農業(yè)遠程教育培訓全文(5篇)

摘要：中國的現代農業(yè)正在飛速發(fā)展，但農民素質卻成為農業(yè)現代化的一塊短板，農業(yè)遠程教育是提高農民素質的一條捷徑，但由于種種原因，農業(yè)遠程教育的發(fā)展卻不盡如人意，如何更快地發(fā)展農業(yè)遠程教育，本文從對農業(yè)遠程教育的現狀入手，分析了農業(yè)遠程教育的現狀、特征和問題，希望對遠程教育的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：農業(yè)；遠程教育；現狀；問題

現代遠程教育是一種相對跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式，采用了先進的多媒體和網絡技術集成的教學平臺，采用靈活的形式，突破時間和空間的限制，利用無線網和移動設備的發(fā)展與普及，學生可以隨時隨地接收教育。與傳統(tǒng)面授教育相比，遠程教育的優(yōu)勢在于突破了時空的限制，擴大了教育規(guī)模，降低教育成本。然而，農業(yè)遠程教育面臨現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設的需求，卻出現了與之不相適應的現狀和問題。為了探索和創(chuàng)新適合大農類遠程教育發(fā)展的模式，本研究對農業(yè)人口文化素質現狀進行了調查，分析了制約我國大農類遠程教育發(fā)展壯大的問題所在，為農業(yè)遠程院校走出困境，走向健康、可持續(xù)發(fā)展壯大之路提供了重要依據和參考。

1農業(yè)遠程教育的現狀和特征

農業(yè)遠程教育依托現代高校的力量，充分發(fā)揮現代遠程教育的技術手段，憑借學習形式和時間靈活機動，學習資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)展勢頭良好。但對于龐大的農村人口基數來講，農業(yè)遠程教育的受教人群相對較少，如何加快農業(yè)遠程教育大眾化進程，適應農村發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質的基層農技推廣和管理人員、龍頭企業(yè)和合作社負責人和農村發(fā)展帶頭人，需要我們進一步探索農業(yè)遠程教育新模式，從而力圖構建農民終身教育的體系。

1．1農業(yè)人口基數龐大，但農村實用人才文化程度偏低

到目前為止，本研究課題針對杭州地區(qū)農民總體層次進行了一次大范圍的調查和統(tǒng)計，將農民分成了普通農民和實用人才兩類，針對大農類遠程教育的培養(yǎng)對象，將全市128880名農村實用人才進行了數據統(tǒng)計。從調查結果來看杭州市農村實用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中專1．4％，大專6．7％，本科及以上2．6％。發(fā)展現代農業(yè)是社會主義新農村建設的首要任務，而人才是推進現代農業(yè)建設和新農村發(fā)展進程的智力支撐。農民是現代農業(yè)建設的主體，發(fā)展現代農業(yè)，首先要提高農民素質。目標與現實的差距很大，說明相當一部分職業(yè)農民還需要接受高等教育，整個需求很大。同時，通過對以上人群的調查統(tǒng)計可以看出，從目前的培養(yǎng)渠道來看，來自高校和科研院所的培養(yǎng)人員僅占0．7％左右，高校和科研院所在新型農民的人才培養(yǎng)過程中還有很大的發(fā)揮空間，通過推出合適的培訓專業(yè)，整合合理的教育資源，豐富教育形式，大農類遠程教育的培養(yǎng)會有更廣闊的前景。我國農村成人教育存在很多困難，但大力發(fā)展大農類遠程教育是解決農村成人教育的有效途徑之一。

新疆農民教育培訓因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓難度較大，農民培訓效果不太顯著。遠程教育以其學習不受時間、地域限制、學習成本較低等優(yōu)勢，對于在新疆開展農民培訓具有重要意義。但存在遠程教育基礎設施差、農民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農民培訓中的運用。

