慕課背景下農(nóng)村遠程教育發(fā)展思路
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摘要：21世紀以來，以網(wǎng)絡為載體的遠程教育模式越來越受到世界各國的廣泛關注。“慕課”這一新型網(wǎng)絡學習模式應運而生并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，本文將簡要回顧“慕課”發(fā)展歷程，并分析我國農(nóng)村遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及在當今網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的時代背景下，對我國傳統(tǒng)農(nóng)民培訓的灌輸式教學模式帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對我國農(nóng)村遠程教育的發(fā)展提供一些建議和參考。
關鍵詞：慕課；農(nóng)村遠程教育；農(nóng)民教育；發(fā)展模式
在科技飛速發(fā)展的當今時代，信息技術迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育教學方法帶來了強有力的沖擊。如何運用網(wǎng)絡資源來促進學習成為越來越多的研究者所關注的話題，此時“慕課”這一教育界的新鮮事物應運而生且來勢洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡培訓轉(zhuǎn)變成適宜農(nóng)民群體的培訓課程，對如何培養(yǎng)新型農(nóng)民、提高農(nóng)民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國農(nóng)村成人教育的課程開發(fā)及辦學模式都具有深遠的意義。
一、慕課的內(nèi)涵和發(fā)展
（一）慕課的內(nèi)涵
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，簡稱為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學設立的開放課程為原型，將此課程開放給全球有興趣學習的人，使一門只有5名學生的課程變成有50個來自8個國家的學生選修。直至2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協(xié)議的新加坡大學，2014年通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創(chuàng)作的課程。這三大平臺的建立，使慕課在網(wǎng)絡和信息技術高速發(fā)展的背景下，作為遠程教育的一種形式，利用開放教育資源不斷促進遠距離教育與培訓的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程、學習管理系統(tǒng)等內(nèi)容，并將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源相結(jié)合而建立起來的新的課程開發(fā)模式。
（二）慕課的發(fā)展歷程
自2013年以來，我國相繼有數(shù)所知名大學與“慕課”建立了合作關系，Coursera也逐步和國內(nèi)的一些企業(yè)開展合作。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在我國，越來越多的中學生開始利用慕課提前學學課程，但慕課的學習者仍主要集中在學生群體，且大都分布在一線城市和教育發(fā)達的地區(qū)。目前，慕課在我國較為完善的教育平臺主要有慕課網(wǎng)、酷學習和MOOC學院三大網(wǎng)站，課程的范圍涉獵廣泛，不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科，如文學藝術。2015年，果殼網(wǎng)旗下MOOC學院與Coursera聯(lián)合了“慕課行動”計劃，學生只要完成指定的課程和任務，表現(xiàn)優(yōu)異的即可獲得參與企業(yè)的實習或者工作機會。鑒于國內(nèi)的教育情況與國外有著很大的差別，在我國慕課的具體發(fā)展形式上需要根據(jù)國情作出判斷，需要政府、企業(yè)、教育界等各方的共同探索。
二、我國農(nóng)村遠程教育培訓的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模逐年增加
