生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學(xué)生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的重新安排，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺。

三、醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學(xué)設(shè)計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學(xué)資源中的重點內(nèi)容和疑問進(jìn)行及時記錄。同時，學(xué)生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達(dá)到即時反饋的效果。測試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應(yīng)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動設(shè)計

1.確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學(xué)生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學(xué)反應(yīng)過程不作為教學(xué)重點，可以個別指導(dǎo)而不作為重點討論的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識的運用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評價，包括課前自學(xué)的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題

（一）課前教學(xué)的有效管理

生物化學(xué)理論知識較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學(xué)習(xí)動力較差的學(xué)生而言，教師必須對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入總評考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進(jìn)行。

（二）信息化平臺的充分利用

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源――教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。QQ平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動的精心設(shè)計

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學(xué)活動的精心設(shè)計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

一、生物化學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)方式

生物化學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是靠教師單純應(yīng)用粉筆和黑板作為教學(xué)工具，學(xué)生主要根據(jù)教材文字的描述、教師的講授獲取知識。長久以來，各高校生物化學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，適量實驗課為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍然存在一些不足之處，如：因為沒有實物或圖案介紹，學(xué)生對一些專有名詞理解不深刻。概念理解方面也是不標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生知識信息的拓展，不能有效地掌握知識點。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，符合生物化學(xué)學(xué)習(xí)特點的教學(xué)創(chuàng)新，也是擴(kuò)大學(xué)生信息面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識點的重要方式。在生物化學(xué)課程教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)過程中。作為教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，能起到事半功倍的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)，一般局限于課本上文字的描述和插圖的展示，學(xué)生很難深刻理解和掌握概念及理論機(jī)理。老師在課堂上的講述和板書對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的局限性。然而，多媒體技術(shù)能夠把圖、文、聲音、動畫綜合起來，形象生動地把靜態(tài)的知識動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，例如在講授生物酶具有高效催化機(jī)理的內(nèi)容時，通過動畫演示能生動的展示臨近定向效應(yīng)、張力和形變、酸堿催化及共價催化等機(jī)理，使學(xué)生對酶催化的誘導(dǎo)契合學(xué)說有更直觀立體的認(rèn)識。所以說學(xué)生在強(qiáng)大視覺、聽覺的沖擊作用下不僅深刻地掌握了知識要點，還激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。從而在生物化學(xué)課的教學(xué)中融入多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過多媒體技術(shù)能夠把課本上枯燥的、抽象的、難以理解的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥?、學(xué)生容易理解和記憶的課件，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.動畫演示，化抽象為具體，增加課堂的趣味性。生物化學(xué)課是化學(xué)制藥專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不僅要掌握并運用概念，還要求掌握系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。如果在傳授學(xué)生很陌生的知識點的時候依然依附于一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就很難理解和掌握抽象的概念和機(jī)理，當(dāng)然課堂氣氛也就不盡如人意。比如在講解DNA復(fù)制過程時，因DNA具有超螺旋結(jié)構(gòu)，在復(fù)制時其超螺旋結(jié)構(gòu)必須松弛，使DNA雙鏈分開形成單鏈，暴露堿基，這樣才能發(fā)揮模板作用合成新的互補(bǔ)的DNA鏈，松弛模板DNA的超螺旋、解開雙鏈都需要一些酶來共同完成，此過程如果應(yīng)用多媒體課件，把文字、圖像、聲音等多種媒體融為一體做成動畫，使得學(xué)生眼、耳、腦并用，學(xué)生興趣會一下被調(diào)動，知識點也容易理解和掌握，課堂氣氛也就活躍起來。

三、多媒體技術(shù)的“點睛”之效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

多媒體技術(shù)運用于生物化學(xué)課的教學(xué)中是教學(xué)方法的一次提升，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠起到事半功倍的效果?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)運用于生物化學(xué)教學(xué)在很多高校越來越普及。但是使用不當(dāng)或者教師過度依賴多媒體授課，反而會適得其反，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。多媒體教學(xué)也需要教師不斷提高綜合能力，有的任課教師在授課過程中沒有考慮到學(xué)生的接受能力，沒有把握好上課的進(jìn)度，而且不能將“多媒體”變成“一媒體”。所以怎樣更有效更合理的把多媒體技術(shù)運用在生物化學(xué)課的教學(xué)上，是我們作為教育工作者不容忽視并且應(yīng)該及早研究的課題。

第3篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】生物信息學(xué)；特異性miRNA；動脈粥樣硬化

醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)是是研究、開發(fā)和應(yīng)用計算機(jī)工具和方法來擴(kuò)展生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)和健康知識應(yīng)用的科學(xué)，包括獲得、儲存、組織、存檔、分析或使這些材料形象化多種學(xué)科相互交匯而成的新型學(xué)科，并最終能夠為臨床疾病的診治提供幫助[1]。動脈粥樣硬化是臨床上較常見到的一類病癥號稱 “21世紀(jì)健康殺手”，特別在現(xiàn)在中國老年群中，發(fā)病率逐年上升，也是引發(fā)心肌梗死、腦卒中的主要病因之一[2]。因此，對脈粥樣硬化的早期診斷、預(yù)防就顯得十分重要。微小RNA簡稱為miRNA[3]，這種非編碼RNA具有調(diào)節(jié)其他基因表達(dá)的作用，在轉(zhuǎn)錄后可以將多個靶基因的表達(dá)高效的調(diào)控，具有非常高的研究與應(yīng)用價值。因此如能對動脈粥樣硬化發(fā)生發(fā)展過程異性表達(dá)的miRNA進(jìn)行生物信息學(xué)篩查，無疑是對早期檢測動脈粥樣硬化具有重要意義。

1資料與方法

1.1資料來源miRBase作為目前最權(quán)威和完整的miRNA數(shù)據(jù)庫（http：///miRDB/），已經(jīng)收錄了一百余個物種中超過10000條的miRNA記錄。數(shù)據(jù)庫主要由3部分組成：miRBase：Registry，主要是用于提交新的miRNA序列；miRBase：Database，用來搜索、比對、下載所有已知miRNA相關(guān)信息的數(shù)據(jù)庫，包括成熟序列、前體序列、前體二級結(jié)構(gòu)、基因組位置、相關(guān)文獻(xiàn)等等，并可進(jìn)行BLAST搜索、FTP下載。miRBase：Targets，存放了所有miRNA靶基因的信息。目前已經(jīng)移至EBI，并更名為microCosm。但主要收錄了動物miRNA的靶基因信息。

1.2操作環(huán)境使用微軟公司的Access作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)平臺，操作系統(tǒng)為微軟公司的windowsXP。以miRBase數(shù)據(jù)庫作為初級數(shù)據(jù)庫，利用miRanda，TargetScan，Pictar、microTar，結(jié)合動脈粥樣硬化的三大學(xué)說中的關(guān)鍵基因進(jìn)行預(yù)測。

