生物課堂中的情境教學精選(九篇)

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第1篇：生物課堂中的情境教學范文

如何創(chuàng)設有效的學習情境，這要根據學生的年齡和認知結構的不同，再加上教師對教育學和心理學的掌握，在教學過程中能夠通過建立師生之間、認知客體與主體之間的良好的情感氛圍，使得教學在積極的情感和優(yōu)化的學習環(huán)境中展開，使學生以情感活動參與認知活動，從而激發(fā)學生的情境思維，并依靠情境思維得到知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的有效效果。情境是學生融入學習的現(xiàn)實環(huán)境，教學情境一般會貫穿于整堂課，這是學生主動自覺的參與學習的根本保證。

生物教學以往都是以教師講授為主，學生接受的填鴨式教育方式為主，這樣并不利于學生真正的掌握生物知識。而情境教學則是在生物教學中通過采用具體的情境，讓學生直接參與，并且進行教師和學生的角色轉換，這樣一方面使學生對抽象知識達到理性、深刻的理解；另一方面也會激發(fā)學生對生物學的濃厚興趣，自覺的學習生物。因此，通過情境教學使學習者對生物學習主動產生興趣，才能從根本上改變生物灌輸式教學的現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設高中生物情境教學的實施原則

1、以學生為教學活動的主體。學生主體是指在教學活動中，學生在老師所創(chuàng)設的學習情境中主動獲取、處理信息，解決問題并完善自我的認知結構。教師在設置情境教學時，要考慮以下的幾點：首先，情境的設置應該有利于發(fā)揮學生的能動性。學生能主動自覺的從中獲取信息。其次，情境的設置具有很強的獨立性。最后，情境的設置需要與生物學知識密切聯(lián)系，且具有一定的探究性。只有以學生作為創(chuàng)設情境參與的主體，才能真正的使情境教學成為高中生物課堂的有效策略。

2、以學生的體驗學習為主。從生物學的課程進行過程來看，圍繞學習情境的學習過程大致可以分為融入情境，做出假設，達成共識和形成新的認識四個逐漸遞進的階段。學生在接觸學習情境后，會以不同的方式融入學習情境，從而產生不同的體驗。因此，教師在創(chuàng)設學習情境時要充分考慮學生的已有的知識結構，方法技能和情感態(tài)度價值觀等，只有如此才能把握學生融入學習情境時的角度，從而讓學習情境充分激發(fā)學生的積極情感并最終促進學生的整個認識過程。

二、高中生物學情境教學的實施策略

1、通過直觀事物創(chuàng)設情境。這是指在具體的教學活動中，教師通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教學方式，包括實物直觀和模象直觀。實物直觀是指通過直接感知實際實物而進行的一種教學方式，如，觀察各種實物標本、演示各種實驗等，這使學生與實際事物間的聯(lián)系比較密切，給人以真實感、親切感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。模象直觀是指通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種教學方式。

這種教學方式不僅活躍了課堂氣氛，還實現(xiàn)了生物學理論與實際生活的聯(lián)系，也將大大加深學生對知識的印象。

2、設置問題創(chuàng)設情境。問題情境是指從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，提出生動有趣并有助于學生自主學習的問題，設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。問題情境教學法尤其適合生物學等自然科學的教學，它有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學生的思維、探索和分析、解決問題的能力。問題情境教學法的關鍵就是問題的設計，合理問題的提出會對下面知識的學習起到拋磚引玉的作用。如在學習《ATP的主要來源-細胞呼吸》時，可以以下面問題的提出展開教學。問題一：人在劇烈運動后，比如長跑或長時間鍛煉，為什么腿部或身體某一部位的肌肉會有酸痛的感覺？休息一段時間后這種感覺為什么又消失了？慢步前行時為什么這種感覺不會出現(xiàn)？問題二：把蘋果放進不透氣的塑料袋中，幾天之后再打開為什么會有一股酒味？

具有啟發(fā)性問題的導入，能迅速激起學生的求知欲和探索欲，激發(fā)潛在的學習內驅力。教師在使用這種方法時，注意切入的問題要從學生熟悉的事物出發(fā)，并且具有誘發(fā)性和延伸性，只有合適的問題才能實現(xiàn)積極的教學效果。

3、利用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術集成在一起。多媒體情境則是利用多媒體技術把文本、圖形圖像、視頻圖像、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結合教學的相關內容來創(chuàng)設教學情境的方法。與傳統(tǒng)教學系統(tǒng)相比，多媒體情境尤其獨特的功能，如多重感官刺激、傳輸信息量大速度快、信息傳輸質量高應用范圍廣、使用方便等。多媒體教學不僅能為課題教學開辟廣闊的領域和前景，而且給學生提供了更多自由選擇的渠道和廣闊的空間，也給學生形象的呈現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的精彩世界，使學生身臨其境，引起情感的共鳴。例如在講授《細胞的分裂》一節(jié)時，如果只是按照教學彩圖來講，學生可能還是一頭霧水，但是通過多媒體不但可以展示各個分裂時期的圖片，還可以制作小動畫，讓學生直觀清晰的理解這兩個過程。由于課件具有直觀感和新鮮感，學生通過觀察、分析，很快能理解和掌握細胞分裂的過程，這將顯著增強教學效果。

