慕課與翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)

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第1篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

陳玉琨，華東師范大學教授，博士生導師?，F(xiàn)任華東師范大學考試與評價研究院院長，慕課中心主任；國務院學位委員會第五、第六屆學科評議組成員；第五、第六屆國家督學，全國教育干部培訓專家委員會主任委員；華東師范大學學術委員會成員，《華東師范大學學報?教育科學版》主編。在教育科研方面，陳教授著有《教育評估的理論和技術》《中國高等教育評價論》《現(xiàn)代教育管理技術》《教育評價學》與《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》等十余部專著，公開百余篇。

記 者 陳教授，您好！我們知道，慕課起于大學校園。您曾說，慕課的到來是一場教育革命。作為中國最先引入慕課理念，籌建華東師范大學慕課中心、建立C20慕課聯(lián)盟的第一人，請談談將幕課引入中小學教育的初衷，為何認為其能掀起教育變革的新浪潮？

陳玉琨 慕課出現(xiàn)已有一段時間了，在2011年開始風行，2012年被紐約時報譽為世界“慕課元年”，其在中國的引入和發(fā)展則是在2013年，以上海交通大學率先加入全球最大慕課平臺為標志。時至今日，我認為慕課帶來的是一場超時空的變革。我也曾把慕課稱之為“繼班級授課制以后最大的一次革命”，不僅因為它使教育超越了時空的界限，也因為它使得優(yōu)勢教育資源實現(xiàn)了全球和全民的共享。我們知道，在基礎教育，慕課的核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，這也是其廣受中小學學習者歡迎的理由：容易獲得，容易學懂。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正是中小學生注意力集中的時段；慕課借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置了許多進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；學生如果有疑問，也可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或?qū)W習伙伴的解答。這些都是慕課能得到關注并引入到基礎教育的前提。

記 者 據(jù)報道，在美國、加拿大等國的大學已經(jīng)開始放棄慕課，甚至有人提出了“反慕課”的概念，您對此有什么看法？

陳玉琨 作為大規(guī)模在線開放課程，慕課有著眾多的類型。其在高等教育與在基礎教育有著很大的差異，即使在高等教育內(nèi)，也有諸多的流派。

所謂“反慕課（Anti-MOOC）”則是奧德麗?沃特斯在2013年提出來的。不過令人意外的是，著名的慕課（MOOC）運動的創(chuàng)始人之一、加拿大阿薩巴斯卡大學學者喬治?西蒙甚至說：“如果2012是慕課元年，2013將成為反轉(zhuǎn)慕課之年”。為什么喬治?西蒙的看法會突然發(fā)生變化？事實上，喬治?西蒙是著名的聯(lián)通主義的倡導者。他在《聯(lián)通主義：數(shù)字化時代的一種學習理論》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。他認為：“技術已經(jīng)重組了我們的生活交流與學習方式。正規(guī)教育不再構成我們學習的主體，非正規(guī)學習成為我們學習的重要部分?！痹趩讨?西蒙看來，目前的慕課模式已經(jīng)遠離連通主義教學理念，并沒有體現(xiàn)他所倡導的開放、連通的概念，對此，他十分不滿，由此就提出“翻轉(zhuǎn)慕課”的想法。

講到這一問題，我們還必須提到另外一個概念：“私博課”。所謂“私博課（Small Private Online Course，簡稱SPOC）”。其中“Small”是指學生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人；“Private”原意為“私人的”，這里指為特定對象定制的，因而，它對學生入學設置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入進來。私博課其本質(zhì)是一種“小眾在線課”。

應當說，除慕課外，無論反慕課還是私博課都是出現(xiàn)在高等教育領域中的概念。不過由于教育的相通性，深入地理解反慕課與小眾在線課對我們盡可能地減少在慕課建設過程中的失誤有很大幫助。

如前所述，最早提出反慕課的正是慕課的創(chuàng)始人之一喬治?西蒙。其重要的原因就在于：一段時間內(nèi)，大量在線課程打著慕課的名義，仍然以很傳統(tǒng)的方式進行著教學。為此，喬治?西蒙大為失望就不難理解了。在他那里，所謂“反慕課”就是希望慕課能重新回到聯(lián)通主義的模式上來，任何過度的解讀都是不恰當?shù)摹?/p>

在高等教育慕課推行的前幾年，雖然一門課程注冊人數(shù)多，點擊率高，但最終能夠通過課程的人數(shù)卻不多，一般約在3%～4%之間。這是一些名牌大學推出設置學生限制性準入條件的、小眾在線課程的重要原因。無疑，它對維護大學的聲望是有一定意義的。

的確，哈佛大學等名校的上述舉動很容易讓人以為“慕課”已經(jīng)過時，國內(nèi)也有媒體發(fā)表“美國在拋棄‘慕課’，中國卻趨之若鶩”的言論。但是，哈佛大學在線教育學術委員會主席羅伯特?盧教授指出，哈佛不是在拋棄慕課。他將哈佛的課程比作俄羅斯套娃，既可以面向全球的巨量學習者，比如慕課，也可以提供給規(guī)模小些的受眾，比如私博課，甚至是人數(shù)更少的、面向大學校園內(nèi)的學生課程。

第2篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備

（一）問題化的導學案

導學案，顧名思義就是教師依據(jù)教學任務、學生的認知水平、知識經(jīng)驗、學法特點等設計的，指導學生在自主學習過程中主動進行知識建構的學習方案。導學案的目的是“導學”，它的編制必須能充分發(fā)揮“導讀、導聽、導練、導思”的功能。因此，導學案的設計必須以“服務學生的自主學習”為原則，以問題串的形式引領學生借助課本等課程資源，展開自主探究。