1.3數(shù)據(jù)獲取首先，對數(shù)據(jù)庫中Web站點進(jìn)行登錄，并進(jìn)行動脈粥樣硬化關(guān)鍵詞搜索配對，訪問數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)有效信息。逐條對搜索結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)查看與記錄，對于有用的信息可以通過文檔下載，并手工記錄。最后，將記錄、分析后的資源納入到二級數(shù)據(jù)庫中。

1.4數(shù)據(jù)收集整理主要處理的數(shù)據(jù)為miRNA序列，對miRNA序列條目的字段組成、名稱、其他常用標(biāo)識、靶基因定位、功能描述、等相關(guān)資料進(jìn)行收集保存。實際操作中，由于字段組成通常較為復(fù)雜，因此不能夠直接對資料進(jìn)行簡單的表格記錄。造成這種情況的主要原因主要是該序列并不只有一個實驗者進(jìn)行研究。因此，這些字段將被導(dǎo)入單獨的數(shù)據(jù)表，以序列編號字段作為鍵，與和基本信息數(shù)據(jù)表保持聯(lián)系。同樣，與序列特征相關(guān)的注釋信息也以單獨的數(shù)據(jù)表表示。

1.5數(shù)據(jù)查新維護(hù)因為生物信息學(xué)信息增長較快，因此需要對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行定期的篩查，以保證相關(guān)數(shù)據(jù)的時效性。通常情況下，半個月需要對數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)信息進(jìn)行一次更新工作。

2結(jié)果

到2013年1月31日，目前動脈粥樣硬化相關(guān)基因以及中以錄入其中根據(jù)致病基因24個，密切相關(guān)基因78個，候選基因25個。對上述基因及其特異性的miRNA進(jìn)行預(yù)測得到下列在動脈粥樣硬化發(fā)生發(fā)展過程異性miRNA，如在血管內(nèi)皮的損傷方面我們發(fā)現(xiàn)有miR-126，miR-15b，miR-16，miR-20a，miR-20b特異性表達(dá)；在血管平滑肌遷移增值方面我們發(fā)現(xiàn)有miR-21，miR-221/222，miR-143，miR-145。而在單核/巨噬細(xì)胞吞噬脂質(zhì)成為泡沫細(xì)胞方面我們發(fā)現(xiàn)有miRNA-146a。

3討論

動脈粥樣硬化是當(dāng)前心血管學(xué)科研究較多的一個專業(yè)方向，對于早期診斷、早期干預(yù)冠心病的發(fā)生有極其重要的意義。目前，被大部分專家和學(xué)者接受的有內(nèi)皮細(xì)胞損傷學(xué)說、平滑肌細(xì)胞遷移增殖學(xué)說、單核細(xì)胞源性泡沫細(xì)胞形成細(xì)胞學(xué)說等。多年來的研究發(fā)現(xiàn)，多種基因或蛋白的表達(dá)上調(diào)或下降對本病的發(fā)生、發(fā)展起到了較為重要的作用。并根據(jù)基因或蛋白與本病的聯(lián)系性分為密切相關(guān)、候選以及致病基因。我們對在這幾個學(xué)說中的關(guān)鍵基因的相關(guān)特異性miRNA進(jìn)行了預(yù)測[4]。以期望對于動脈粥樣硬化這一心腦血管疾病的基礎(chǔ)病變能夠做到早檢測早治療。

血管的內(nèi)皮細(xì)胞是具有維持血管的完整和穩(wěn)定的作用，覆蓋于血管腔[4]。miRNA的內(nèi)皮細(xì)胞特異性表達(dá)為miR-126，其可在人臍靜脈的內(nèi)皮細(xì)胞中發(fā)揮對腫瘤壞死因子α誘導(dǎo)內(nèi)皮分子的表達(dá)的抑制作用，來將內(nèi)皮細(xì)胞的炎癥反應(yīng)進(jìn)行減輕，甚至還可以對動脈粥樣硬化斑塊的穩(wěn)定性起到調(diào)節(jié)的作用。在研究中發(fā)現(xiàn)miRNA-663，其可以通過對炎癥因子的表達(dá)來誘導(dǎo)炎癥反應(yīng)。目前已知的誘導(dǎo)血管發(fā)生的生長因子中，最強(qiáng)的就是血管內(nèi)皮生長因子，miR-15b，miR-16，miR-20a和miR-20b均對血管內(nèi)皮生長因子可有靶向調(diào)節(jié)作用，通過增加血管內(nèi)皮因子生長的表達(dá)，來促進(jìn)血管發(fā)生。因此miRNA對血管內(nèi)皮細(xì)胞的調(diào)節(jié)可影響動脈粥樣斑塊的發(fā)生以及發(fā)展。

在動脈硬化的進(jìn)展中，血管平滑肌細(xì)胞起到了遷移以及增殖的作用，是血管發(fā)生狹窄并且使動脈粥樣硬化發(fā)生的根本原因。miR-21[5]已經(jīng)被證實對血管平滑肌細(xì)胞的增殖和凋亡具有非常重要的調(diào)節(jié)作用，miR-221/222在研究中發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)血管平滑肌細(xì)胞的增殖。通過對小鼠的研究，如果上調(diào)miR-221/222則可使其增殖，相反抑制則會使血管平滑肌細(xì)胞增殖減少。而miR-143與miR-145在血管受到損害時，可以對血管平滑肌細(xì)胞的分化型進(jìn)行加速，對其去分化型起到抑制作用，平衡了細(xì)胞的增殖與凋亡，可以很好地阻止血管發(fā)生病理變化。如能通過調(diào)控miRNA對血管平滑肌細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用，將是非常好的治療動脈粥樣硬化的技術(shù)。

在動脈粥樣硬化發(fā)生和發(fā)展的過程中，單核/巨噬細(xì)胞可以促進(jìn)炎癥以及斑塊的破裂。斑塊的穩(wěn)定性主要的因素是巨噬細(xì)胞的數(shù)量和纖維冒厚度還有新生血管的多與少。研究發(fā)現(xiàn)miRNA對單核細(xì)胞具有調(diào)節(jié)功能，主要是對巨噬細(xì)胞的成熟、炎細(xì)胞因子和膽固醇的代謝，通過影響以上因素來影響動脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展。單核細(xì)胞在遷移到血管內(nèi)皮時分化為巨噬細(xì)胞，并且分泌出炎癥因子，為動脈粥樣硬化炎癥的形成提供了重要的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)miRNA-146a能夠調(diào)節(jié)能夠影響脂質(zhì)的攝入和炎癥因子的分泌，使用miRNA抑制劑能夠減少炎癥因子[6]。