在生物教學中，多媒體在課堂教學中所起的作用主要是課堂演示，它在揭示一些較抽象的生理過程vhe生物學規(guī)律等內容的教學活動中發(fā)揮了重要的作用。

第2篇：生物課堂中的情境教學范文

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，如何構建高效的高中生物課堂是高中生物教師普遍關注的問題。問題情境教學法通過巧妙的問題設計，設計學生感興趣的生物問題，并針對相關問題提出質疑，引導學生進行深入的學習和探討，同時利用靈活創(chuàng)新的問題，讓學生進行獨立思考，從而提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。本文主要結合分析如何構建高中生物高效課堂，將問題情境教學應用于高中生物教學中，探討問題情境教學在高中生物課堂教學中的應用。

關鍵詞： 問題情境教學 高中生物教學 高效課堂

科學合理的問題情境應用于高中生物課堂教學中，能夠有效地將學生帶入問題情境，使學生的注意力高度集中在問題情境中的問題上，引導學生進行獨立思考，運用學習到的知識解決問題，從而促進學生全面發(fā)展，構建高效的高中生物課堂教學。這一教學模式引起了高中生物教師的注意，并將其結合高中生物的特點進行了合理運用。

1.高中生物問題情境教學現(xiàn)狀

高中生物新課程標準，注重發(fā)揮學生的主動性，強調高中生物的學習過程應是學生主動參與的自主思維學習過程[1]。這一標準要求高中生物教師轉變傳統(tǒng)的以教師為中心教學方式，改革創(chuàng)新教學方式，在高中生物教學過程中發(fā)揮引導者的作用，真正成為傳道授業(yè)解惑者。將問題情境教學應用于高中生物課堂教學中，通過結合教學目標，巧妙地設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生結合課本上的知識，調動已有知識，解決問題，從而提高課堂學習效率。

2.高中生物高效課堂問題情境教學的應用分析

在高中生物課應用問題情境教學的關鍵是創(chuàng)設什么樣的問題情境，激發(fā)學生積極性，讓學生學會獨立思考，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.1設計趣味問題激發(fā)學生興趣

在高中生物課問題情境教學中，創(chuàng)設趣味問題情境，將高中生物課本中機械的知識，轉化為學生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而構建高效的高中生物課堂。興趣是學習求知的動力，在進行高中生物課堂的問題情境創(chuàng)設時，教師應以興趣為問題設計的出發(fā)點，創(chuàng)設趣味的問題情境，使學生能夠積極主動地進行思考[2]。將高中生物課堂上陌生機械的理論知識，轉化為貼近學生實際生活的趣味問題，充分激發(fā)學生探討問題的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高高中生物課堂教學效率。

例如在人教版高中生物（新課標）選修3的胚胎工程的講解時，首先提出問題生活中常見的胚胎發(fā)育結構是怎樣的呢？與實際生活聯(lián)系起來激發(fā)學生思考興趣。然后教師可通過謎語：一間麻房子，有座紅帳子，住著一個白胖子（猜一個食物），引導學生通過思考猜出謎底是花生。教師再拿出花生實物，讓學生觀察思考問題，麻房子、紅帳子和白胖子指的是哪一部分，是有什么發(fā)育而來的？通過趣味探討，激發(fā)學生充分思考的興趣，并通過實物觀察胚胎種子的結構，從而更迅速地理解掌握胚胎發(fā)育的過程。

2.2設計質疑問題激發(fā)學生發(fā)散思維

質疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提，通過創(chuàng)設高中生物課堂的質疑問題情境，能充分培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而構建高效高中生物課堂。教師在高中生物課堂的問題情境教學過程中，提出對書本知識的質疑問題后，給予學生充足的時間，進行獨立思考并允許進行討論[3]。學生通過充分發(fā)揮自身的想象力進行發(fā)散思考和討論，從而進一步提高學生的自主學習能力和合作學習能力，提高高中生物課堂教學效率。

例如在人教版高中生物（新課標）選修3的細胞工程的講解時，教師提出問題：植物和動物的發(fā)育都是從小小的受精卵開始的，對嗎？大多數學生則會回答對，這樣教師則通過具體實例質疑疑問。青蛙的個體發(fā)育起源是受精卵，那玫瑰花的個體發(fā)育起源也是受精卵嗎？這樣的質疑問題能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活創(chuàng)造性思維。

2.3設計創(chuàng)新問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在高中生物課堂的問題情境創(chuàng)設時，設計靈活創(chuàng)新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而構建高效的高中生物課堂。教師在高中生物課堂的問題情境教學時設計問題時，應注重問題的靈活性，問題的標準答案不需要唯一確定，學生通過激發(fā)創(chuàng)造性思維，針對問題提出多種解決方案。這樣使得學生在學習新的知識時，能夠通過知識的遷移、重組和延伸，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，從而提高高中生物課堂教學效率。

例如，在人教版高中生物（新課標）選修2的酶的特性講解時，教師通過提出問題生活中酶在哪些情況下出現(xiàn)？發(fā)揮什么作用？通過開放式無標準答案的問題，引起學生探究思考。有的學生提出在吃飯時，唾液中含有催化作用的酶，有的學生提出有些洗衣粉中會添加酶，而有的學生提出平常所喝的奶制品中也有酶。教師通過一一講解學生豐富多樣的答案，讓學生理解認識生活中常見的酶，從而充分掌握酶的特性知識。

3.結語

順應新課標改革的要求，將問題情境教學應用于高中生物課堂教學中，以學生的全面發(fā)展為目標。在高中生物課堂中，通過設計趣味、質疑及創(chuàng)新的問題，能夠有效激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]朱燕.高中生物PBL教學法中的“問題設計”[J].文理導航（中旬），2012，06（06）：89.