（二）精品化的微視頻

從當前主流的慕課平臺來看，時長為5―15分鐘的教學微視頻是核心的課程資源。這些微視頻大多由一流學校的名師主講，主題突出，簡單易懂。面對豐富的慕課資源，“同一個內(nèi)容，不同的講解”，學生可以自由選擇，但這并不等于我們一線的教師就不需要再錄制自己的微視頻。尤其在基礎教育階段，教師仍需以自己的教學智慧，圍繞一節(jié)課的“重難點”錄制適切自己學生學情的精品化的微視頻，努力以“多樣的選擇”支撐學生的自主學習。微視頻的設計，立足“精講”，圍繞一節(jié)課的重難點進行深入淺出的分析，幫助學生理清新思路、歸納新方法、提煉新思想。

（三）針對性的進階練習

許多慕課課程資源中都內(nèi)嵌一些進階練習，幫助學習者及時評估自主學習的效果。通常，這些進階練習都具有很強的針對性，緊緊圍繞學生自主學習的內(nèi)容，對基礎性問題與主要知識點進行檢測。這既是練習鞏固，也是課前診斷，便于學習者和教師提高課堂教學的針對性和有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學后教，以學定教，強調(diào)在學生自主學習和合作學習的基礎上，教師進行有針對性的指導點撥。這樣做能保證學生在教師教學之前有充足的自主探究的時間和空間，借助教材、導學案、微視頻等學習資料，對教學內(nèi)容或相關問題進行適當?shù)姆治龊退急?，親身經(jīng)歷問題的探究過程，促使學生在自身已有知識經(jīng)驗的基礎上進行主動的知識建構。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以用簡明的示意圖表述，如下圖。

（一）課前自主學習，探究新知識

1.自主學習，主動建構

課前，教師集體備課，編制導學案、錄制微視頻，建設自主學習課程資源包。學生借助教師提供的課程資源包，根據(jù)導學案的指引進行自主學習，自主探究。在學習過程中，學生隨時可以把遇到的問題反饋給教師，也可以在論壇中提出自己的問題，與其他在線的學習者進行交流，尋求問題的解決。

2.進階練習，質(zhì)疑提問

學生完成自主學習之后，隨即進行進階練習，并在此基礎上總結收獲、提出問題。這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，更是促進學生主動探索和深入思考、推動自主學習不斷向縱深發(fā)展的動力。

教師借助現(xiàn)代信息技術對學生完成的進階練習進行數(shù)據(jù)分析，并將學生提出的問題進行整理分類，就能及時、準確地把握學生對新知識的掌握情況，從而提高課堂教學的針對性和有效性，真正將“以學定教”落到實處。

（二）課內(nèi)互動學習，內(nèi)化新知識

1.檢查建構，形成體系

這是課堂教學的首個環(huán)節(jié)。首先組織學生圍繞自主學習過程中的疑問展開交流，分享收獲，解答疑問;然后，匯總組內(nèi)不能解決的問題，教師給予點撥，并有意識地突破學生的共性問題，建構新知識體系;最后，教師組織學生對共性問題進行針對性訓練，查漏補缺。

2.合作探究，突出重點

在第一階段學習成果的基礎上，教師以知識和能力并重的原則，圍繞教學的重難點精選探究性問題，引領學生展開探究性學習，以期達到“講一題、得一法、會一類、通一片”的效果，切實提高學生的解決問題的能力。在教學中，教師堅持“學生先做，教師后評”“學生先思，教師后導”和“學生先講，教師后講”的做法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的“自主探究、合作交流、大膽展示”成為課堂的主旋律。教師的教，重在引導點撥，揭示問題的本質(zhì)，啟迪學生的思考。同時，教師的教還要有分類指導，共性問題分析透徹，個性問題個別輔導，真正做到“教師能不講的堅決不講、能少講的盡量少講、能讓學生講的一定讓學生講”。

3.當堂檢測，夯實基礎

當堂檢測是指在課堂中完成并得以反饋的練習。從學生學的角度來看，當堂檢測能促使學生將剛剛學習的新知識加以應用，在應用中加深對新知識新方法的理解，達成對基礎內(nèi)容和重點內(nèi)容進行訓練鞏固的目標;從教師教的角度來看，當堂檢測能及時發(fā)現(xiàn)學生在新知識新方法應用上存在的問題，達成及時反饋的目的，從而有利于教師及時調(diào)整教學，給予補充教學。

4.自覺感悟，內(nèi)化方法

學生的學習一般有四個層次：簡單模仿―初步掌握―本質(zhì)理解―自覺運用。學生要真正從“簡單模仿、初步掌握”走向“本質(zhì)理解、自覺運用”的境界，光靠老師的教是不行的，得靠他們自己去悟。教學中，教師應有意識地關注學生學習過程中的感悟，留足悟的時間和空間，引導學生去總結經(jīng)驗、規(guī)律和方法，促使學生真正做到舉一反三。比如問題解決之后，可以適時提問學生“你有哪些感悟”“你積累了哪些經(jīng)驗”“你提煉了哪些方法”等等，引導學生進行反思，進一步整理解題思路，提煉解題方法，豐富解題經(jīng)驗，內(nèi)化解題策略。

5.思維拓展，分層提高

不同的學生有不同的興趣愛好、不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，同時應努力為學有余力的學生提供騰飛的平臺。要立足一節(jié)課所學習的知識方法，為學生提供一道或者幾道拓展探究性問題，并給予個別指導，實現(xiàn)分層提高，讓“不同的人得到不同的發(fā)展”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學思考

（一）關于慕課學習

慕課學習是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。高質(zhì)量的慕課學習是高效的翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。怎樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的慕課學習呢？