目前生物信息學(xué)的資源非常豐富，在心血管疾病的研究方面也在不斷提高，miRNA的研究在心血管疾病方面是熱點。預(yù)測miRNA是最近幾年才出現(xiàn)的生物信息學(xué)應(yīng)用，相對于驗證microRNA基因而言，驗證靶基因的過程更難，更具有挑戰(zhàn)性，注定會有很長的路要走。未來我們對于miRNA及其靶基因的認(rèn)識將大大地依賴于開發(fā)有效的預(yù)測方法。而實驗數(shù)據(jù)的積累也將帶動預(yù)測方法的不斷改進(jìn)miRNA及其靶基因的功能研究將成為計算科學(xué)與實驗科學(xué)成功結(jié)合的良好示例。雖然目前仍舊處于實驗室研究階段，對于其在臨床上的應(yīng)用，還需要走更長的路接受更多的挑戰(zhàn)，但通過對miRNA在心血管疾病中的特異性表達(dá)的鑒別，miRNA在動脈粥樣硬化中起的調(diào)節(jié)作用不久必會得到了實驗的研究證實，所以通過調(diào)節(jié)miRNA來進(jìn)行動脈粥樣硬化的治療，并且提供更好的預(yù)防，來實現(xiàn)真正的治療心血管疾病為患者帶來福音將不再遙遠(yuǎn)。

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第4篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教育；改革；高職；實踐

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0171-02

作者簡介：全碧波（1987-），女（漢族），河南南陽人，碩士，助教，研究方向：腫瘤分子生物學(xué)

生物化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它運用化學(xué)的理論和方法研究生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中的各種化學(xué)變化，揭示生命現(xiàn)象既復(fù)雜又統(tǒng)一，既多樣又簡單的變化規(guī)律。由于其知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的特性，使生物化學(xué)成為難以講授和難以學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。因此，創(chuàng)新生物化學(xué)課程的教學(xué)模式，探索醫(yī)學(xué)生物化學(xué)認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，密切聯(lián)系崗位技能需求，成為高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的研究重點。

一、選取遵循崗位和職稱考試要求的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格考試內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容。通過成立本專業(yè)資深專家、學(xué)者和技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)委員會，派遣教師到臨床相關(guān)崗位實踐，了解畢業(yè)生和實習(xí)生的反饋信息等多種途徑制訂教學(xué)內(nèi)容，一方面可以滿足臨床崗位對生物化學(xué)知識和技能需求，突出高職教育的職業(yè)特色；另一方面提高本崗位職稱考試的通過率，為畢業(yè)生和實習(xí)生的繼續(xù)教育和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。生物化學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)以解決崗位實際問題為中心，以高職教育“必需、夠用”為原則，充分體現(xiàn)崗位對生物化學(xué)課程的知識需求。在具體教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)重視基礎(chǔ)理論內(nèi)容的傾向，結(jié)合不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的崗位和就業(yè)特點，從實際工作崗位對生物化學(xué)知識的具體需要出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于崗位綜合應(yīng)用的要求與擴(kuò)展。對于高職高專教育，大多數(shù)畢業(yè)生將工作在基層醫(yī)療衛(wèi)生崗位，崗位工作內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)醫(yī)療、疾病預(yù)防及健康教育，因此對于生物化學(xué)教學(xué)中與之相關(guān)內(nèi)容應(yīng)作重點講解，例如對于護(hù)理專業(yè)，應(yīng)該將生命的物質(zhì)組成及生命物質(zhì)的代謝與能量變化，常見營養(yǎng)缺乏癥作為教學(xué)重點；而對于臨床專業(yè)，應(yīng)突出講授代謝性疾病的發(fā)病機(jī)理；對于藥學(xué)專業(yè)來說，在酶學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)將酶的抑制劑、激活劑與抗生素藥物的作用機(jī)制相結(jié)合進(jìn)行重點講解，并輔以酶作為靶位的藥物應(yīng)用的具體實例，充分滿足其工作崗位對相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容的需求，通過對具體專業(yè)崗位需求的不同解析和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

對于“生命體信息的傳遞與調(diào)控部分”等高職醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)生物化學(xué)知識中復(fù)雜難懂的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際知識儲備和接受能力進(jìn)行詳略的增刪，簡化具體反應(yīng)過程，而以“夠用”為原則講解基本問題。此外，隨著臨床檢驗醫(yī)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)代化，多種先進(jìn)的檢測儀器已成為主要診斷手段，因此，在生物化學(xué)理論教學(xué)中必須反應(yīng)與檢測儀器相關(guān)的臨床檢驗項目，要求學(xué)生能夠結(jié)合具體疾病說出相關(guān)生化指標(biāo)的內(nèi)涵，能夠理解和解釋生化化驗單，例如“ALT”、“AST”等簡寫在肝功檢測中含義，并能解釋其變化的醫(yī)學(xué)診斷價值。資格考試是目前我國醫(yī)療行業(yè)人才準(zhǔn)入制度的重要組成部分，也是評價高職高專院校教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)，而生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)師資格考試的內(nèi)容。近年來，衛(wèi)生部國家醫(yī)學(xué)考試中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，生物化學(xué)知識掌握程度要低于其他醫(yī)學(xué)課程，因此，必須改革現(xiàn)在生物化學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以滿足醫(yī)師資格考試的需求。高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該首先建立“培養(yǎng)醫(yī)師專業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)醫(yī)師專業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析解決實際問題的能力。其次要參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，保留生物化學(xué)學(xué)科的基本知識點和重要理論體系，壓縮記憶性知識，強(qiáng)化知識的應(yīng)用性，即以“精干、系統(tǒng)、應(yīng)用”為原則改造生物化學(xué)的知識體系，從而建立以能力為核心的學(xué)科知識體系。由于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容，因此，在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要考慮與其他基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的橫向聯(lián)系，將生物化學(xué)知識定位于整個醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

二、采用多維互動的教學(xué)模式

“互動式”教學(xué)為高等教育推崇和提倡的教學(xué)模式，深入探究該方法在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是本專業(yè)教學(xué)改革的重要課題?；邮浇虒W(xué)就是指學(xué)生在主講教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)載體，通過教師與學(xué)生就具體問題進(jìn)行交流、溝通，增加教師與學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力，從而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。多維互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動接聽知識的單向傳遞方式，通過師生充分互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動表達(dá)、主動操作，全方位地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)前，高職高專的多維互動的教學(xué)模式實施就是要把多媒體演示、案例討論、專題講座三種方式有機(jī)結(jié)合。隨著高職高專院校硬件條件的普遍提高，多媒體教學(xué)成為被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)形象化、直觀化、動態(tài)化的多種特點能夠克服傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)的靜態(tài)難題。例如在生物中心法則的教學(xué)中，通過動畫中兩條DNA鏈的解螺旋、RNA引物的合成延伸的動態(tài)展示，讓學(xué)生觀察DNA的復(fù)制連續(xù)過程，從而理解前導(dǎo)鏈和滯后鏈的區(qū)別。