一、加大資金投入，健全遠程教育基礎設施。

受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內地省份還有一些差距，基礎設施欠賬較多，特別是遠程教育基礎設施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設備。建議教育、農業(yè)、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術設備建設和維護；制定相關優(yōu)惠政策，鼓勵民間機構（如農業(yè)企業(yè)、農民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓農民等方式，通過推銷優(yōu)質農資、先進實用技術或簽訂訂單等方式回收成本，構建企業(yè)＋農民＋政府的利益共同體。各援疆省市應因地制宜幫助受援地建設、維護、升級遠程教育設備，也可以通過選派援疆干部、培訓遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

二、整合優(yōu)勢教學資源，拓寬遠程教育覆蓋面。

加大摸底力度，掌握農民需求與教學資源現狀。組織區(qū)地縣三級遠程教育部門，組成聯(lián)合調研組，深入基層對當前遠程教育站點、農廣校建設和農民培訓需求等問題開展調研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協(xié)調各方建立教學資源數據庫。在摸清家底和農民需求的基礎上，邀請農業(yè)部、援疆省市、自治區(qū)內專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構建教學資源數據庫。開放授課效果評價體系，評估授課結果，對廣受農民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優(yōu)化教學資源。

三、加大宣傳，提高農民知曉率。

采取農民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農民知道遠程教育。加強基層遠教技術員的培訓力度，提升基層遠程教育設備的運用率，讓農民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發(fā)揮模范的帶頭作用，讓農民渴望遠程教育。優(yōu)化遠程教育課程，更加貼近農民生產生活實際，讓農民能從遠程教育受益、促進農民增收致富。3G、4G技術的不斷普及和手持上網終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設，還應重視網站、手機網站的建設，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

摘要：黨的提出了"鄉(xiāng)村振興"戰(zhàn)略,強調優(yōu)先發(fā)展農業(yè)、農村,經濟要發(fā)展，教育必須先行，對于農業(yè)大省的吉林省來說，目前農村教育資源還比較落后，只有進一步優(yōu)化農村教育資源配置,形成布局合理、層次協(xié)調、組織系統(tǒng)的農村教育結構體系,從而推動農村教育事業(yè)發(fā)展,為鄉(xiāng)村發(fā)展和振興提供必須且數量足夠的新型農民和優(yōu)質專業(yè)技術人才。針對吉林省農村勞動力教育的現狀，結合電大遠程教育的優(yōu)勢和特點，對電大教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出一些積極地思考和探索。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；遠程教育；模式創(chuàng)新

一、吉林省鄉(xiāng)村勞動力人口的結構比例和教育現狀

吉林省是農業(yè)大省,全省農村人口數量為1326萬,幾乎占了全省人口總數的一半，其中的適齡勞動力人口數是669萬,而這些勞動力人口主要包含三部分，一部分是200萬左右的直接從事農業(yè)生產的人口，另一部分是240萬左右的農村轉移勞動力或者叫進城務工人員，還有一部分就是220萬左右的剩余勞動力人口。吉林省雖有完備的基礎教育體系和數量眾多的高等學校，但在農村，農民的平均受教育年限僅為6.7年,其中初中文化程度占59.36%,高中及中專文化程度僅占8.41%,大專及大專以上僅占2.03%，而小學文化程度和文盲、半文盲占30.20%,與經濟發(fā)達地區(qū)相比,存在著很大差距。這種教育上的巨大差距直接影響了吉林農村整體的發(fā)展。一方面，對于從事農業(yè)生產的農民來說，農村教育的落后,導致他們的個人素質和生產能力相對不高,對先進農業(yè)技術的掌握和使用領悟緩慢，而且較低的文化層次更導致了他們對市場信息了解不及時，理解不充分,嚴重影響了農業(yè)技術革新和生產效率提升，使農村的產業(yè)結構調整和經濟全面發(fā)展滯后,從而嚴重遲滯了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在吉林省的推進速度。另一方面，對于吉林省進城務工的農民來說，農村職業(yè)教育基礎薄弱,有過職業(yè)培訓經歷的農民工只占17.3%,而沒有職業(yè)培訓經歷的高達82.7%。農民工缺乏正規(guī)的職業(yè)教育培訓,進城務工存在著非常大的盲目性,導致他們在城鎮(zhèn)務工的低效率和不穩(wěn)定，也影響了城市發(fā)展和建設的節(jié)奏，甚至會引發(fā)社會問題。還有，對于農村的剩余勞動力來講，他們不具有相關的職業(yè)技能，在他們錯失了進城就業(yè)的機會后，由于吉林省的土地面積本身又比較少，導致他們沒有穩(wěn)定的經濟來源，成為整個社會的負擔。所以，在吉林省600多萬農村勞動力中,只有努力開展好農村教育，提升農民的學習能力和就業(yè)能力，才能加快新農村建設步伐，才能有效推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在吉林省的開展和實施。

