本文旨在通過對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究，從大量的教學(xué)實(shí)踐中得出結(jié)論，為中學(xué)生物學(xué)教育科學(xué)提供一定的理論依據(jù)，從而使得新課程改革的實(shí)施能夠順利進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)，和同在一線的中學(xué)生物學(xué)教師共勉，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展主體性課堂教學(xué)
所謂學(xué)生的主體性[5]，是指在課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教室引導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是課程和教材）時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為課堂教學(xué)的對象，作為成長中的個(gè)體，受動(dòng)性、依附性和模仿性等也是學(xué)生主體性的有機(jī)組成部分。
社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都在這個(gè)舞臺(tái)上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學(xué)生，面對學(xué)生我是老師……面對家庭，面對社會(huì)，面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學(xué)習(xí)者也有多重身份，多重角色，有時(shí)會(huì)是讀者，有時(shí)會(huì)是聽眾，有時(shí)會(huì)是研究者，有時(shí)會(huì)是實(shí)踐者。因此在教學(xué)的過程中，必須有機(jī)的讓學(xué)生成為各種角色，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好發(fā)展其主體性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這在教育界已基本取得共識(shí)。在新課程改革這個(gè)大背景下，隨著社會(huì)發(fā)展的需要和教學(xué)現(xiàn)代化的要求，主體性教學(xué)將是一種培育和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。多年來我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐和理論研究對學(xué)生的主體性特征的重視程度不夠，當(dāng)前突出強(qiáng)調(diào)這些是很有現(xiàn)實(shí)意義的，并應(yīng)該在今后的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學(xué)有效性研究的一個(gè)切入點(diǎn)。
第9篇：生物教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實(shí)驗(yàn); 教學(xué)改革
生物化學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。生化實(shí)驗(yàn)課是整體生化教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為了深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需要，我們將生物化學(xué)的各大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合在一起，通過首先在醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生中開設(shè)生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用和掌握生物化學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗(yàn)改革打下了基礎(chǔ)。
1 改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以其顯著的實(shí)踐性和實(shí)用性成為生命科學(xué)尤其醫(yī)學(xué)研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對理論知識(shí)的補(bǔ)充、驗(yàn)證和說明，以加強(qiáng)對理論知識(shí)理解;其內(nèi)容多驗(yàn)證，少創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早成定式。學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)的興趣僅在最初的動(dòng)手操作上，由于每次按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過程中很少主動(dòng)思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學(xué)完了也不知道如何結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)無致用，只為考試的想法，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為生物化學(xué)課程改革的“瓶頸”和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。我們認(rèn)為生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是內(nèi)容、方法上的改革，更應(yīng)重視教學(xué)理念的改革，要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dú)立工作能力和開拓創(chuàng)新能力諸方面的培養(yǎng)，可以通過加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到目的。
醫(yī)學(xué)生化綜合實(shí)驗(yàn)就是以某一生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的物質(zhì)為研究對象，為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì)，將多個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)連續(xù)性、整體化的實(shí)驗(yàn)課題。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式有根本區(qū)別，這是為研究目的而選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，而不是為講解技術(shù)而組合實(shí)驗(yàn)，目的性明確，促使學(xué)生動(dòng)手之前主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以解決實(shí)際問題并開發(fā)創(chuàng)造性思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[3]。在實(shí)驗(yàn)過程中能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;能讓學(xué)生不是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)，而是為了達(dá)到某個(gè)研究目的，主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何采用不同的技術(shù)手段來解決問題。
目前，八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即要培養(yǎng)具有對科學(xué)具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，其中科研創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時(shí)八年制學(xué)生進(jìn)入后期的臨床課程學(xué)習(xí)后，面臨繁重的見習(xí)、實(shí)習(xí)，很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此，八年制學(xué)生的科研創(chuàng)新能力很大程度上依賴于前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力有很大幫助。
2 開設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐
以提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為指導(dǎo)思想，我?，F(xiàn)將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)為一門必修課程，而八年制學(xué)生在該課程上的課時(shí)數(shù)更是達(dá)到54節(jié)，為生化綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了充足的課時(shí)量。另外八年制學(xué)生人數(shù)每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學(xué)平臺(tái)能為他們的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。
我們在全面嘗試綜合性實(shí)驗(yàn)前，先開展了課前調(diào)查，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，向?qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對象之間的關(guān)系，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生預(yù)先了解生化技術(shù)的基本原理和應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分光光度計(jì)、微量移液器、電泳裝置、高速離心機(jī)、搖床、超凈工作臺(tái)等常規(guī)儀器的使用;接著，針對主要研究對象--蛋白質(zhì)提出兩個(gè)研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導(dǎo)表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容和時(shí)間安排課提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以4人為一個(gè)小組，提前查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，根據(jù)目標(biāo)自行初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線。