1.精制微視頻是基石，但微視頻并不是一節(jié)課的濃縮

教學微視頻是慕課學習的重要載體，精心設計、錄制微視頻是實現(xiàn)高質(zhì)量慕課學習的基石。2014年1月，華東師范大學慕課中心與C20慕課聯(lián)盟組織開展了首屆全國中小學教師/高等師范院校學生微視頻大獎賽活動，評審由學生評價與專家評價兩部分組成，以學生評價為主。其間，我們發(fā)現(xiàn)針對性強、結構合理、條理清晰、講解生動、互動性強的微視頻得到了學生的普遍歡迎，同時也發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容過多、節(jié)奏過快、求大求全、過于花哨的微視頻學生很難接受。這些經(jīng)驗為設計制作高質(zhì)量的微視頻指明了方向：首先，應該明白微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂教學的一個組成部分，它并非是教學過程的全部。制作者要在認真?zhèn)湔n的基礎上，分析這節(jié)課的重點難點和學生的學習需求，然后圍繞“重難點”設計錄制支撐學生自主學習的微視頻。也就是說，一個微視頻并不是一節(jié)課的高度濃縮，我們不希望通過一個微視頻解決學生學習的全部問題。其次，根據(jù)不同的教學意圖，微視頻的錄制可以靈活選擇表現(xiàn)形式。比如：可以利用電腦屏幕模擬黑板，展示數(shù)學的推導過程;可以利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實驗過程;可以利用動畫模擬演示化學反應過程;可以利用真實外景拍攝引導現(xiàn)場觀察……同時，我們也必須清醒地認識到：無論選擇怎樣的錄制方式或表現(xiàn)形式，教育技術的運用是為了服務于學生的學習，不能為用技術而用技術。

2.自主探究是關鍵，但慕課學習并不等于灌輸式教學

慕課學習的關鍵是以問題引導學生展開自主探究，再現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。然而，在當前的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，我們常?？吹健鞍褜W生的慕課學習等同于觀看微視頻”的現(xiàn)象。學生在沒有任何準備的前提下，觀看微視頻，接受教師的單向知識傳遞，這是徹徹底底的“填鴨式”，只是將課堂上的“人灌”變成了課前的“機灌”。慕課學習的本質(zhì)是教師以現(xiàn)代信息技術的手段支持學生的自主探究。因此，慕課學習應將一本教材、一張導學案、一個微視頻、一個網(wǎng)絡交互平臺有機整合起來，以技術推進學生的自主學習。具體地，慕課學習可以引領學生經(jīng)歷以下四個階段：（1）任務驅(qū)動的學習。在導學案的指導下，以任務驅(qū)動的形式引領學生借助教材等對新知識新方法展開自主探究。（2）視頻指導的學習。以微視頻為載體，對本節(jié)課的重難點展開深入的學習。（3）拓展應用的學習。在自主探究的基礎上，在信息技術環(huán)境下完成相關進階練習，開展相關拓展應用型的項目學習。（4）問題探討的學習。在網(wǎng)絡交互平臺下，圍繞自主學習過程中的問題展開討論探究，分享經(jīng)驗，答疑解惑。

（二）關于翻轉(zhuǎn)課堂

相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于凸顯了學生的主體地位，促進了教與學的方式轉(zhuǎn)變，讓學生按照自己的節(jié)奏學習。當然，要想真正將這些優(yōu)勢落到實處，我們的課堂還需作更多的轉(zhuǎn)變。

1.師生角色重新定位，做到先學后教

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師先進行系統(tǒng)的知識傳授，然后讓學生進行鞏固練習。教師是主動施教者，學生是被動接受者?；谀秸n學習的翻轉(zhuǎn)課堂則將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師通過開發(fā)課程學習資源包來支持學生的自主學習。這正體現(xiàn)了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的課程理念。

基于慕課學習的翻轉(zhuǎn)課堂，要求“學生先學，教師后教”“學生先思，教師后導”“學生先做，教師后講”“學生先展，教師后評”，切實保證在教師教學之前，學生有充足的時間和空間進行主動的問題探究和自覺的知識建構。只有這樣建筑在深入思考上的學習，才是“真正的學習”，才能為后續(xù)的課堂互動準備充足的“素材”，置學生于“有問要提、有話可說、有理能辯”的境地，讓學生在多維互動的過程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

2.學情分析精準到位，做到以學定教

學生在技術支持下自主學習之后，他們的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化。此時，教師的“教”必須充分尊重學生的“先學”成果，做到以學定教，這就需要教師對學生的學情進行精準到位的分析。在慕課學習過程中，慕課平臺記錄著大量有關學生學習行為的數(shù)據(jù)，教師可以借助新技術、新模型、新算法對這些數(shù)據(jù)進行挖掘分析，找出隱藏在數(shù)據(jù)背后的學習績效，從而更好地為學生提供高質(zhì)量、個性化的學習支持與服務。

在課堂教學過程中，教師的教要瞄準“學生的學習需求”，激發(fā)興趣，解疑釋難，引發(fā)思考。這就需要教師在課堂動態(tài)生成的過程中，能準確捕捉學生的學生困難，通過有效提問和引起學生深思的追問，啟迪學生的思維。同時，教師也應努力建立和諧的師生關系，營造安全的心理環(huán)境，讓學生有話敢說、有問敢提、有理敢辯，在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到建議和指導。

3.師生對話多重維度，做到學教互動

由于每個學生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗，所以他們在慕課學習的過程中，各自知識建構的水平是不同的，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯誤…這就迫切需要展開教學對話，做到學教互動，相互交流，相互啟發(fā)。所謂教學對話是指蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它不僅包括師生之間的對話，還包括學生之間的對話，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。

課堂教學過程是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。教師要善于營造氛圍、架設平臺，引領學生互相討論、互相切磋、思維碰撞、分享智慧，同時教師還應致力于引領學生在合作探究中學會科學的思考，在展示交流中學會有條理的表達。

第3篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學習興趣；職業(yè)能力

慕課（MOOC）也就是大型開放式網(wǎng)絡課程，慕課平臺為學生提供免費開放的網(wǎng)絡課程，學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇學習內(nèi)容，通過平臺與教師進行在線交流。

慕課的概念最早于2008年在美國第一次提出，2009年開始，在美國陸續(xù)開設慕課，2011年在美國得到廣泛關注。慕課于2013年正式進入中國，那時，各大名牌高校掀起慕課建設熱潮。對慕課的相關研究，近幾年已成為熱點，不少學者紛紛開展理論與實踐的研究。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師以開發(fā)慕課資源為基礎，引導學生在課外利用在線視頻或在線學習資料學習相關內(nèi)容，課上將自學遇到的問題帶入課堂，與老師進行互動交流，共同解決各類問題，以達到學習目的的教學模式。