第3篇：生物課堂中的情境教學范文

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

豐富多彩的生活是廣大生物賴以存在和發(fā)展的源泉，而生物學科則是一門來源于生活的理論性學科，對于廣大教師來說，促進生物學科的生活化是一項非常重要的工作，只有當生物教學真正的走向了生活化，才能讓生物學習活動從枯燥的理論中解放出來，才能更好的彰顯生物學科的魅力。因此，在生物課堂上，教師可以以豐富多彩的生活為依據創(chuàng)設生活化的教學情境。例如，筆者在給學生講到“DNA”的知識時，為了向學生生動的說明DNA儲存大量信息的原因，筆者就給學生創(chuàng)設了如下情境：試想一下，如果我們把全體學生排成一排，然后把他們看成是一條DNA單鏈的堿基排列情況，其中每一個學生都代表一種堿基，然后每個學生都可以從四種堿基中任選一種堿基，現(xiàn)在我們來算一下，全班學生一共可以排出多少種排列方式。通過計算，學生發(fā)現(xiàn)排列的方式有很多種，這樣自然就不難理解DNA儲存大量信息的原因了。通過這種生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知識立刻變得親切可愛起來。

二、創(chuàng)設直觀化的教學情境

生物學科是一門抽象性較強的學科，而進入高中階段以后，這種抽象性的特點則表現(xiàn)的更加明顯，這對于尚處于思維轉型階段的高中生來說會造成不小的思維理解難度。因此，如何把抽象的知識轉化成直觀化的內容是高中生物教學中需要解決的一個重要問題。在生物課堂上，如果教師能夠利用一些教學工具和教學手段，如掛圖、多媒體、模型等來為學生創(chuàng)設一些直觀化的教學情境，這樣不僅可以彌補學生抽象思維能力的不足，同時對于豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍也具有積極的作用。例如，筆者在給學生講解的形成過程時，由于屬于微觀事物，學生在理解這部分內容的時候往往需要借助于抽象思維，這樣，很多學生都會感到這部分知識抽象難懂。為了解決這個難點，筆者決定利用多媒體工具為學生模擬一個細胞分裂過程，從而形成一個直觀化的教學情境。通過多媒體工具的展示，學生很快便理解了減數分裂的真正含義。這種利用多媒體工具創(chuàng)設教學情境的方式比起傳統(tǒng)的教學手段能夠讓教學內容變得更加形象化、具體化，學生仿佛置身于教學內容所描述的情境之中，這樣會幫助學生更好的理解相關的知識，同時，多媒體動靜結合、色彩斑斕的展示方式還可以有效刺激學生的多重感官，加深學生的印象，對于提高學習效果具有積極的作用。

三、創(chuàng)設問題教學情境

問題常常被稱為思維的源泉和動力，在課堂上，教師常常會運用提問的方式來進行知識的傳授，其目的就是為了借助于問題的思維性來引發(fā)學生的思考和探究。在生物課堂教學中，教師也可以利用問題來創(chuàng)設一些思維性較強的情境，通過一些學生感興趣的問題帶領學生進入思維和學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”這節(jié)的內容時，一走進教室，就給學生提了這樣幾個問題：當蘋果放在箱子里存儲了很久，一打開箱子會聞到什么氣味？我們在體育課上進行了激烈的運動以后，身體會產生什么感覺？類似于水稻這樣的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物進行的是有氧呼吸還是無氧呼吸？以上這些問題都是緊緊圍繞著本節(jié)課的知識“細胞呼吸”提出來的，并且這些問題從難度來看具有一定的梯度，是按照由淺入深的規(guī)律排列的。通過對這些由淺入深的問題的思考，學生的思維會被一步步打開，并最終在問題的引導下自然地進入學習的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設實驗情境

第4篇：生物課堂中的情境教學范文

關鍵詞：新課標；教學情境；創(chuàng)設；探究；生物

課改，有一股特殊的魅力，牽引著千千萬萬人的心。新的課改能否成功，關鍵在于教師能否按照新《課程標準》實施好新課程。新課標明確提出“倡導研究性學習”“在教學中教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。下面筆者結合自己的教學實踐，談談新課標下高中生物課堂教學情境的創(chuàng)設。

一、教學情境的含義及種類

所謂生物課堂教學情境，是指明生物教師在課程教學中，根據教學內容的需要，為了讓學生更好地掌握有關生物學科知識所創(chuàng)設的學習環(huán)境。無論教學情境的外在形式，還是教學情境內容，都會使學生在課堂學習過程中產生積極的情緒反應。