二、鄉(xiāng)村振興，電大應發(fā)揮積極的助推作用

如何利用現有條件有效提高農村教育水平？現代遠程教育是一個非常有效的途徑?，F代遠程教育主要是利用現代信息技術手段遠距離地實現教育和學習，它可以把優(yōu)質教育資源匯聚起來，通過現代化遠程技術手段，使教育欠發(fā)達的廣大農村能夠實現共用共享,讓農民通過遠程教育學習科學技術，提高知識水平，幫助他們脫貧致富。廣播電視大學正是這樣一個擁有現代信息技術手段，能滿足學習者多樣化學習要求的一所沒有圍墻的大學，特別是電大一直堅持面向基層、面向農村的辦學方向，以及特有的四級辦學體制，辦學的觸角可以遍及城鄉(xiāng)，這些因素決定著電大可以在農村教育中發(fā)揮更多更重要的作用。隨著電大辦學的轉型升級和遠程教育模式的不斷創(chuàng)新，電大辦學已經成為農村教育的主要組成部分,在新一輪的鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略中,電大更應該憑借自身遠程教育的優(yōu)勢，發(fā)揮更多更大的作用。2018年中央1號文件再次強調，要實施數字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，推動遠程教育應用普及。那么如何利用現有的農村技術條件，構建起有效的遠程教育系統(tǒng)，從而實現對廣大鄉(xiāng)村的教育覆蓋，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略助力就成為一個重要的課題。近些年來，吉林全省電大系統(tǒng)充分利用細化數字鄉(xiāng)村的有效成果，有效使用鄉(xiāng)村信息通信基礎設施建設，提升農村地區(qū)信息化硬件設施的教育輔助能力。同時，積極發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，幫助鄉(xiāng)村進一步完善數字化學習體系，提升農村地區(qū)教育信息化和遠程化應用綜合水平。加快推進鄉(xiāng)村遠程開放教育應用能力，建設好鄉(xiāng)村電大，提升鄉(xiāng)村教育水平，提升當地人口素質，使鄉(xiāng)村居民真正成為鄉(xiāng)村發(fā)展的主體和中堅力量，從而實現代遠程教育在吉林農村的不斷延伸和進一步發(fā)展。

三、電大如何創(chuàng)新遠程教育支持服務

摘要：21世紀以來，以網絡為載體的遠程教育模式越來越受到世界各國的廣泛關注?！澳秸n”這一新型網絡學習模式應運而生并在全球范圍內迅速發(fā)展，本文將簡要回顧“慕課”發(fā)展歷程，并分析我國農村遠程教育發(fā)展現狀，以及在當今網絡技術飛速發(fā)展的時代背景下，對我國傳統(tǒng)農民培訓的灌輸式教學模式帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對我國農村遠程教育的發(fā)展提供一些建議和參考。

關鍵詞：慕課；農村遠程教育；農民教育；發(fā)展模式

在科技飛速發(fā)展的當今時代，信息技術迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育教學方法帶來了強有力的沖擊。如何運用網絡資源來促進學習成為越來越多的研究者所關注的話題，此時“慕課”這一教育界的新鮮事物應運而生且來勢洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開發(fā)、利用優(yōu)質的教育資源，把網絡學習和網絡培訓轉變成適宜農民群體的培訓課程，對如何培養(yǎng)新型農民、提高農民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國農村成人教育的課程開發(fā)及辦學模式都具有深遠的意義。