2015年2月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6．49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47．9％。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5．57億，較2013年底增加5672萬人。其中農(nóng)村人口占31．5％，規(guī)模達2．03億，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模逐步擴大，城鄉(xiāng)網(wǎng)民規(guī)模的差距逐步縮小，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高。
（二）農(nóng)村遠程教育培訓資源不足
21世紀以來，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡資源在教育領域的應用日漸增多。在當前終身學習的大背景下，農(nóng)村成人教育培訓工作得到了廣泛關注。國家相繼出臺相關政策扶持農(nóng)村遠程教育，使得我國農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)基礎設施有了明顯改善。但是，農(nóng)民遠程教育培訓仍存在規(guī)模小、投入不足、制度滯后、缺乏相關法律保障等問題。以四川省為例，根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)村成人學校都設有計算機教室，但大多計算機數(shù)量有限、電腦硬件更新周期較長、配置較低且電腦利用率不高。如成都邛崍市孔明鄉(xiāng)成人教育學校設有1間電教室，僅配備了15臺電腦，遠遠無法滿足廣大學員的相關需求。
（三）農(nóng)村遠程教育培訓尚未得到應有的重視
目前，計算機技術及網(wǎng)絡資源雖然已經(jīng)廣泛應用于教育教學之中，但針對農(nóng)民教育培訓的相關應用還極度匱乏。值得一提的是，一些發(fā)達地區(qū)建立起了農(nóng)村遠程教育網(wǎng)站，如中國農(nóng)村遠程教育網(wǎng)、上海農(nóng)村遠程教育網(wǎng)、寶雞農(nóng)村遠程教育網(wǎng)等。這些網(wǎng)站各項功能相對完善，包括農(nóng)民教育動態(tài)、政策法規(guī)、國際合作、技能培訓、技能鑒定、技術推廣服務、網(wǎng)絡教育等方面，既能夠通過點擊視頻學習農(nóng)業(yè)技術，也可以根據(jù)自身喜好下載課件、購買教材進行自由學習。不過，從總體上來講較為完善的農(nóng)民遠程教育網(wǎng)站在國內(nèi)屈指可數(shù)，且總體表現(xiàn)為利用率不高，缺乏與農(nóng)村成人教育培訓機構(gòu)的交流，無法滿足農(nóng)民的實際需要。
三、我國農(nóng)村遠程教育發(fā)展模式的探究
常言道：“他山之石，可以攻玉”，慕課的相關課程機制和運行模式對完善我國農(nóng)民教育培訓具有十分重要的借鑒和參考價值，本研究通過針對慕課及相關網(wǎng)絡教學模式的分析，并結(jié)合我國農(nóng)民教育培訓的現(xiàn)狀總結(jié)出以下幾點啟示，以期促進我國農(nóng)民教育培訓的發(fā)展。
（一）加強農(nóng)村成人學校對外交流，實現(xiàn)資源共享
眾所周知，當前先進的技術和課程主要集中在高等院校，而慕課也始終致力于開發(fā)高校的課程資源。所以，加強農(nóng)村成人學校與高等院校的合作，實現(xiàn)二者的有效銜接與資源共享則顯得尤為重要。對此，需要建立健全農(nóng)村成人學校與高等院校的交流平臺，定期邀請高等院校教育工作者、特定領域的專家學者做客，在線答疑互動。與此同時，還可聯(lián)合兄弟學校組建院際間交流平臺，共享教育資源、師資力量。隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，農(nóng)民教育培訓也應放眼世界，加強與國際接軌。國外一些發(fā)達國家在農(nóng)民遠程教育培訓方面發(fā)展迅速，譬如美國、法國等歐美國家不僅擁有較為完備的基礎設施，而且在管理體制、課程模式等方面積累了豐富的經(jīng)驗?？傊?，加強農(nóng)村成人學校與高等院校的交流合作，立足我國，放眼世界，積極借鑒他國先進的教育經(jīng)驗，大力發(fā)展農(nóng)民遠程教育培訓，可以促進我國農(nóng)村成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）尋求多方資源，加強硬件設施的建設