實踐表明：跟生物有關的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學中用來創(chuàng)設課堂教學情境，用來引導學生進入學習生物知識的天地。大體上，教學情境可以分為問題情境、真實情境、模擬真實情境、合作性教學情境和具有豐富學習資源的情境?！皢栴}情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關情境的過程。真實情境就是讓學生親臨現(xiàn)場，在田間、野外、養(yǎng)殖場等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。模擬真實情境是用來在教學中實現(xiàn)一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容。合作性教學情境是指通過合作教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力。具有豐富學習資源的情境是指提供豐富的學習資源，學生充分發(fā)揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。

二、創(chuàng)設教學情境的理論依據及意義

在皮亞杰所提倡的構建主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。也就是說，創(chuàng)設情境其目的是讓學習者在實際情境下，或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習。即強調利用生動、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識、經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環(huán)境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。由此可見，教學情境的創(chuàng)設在教學、學習中有重要的作用。要實施好高中生物新課程，也應創(chuàng)設好課堂教學情境。

經過具體的教學實踐與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設良好的課堂教學情境能夠活躍課堂教學的氣氛，有助于學生產生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂學”中掌握知識，培養(yǎng)能力。教學情境的創(chuàng)設，優(yōu)化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。

三、教學情境的創(chuàng)設方法及選擇

不同的教學內容需要創(chuàng)設不同的教學情境，不同的學習者所能接受的教學情境也不同。綜觀創(chuàng)設教學情境的實踐經驗，創(chuàng)設教學情境的方法包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯(lián)系實際法等。在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據學生的心理、生理特征，結合具體的教學內容和實際需要選擇創(chuàng)設和利用相應的教學情境。

例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第1章第2節(jié)生命活動的主要承擔者――蛋白質的教學過程中，我是采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學的。這樣，我創(chuàng)設問題情境就采用了質疑問難法。首先，我利用社會上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質。接著提問，蛋白質是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢？蛋白質是一種，還是多種？為什么？然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。我們知道，學生是教學活動的主體，要讓學生真正積極地參與教學，就應引導他們去思考問題。

又如，在講授高中生物必修2《遺傳與進化》第2章第1節(jié)減數分裂和受精作用的過程中，減數分裂是高中生物的一個難點和重點知識，學生難以理解，易于出錯。因為在減數分裂的分裂過程最明顯的變化是細胞核中染色體的連續(xù)變化，所以我運用觀察演示法來創(chuàng)設情境，制作了多媒體課件，并特別注意突出染色體的形態(tài)和數目變化，用顏色表示不同的染色體，以避免復雜的生物結構分散學生的注意力。

無論采用何種方式進行課堂情境的創(chuàng)設，都應該努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂效果，達到預期的目的。

總的來說，教師要根據教學需要，靈活地運用最佳的方法來創(chuàng)設教學情境。就是讓學生成為學習的主人，成為學習和發(fā)展的主人。

參考文獻：

1.季曉婷.構建主義理論指導下生物網絡教學的優(yōu)化與整合[J].中學生物教學，2005（10）：14-15.

2.劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

第5篇：生物課堂中的情境教學范文

1 創(chuàng)設生活化的情景問題調動學生的學習興趣

物理新教材總是努力搜索與學生生活密切相關的例子，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，增強學生生活中的物理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創(chuàng)設新穎有趣的生活化情景，更有利于激發(fā)學生學習物理的積極性。

在學生學習了熱現(xiàn)象的知識后，質疑這樣的問題：（1）煎魚或煎豆腐時為何油鍋發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象。這是為什么？（2）蒸饅頭是，籠屜累得一層層，為何最上層籠屜的饅頭先熟？（3）為什么飛機表面要涂成白色與銀白色？（4）夏天，電冰箱的表面上常有水珠，這是為什么？

2 巧設趣味和懸疑問題激發(fā)學生的求知欲

教師要善于尋找生活中的物理因素，創(chuàng)設有“趣”的生活化情境造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索，去探究。另外“學起于思，思源于疑”創(chuàng)設有“疑”的生活化情境激發(fā)學生的探究欲望。讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

在學習“大氣的壓強”的知識中，除了做一些演示實驗之外，我們，還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例學生們經過回憶可以列舉出大量事例中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：（1）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。（2）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。（3）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導體的實驗中，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這些事例既配合補充了教材上的內容，又調動了學習探究的欲望。

3 創(chuàng)設開放性的課堂討論去解決生活問題

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料，動手操作。合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物理的質量，結果是秤砣小的稱出的質量大。生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣使學生始終處于主動的學習情景中，并能有效的指導學生的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

再如學習熱學有關內容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？有位同學講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。全班學生看了他的演示都懂得了其中的原理。

4 開展生活化活動去感悟物理

4.1 組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動。比如：如何收拾散落于地面上的鐵釘、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用應緊密結合教學內容、力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經歷“學習物理有意思—想參與—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有機融合。

4.2 教師應因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯(lián)系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學生直覺的集中，引發(fā)認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創(chuàng)新思路、無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學生的好奇心、培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效的途徑。