此外，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，從國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站搜集各類生物大分子（如蛋白質(zhì)、核酸、多糖）三維結(jié)構(gòu)、代謝過程及生物信息傳導(dǎo)的通路圖，從而豐富平面理論教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種感官，將單一教師講解轉(zhuǎn)變成為多維互動形式，繼而擴(kuò)大師生互動空間，拓寬師生互動途徑，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。案例討論教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，是目前國外高等醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用的教學(xué)模式。它通過教師與學(xué)生雙方直接參與，共同對問題或疑難情景進(jìn)行研究，是一種開放、合作、互動的新型教學(xué)方式，具有其他教學(xué)方法不可替代的實效價值。案例討論教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，通過向?qū)W生展示真實、典型的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考問題、分析問題、討論問題；通過掌握的理論知識，并根據(jù)問題需要學(xué)習(xí)新的知識，來解決實踐情境中的實際問題，這在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造及分析、解決問題能力方面具有巨大的教學(xué)方法優(yōu)勢。生物化學(xué)既是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門快速發(fā)展前沿學(xué)科。專題講座的開展既可以讓學(xué)生看到本學(xué)科發(fā)展的迅速，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫性，又能提高學(xué)習(xí)興趣，拓展視野。在專題講座的實施過程中，將教學(xué)內(nèi)容中緊密銜接的知識單元聯(lián)系起來，聘請相關(guān)專家或由主講教師精心備課進(jìn)行開放式和公開式的講座教學(xué)。這使講座教學(xué)在內(nèi)容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，一方面通過聽講座，學(xué)生拓寬了視野，增長了見識；而教師也通過精心準(zhǔn)備，把科研中的最新成果、社會的最新需求帶入講座，引導(dǎo)學(xué)生以社會需求指引自己的學(xué)業(yè)。

三、建立系統(tǒng)化教學(xué)考核體系

科學(xué)合理的考核評價體系是保證生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是在目前高職高專教學(xué)實踐中，由于學(xué)生層次多，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性差異大，如果考核評價不能緊密結(jié)合高職高專的教學(xué)模式，不能有效地保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也就無法實現(xiàn)生物化學(xué)教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。因此，必須建立科學(xué)合理的多元化的考核評價體系。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生總成績的評定者往往是理論教師，而理論教師不能完全掌握學(xué)生的整個學(xué)習(xí)情況，教師僅僅是以期末理論和實驗考試作為唯一的評價依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，在實驗過程中相互抄襲實驗報告等現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，以期末理論和實驗考試作為唯一的評價依據(jù)而得出的評價結(jié)果是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。

因此，生物化學(xué)教學(xué)評價改革應(yīng)該進(jìn)一步深化評價內(nèi)容，擴(kuò)大評價者的范圍，以提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?？茖W(xué)合理的過程化評價體系應(yīng)注重理論和實驗教學(xué)的整個過程，例如學(xué)生對生物化學(xué)知識體系的認(rèn)識和態(tài)度，獲取、分析、利用資料的能力，科學(xué)分析、解決問題的能力和科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)研究的能力，獨立思考和解決實際問題的能力，實驗報告的撰寫能力，基本實驗技能，等等，從而形成對學(xué)生能力和素質(zhì)的結(jié)合評價。此外，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大評價者范圍，將理論教師、實驗教師和學(xué)生代表等納入到評價者中，以便能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊呗毟邔ａt(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力為主線。只有以崗位和職業(yè)資格需求為導(dǎo)向，以新型多維互動教學(xué)模式為載體，以系統(tǒng)考核體系為保證，才能使學(xué)生建立全面的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生理解、分析及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)實用型醫(yī)學(xué)人才的目的。

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第5篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

在教學(xué)中，講授生物化學(xué)之前應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牟捎孟嚓P(guān)病例，并讓學(xué)生來進(jìn)行模擬今后將擔(dān)任的角色，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于知識的掌握有著充分的認(rèn)識，對各個知識點作用的發(fā)揮有著完整的理解。目前的生物化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點：生物化學(xué)的地位得不到重視筆者了解多所醫(yī)學(xué)或高職學(xué)校，均將生物化學(xué)作為考查課，課時少。在三年制的教學(xué)計劃中，生物化學(xué)于第一學(xué)年的第二學(xué)期開課，與其同時開課的有生理學(xué)，病理學(xué)，病原生物與免疫學(xué)，局部解剖學(xué)，英語和計算機(jī)等。又因為計算機(jī)和英語統(tǒng)考，因此幾門課程比較起來，只有削減生物化學(xué)的課時，如此少的理論學(xué)時，難以完成教材內(nèi)容，更何談聯(lián)系臨床。生物化學(xué)教材更新速度慢本科生物化學(xué)教材版本多，更新速度快，與本科第版生物化學(xué)比較，第版生物化學(xué)教材中缺少的內(nèi)容有：基因與基因組、朊病毒、癌基因與抑癌基因、腫瘤標(biāo)志物、基因診斷與基因治療等內(nèi)容。

在教學(xué)之中有些部門為了鼓勵編寫者能夠編寫出更加喲秀的作品，在教學(xué)之中還要針對老師的教學(xué)內(nèi)容來選擇適用于自己的教學(xué)方案和措施。在章節(jié)設(shè)置方面不能一味套用本科教材，如果在教學(xué)之中要嚴(yán)格按照新的課程題材來進(jìn)行教學(xué)，那么在教學(xué)之中就避免不了容易出現(xiàn)老套和傳統(tǒng)化的教學(xué)模式和方式。尤其是在教學(xué)中對維生素、肝臟生物化學(xué)，血液生物化學(xué)等從題目在教學(xué)中從前面章節(jié)目錄便可看出需要教學(xué)之中的內(nèi)容和形式。而一般大學(xué)在教學(xué)之中卻始終不做表面文章，保留傳統(tǒng)章節(jié)設(shè)置，并在創(chuàng)立新章節(jié)、補(bǔ)充新內(nèi)容和教材配套上下功夫。如電大生物化學(xué)教材，配有大綱、實驗指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了方便。在教學(xué)內(nèi)容方面就是要增加新知識點，如基因、基因組和人類基因組計劃，癌基因與抑癌基因、腫瘤標(biāo)志物、基因診斷與基因治療等，以加強(qiáng)與臨床學(xué)科應(yīng)用的聯(lián)系。此時學(xué)生即將進(jìn)入臨床見習(xí)階段，此時的臨床生化課程能夠更深入地幫助學(xué)生從生化的角度探討疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床生化指標(biāo)檢測的意義，使他們對臨床見習(xí)過程中疾病的了解是多元性的，對今后的臨床實習(xí)和畢業(yè)后的工作都將大有裨益。