近幾年我國農(nóng)村成人學校雖然得到了一定發(fā)展，但無論發(fā)展速度還是在發(fā)展規(guī)模上都無法滿足廣大農(nóng)村學員的需求。在我國，農(nóng)村成人教育仍然以非學歷教育為主，目的在于向農(nóng)民傳授實用性技術。為此，應注重和各級部門的協(xié)調(diào)合作，加強與相關高校的聯(lián)系，整合各方面的教育資源，加大區(qū)域內(nèi)各部門各社區(qū)教育的聯(lián)系和協(xié)作，優(yōu)勢互補，資源共享，形成全社會共同努力的良好態(tài)勢。首先，與教育主管部門和上級政府做好銜接，提高政府對農(nóng)村成人教育的重視程度，加大財政資金投入力度，從而促進農(nóng)村成人辦學硬件設施的完善。其次，應積極尋求社會力量的支援，與相關企業(yè)或單位達成合作共識。尋求資金、物質(zhì)上的幫助，為農(nóng)村成人遠程教育培訓奠定基礎。政府應建立多元經(jīng)費的來源渠道，呼吁企業(yè)、事業(yè)單位捐資助學，鼓勵有實力的社會團體或個人參與到農(nóng)村成人教育的事業(yè)中來。最后，應加強地區(qū)間的優(yōu)勢互補，如鼓勵東部發(fā)達地區(qū)農(nóng)村成人教育與中西部欠發(fā)達地區(qū)聯(lián)合辦學，從辦學模式、師資素養(yǎng)、課程開發(fā)等多方面帶動農(nóng)村成人教育的發(fā)展。
（三）完善遠程農(nóng)民教育培訓的課程模式和評價反饋機制
在當今網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的時代背景下，如何利用和推廣慕課來完善遠程農(nóng)民教育培訓的課程模式，使農(nóng)民教育培訓更好地適應時展的需要是當前工作的重中之重。以慕課為基礎的課程形式更加靈活多變，學員可以根據(jù)自身需求和興趣進行個性化學習。同時，也可將網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合，推行混合式教學模式，以網(wǎng)絡課程為主，輔之以教師的課堂傳授，為學員答疑解惑，從而可以達到更好的效果。一方面，課堂教學中可以將MOOC教學視頻進行拆分，在視頻中穿插討論、游戲、測驗等互動環(huán)節(jié)，吸引學員的注意力。另一方面，學員可以根據(jù)實際課程的需要觀看相關視頻進行課前預習或課后復習，方便學員更好地領悟和理解所學知識，比如對于一些相對枯燥難懂的技術類課程，僅僅通過課堂教學的知識傳授并不能達到預期的效果。事實上現(xiàn)行的MOOC課程在國外多數(shù)是免費使用的，僅有少量學分課程為有償使用。這也為我國遠程農(nóng)民教育培訓帶來一定啟示，建立健全學分學位制度和評價反饋機制，可以使學員通過網(wǎng)絡課程的學習，修滿學分并通過考核獲得相關證書或?qū)W位。
（四）從農(nóng)民實際需要出發(fā)，建立農(nóng)民遠程教育培訓課程平臺
縱觀教育網(wǎng)絡資源，不難發(fā)現(xiàn)其中多數(shù)為針對在校大學生的網(wǎng)絡課程，專門針對農(nóng)民培訓而開發(fā)的網(wǎng)絡課程尚屬起步階段。伴隨著我國農(nóng)村成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立與完善農(nóng)民遠程教育培訓課程平臺的重要性日漸突出。根據(jù)農(nóng)民這一群體的特點，課程平臺應本著簡單、便捷的原則設計，從農(nóng)民的實際需要出發(fā)，設置相應的課程滿足不同層次的學習者的需求，建立教師與學習者的互動平臺，加強教師與學員、學員與學員間的交流。在實際的培訓課程中運用網(wǎng)絡資源，引入遠程教育培訓課程平臺的相關視頻資料，不僅可以有效地幫助學員理解所學知識，而且能夠活躍課堂氛圍，指導學生有目的、有計劃地學習；合理利用現(xiàn)代遠程教育資源，使課程內(nèi)容更加通俗易懂，方便學員吸收領會，從而提高學習效果。同時，建立縣級、鎮(zhèn)級和村級成人學校的三級培訓網(wǎng)絡平臺，可以共享就業(yè)信息、勞動技能資料和圖書，滿足城鄉(xiāng)勞動者信息查詢和接受職業(yè)技能培訓的需要，從而提高廣大農(nóng)村勞動力的素質(zhì)。
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作者：陳晶 單位：四川師范大學成人教育研究所