第6篇：生物課堂中的情境教學范文

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；初中生生物教學；應用價值

引言

在我國當前初中的學科教學中，初中生物的教學已經改變了傳統(tǒng)的教學方法，絕大多數初中已經在開展生物教學課程中，打破了傳統(tǒng)的單調性知識概念灌輸，而是重視學生的興趣特點，以學生為主體，創(chuàng)設針對性的情境教學。此種教學方法在我國當前的初中生物教學中廣泛使用，各個初中學校都在對原本的生物教學實施教學方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學現(xiàn)狀進行分析，對教學模式進行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設教學模式應用而生。情境創(chuàng)設的教學模式在開展生物教學過程中，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地提升學生的學習積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學，讓學生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學生的生物課程學習效率。

一、情境創(chuàng)設教學模式的必然性

通過在初中生物教學中使用情境創(chuàng)設教學模式，教師對此種教學方法得以有效利用。情境創(chuàng)設教學模式主要是通過在初中生物教學的課堂中通過引入學生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學給學生以單調的教學感知。而有效開展情境創(chuàng)設初中生物教學，可以讓學生在輕松的學習氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學習效率，同時還能夠讓師生之間增進溝通，有效的促進了初中生生物課程的學習效率。

1.1初中生物課程教學的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學模式上來說，初中的生物課堂在開展教學過程中，通過采用多樣趣味的情境創(chuàng)設教學模式是改進初中生物教學模式的必然趨勢。情境創(chuàng)設的教學模式可以有效的對初中生物課程教學方法進行創(chuàng)新，從而融入當前的初中教學進程中。利用情境創(chuàng)設的教學方法了可以在生物教學課堂中吸引學生的學習注意力，提升學生的學習積極能動性，推動初中生物課程的教學進程，滿足生物課堂的教學成效。

1.2初中生物課程教學的課堂創(chuàng)新需要

通過將情境創(chuàng)設融入生物課堂教學中，有效的提升了初中生物課堂的教學成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學，情境創(chuàng)設的課堂教學更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學方法進行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學的效率。

1.3初中生物課堂教學的課堂實際需要

在開展初中生物課堂教學的過程中，通過采用情境創(chuàng)設的教學方法，從而使得初中生物的教學質量以及學生在學習生物的課堂中趣味性的高效提升，相應的提高了初中生在學習生物的課堂中所展現(xiàn)的學習主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學中引入情境創(chuàng)設教學模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學更加的符合生物課程的教學需求。

二、情境創(chuàng)設教學模式在初中生物教學中的應用價值

2.1情境創(chuàng)設教學模式在初中生物教學中的應用

首先通過在開展初中生物教學的過程中使用情境創(chuàng)設教學模式，使得初中生物教師的教學模式被同學所認可，更好的提升學生們的學習效率。生物學科與我們的生活息息相關，是體現(xiàn)生活的一個常用型學科，那么教學通過在生物教學中引進與課程相關聯(lián)的、能夠引起同學生活同感的情境，從而讓學生們在該情境中更好的學習。在情境中思考課程的相關知識點，激發(fā)學生們的學習積極主動性以及創(chuàng)新思維，開拓課程的思維局限，給予學生更好的學習空間，提高了學生的學習效率。比如通過進行“食物的消化與營養(yǎng)物質的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學們提出課堂疑問，比如提問同學們今天所進的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動物之間的進食有什么不同，人的進食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學生在面對教師所提出的與生活息息相關的問題，就會有很強類的求知欲望，進而教師進行知識點的引導，從而發(fā)散學生的思維讓學生將問題融入生物課程學習中，加深課程的學習效果。

2.2情境創(chuàng)設提高學生的實踐能力

生物學科由于與生活是息息相關的學科，與具體的操作實踐也聯(lián)系較為緊密。要想學好生物學科，就離不開多樣化的生物實驗，而學生通過引入情境創(chuàng)設讓學生在進行生物實驗的學習過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學生自主學習，從而使得學生全面水平的提升。將生物的教學內容進行情境設計，有效結合生活與實踐，讓學生們在理解知識點的基礎之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學安排趣味性的課程相關實驗，放學抓兩只蝗蟲，將一只頭部進入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結果的原因。通過此類情境創(chuàng)設教學方法，使學生們更能牢記生物知識點。

【參考文獻】

[1]王智軍.初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399

第7篇：生物課堂中的情境教學范文

【關鍵詞】初中生物課堂 教學情境 創(chuàng)設

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。近年來，教學情境已經越來越引起人們的重視。學生在師生創(chuàng)設的情境中自主學習、主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中情感、態(tài)度、價值觀和學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)就初中生物課堂中的情境創(chuàng)設談一點自己的認識及實踐。

一、情境創(chuàng)設在初中生物課堂教學中運用的可行性

（一）基礎教育改革的大趨勢為情境教學的實施提供了大環(huán)境

教育改革形成的現(xiàn)代課程理念強調學生積極主動地參與課堂教學，主動建構知識體系，目前教學活動中采用的各種教學模式和教學方法的研究都在致力于增進教學效果，促使教學方式的轉變，變被動接受學習為主動參與學習。因此，情境教學是實施素質教育的一條重要途徑。