加強(qiáng)集體備課，教師之間取長補(bǔ)短在教學(xué)之中需要隨時注意教師與學(xué)生的互動，在生物化學(xué)教學(xué)之中，其本身就是一個復(fù)雜而又呆板的教學(xué)模式，因此在教學(xué)之中生物化學(xué)教學(xué)老師需要就有豐富的知識去美化和生化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容能夠形成豐富多彩，引人入目的一種內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。因此要充分利用好這一特點，通過在教學(xué)之中采取各種集體課程方式，研討教學(xué)材料的改革要求，針對教學(xué)之中需要注意的各個知識點進(jìn)行嚴(yán)格分析，這樣在教學(xué)中比能夠取得良好效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)中將生物化學(xué)知識與臨床疾病相關(guān)知識融會貫通如何將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識融會貫通是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系臨床，如從高血氨、氨中毒的講授中可擴(kuò)展到假神經(jīng)遞質(zhì)學(xué)說，氨基酸代謝不平衡學(xué)說，胺、硫醇、短鏈脂肪酸的協(xié)同毒性作用等，還原酶與他汀類調(diào)脂藥的作用機(jī)理等，總之，作為一名醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師，如能將生物化學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)知識融會貫通，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，又可讓學(xué)生對臨床知識有所了解，加深學(xué)生對生物化學(xué)有用性的認(rèn)識。結(jié)束語多年來，各個教學(xué)工作人員在工作中對生物化學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，已提出了多種建議和辦法，生物化學(xué)理論和基礎(chǔ)技術(shù)在臨床學(xué)科的應(yīng)用不斷廣泛，這就促使我們在教學(xué)中重視生物化學(xué)的教學(xué)地位，為培養(yǎng)新世紀(jì)既具有理論知識又具有豐富實踐操作能力的優(yōu)秀醫(yī)療工作者提供良好的生物化學(xué)基礎(chǔ)。

作者：劉佳娜 單位：哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院

第6篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；生物化學(xué)；重要性；措施

所有的科學(xué)領(lǐng)域幾乎都涉及生物化學(xué)，化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要因素，醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系更密不可分。素養(yǎng)有修習(xí)涵養(yǎng)和平素所供養(yǎng)兩種涵義，化學(xué)素養(yǎng)包括必要的化學(xué)知識、對化學(xué)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度、化學(xué)科學(xué)的思維方式，及用化學(xué)方法和知識解決問題的能力等[1，2]。

1提升醫(yī)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.1有助于豐富醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識 人體的各種組織和器官是有各種化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的，如水、糖、脂肪、蛋白質(zhì)等。人的生命體內(nèi)的生理病理現(xiàn)象也是由化學(xué)過程產(chǎn)生，化學(xué)的基本原理和規(guī)律影響著人體的生陳代謝。無數(shù)個化學(xué)變化的綜合表現(xiàn)組成了生物的生命過程，化學(xué)與生命緊密聯(lián)系。同時，醫(yī)學(xué)對于保證人體健康的藥物，對人體疾病病因的研究都需要對人體化學(xué)元素的平衡進(jìn)行充分研究，這些都需要豐富的化學(xué)知識，較高的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2有助于推動醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展 基本醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)都需要化學(xué)理論和技術(shù)的支撐。生物化學(xué)從微觀分子和化學(xué)變化角度研究生物生命。其中分子生物學(xué)研究蛋白質(zhì)和核酸等生物分子的結(jié)構(gòu)及這些生物分子在生物遺傳中的作用，從分子水平去認(rèn)識、深度的了解生命的本質(zhì)。同時，隨著環(huán)境的變化，生物體的疾病類型很多樣，這就需要對生命體的深層研究，對疾病的診斷、治療和預(yù)防也就需要生物化學(xué)的理論和技術(shù)支持。

1.3有助于對健康知識的普及 對于醫(yī)生和醫(yī)學(xué)院的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)知識、技術(shù)的掌握不僅僅是為了治病救人，更是為人類更好、更健康的生活。人類的健康與食物緊密相關(guān)。對生物化學(xué)知識的學(xué)習(xí)使醫(yī)學(xué)生對食物有了更好的了解，對人體的身體機(jī)制也有更全面的認(rèn)知，對于健康知識的普及、醫(yī)療服務(wù)的開展都具有重要的意義。例如，可以通過對NaCl的結(jié)構(gòu)分析和講解，可以清楚的讓人們知道食用鹽的組成因素和食用鹽的變質(zhì)對人體的危害；可以讓人們了解過度飲酒可致使酒精中毒，導(dǎo)致死亡。通過運用這些化學(xué)知識，對化學(xué)元素的講解，普及了有關(guān)健康的知識，同時使健康教育更具有說服力。

2提升醫(yī)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的途徑

2.1激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣 生物化學(xué)是一門抽象復(fù)雜的課程，內(nèi)容繁多、抽象，理論深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，課程繁瑣，學(xué)習(xí)壓力大，對于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)往往提不起興趣。激發(fā)醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)物化課的興趣是提升他們化學(xué)素養(yǎng)的前提，"興趣是最好的老師"，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)，才會主動去提升自己。

教師在課程講解可通過與生活有關(guān)的例子來導(dǎo)入課題，例如通過對克隆人的倫理問題的探討來吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)"細(xì)胞"的知識。激發(fā)學(xué)生的興趣需要教師具有廣泛的知識面，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新成果的了解，把這些知識貫穿到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2豐富課堂形式 生物化學(xué)課程涉及許多微觀、抽象的物體，學(xué)生很難想象、理解，豐富物化課的課堂，運用多媒體、實物模型等直觀手段教學(xué)，讓學(xué)生對知識有形象化的了解。例如在講解DNA時，DNA這個生物結(jié)構(gòu)式抽象的，學(xué)生很難了解它的結(jié)構(gòu)和在人體中的生物過程。通過在課堂中應(yīng)用三維動畫的動態(tài)演示，使學(xué)生直觀的看到DNA雙螺旋立體空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制、翻譯過程，使學(xué)生建立感性認(rèn)識，更好的理解和掌握有關(guān)DNA的知識。同時，還可以通過播放一些醫(yī)學(xué)影片、有關(guān)生物化學(xué)的記錄片，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.3理論與實際相結(jié)合 醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了在實際中的應(yīng)用，對生物化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是為了更好的在醫(yī)學(xué)實驗、臨床實驗、醫(yī)療服務(wù)中工作。在醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)課程中，應(yīng)淡化學(xué)科意識，是知識相互融合，以生活、醫(yī)學(xué)中的實際情況開展課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在臨床醫(yī)學(xué)的實驗中，通過讓學(xué)生診斷、治療，分析病因，把病因與生物機(jī)制結(jié)合起來，形成在實際中掌握理論，運用理論指導(dǎo)實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方式。

3結(jié)論

目前，生物化學(xué)理論和技術(shù)常用于疾病的預(yù)防、診斷、治療中，許多醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)新方法、技術(shù)都需要生物化學(xué)知識的支撐，物化課是醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)理論課程。學(xué)好生物化學(xué)對于醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療服務(wù)的開展具有重要的意義。因此，醫(yī)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過豐富課堂形式、理論結(jié)合實際等方法，提高學(xué)生的生物化學(xué)水平，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、整體的醫(yī)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

1.生物化學(xué)涉及體系復(fù)雜，教學(xué)難度大

生物化學(xué)是運用化學(xué)的理論和方法研究生命體的交叉學(xué)科，其任務(wù)主要是了解生命體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化。涉及的體系包括糖、蛋白質(zhì)、核酸、脂等，其概念抽象，內(nèi)容枯燥乏味，代謝途徑錯綜復(fù)雜，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有較大難度。且近年來生物化學(xué)研究進(jìn)展迅速，知識更新快，教師需要對最新的進(jìn)展有較全面的了解，才能夠講得徹底深入。