一、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職應用的必要性

1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于縮短優(yōu)等生與學困生的差距，激發(fā)學生的學習興趣

高職院校招生數(shù)量增加，以致于學生構成較為復雜，學生水平參差不齊。在傳統(tǒng)課堂中，教師要根據(jù)全班的整體水平來備課，準備授課內(nèi)容及實踐內(nèi)容，但仍然有部分學習基礎較差的學生無法完全掌握課堂內(nèi)容，這部分學生基本不會主動請教老師，老師無法了解他們的真實學習情況。另外，由于課堂時間有限，有時老師也沒有太多時間對這些學困生進行特殊照顧。這樣一來，時間久了，學困生逐漸跟不上老師的進度，學困生與優(yōu)等生之間的差距越來越大，學困生也就失去了學習的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

而采用基于慕課的課堂教學模式，不同差異的學生通過觀看課前課后微視頻的方式，根據(jù)自己的需求開展針對性學習，或根據(jù)自己的情況開展重復性學習，這樣學生更能掌控自己的學習，教師通過慕課平臺查詢不同學生學習的進度，通過慕課平臺關注學困生。針對慕課學習反饋，教師實施一對一的輔導，因材施教，教學針對性強。

2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生自學為主，引導學生主動探究，協(xié)作學習，有利于鍛煉學生的綜合職業(yè)能力

高職教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)教學模式下教師講，學生被動接受，學生的綜合職業(yè)能力無法得到提高。在高職教育教學中，除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力外，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力也同樣重要。

在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師引導學生在課前開展自學，并動手完成教師布置的項目任務，學生的自學能力、動手能力都得到不同程度的提高。另外，在此模式中，學生將課前遇到的問題帶到課堂，通過課堂的互動交流、小組討論、教師指導等方式獲得答案，加深學生對知識點和技能點的理解，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力以及溝通交流能力?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于鍛煉學生的綜合職業(yè)能力，為踏上工作崗位做準備。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職的應用實踐

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學過程分為課前、課中和課后三個階段，將課程教學活動分為教師活動和學生活動兩類。

1.課前階段

（1）教師合理規(guī)劃授課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡溝通平臺向?qū)W生學習任務或工作任務，并提供完成學習任務或工作任務的參考步驟。（2）教師提前錄制主講視頻或為學生提供優(yōu)秀的教學資源。視頻以短小精悍為佳，視頻錄制要求語言準確、畫面清晰，語言表達簡練易懂。錄制完成后，將視頻上傳到慕課平臺供學生課前自主學習。（3）學生通過慕課平臺開展自主學習。注冊并登陸慕課平臺結合課堂內(nèi)容觀看視頻，對相關內(nèi)容展開自學，記錄下無法解決的問題在課堂上解決，學生也可以利用慕課平臺中的討論區(qū)與老師及其他學生互動溝通以獲得解決方法。同時，慕課平臺將記錄學生登錄平臺學習觀看視頻和討論區(qū)討論的情況，平臺匯總數(shù)據(jù)將作為課程考核的依據(jù)之一。

2.課中階段

（1）教師向?qū)W生公布慕課平臺記錄的學生課前學習情況，對積極參與自學、討論熱烈的學生提出表揚。（2）教師組織課堂，以小組匯報、小組討論、師生互動等方式引導課堂有序進行。（3）學生分組，每組派出小組代表匯報課前學習情況及有待解決的問題。（4）教師匯總共性問題，向?qū)W生提供補充自學資源供學生參考。（5）學生分組討論，互相協(xié)助，或向教師求助解決尚有疑問的問題，小組學生互相協(xié)作完成工作任務。

3.課后階段

（1）學生登錄慕課平臺開展自評互評，教師統(tǒng)計分析平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對個別學習效果較差的學生進行單獨輔導。（2）教師下發(fā)一個任務，已經(jīng)順利完成學習任務或工作任務的學生可以繼續(xù)通過慕課平臺開展課前自主學習。

完善的信息化教學環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡教學資源是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校應用的前提條件。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職的應用，不僅要重視教師教學觀念的更新，還要重視教育信息化建設。實踐證明，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職的應用，提高了學生的自學能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力，極大地提高了教學效果與教學效率，該模式值得在高職院校推廣和普及。

參考文獻：

第4篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

關鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；模式應用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結合的新型的教學模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學生的有效學習提供了重要保障。網(wǎng)絡上開放的學習資源讓每一個人都可以接觸到并同時學習到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學生學習為主的教學資源，為學生自主開放的學習給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學生的自主學習，所以要取得良好的學習效果學生需要具備較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學習能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學習可能并不能使學生完全掌握視頻傳授的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結合的教學模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學英語教學中，教學內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學習顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學中起著十分重要的作用。

（二）大學英語課程教學質(zhì)量提升需借力慕課

大學英語教學內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時代的需求，教學內(nèi)容需要補充改善，教學質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學生的多樣化學習提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學生在業(yè)余時間觀看學習。老師在課堂教學的過程中也應該適當鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結合，督促學生課堂外學習，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學質(zhì)量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學生學習慕課內(nèi)容時存在難度，直接影響著學生英語學習的質(zhì)量與效率。與此同時，學生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學英語教學，認為是學校，老師的不足，導致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應該和諧的師生關系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結合，探索出一條適合時代需要的新型教學之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學得以升華。讓學生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學質(zhì)量的提高，同時對學生的人格培養(yǎng)也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐應用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學模式應運而生。即將兩者相結合，以慕課資源為基礎，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學模式。該教學模式對學校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當調(diào)整授課方法，激發(fā)大學生學習興趣，讓他們在課前課后及時預習復習慕課內(nèi)容，保證教學的實用性，其次，學生需要調(diào)整學習方法，適應慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學校需要保證教學的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調(diào)整。這樣一來，英語課教學，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的引導，又能受到先進教育技術的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎形式，將網(wǎng)絡多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國內(nèi)，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學MOOCS和學堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學歷層次的學生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學內(nèi)容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學生，所以，大學英語教師應該根據(jù)本校學生的英語能力水平進行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學生學習方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式讓學生的學習方式發(fā)生變化。課前預習、課上討論、課后總結的方式逐漸成為學生的學習方法。這樣的學習方法能學生激起學生的好奇感，提高了學生的學習效率。