（二）初中生物學科的特點適合情境教學

1.初中生物教材的編寫為情境教學提供了基礎。初中現(xiàn)行的生物教材，圖文并茂，欣賞性、趣味性強，教材中安排了多種多樣的學習活動，如觀察、實驗、思考、討論、調查、游戲、課內外探究、課外閱讀、課外實踐等，所有這些欄目都有利于學生積極主動地參與，為學生自主學習，主動探究留有足夠的空間和時間，同時也便于教師組織教學活動，為情境教學的實施提供基礎。

2.生物課程標準倡導情境教學。生物課程標準明確指出：生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經驗、經歷中提出特定的情境，或從社會關注的生物學有關的熱點問題，或從生物學史，科學家的發(fā)現(xiàn)等切入。

（三）初中學生的特點適合情境教學

初中生一般年齡在13、14歲，這個年齡段的學生正處于青春發(fā)育的人生關鍵期，也是最富有特色的時期，在認識上有較強的目的性、精確性、概括性。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進，共同發(fā)展的現(xiàn)象，而且初中生具備較強的主動性、自覺性和獨立性，能積極主動地去安排學習計劃，形成一定的學習能力。

根據初中學生在心理、思維、學習上的特點，可以看出情境創(chuàng)設順應了學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學生的興趣和學習動機。

二、初中生物課堂情境教學的實施

（一）情境創(chuàng)設在初中生物課堂中運用的原則

1.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。

2.真實性原則。在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。

3.接近性原則。在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設情境的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的“跳一跳，才能摘到桃子”。

4.合作性原則。時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。

5.層次性原則。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此，在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

（二）情境教學在初中生物課堂中的實施

根據以上分析，結合生物新課程的理念和初中學生的認知特點及實踐經驗，我把生物課堂上創(chuàng)設情境的一些方法進行了簡單總結：

1.通過典型問題創(chuàng)設情境。設置一個新穎富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能在不知不覺之中把學生帶進探索者的行列。例如，在講“五彩繽紛的植物世界”第二課時，先讓學生復習初一曾學過的有關綠色開花植物的知識，在此基礎上，提出兩個問題：①綠色開花植物具有哪些器官？②綠色開花植物又被稱為什么植物？為什么？教師就能很自然地提出被子植物的概念。依此為契機，進一步抓住學生的思維，提出“與藻類、苔蘚、蕨類植物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”這樣，通過新奇的問題觸及了學生認知的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生求知欲，良好的開端是課堂成功的一半，只要問題觸到學生的認知領域的最近發(fā)展區(qū)，認識沖突必然引起“共振”， 讓問題靈動生物課堂。

2.通過實驗、實踐創(chuàng)設情境。實驗是生物學教學不可缺少的一部分，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生認識和理解生物學知識，起著極其重要的作用。因此，要盡可能讓學生多做試驗，我們知道，輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，能使學生思維處于興奮狀態(tài)。而利用有趣實驗、直觀的模型恰能達到這種效果。因此，在教學中積極創(chuàng)造實驗環(huán)境，結合實際自制教具模型，能進一步激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維，使課堂充滿活力。

在講“光合作用”這一節(jié)時，我?guī)讉€學生到江邊撈水綿，然后放在透明水缸中，讓學生定期給水綿換水，培養(yǎng)他們的責任心。學生很有興趣觀察水綿光合作用產生的氣泡，然后用鼻深呼吸，還把它稱為“小型氧吧”，上實驗課學生還把水綿拿到實驗室用顯微鏡觀察水綿的“微觀世界”，從而激發(fā)了學生的求知欲，收到極好的效果。

3.通過故事、俗語、謎語等創(chuàng)設情境。生物的有些知識是抽象的、枯燥的，因此在教學過程中需要教師設計一些故事、俗語、謎語等情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在講生物的遺傳時我就利用這樣的一個經典俗語：“種瓜得瓜，種豆得豆”然后請學生分析它所包含的含義，順勢知道生物的遺傳現(xiàn)象。

在探究果實的接受時，我就采用了這樣的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”讓學生猜這是什么，然后再進一步設疑，麻屋子是果實的什么結構？紅帳子是什么？白胖子又是什么？

通過這樣的一些故事、俗語、謎語等給學生創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生有話可說，愿意參與到學習中來。

4.通過生活體驗、感悟創(chuàng)設情境。生物學科作為一門自然學科，有一個鮮明的特點，就是生活性，實際生活問題是學生最熟悉也是最感興趣的，所以在教學中可以充分利用這一特點，把生活中一些常見的現(xiàn)象作為課堂的教學情境，這樣既可以加深學生對教學內容的理解，同時也會激發(fā)學生學習生物學的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。例如，在講生物技術這一章節(jié)的內容的時候，我對一些日常生活的例子提出問題，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時間能長些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味等。

5.通過生物科學史創(chuàng)設情境。科學史是人類與自然長期對話的真實記錄，每章每節(jié)里都有探索者的足跡；每字每句里都有前人的智慧結晶，縱觀整個生物學史，記錄著科學家們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的史詩。生物科學史為情境創(chuàng)設提供了絕佳的材料。例如在講光合作用時，教師先提出問題: “光合作用的原料、場所、條件、產物分別是什么”，學生積極思考，教師及時引導學生查閱教材，學習許多科學家和很多經典的科學實驗，得到正確的答案，同時了解到研究的過程，本身就是由簡單到復雜的過程，學生的知識結構也隨著光合作用研究史一步一步地擴充和變化，學生不僅理解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。