2.實踐教學(xué)模式單一

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實踐教學(xué)基本是以“實驗教師預(yù)先準(zhǔn)備好實驗材料，上課講解，學(xué)生按部就班地完成實驗”的形式完成的，實驗報告也常照抄實驗指導(dǎo)材料，實驗教學(xué)重驗證而輕探索。這種驗證性的實驗教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生實驗技能和思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中較少有自己的獨到見解和新發(fā)現(xiàn)。這種單一的實踐教學(xué)模式根本不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位能力。

3.教學(xué)模式與社會實際需要不相符

據(jù)調(diào)查，高職生物化學(xué)的教學(xué)多年來一直沿用以教師為中心，以教材為依據(jù)的“灌輸式”教學(xué)模式。沿用經(jīng)典生物化學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容與高職醫(yī)學(xué)生的實際要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒；普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，教學(xué)中存在理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識等匱乏，不能適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

4.教師知識結(jié)構(gòu)上存在缺陷

生物化學(xué)教師大多畢業(yè)于師范或綜合性大學(xué)的化學(xué)或藥學(xué)專業(yè)等，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，對相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點、工作內(nèi)容和性質(zhì)知之甚少，難以將生物化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，授課時往往對醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識缺乏有效的銜接，容易造成基礎(chǔ)與臨床課程割裂，教學(xué)效果不理想，從而使教學(xué)和學(xué)生的崗位需求不對接。

二、以崗位需求為導(dǎo)向的生物化學(xué)的教學(xué)探討為實現(xiàn)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，高職院校生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循高職教育規(guī)律，以崗位需求為導(dǎo)向，突出高職教育的職業(yè)特色，才能保證自身優(yōu)勢，占領(lǐng)醫(yī)學(xué)高等教育的一方市場，實現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.理論教學(xué)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)實用型人才，生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，其理論教學(xué)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，以解決實際問題為中心，體現(xiàn)崗位需求。教學(xué)過程中要避免過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的傾向，結(jié)合不同專業(yè)的特點，以實際崗位需要為目標(biāo)，使課程內(nèi)容服務(wù)于崗位素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對于臨床專業(yè)，大部分畢業(yè)生將從事基層醫(yī)療工作，工作內(nèi)容主要涉及醫(yī)療、預(yù)防及健康教育等，因此關(guān)于生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“生命的物質(zhì)組成及生命物質(zhì)的代謝與能量變化”的內(nèi)容應(yīng)重點講解，如代謝疾病的發(fā)病機(jī)制、常見營養(yǎng)缺乏癥等；對于藥學(xué)專業(yè)，在學(xué)習(xí)酶相關(guān)的內(nèi)容時，酶的抑制劑、激活劑等內(nèi)容與他們的崗位需求密切相關(guān)，要結(jié)合抗生素等藥物的作用機(jī)制重點講解，并充分引用一些以酶作為靶位的藥物實例來分析，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力?！吧w信息的傳遞與調(diào)控部分”的內(nèi)容較復(fù)雜難懂，在對高職各專業(yè)醫(yī)學(xué)生授課中應(yīng)進(jìn)行詳略增刪，把基本的問題講清楚，夠用即可。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，診斷手段多依賴先進(jìn)的檢測儀器，生物化學(xué)中涉及很多的臨床檢驗項目。在理論教學(xué)中，根據(jù)崗位需求，要結(jié)合疾病分析某些生化指標(biāo)的內(nèi)涵，并要求學(xué)生看懂生化化驗單，如肝功檢測中，化驗單上“ALT、AST”等符號要看懂，并通過學(xué)習(xí)說出各項目的意義。

2.實踐教學(xué)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生除選擇進(jìn)入醫(yī)療系統(tǒng)工作外，部分會選擇在醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)從事藥品研制和生產(chǎn)等工作，這些崗位對其實踐能力有較高的要求。生物化學(xué)實踐教學(xué)中采用綜合性實驗教學(xué)模式，能將相關(guān)學(xué)科理論知識交叉融合、實驗材料和方法綜合運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作實際需求，生物化學(xué)實驗可將血清制備、血清中葡萄糖含量測定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶測定等一系列的實驗融合在一起，實驗教學(xué)過程中，由實驗指導(dǎo)教師提出選題的方向、實驗?zāi)康暮蜅l件，具體實驗設(shè)計、實施等問題由學(xué)生自行完成。教師要求學(xué)生記錄反應(yīng)的實際實驗現(xiàn)象，客觀地書寫實驗報告，并強(qiáng)調(diào)對實驗結(jié)果的討論和分析。這種實驗教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其主觀能動性，既綜合地驗證相關(guān)的理論，又利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。另外，可擇機(jī)安排學(xué)生參加臨床診斷或見習(xí)活動，加深學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解，并及時運用到臨床實踐中，增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)崗位需求。

3.教學(xué)方法的崗位需求體現(xiàn)

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法。生物化學(xué)教學(xué)中適時引用臨床病案，結(jié)合醫(yī)藥領(lǐng)域及生產(chǎn)、生活實踐中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。如講生物氧化時，結(jié)合甲狀腺功能亢進(jìn)、煤氣中毒等；糖代謝的學(xué)習(xí)，結(jié)合血糖調(diào)節(jié)和糖尿病的發(fā)病機(jī)制；學(xué)習(xí)脂代謝時，聯(lián)系肥胖癥、脂肪肝等講解；講蛋白質(zhì)代謝時，多聯(lián)系實際病例，如白化病、氨中毒等。這些臨床實例的引用，有助于學(xué)生將理論知識與今后的工作實際相結(jié)合，縮短理論與實踐的差距，避免理論知識與實踐運用脫節(jié)，有效提高了學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)以后的臨床工作。但須注意，案例的選擇與問題的設(shè)計要與專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對臨床和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)結(jié)合醫(yī)療保健方面的案例；對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合藥理方面的案例。如在糖和脂類代謝學(xué)習(xí)中引入案例：女，66歲，患糖尿病8年；乏力，有多飲、多食、多尿、體重減少的癥狀；尿糖高于正常值，空腹血糖為9.2mmol/L，餐后2小時血糖值為14.8mmol/L。問題：何為血糖？正常范圍多少？什么是糖尿??？為什么嚴(yán)重糖尿病患者會并發(fā)酮癥酸中毒？讓學(xué)生以糖尿病為中心去探索和學(xué)習(xí)。通過此案例的引用，學(xué)生將糖、脂類代謝的理論知識和實踐運用緊密結(jié)合起來，并加深了對相關(guān)知識的理解，提高了綜合分析應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中適時、適度地引用臨床病例分析，用生化知識解釋、分析臨床疾病的分子機(jī)制，讓學(xué)生親身感受到生化與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生化在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用，不僅加深了學(xué)生對生化理論知識的理解和記憶，也為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的對接。