慕課資源能夠讓學生在上課前預習，按照自己的節(jié)奏學習，通常的課堂教育教師是以水平中等的學生的學習內(nèi)容作為教學目標的，這樣的話，成績好的學生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學內(nèi)容，這樣會讓學生的成績差距變更大，從而讓一部分學生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個問題，學生可以提前知道這堂課的教學要求，因此學生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復看，不限制學生的觀看次數(shù)和觀看時間，這樣學生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點，如果學生能夠全部做好課前預習的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時候?qū)W生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學生都可以在課上討論，讓所有的學生參與到課堂上來，讓學生在學習中得到成就感，進而達到理想對的教學質(zhì)量。

通過慕課平臺進行學習的過程是一種自覺、自主的學習方式，學生可以按照自己的興趣點和自己的學習習慣進行學習，慕課平臺培養(yǎng)了學生的對自己的學習負責的責任感。同時，也只有學生自己是最了解自己的，知道自己的學習節(jié)奏，讓學生用自己的學習方式去完成學習目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學習過程，學校和教師的責任在于幫助學生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學生的自覺性、自主性是基礎，學生的技術能力和信息能力則是影響慕課教學質(zhì)量的一個重點，學生應該去培養(yǎng)、學習利用平臺去搜索、選擇對自己有學習意義的精品課程，學會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學生去培養(yǎng)自己的技術能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學組織形式

慕課是以“學”為本作為教學態(tài)度，以微視頻課程作為教學方式，在課堂后添加教學評價的教學平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學方式。但是慕課學習方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學生的學習質(zhì)量、對于自覺性較低的學生無法監(jiān)控器教學過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學的教學組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學生可以相互交流問題，共同達到學習目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學習模式讓每個學生都進行了學習，提高了學習效率和學習質(zhì)量。

（四）教學評價形式

慕課平臺的教學方式的評價形式和傳統(tǒng)課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學生學習過程的判斷、控制和學習成果的檢驗。因為慕課平臺教學是一種依賴于技術能力的學習方式，所以對學生學習過程的檢驗也需要借助網(wǎng)絡后臺集合學生的學習資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學形式進行的，只有結合學生的線上學習成果和線下學習成果，綜合進行教學評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學生的學習質(zhì)量。

第5篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學模式；統(tǒng)計學課程；應用型人才

隨著21世紀對創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的要求越來越高，對于高等教育中承擔學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學的要求也越來越高，本科生的教學在這個過程中擔當重要角色，因此，教學體系也應隨之不斷進行改革和完善?；谖倚Ｄ壳氨淮_定為全國“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點”單位，被定位為應用科技大學。為了更好做好我校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也為了做好我院統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。為此，我們有必要深層次地進行應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討，特別是要加強實踐教學模式的改革，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應用型人才。

一、問題的提出

經(jīng)調(diào)查，中國現(xiàn)階段統(tǒng)計教學過程已有較大改變。第一，教材內(nèi)容不在偏重理論，而是理論與實踐應用并重。第二，教學方式不再限于傳統(tǒng)教學模式（教師講和寫，學生聽和記，學生能理解的內(nèi)容少），引入了許多方法，如項目教學法，混合式教學，微課，慕課。第三，教學手段也改變很多，不僅計算機網(wǎng)絡被用于教學，手機也在被越來越多的用于教學。

雖然較之前傳統(tǒng)教學模式有所改變，但確實存在這樣的問題：第一，理論與實踐的結合仍然不夠，學生動手不夠多，和實踐結合不夠多，也即是只學會了教師的課堂知識和案例而已。這種教學模式使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的客觀認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，容易產(chǎn)生厭學情緒，從而是去學習興趣。第二，考核方式內(nèi)容相對單一。例如許昌學院這種二本院校的教務處考核模式單一、評價方法過于統(tǒng)一，學生往往靠死記硬背的記住一些抽象的統(tǒng)計名詞以及煩瑣的理論計算，而考試通過后，那些死記硬背的理論也忘的差不多了，這違背了統(tǒng)計學的教學目的。

基于此，筆者認為要提升統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，首要改變學、做分離的教學模式，這種模式很難在學習過程中調(diào)動學生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學生專業(yè)技能的提高。本文設計了基于翻轉(zhuǎn)課堂項目教學模式，模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證教師的主導作用；同時通過實施一系列完整的教學項目，將知識理論和實踐有機地結合，學做結合培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂項目教學模式

項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務[1]。與傳統(tǒng)教學方式相比，它不以教師為中心，強調(diào)學生主動型學習。在建構主義指導下，項目式教學法通過項目的形式，將傳統(tǒng)學科體系中的教學內(nèi)容進行重新整合，將要掌握的知識內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中，需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現(xiàn)“做中學”的學習方式[2]。

但項目式教學法通常需要更多的時間去完成，為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用，只能考慮知識理論傳遞過程放在課外[3]？翻轉(zhuǎn)課堂是實施項目教學很好的模式，最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[4]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式在統(tǒng)計學課中的應用

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學的構建過程，基于“抽樣調(diào)查”課程進行了具體實現(xiàn)?；诜D(zhuǎn)課堂混合式教學模式的實現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據(jù)教學目的制定教學任務。教師首先要根據(jù)教學大綱制定詳細科學的教學任務，將要掌握的知識理論劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作目標。教師教學的過程中，需要對項目進行分解并作適當演示，然后讓學生分組協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項目目標任務。基于上述思想，對“抽樣調(diào)查”課程內(nèi)容進行調(diào)整，將課程內(nèi)容設計為6個項目，項目之間具有耦合性，各項目串聯(lián)起來便構成完整系統(tǒng)。