正式開始綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先用理論概述生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應(yīng)用)，介紹蛋白質(zhì)的分離、純化的原則及方法，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)對各大技術(shù)的應(yīng)用有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在已有的?shí)驗(yàn)條件下自由選擇實(shí)驗(yàn)方法，完善設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)路線，然后在每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些都要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)，了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)去查資料找參考書，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有了整體構(gòu)思，然后才能制定詳盡的實(shí)驗(yàn)方案。
人血清IgG分離純化鑒定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)宗旨是以一系列實(shí)驗(yàn)對血清中的蛋白質(zhì)進(jìn)行比較完整的研究，包括對蛋白質(zhì)的定性定量分析，蛋白質(zhì)分離純化粗分級(jí)分離和細(xì)分級(jí)分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過濾法對IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時(shí)免疫擴(kuò)散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過濾和離子交換層析、SDSPAGE技術(shù)，這樣有利于初步建立學(xué)生連貫、系統(tǒng)的科學(xué)研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實(shí)驗(yàn)則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景，從含重組pGEX載體的細(xì)菌培養(yǎng)開始，誘導(dǎo)外源GST蛋白的表達(dá)及Western Blotting實(shí)驗(yàn)鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì)，該實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了一些細(xì)胞生物學(xué)與免疫學(xué)技術(shù)，包括細(xì)菌培養(yǎng)、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù)，這些技術(shù)和生化基礎(chǔ)技術(shù)交叉結(jié)合在一起使用，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。
3 開設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的體會(huì)
3.1 改變教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
圍繞學(xué)有所用，學(xué)將如何用，開展生化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前他們能積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行綜合講解和指導(dǎo)，然后學(xué)生幾人為一組獨(dú)立自主的合作完成實(shí)驗(yàn)的全過程。這樣就要求他們合理安排時(shí)間和協(xié)調(diào)好每個(gè)人的分工，解決好實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種問題，提高了他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也使他們能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。另一方面，老師上課時(shí)會(huì)針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所涉及到的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行展開討論，利用實(shí)驗(yàn)間隙講解實(shí)驗(yàn)技巧，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)路線選擇提供有利參考，提高他們知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
轉(zhuǎn)貼于
3.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
大膽改革教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)驗(yàn)中包含基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具有連貫性和全面系統(tǒng)性。綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接，彼此相關(guān)，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的起始材料，整個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的有機(jī)整體。生化實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器的原理和使用、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都包含在綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質(zhì))進(jìn)行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統(tǒng)性連貫的科學(xué)思維，有利于學(xué)生建立科學(xué)研究的完整體系的概念。通過增加一些具有應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如Western Blotting技術(shù)，免疫層析技術(shù)等有利于提高學(xué)生在今后科研方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。學(xué)生課后普遍反映通過綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，自己對生化技術(shù)的了解和應(yīng)用更加熟練，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)完了就不用了甚至印象全無的現(xiàn)象，能更好對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性全面性應(yīng)用。以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
3.3 重視課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題，按照論文格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對該課程進(jìn)行評價(jià)和建議。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再是照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，而是用自己的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，并且對之進(jìn)行分析和討論。課后學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，增進(jìn)了師生間的關(guān)系，老師可以根據(jù)自己的研究特長為學(xué)生自由選擇研究課題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有利指導(dǎo)。學(xué)生還能針對綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和安排提出自己的意見和建議，促進(jìn)我們提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為進(jìn)一步改革生化實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。
經(jīng)過連續(xù)3年在八年制學(xué)生中進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索，通過教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生們的評價(jià)良好，認(rèn)為綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)的確有利于他們充分掌握生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)性的科研思維和創(chuàng)新能力，以及加強(qiáng)對所學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，由于綜合實(shí)驗(yàn)組成環(huán)節(jié)較多，耗時(shí)較長，耗費(fèi)較大，因此對老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高，需要較好完善實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施。這些都要求我們積極努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，爭取更多教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，引進(jìn)和培養(yǎng)更多教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的老師。在八年制醫(yī)學(xué)生中開設(shè)生化綜合性實(shí)驗(yàn)所積累的經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步能在五年制醫(yī)學(xué)生中開展綜合實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面，我們將不斷加強(qiáng)探索，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才而不斷努力。
參考文獻(xiàn)
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