6.通過熱點問題、熱點信息創(chuàng)設情境。當下各種新聞媒體經常會有一些熱點問題、熱點信息報道，其中不泛很多涉及生物學方面的，而且這些熱點在很大程度上提高了學生的關注度，當我們在課堂教學中應用時，學生的參與度就會非常高，討論也會非常激烈。例如在講關注健康時，其中的安全用藥，在電視、網絡上就曾有很多的報道，我選取了一些視頻資料供學生分析討論，讓學生真實地去體驗安全用藥的重要性。在講食品安全問題時，我也是通過網絡尋找最新、最熱的一些報道讓學生來探討，學生熱情高漲，起到事半功倍的效果。

當然情境創(chuàng)設的途徑遠不止這些，比如還有通過信息技術、多媒體創(chuàng)設情境等等，無論采用哪種，都要力求在課堂中促進學生的發(fā)展。當然在一堂課中，各種情境創(chuàng)設的途徑往往是聯(lián)合、交替呈現(xiàn)的。

三、總結與反思

對初中生物課堂情境教學的研究是一個不斷完善和發(fā)展的過程，因此在實踐探索中，還有一些問題有待改進。

（一）課堂組織能力

生物情境教學，有效地促進了學生的思維能力，激發(fā)了學生的學習潛能，情境教學過程中學生興趣高漲，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為情境而情境，起不到從情境中獲取知識的效果，所以需要教師有較強的組織能力。

（二）課堂評價功能

由于不同的班級、不同的學生，思維能力都會存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂中情境教學具體的實施過程，教學進度與教學效果產生一定的差異，因此，在情境教學中如何及時科學地評價課堂教學效果值得我們深思。

（三）教師的知識和能力

生物課堂教學內容是豐富多樣的，因此情境教學也應該具有多樣性、時代性。教師應該具備淵博的知識和不斷進取，不斷更新，隨機應變的能力。有的時候，教師會深感自己的知識和能力嚴重不足，這就需要我們教師花更多的精力和時間去研究教材、搜集資料。在知識上做一個“新”老師，擁有一桶“活”水。

（四）不是每節(jié)課都要創(chuàng)設情境

第8篇：生物課堂中的情境教學范文

論文摘要：在新課改要求并結合生物學的特點，增加生物教學的實驗部分，提高學生自己動手和創(chuàng)新能力，改變生物教學現(xiàn)狀，努力提高學生興趣和愛好。采用多種教學模式，拓展學生的創(chuàng)新思維，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，進而提高生物課教學質量。

高中生物學課程標準建議中指，教科書的編寫要“有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動．引導學生主動建構知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化?！背踔猩飳W課程標準的內容標準要求“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！鄙飳W的特點是傳授知識、培養(yǎng)能力的重要學科之一，也是激發(fā)學生探索自然規(guī)律、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要平臺。

1我國目前生物課教學的現(xiàn)狀

1.1受傳統(tǒng)教學思想的禁錮

目前許多教師仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然把知識的記憶當作教學的一切，對學生學習興趣和學科思維的培養(yǎng)沒有給予應有的重視。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

1.2實驗設備和器材的不足

由于部分學校受到經濟因素的困擾，仍缺乏必要的實驗器材和實驗材料，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投人，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學質量。

1.3師生互動模式的形式化

師生交流流于形式，缺乏思維深度。教師和學生都是教學過程的主體，在教學過程中，應強調師生問、學生間的動態(tài)信息交流。從教學現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調與學牛的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。這主要在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

2在新課改要求下提高生物教學質量

2.1加強多媒體教學在生物課堂中的應用

隨著教育信息化、現(xiàn)代化科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已經成為學校課堂教學中不可缺少的一部分。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現(xiàn)力，在激發(fā)學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、拓展生思維、突破教學難點等諸多方面具有不可估量的積極意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，運用多媒體，有利于激發(fā)學生學習興趣。其次，多媒體教學可以使抽象知識形象化，突破教學難點。最后，使用多媒體有利于突破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制。

2.2營造良好的生物課學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

營造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創(chuàng)新意識。在平時教學中，從以下幾個方面注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：一方面教師注重營造有利丁激發(fā)學生創(chuàng)新意識的氛制。另一方面放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動，養(yǎng)成學生敢于對新事物的探索和創(chuàng)新的過程。 轉貼于

2.3加強實驗教學在生物課中的作用

實驗是人類認識和研究科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養(yǎng)學生學習生物學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。加強實驗教學在課堂中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實驗教學有利于學生直接獲取生物學的基礎知識和基本原理，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識和基本原理。其次，實驗教學有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調動學習積極性．同時培養(yǎng)團結協(xié)作精神。再次，實驗教學還有利于培養(yǎng)學生生物學實驗的基本操作技能，進而形成科學探究的態(tài)度、方法、思維與技能。最后，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力．進而形成獲取信息的能力。