（2）課程網(wǎng)絡教學資源的創(chuàng)建及使用說明。教師根據(jù)教學項目制作教學PPT、教學錄像、微課、慕課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網(wǎng)絡資源，將資源于在線教學平臺或者微信平臺，供學生閱覽下載和學習。在課程講述之前，對本課程所使用的網(wǎng)絡教學平臺及微信平臺的使用方法做詳細介紹，這樣有利于學生隨時隨地都可以查閱資料學習。為了進一步激發(fā)學生學習興趣，將學生中較好的實驗調(diào)查報告作品置于在線學習平臺或微信中，對學生進行公開。

（3）學生分組。按學生課程基礎分組既能保證每組學生平均水平大致相當，便于最終對小組進行合理公平的考核，又能保證小組內(nèi)基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生，共同進步[3]。結合學生意愿分組能保證小組學生較為熟悉，相互學習、交流時無過多顧慮和心理障礙，保證互學機制順利進行。這兩種分組方案，可以結合實際情況以班為單位讓學生自己選擇分組方案。

（4）課前學習材料和完成項目要求。學生分組后讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。學生在課前通過觀看教學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題，之后進入到課堂學習階段。學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題，之后進入到課堂學習階段。

（5）教師課前準備。教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準備，以應對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組間的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。

2、實施階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。由于知識的習得已經(jīng)在課前自主學習環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學生中間，組織學生進行協(xié)作探究、小組討論、完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法，交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神，成員在小組中的學習表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實現(xiàn)了小組間實踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程[4]。

3、教學評價階段

對學生成績的評定主要包括：平時成績、實驗成績、考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，實驗成績主要由實驗完成情況決定，三種成績各占一定比例，得到最終成績[4]。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲、實驗內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，我們將增加平時成績的在總評中的比例，例如可以將平時成績提高至總評的60%以上，平時成績的評定依據(jù)來源為個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確[2]。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學策略。

四、結論

本文嘗試把這種歐美流行的良好教學模式引入到統(tǒng)計學類課程的教學過程中，通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗，對項目教學模式給出了具體實施步驟，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然得到了廣泛認可，可是，真正去實施推行翻轉(zhuǎn)課堂項目教學模式還有很多疑難問題需要解決，因為學生對信息技術的駕馭能力、特別是學生中學的自主學習習慣都在影響著基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學的效果，如何讓其科學的融入到我們的教學實踐當中，還需要教師更多實踐。

參考文獻

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究，遠程教育雜志[J].2014，（1）：96-98.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].2014，（24） 27-32

第6篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；土木工程；教學；改革

0 引言

土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角?，F(xiàn)階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。

基于土木工程專業(yè)的辦學特點和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。

1 專業(yè)基礎課教學改革

1.1 目前的教學方式中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課有理論力學、材料力學、結構力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結構力學是本專業(yè)核心基礎課，同時這三門課程也是多數(shù)同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結構力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結構力學超靜定結構的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學改革

隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學中出現(xiàn)的問題。

在微時代的潮流中，教育領域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業(yè)。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續(xù)的專業(yè)課。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學改革

土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統(tǒng)的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。

本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內(nèi)適應工作崗位。

3 實踐類課程教學改革

3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的實踐類教學課程包括課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內(nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設計、一個月的生產(chǎn)實習和一個學期的畢業(yè)設計。課程設計主要在課程講授結束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結構組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內(nèi)完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產(chǎn)實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業(yè)設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計算相關參數(shù)。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐類課程教學改革

生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的時間可以安排在大四第一學期，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業(yè)實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業(yè)論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業(yè)課教學，在畢業(yè)前一個月讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識和實習中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設計）。課程設計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結論

筆者根據(jù)自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（6）.

[2]薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（2）.

[3]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.

第7篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學 財務管理

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式概述

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式要求教師分解教學內(nèi)容，提煉教學項目，再分解為具體任務，將每一個任務分解到具體的知識點，每個知識點都做成一個或若干個微課視頻，制定配套的學習任務單供學生在課前學習微課視頻時同時完成，在課前就較全面了解知識點。課堂中教師下發(fā)具體項目任務，由學生小組內(nèi)協(xié)作完成，改變傳統(tǒng)的以知識體系結構的理論教學（湯俊海，2016），在“做中學”中掌握知識。完成項目任務后，由學生展示成果，經(jīng)過學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評促進學生的反思，從而完成對知識鞏固，整個過程以學生自主探究為主，教師只起到引導輔助作用。該模式有效改變了學生的學習方式，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，確保課堂學生充分討論相關知識點，在實踐操作中不斷總結，培養(yǎng)和提高自身分析和解決問題的能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式在財務管理課程應用的必然性

財務管理是高職會計專業(yè)核心課程之一，是著重培養(yǎng)運用綜合財務知識解決實際問題能力的一門兼具實踐性和理論性的學科，學生容易因純粹的理論教學難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。當前項目化教學模式已在一些院校中實施，一定程度上提高了教學質(zhì)量。但項目化教學對學生而言課程的容量很大，課堂中學生因缺少一定知識準備，對接收的學習任務無從下手，教師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促，相關問題得不到充分的討論，學生也沒有時間消化、理解、思考，無法形成運用知識解決實際問題的能力，項目化教學的真正作用無法得到發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結合了翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學的教學模式，有利于提高學生綜合素質(zhì)，改進本課程教學效果，提高相應的教學質(zhì)量。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式在財務管理課程教學中的應用

從高職財務管理課程的教學目標出發(fā)，通過對企業(yè)財務管理崗位調(diào)研和對授課對象學情分析，對財務管理課程分成了認知財務管理、掌握財務管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設計及評價、財務預算管理、簡單財務報告分析八個項目。將每個項目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的一級子任務，共分成了27個一級子任務。每個子任務又可細分若干個二級子任務，分解為對應的知識點。下面以籌資管理項目中計算資本成本這一任務為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式在該課程中的具w實施應用。