一、慕課的內涵和發(fā)展

（一）慕課的內涵

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大規(guī)模開放式網絡課程，簡稱為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學設立的開放課程為原型，將此課程開放給全球有興趣學習的人，使一門只有5名學生的課程變成有50個來自8個國家的學生選修。直至2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協(xié)議的新加坡大學，2014年通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創(chuàng)作的課程。這三大平臺的建立，使慕課在網絡和信息技術高速發(fā)展的背景下，作為遠程教育的一種形式，利用開放教育資源不斷促進遠距離教育與培訓的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程、學習管理系統(tǒng)等內容，并將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源相結合而建立起來的新的課程開發(fā)模式。

（二）慕課的發(fā)展歷程

1在農技推廣中推行遠程教育的內涵及優(yōu)勢

農業(yè)遠程教育最大的特點是不同于傳統(tǒng)的課堂面授，教師與學習者的相對分離，并且能夠跨越時空進行實時或非實時的交互。資源更豐富，可以將不同時期、不同地點、不同類型的問題集中進行呈現，便于學習者進行比較、鑒別，更有利于掌握。比如在果樹栽培技術培訓方面，農戶通過視頻就可以與果樹專家面對面進行交流，學習果樹的栽培技術和管護技術，不再受時間、交通等方面的制約，既方便又快捷。結合我國農村、農業(yè)和農民的現狀，遠程教育還能實現多部門、多層次、多學科、多形式教學，一方面有利于加快農技推廣人員的培養(yǎng)，增加知識儲備，更好的為農民服務，另一方面也能使廣大農業(yè)生產者通過網絡資源加強自主學習，及時了解當前農業(yè)生產知識和信息，足不出戶就能解決生產中出現的各種問題，農業(yè)生產者的自身素養(yǎng)也能得到大大的提高。

2現代農業(yè)開展遠程教育的重要性

2.1開展農業(yè)遠程教育是加快農技推廣的必要補充

隨著社會經濟的發(fā)展，農民的傳統(tǒng)種植觀念已經發(fā)生了重大轉變，農業(yè)經濟結構也在逐步優(yōu)化，連片種植、特色種植、品種培優(yōu)等已成為當前農業(yè)發(fā)展的新趨勢。為進一步加快農村農業(yè)經濟結構調整，各地充分利用農村講習所為廣大農民講授惠農政策及農業(yè)技術，提高農民整體素質，增加群眾經濟收入。但是，我國的農業(yè)生產呈多樣化的特點，農民個體又具有很強的分散性，加上農村受教育人口數量巨大，并且分布廣泛，集中開展農業(yè)技術推廣是不現實的。而農村講習所也不可能將各方面、各領域的技術信息都涉及到，所以農業(yè)遠程教育就可以彌補這一缺陷?；ヂ?lián)網開展遠程教育培訓不受時間、地域限制，涉及面廣，且成本低，農業(yè)遠程教育網就好比一座24小時開通的空中農業(yè)學校，農民可以隨時隨地在這里找到自己需要的農業(yè)信息，遇到解決不了的問題，可以在線咨詢，有專家解答。農民不用進城，專家不用下鄉(xiāng)，只要點擊一下鼠標，就能了解地里莊稼的各種“疑難雜癥”。

2.2開展農業(yè)遠程教育有利于農業(yè)技術人才的培養(yǎng)

新時代，培養(yǎng)新型農民，加強農技培訓，需要農業(yè)技術推廣隊伍和農技推廣人員不斷更新專業(yè)知識，拓寬發(fā)展視野，不斷適應農業(yè)產業(yè)結構調整和農業(yè)新技術發(fā)展的要求，提高技術服務水平和質量。但是，隨著農村產業(yè)結構的調整和市場經濟的發(fā)展，很多基層農技人員的知識結構、業(yè)務素質已與當前的新形勢不相適應。知識陳舊，結構簡單，在高效農業(yè)、特色農業(yè)新領域、新問題面前成了“外行”。利用現代信息技術可以建立遠程培訓和自主學習平臺，比如，農技平臺APP的推廣利用，專業(yè)農業(yè)技術人員開展技術交流為農業(yè)種植戶提供了指導平臺，可以有針對性和選擇性地在實踐中不斷學習，進一步提升遠程教育的教學質量。