4.教師素質(zhì)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。為了更好地將生物化學(xué)的理論知識與不同專業(yè)的相關(guān)課程聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運用于實際工作，教師要對不同專業(yè)的基本課程有所了解，積極參與業(yè)務(wù)交流，學(xué)習(xí)臨床知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而使生物化學(xué)的教學(xué)能做到有的放矢。另外，教師要關(guān)注新聞媒體中有關(guān)疾病、食品、藥品、營養(yǎng)健康等方面的內(nèi)容，尋找這些內(nèi)容與生物化學(xué)的聯(lián)系，將這些內(nèi)容作為課程教學(xué)的案例分析素材，能夠使生物化學(xué)更貼近學(xué)生的生活，還能促使學(xué)生學(xué)以致用，提高分析、解決問題的能力，使教師的教學(xué)體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的崗位需求。

三、結(jié)語

第8篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】:實用性;教學(xué)優(yōu)化;學(xué)習(xí)興趣;與時俱進(jìn)

在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置中,生物化學(xué)屬于基礎(chǔ)課,主要研究構(gòu)成人體主要物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝、相互聯(lián)系及其調(diào)控[1].學(xué)好生物化學(xué)不僅可以理解構(gòu)成機(jī)體的重要物質(zhì)以及這些物質(zhì)的代謝與聯(lián)系,更為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ).生物化學(xué)實驗課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過實驗課教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察理解理論課所講授的知識,更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等,如果在此過程中加以適當(dāng)引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與協(xié)作意識[2].目前,生物化學(xué)實驗課教學(xué)主要以傳授基本理論、學(xué)習(xí)基本知識為主.學(xué)生往往會覺得生物化學(xué)抽象、難以理解、學(xué)起來費時費力[3],但是實際上生物化學(xué)實驗課具有很強(qiáng)的“實用性”.如果我們能從“實用性”角度出發(fā),改變教學(xué)思維,提高學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對該課程教學(xué)特征及各專業(yè)學(xué)生特點,我們在教學(xué)中進(jìn)行了一系列“實用性”思維改革,使學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣,取得了非常好的教學(xué)效果.

1生物化學(xué)實驗課“實用性”教學(xué)優(yōu)化

1．1“生活實用性”優(yōu)化

“生活實用性”即貼近生活.生物化學(xué)實驗貼近生活的典型例子為維生素C的定量測定.該實驗取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料.在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C,該實驗原料具有很強(qiáng)的生活氣息.選用學(xué)生非常熟悉的實驗原料會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時對維生素的來源以及理化性質(zhì)等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗,該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實驗的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機(jī)溶劑去提取.通過該實驗,學(xué)生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點.分光光度法與層析法都是生物化學(xué)實驗的基本技術(shù).如果單純講解技術(shù)原理,或者只是重點講解測定方法等都會讓學(xué)生覺得興趣不大.我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料,同時在講解中適度引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學(xué)生更好地掌握該實驗.另外,在影響酶活性的因素實驗中,所使用的酶是學(xué)生通過口中含水做咀嚼運動后產(chǎn)生的口腔淀粉酶,學(xué)生測定的是不同因素(如溫度、時間等)對自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測定中,使用的也是學(xué)生自己的尿液樣本;在提取全基因組DNA實驗中,則要求學(xué)生用棉棒取得自己的口腔黏膜細(xì)胞.在這些實驗設(shè)計中,通過使用學(xué)生自己的“原料”,而提高了學(xué)生對該實驗的興趣.

1．2“與時俱進(jìn)實用性”優(yōu)化

社會在發(fā)展進(jìn)步,隨著我國經(jīng)濟(jì)的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關(guān)的疾病發(fā)病率也在不斷升高.我們根據(jù)目前我國糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點,在血糖濃度的測定實驗課教學(xué)中不僅加入尿糖試紙定量檢測,還加入血糖儀的使用.我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對應(yīng)用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大.通過親自動手測量血糖,使學(xué)生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握,同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監(jiān)測等都有了更深刻的理解[4].而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學(xué)生對我國糖尿病的嚴(yán)峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業(yè)實用性”優(yōu)化

“職業(yè)實用性”,即該門課程與臨床的密切聯(lián)系.醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校開始,就會不斷從思想上自我加強(qiáng)職業(yè)感.入校后的“醫(yī)學(xué)生誓言”宣誓等具有強(qiáng)烈儀式感的活動更會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感,這會使醫(yī)學(xué)生對有關(guān)臨床的東西更感興趣.利用醫(yī)學(xué)生的這個心理特征,在生物化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系講解臨床知識會取得良好的教學(xué)效果.例如:我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中,往往會講解有關(guān)清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關(guān)系,取得了良好的教學(xué)效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測定,在該實驗中,聯(lián)系目前中國高血脂患者增多,適當(dāng)講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關(guān)系,聯(lián)系學(xué)生日常生活往往也會取得良好的教學(xué)效果.在臨床專業(yè)還可以應(yīng)用案例教學(xué)法[5],加入簡單的病例探討,從生物化學(xué)的物質(zhì)代謝角度來認(rèn)識這些疾病,這些都可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握該門課程知識.

1．4“后續(xù)實用性”優(yōu)化

“后續(xù)實用性”,即科研思維、科研習(xí)慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成.醫(yī)學(xué)本科教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)療人才,也是醫(yī)學(xué)科研人才培養(yǎng)的第一階段[6].那么,科研思維、科研習(xí)慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終.科研習(xí)慣與科研思維的養(yǎng)成需要從點點滴滴積累,在潛移默化中養(yǎng)成.我們要把每次實驗課都當(dāng)成是一次科研習(xí)慣培養(yǎng)的好機(jī)會.例如:在第一次實驗課中,在講到實驗室規(guī)則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時,往往會將實驗室分級、實驗室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念,甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹,讓學(xué)生認(rèn)識到實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性,能夠嚴(yán)肅認(rèn)真對待自己的每次實驗,同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識;而我們在微量移液器的使用講解中,往往會系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規(guī)則等,都為學(xué)生在研究生階段的科研奠定了良好基礎(chǔ).實驗課重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施實驗的能力.盡管實驗室開放日、大學(xué)生實驗基金等為部分學(xué)生提供了熟悉、了解實驗設(shè)計以及獨立設(shè)計實驗的機(jī)會[7],我們依然會要求在每次實驗課前預(yù)習(xí)[8],體會該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗設(shè)計的重要性,有意識培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力,同時在實驗中以具體實例給學(xué)生講明實驗設(shè)計的基本原則,如每個實驗設(shè)計中必須設(shè)置對照等;而在實驗課中則給予學(xué)生獨立操作的機(jī)會,在講明實驗基本原理與儀器使用規(guī)則后,要求學(xué)生獨立完成實驗實施,發(fā)現(xiàn)問題后也要求學(xué)生先自己解決;實驗課中和課后,通過檢查實驗記錄督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習(xí)慣[9].所有這些良好的實驗習(xí)慣都將使學(xué)生受益終身,要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣,既需要學(xué)生的自我努力,也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當(dāng)引導(dǎo).另外,要強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神與集體意識的養(yǎng)成.當(dāng)今社會知識信息量極其龐大,每個人都難以掌握所有知識與技能.在這種情況下,協(xié)作變得越來越重要,現(xiàn)代社會每一項重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開良好的協(xié)作.而無論個人之間、團(tuán)隊之間的協(xié)作,都需要有集體意識,共贏意識.我們在生物化學(xué)實驗課中的小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作對于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學(xué)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,引導(dǎo)大家養(yǎng)成集體意識.