（一）課前準備

1.明確學習任務，確定相應的知識點。根據(jù)計算資本成本這一任務的教學目標，確定如下的教學子任務，分解每個任務，確定具體的知識點。詳見表1。

2.設計并制作知識點微視頻，上傳教學平臺。根據(jù)知識點，制作相應的微課，每個微課大約5―10分鐘，時間簡短，表現(xiàn)形式力求豐富，能吸引學生。提前一次課將本節(jié)課程所需知識點視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學生下載觀看，針對本節(jié)四個一級子任務共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務所需的知識點。

3.設計并布置學習任務單。課前學生光看教學視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學的目的，因此教師需要同時制定相應的學習任務單。所謂“學習任務單”是由教師設計，幫助學生在課前就知曉教學內(nèi)容、目標、課堂學習形式，提前反映學習疑問和建議等情況的一種學習表單。

4.收集學習任務單，監(jiān)督課前自主學習，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學習任務單，檢查學生完成學習任務單的情況，檢測學習效果，注意學生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。

（二）課中學習

課中，教師作為指導者，組織學生分組，開展組內(nèi)討論、合作探究。根據(jù)學生的特點和層次，給與不同的指導，重視和加強與學生的交流，進行適時適當?shù)目己嗽u價，將知識內(nèi)化在協(xié)作探究的過程中完成，從而提高學生會學、會用的能力。具體課堂教學設計見表2。

（三）課后鞏固提升

教師通過布置綜合實訓，讓學生作為海爾公司的財務總監(jiān)，以籌資 1 500萬元為目標，完成籌資計劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進學生知識能力的提升和鞏固。要求學生撰寫實訓報告，對課堂上所學知識要點和所積累的經(jīng)驗進行總結，對任務完成的過程進行反思，對自己在任務完成過程中的表現(xiàn)進行自我評價。將綜合實訓項目等作業(yè)和其他補充資料放在交流平臺上，以供學生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學生進行溝通，促進學生的知識提高。

四、考核方式設計

引入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學實施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結性考核對于檢測教學質(zhì)量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。

課前環(huán)節(jié)，通過考察學生學習任務單完成，平臺中與教師、同學之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進行打分，占總成績的5%。課中環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)主體多元化評價思想，反映學生綜合訓練的實際效果，開展多元化多主體教學評價方法，即個人和小組、學生與教師評價結合，由學生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學生自評是個人針對任務完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進組內(nèi)團結、充分合作、發(fā)揮團隊整體作用，根據(jù)組內(nèi)成員參與任務、發(fā)揮的作用、成果展示的效果等進行的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達、臨場應變能力、整組在問題的補充等配合方面進行的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個人才會有高分。在全學期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進行一次展示。教師評價主要根據(jù)學生組內(nèi)學習討論中的個人表現(xiàn)、學習態(tài)度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環(huán)節(jié)，主要是對作業(yè)、實訓報告完成情況的給分，占20%，總分值分布如表3所示。

通過分析課中環(huán)節(jié)對學生各方面的要求，分別制定學生自我評價表（組內(nèi)成員評價表）和組間成員評價表。如表4、表5所示。

五、結語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學模式，給高職項目化教學注入了新鮮的血液，有利于以學生為中心的教學理念的落實，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學模式。當然在具體的應用中還存在一定的問題，尤其教學考核的評價方式的具體實施中還存在一定的困難，還需要教學一線的教師更多的探索和總結，以在實踐教學中能不斷完善這一教學模式的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]湯俊梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職項目化課程中的應用[J].職業(yè)技術，2016，（04）：51-54.

[2]歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2015，（08）：124-126.

[3]夏貴華.探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務管理課程教學中的應用[J].勞動保障世界，2015，（21）：62-63.

[4]徐輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術，2015，（12）：160-161+166.

[5]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業(yè)會計，2015，（5）：123-125.

第8篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

第一、教學視頻短小精悍。

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習、重復學習。

第二、教學信息清晰明確。

教學信息能夠看到和聽到的只有文本或者視頻和進行講解的畫外音。用薩爾曼?汗的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三、重新建構學習流程。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四、復習檢測方便快捷。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、校企合作寶馬BEST項目的翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

1增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

2學生自主學習的環(huán)境。

3教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4直接指導和建議式學習的混合模式。

5翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

6翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

7所有的學生都參與到學習中，并且都能獲得個性化教育。

三、校企合作寶馬BEST項目的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐：

1、校企合作寶馬BEST項目的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

以BEST課程中調(diào)色技術模塊為例。具體教學設計如

本模塊介紹顏色的基礎知識、調(diào)色工具與設備、素色漆微調(diào)、金屬漆微調(diào)等內(nèi)容。通過培訓課程內(nèi)容的學習，學生能按照調(diào)色流程進行顏色微調(diào)。學生通過進行WBT學習，使學生獲得“顏色系統(tǒng)”的基本理論知識。通過網(wǎng)絡培訓，學生能為現(xiàn)場培訓做好準備。參與現(xiàn)場培訓的前提條件是成功通過WBT在線測試。這樣，培訓師就能在現(xiàn)場培訓中以一個相對較高的水平為起點進行教學。最大程度地節(jié)約培訓時間，提高培訓效果和質(zhì)量。現(xiàn)場培訓結束后將進行課后測試，以檢驗培訓措施是否成功實施。在學習過程結束時所進行的階段考核，旨在確保培訓成果的持久性。

2.校企合作寶馬BEST項目的翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)節(jié)

以BEST課程中調(diào)色技術模塊為例。本模塊翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)節(jié)分為三部分進行，具體安排見下圖：