2.4將情景教學應用于生物課學習過程中

在生物課教學過程中，教師應善于創(chuàng)設情境，恰當的情境是開展體驗教學的前提，教師需要提供情景材料并引發(fā)學生的學習需要，比如在初中生物學“顯微鏡的使用”實驗前，要告訴學生他們應該做什么或應該怎樣做，使用顯微鏡應該注意哪些問題。用顯微鏡能觀察到頭發(fā)的內部結構嗎?把一本書放到載物臺上能看到紙張的結構嗎?用提問的方式鼓勵學生思考他們在實驗過程中可能會看到什么、可能會有什么事情發(fā)生?為學生提供展示自己、表達自己的想法的機會，以便他們能相互比較與借鑒。在情境創(chuàng)設過程中，教師所提供的情境材料，要圍繞學習目標，貼近學生已具有的知識與生活經驗。

2.5生物課教學中應多采用探究式教學法

在生物課教學過程中，教師應多采用探究式教學法，有利于提高學生的綜合能力。探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

3結論

生物教學是培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的一門重要學科之一。因此，在生物教學過程中應不斷的結合生物課的特點，積極引導學生的創(chuàng)新意識，并采用多種教學模式提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生了解生物學發(fā)展的前景，拓展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

參考文獻

第9篇：生物課堂中的情境教學范文

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化手段；積極作用；具體應用

在新課標深入實行的情況下，初中生物教學也迎來了改革的契機，需要對課堂教學活動進行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學效果。生活化教學的思想提出已久，在實際應用中也顯示了明顯的教學效果。因此，對于初中生物教師而言，應該加強對課堂教學活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學手段對初中生物課堂教學的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進行生活實踐等一系列方式來開展教學活動，將以往理論化的課堂教學與生活實際緊密聯(lián)系起來，構建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學生興趣的基礎上促進教學效果的強化提高。對于初中生物教學而言，生活化手段的應用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進行闡述。

1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來。從當前初中生物教學實際情況來看，之所以教學效果沒有達到預期，一部分原因就是因為教材內容較為理論化和抽象化，學生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現(xiàn)出來，學生就可以在這種實際的生活環(huán)境中對生物知識實現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學活動的有效性了。

2.運用生活化手段，可以激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學。但是整體來說，課堂教學仍舊偏向于單一化，長此以往學生必然會逐漸喪失學習熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學，這樣可以讓學生的興趣熱情得到長時間保持，使教學活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段，可以進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中積極思考、相互配合，進而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學偏向于教師說、學生聽，學生在這一過程中只是單純地進行知識的獲取，并未對其進行深層次思考，這樣就造成學生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統(tǒng)教學模式大不一樣，實現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學中的實踐運用

1.創(chuàng)設生活情境展開生物教學

生物是一門與生活密切相關的科目，因此在生物課堂教學中要實現(xiàn)生活化手段的應用，那么就可以通過創(chuàng)設生活化情境來實現(xiàn)這一目的。具體來說，就是在教學的過程，教師結合生活經驗，對所需教學的內容進行生活情境的構建，然后將學生引入生活情境當中，對其中所包含的生物知識進行感受和體驗，進而形成理解掌握。比如在教學《生物的變異》這一節(jié)的時候，教師就可以創(chuàng)設這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學生就會對自己身邊的一些人和事進行回想，然后聯(lián)系到情境上來，思考問題出現(xiàn)原因。于是提前預習過課本的學生就能說出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因為產生了變異導致的。然后教師借此引出教學內容，結合學生的討論結果進行深入闡述，如此必然可以大大提高教學效果。

2.設計生活實踐展開生物教學

在生物教學中，不能僅僅是向學生傳授生物知識，還需要對學生的實踐探索能力進行培養(yǎng)，讓學生將理論和實踐結合起來，進一步增強自身的生物素養(yǎng)。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設計這樣一個生活實踐：調查陽關下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學生走出教師，到校園的樹蔭下進行實踐調查。通過調查學生就能發(fā)現(xiàn)，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學生分析出現(xiàn)這一結果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現(xiàn)降溫，進而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學生不僅對自身的動手能力實現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時通過對比也對蒸騰作用產生了深刻認識，可謂效果顯著。

3.設計與生活相關的生物作業(yè)

要實現(xiàn)生活化手段在生物教學的運用，還需要在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)生活化。在以往的生物教學中，作業(yè)設計基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學生實現(xiàn)有效的練習鞏固。以此在生活化手段下，就可以設計一些和生活直接作業(yè)，這樣學生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學效果的最大化。比如在教學《調查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時候，就可以布置一個調查小區(qū)內寵物品種及數量的實踐作業(yè)，要求學生對小區(qū)的寵物情況進行調查，同時要具備調查對象的姓名和聯(lián)系方式。通過這樣一個生活化的作業(yè)，就需要學生在小區(qū)中走訪調查，和其他住戶進行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業(yè)，不僅讓學生對周邊生物有了一定的認識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結語

初中生物課堂教學在長久的傳統(tǒng)模式下已經產生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應用來改善教學效果。對此應該通過創(chuàng)設生活情境、開展生活實踐以及設計生活化作業(yè)等手段展開生物教學，讓學生在生活化的環(huán)境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].中國教育技術裝備，2014，24：105-106.