2教學(xué)效果

2．1“實用性”教學(xué)優(yōu)化效果調(diào)查

我們將該文所提出的“實用性”教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用于生物化學(xué)實驗課教學(xué),并于2016年9月到2017年1月隨機(jī)抽取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上過該實驗課的學(xué)生共230人進(jìn)行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷230份,當(dāng)堂回收230份,有效回收率為100％.問卷共設(shè)計8個問題,其中第一二個問題主要考查通過該教學(xué)優(yōu)化,學(xué)生對該門課的興趣是否增加;第三四五個問題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學(xué)生更好地理解生物化學(xué)理論課知識,同時考察學(xué)生對該課的主觀評價;第六七八個問題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與科研思維.問題答案采取5級記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結(jié)果采用Excel表錄入,并采用GraphPdPism6ar軟件分析.

2．2“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果

“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果,由我們的調(diào)查問卷設(shè)計可知,得分越高說明該“實用性”優(yōu)化措施效果越好.第一二項得分均超過3分,說明該“實用性”優(yōu)化措施實施后,學(xué)生對該實驗課的興趣比較濃厚;第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于3分,說明“實用性”優(yōu)化措施的應(yīng)用可以更好地達(dá)到生物化學(xué)實驗課教學(xué)目的,第四個問題得分為2．37,說明學(xué)生依然覺得生物化學(xué)比較抽象難懂;第六七八個問題得分均高于3分,說明通過在生物化學(xué)實驗課中應(yīng)用“實用性”教學(xué)優(yōu)化措施,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維,提高了學(xué)生的科研興趣.

3討論

“實用性”教學(xué)優(yōu)化中,“生活實用性”與“與時俱進(jìn)”實用性措施聯(lián)系實際,貼近學(xué)生生活.如表1中所示,教學(xué)中應(yīng)用該措施,可以提高學(xué)生對生物化學(xué)實驗課的興趣,同時使學(xué)生能更好地理解理論課所講內(nèi)容,取得較好的教學(xué)效果.在生物化學(xué)實驗課教學(xué)中“職業(yè)實用性”與“后續(xù)實用性”優(yōu)化措施的應(yīng)用,則可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情,初步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維.總之,興趣是最重要的教師.提高學(xué)生興趣,深度挖掘生物化學(xué)實驗課教學(xué)潛力是教師的職責(zé)所在[11G13].“實用性”教學(xué)思維改革實質(zhì)為站在學(xué)生的立場[14],根據(jù)學(xué)生的需要對生物化學(xué)實驗課的教學(xué)思維及教學(xué)內(nèi)容所做的深度調(diào)整.該“實用性”思維改革首先拉近了生物化學(xué)與學(xué)生的距離,使生物化學(xué)走進(jìn)了學(xué)生生活,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣;其次,學(xué)生通過該實驗課所學(xué)到的科研思維、科研能力甚至科研習(xí)慣,為其今后職業(yè)或者深造打下了良好基礎(chǔ);最為重要的是,在此過程中通過我們適當(dāng)引導(dǎo)所培養(yǎng)的協(xié)作精神、集體意識等優(yōu)良品格將會使學(xué)生終身受益!

參考文獻(xiàn)

[1]查錫良,藥立波．生物化學(xué)[M]．8版．北京:人民衛(wèi)生出版社,2013:1

[2]王桂花,趙國芬,劉楊,等．通過實驗課改革提高生物化學(xué)教學(xué)效果的研究與實踐—以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2016,6(18):95G97

[3]王婷,王慶怡,王磊,等．生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課程優(yōu)化效果探討[J]．中華神經(jīng)外科疾病研究雜志:醫(yī)學(xué)教育版,2016,15(3):254G256

第9篇：生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；教學(xué)改革

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)[1]。在生物化學(xué)的教與學(xué)的過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)，教師普遍反應(yīng)難教，流傳著“生化生化，深而難化”的俗語[2]。許多學(xué)生上課不是因為教師講得有吸引力，而是迫于期末成績與出勤率掛鉤的壓力[3]。究其原因，主要是單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足生物化學(xué)的教與學(xué)，所以教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[4]。幾年來我們對開設(shè)的“生物化學(xué)”?？粕匦拚n程在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的大膽嘗試，取得了一定的成績。下面就我們進(jìn)行教革的情況做一簡單介紹。1課程體系整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、酶和維生素、激素、糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂類代謝、核酸代謝等。我們應(yīng)該急時更新知識，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂講授內(nèi)容，物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容適當(dāng)減少，加強(qiáng)和強(qiáng)化生物大分子及分子生物學(xué)方面內(nèi)容，注重課程體系的整體優(yōu)化。2加強(qiáng)實踐教學(xué)，不斷改善教學(xué)條件

生物化學(xué)這門課的教學(xué)包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。對于開設(shè)的實驗內(nèi)容應(yīng)確保其原理機(jī)制正確清晰，做好預(yù)實驗，充分考慮學(xué)生操作中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的原因，應(yīng)有正確的理論指導(dǎo)，使解釋具有說服力。3緊密與臨床結(jié)合

疾病的出現(xiàn)都有機(jī)體生化的改變，而健康則依靠體內(nèi)發(fā)生的生化作用的相互協(xié)調(diào)，疾病正是生物分子、生物化學(xué)反應(yīng)和生物化學(xué)過程不正常的體現(xiàn)，與臨床具體病歷的聯(lián)系會增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要利用病例教學(xué)，將生化理論教學(xué)與臨床教學(xué)相結(jié)合，讓他們感悟到生化的基礎(chǔ)理論能在臨床工作中得到充分驗證，而不再是空洞乏味的知識。4恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件

在教學(xué)過程中，要積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理使用多媒體課件。運用多媒體教學(xué)可以把多種教學(xué)方法如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。5結(jié)論與體會

我們對“生物化學(xué)”?？粕匦拚n程的教改取得了一定成績，但還存在一些不足，如編寫合適的教學(xué)參考材料，逐漸用英語上課，學(xué)生人數(shù)增加、經(jīng)費不足等，有待今后進(jìn)一步努力和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]周愛儒.生物化學(xué)（第六版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

[2]劉潔.啟發(fā)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北北方學(xué)院學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2005（5）：77-78.