綜上所述，基于校企合作寶馬BEST項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，在很大程度上提高了學生的學習積極性和創(chuàng)造性、主觀能動性。并且通過互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，實現(xiàn)了學生線上體驗學習，線下溝通交流，交互進行；實現(xiàn)了學生最大限度的理論知識和技能水平的顯著提升，為學生實習和就業(yè)打下堅實的基礎。進而明顯改善教學質(zhì)量和辦學水平。因此，深受大眾歡迎，實現(xiàn)了學校、用人單位、教師、學生、家長的共贏。

參考資料：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性。？知乎[引用日期2014-01-4]

第9篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文

關鍵詞：微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 技能 觀念

近幾年，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)是課堂教學改革的熱門話題，來勢兇猛，引起了國內(nèi)許多中小學校和教育行政部門的重視，并且開展了一系列的研討活動。比如，華東師范大學2013年就成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯(lián)盟。有專家就說：“慕課將反轉(zhuǎn)基礎教育課堂”，其勢頭大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。冷靜下來想想，筆者認為，就這些課堂改革形式，其實質(zhì)還是圍繞學習主體和學習方式的探索，就目前的發(fā)展形式結合我國教育環(huán)境等情況來看，只能是課堂教學的補充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。

一、對教育現(xiàn)狀的冷靜分析

任何一種課堂形式，都有一定的適用性和實用性?！澳秸n”“微課”的實質(zhì)還是接受性學習，只是做了概念上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)的實體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了老師的上課時間和地點，幾乎是隨時隨地都可以進入課堂學習。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡探究式學習。而“慕課”“微課”實質(zhì)顯然有悖我們的教育理念。那為什么還有如此多的人追捧呢？筆者認為，我們在學習人家先進理念的時候，犯了一個“拿來主義”的錯誤。

課堂“翻轉(zhuǎn)”，都要從學習環(huán)境、教學模式、教師素養(yǎng)、學生層次、考核評價和實施效果等方面進行實施歸納，理性思考，才能逐步推廣實施。翻轉(zhuǎn)課堂在領軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國中小學逐漸獲得認可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式在美國同樣存在問題和挑戰(zhàn)。他們在實施過程中總結出翻轉(zhuǎn)課堂的幾點局限：

1.學習環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于：不是每位學生都有觀課課程的必要技術。在我國就不言而喻了。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂。雪萊?賴特認為，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看授課視頻，白天做課堂作業(yè)”形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。喬納森?伯爾曼認為，翻轉(zhuǎn)課堂允許課堂上的個性化指導，但它的目的并不是為每位學生提供最佳的學習方式。

3.教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑?，通過引導和檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。教師要對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估。在實踐過程中，教師要及時對學生產(chǎn)生的問題進行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂的情況。

4.學生未必適應“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的以年齡分組的教學模式基礎之上，就是教師講授，學生汲取。這種方式對一部分學生適用，但是還有很多學生則需要采用建構主義的方法才能達到良好的學習效果。

5.考核評價未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”。利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）還指出，翻轉(zhuǎn)課堂增加學生的學習時間是回避不了的。另外，學生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時間是有限的。如果每門課的課后任務都是翻轉(zhuǎn)課堂任務，對于學生來說，課業(yè)負擔過重，勢必會影響學習的效果。在應試教育占主流的現(xiàn)狀下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實施會有更大的困難和阻力。上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的――在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔。”華東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化?！?/p>

二、對“慕課”“微課”的大膽定位

經(jīng)過冷靜的分析和思考，筆者認為：與其說“慕課”“微課”是一種課堂教學形式，還不如將其認為是一種教學技能。我們要做的就是翻新我們的教學技能，將“慕課”“微課”這種先進的能引起學生學習興趣的課堂形式補充到我們的傳統(tǒng)課堂中來，豐富課堂教學形式，更好的為教育教學服務。

就技術層面講，“慕課”“微課”一定會成為未來教學形式的一部分，因為這種形式的教學有利于教師之間的借鑒學習；有利于對學困生的轉(zhuǎn)化；有利于家長對孩子的輔導；有利于學生的復習；有利于學生自學等優(yōu)勢。我們要積極主動的研究，因地制宜，取長避短。既不能盲目跟風，也不能一棍子打死。將其認為是一種現(xiàn)代化教學手段和技能，必定會對我們的教育教學帶來積極的作用。

三、對“慕課”“微課”的內(nèi)化為教學技能

仔細想來，“慕課”“微課”教學形式無非就是想引導學生自主學習，自主探究。那我們在實施過程中應該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。這樣才能激發(fā)學生獨立學習和探究的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術與先學后教教育理念的完美結合上。而在實際操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學還存在著一些問題，其中最大的問題是：課前如何引導學生自主學習。筆者認為有以下兩個方面。

1.利用“微課”“慕課”激發(fā)學生探究興趣。同樣的道理，微課應該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。內(nèi)容應回避簡單的套用和化用，要針對學科特點，靜心取舍，挑選適合7-12分鐘時間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學生興趣的內(nèi)容。這就要求教師在問題的設置和視頻制作上要達到一定水準，至少要達到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡是有志于此的教師和學校，一定要有一個相對專業(yè)的視頻團隊。

2.利用導學案引導學生自主學習。切忌導學案與 “微課”“慕課”內(nèi)容的重疊。在導學案里，教師可以提供大量的相關資料和鏈接，以便學生自己去接觸多方位的解讀，并在大量的課外閱讀和實踐中明確觀點和體會。教師把傳統(tǒng)的備課過程交給學生，學生自主學習的質(zhì)量就會大大提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學組織形式和教學環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，導學案也應該區(qū)別于傳統(tǒng)模式。由于學生的首次學習過程以自學為主，因此，教師編寫的導學案在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中尤為重要。

總之，一切新生事物都有其存在的價值。實踐證明“微課”和“慕課”要撼動傳統(tǒng)教學模式不是一件容易的事，但有“微課”和“慕課”參與的課堂肯定是受學生歡迎的課堂模式。我們無需將“微課”和“慕課”常試，但絕對可以嘗試。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用[J].中小學教育，2014，（11）.

[2]郭鵬飛.國外關于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術教育，2014，（3）.