會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)SWOT研究

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［摘要］本文借助SWOT分析法分析了會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行慕課建設(shè)的內(nèi)部資源態(tài)勢(shì)和外部環(huán)境狀況，具體從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)方面進(jìn)行了分析，并提出了會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的對(duì)策，具體內(nèi)容包括四個(gè)方面，即:發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素、克服弱點(diǎn)因素、利用機(jī)會(huì)因素和化解威脅因素。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)電算化；慕課建設(shè)；swot分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）以一種新的在線課程開發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)。慕課是指為增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。隨著會(huì)計(jì)電算化課程慕課建設(shè)的推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些瓶頸問題，例如：師生交流不暢、教學(xué)設(shè)施不完善、監(jiān)管不力等。本文試圖借助SWOT分析法對(duì)本課程慕課建設(shè)中的主要影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化課程慕課建設(shè)更快、更好地發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果。

1會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行慕課建設(shè)取得的主要成果

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加便捷

授課老師將會(huì)計(jì)電算化課程的信息在在線教育平臺(tái)上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)的權(quán)限，就可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以進(jìn)行觀看教學(xué)視頻、課程討論、完成并提交作業(yè)、互評(píng)作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以依據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)大綱，結(jié)合自己的興趣來自由學(xué)習(xí)本課程，而且課程進(jìn)度完全掌握在自己手中，學(xué)生可以對(duì)自己不懂的內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。這種新穎的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

教師借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別回放了幾次，在哪里停留，停留時(shí)間有多久等情況，課堂上老師的時(shí)間主要用在答疑解惑方面，學(xué)生的討論互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)明顯增多,能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

1.4實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏

慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，主要提供在線學(xué)習(xí)。所以，一門課程可以允許很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以相對(duì)較低的成本獲取知識(shí)和信息。同時(shí)，教師只需要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和教授一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，減輕了教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教與學(xué)的雙贏。

2會(huì)計(jì)電算化課程的SWOT分析

2.1SWOT分析法

SWOT分析法是通過對(duì)被分析對(duì)象的內(nèi)部資源、外部環(huán)境加以綜合評(píng)估與分析，從而清晰地確定被分析對(duì)象的資源優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)上選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?合理配置資源以保障被分析對(duì)象實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。其中，內(nèi)部資源包括優(yōu)勢(shì)(S)和劣勢(shì)(W),外部環(huán)境包括機(jī)會(huì)(O)和威脅(T)。

2.2SWOT分析法的運(yùn)用

筆者通過對(duì)山東某些高校會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的調(diào)研，嘗試運(yùn)用SWOT分析法，深入分析本課程慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過深入系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的具體內(nèi)容如下。

2.2.1會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

（1）授課形式靈活。會(huì)計(jì)電算化慕課充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、微課程等靈活的手段，內(nèi)嵌小測(cè)試，加入RSS訂閱論壇，既符合會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的教學(xué)大綱，又增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)反饋及時(shí)。學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)，本平臺(tái)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括上線時(shí)間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上測(cè)試分?jǐn)?shù)等，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地組織教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的劣勢(shì)

（1）師生交流不暢。慕課授課主要采取的是網(wǎng)絡(luò)視頻方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有實(shí)時(shí)的交流體驗(yàn)，單純的“人機(jī)互動(dòng)”使教學(xué)雙方無法面對(duì)面交流，也無法進(jìn)行心靈溝通，師生互動(dòng)困難，學(xué)習(xí)效果受到影響。

（2）缺乏配套教材。目前,很多高校雖然對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程推行慕課化教學(xué)，但沒有針對(duì)慕課教學(xué)的教材?，F(xiàn)用的教材缺乏閱讀資料、閱讀要求、在線討論及相應(yīng)的參考答案等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不完善，教材的實(shí)用性、時(shí)效性不強(qiáng)，制約著慕課建設(shè)。

2.2.3會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的機(jī)會(huì)

（1）學(xué)習(xí)需求廣泛。伴隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的同學(xué)以及有志于從事會(huì)計(jì)職業(yè)的同學(xué)都希望學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程，以便順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，提高會(huì)計(jì)技能。學(xué)習(xí)需求廣泛為本課程的慕課建設(shè)提供了契機(jī)。

（2）國(guó)家政策扶持。國(guó)家出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有的深遠(yuǎn)影響，慕課作為教育信息化下的課程開發(fā)模式，一定會(huì)得到政府的大力支持。

2.2.4會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的威脅

（1）師生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由于師生對(duì)會(huì)計(jì)電算化慕課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為僅僅是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，擔(dān)心慕課平臺(tái)下本課程建設(shè)會(huì)影響教學(xué)效果，增大教學(xué)負(fù)擔(dān)，師生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)本課程的慕課建設(shè)可能會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（2）慕課資金有限。會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)需要大量資金支持，但是，慕課本身無償提供給學(xué)習(xí)者，目前多數(shù)高校慕課資金來源于學(xué)校內(nèi)部，由于學(xué)校資金有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)視頻資源的制作受限制，慕課平臺(tái)的軟硬件設(shè)施開發(fā)及利用不足。能否獲得大量的資金支持影響著慕課的發(fā)展。

3會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的對(duì)策

通過以上分析可見,就內(nèi)部資源而言,會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)既存在優(yōu)勢(shì),也存在弱點(diǎn);就外部環(huán)境而言,既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn),因此,應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來,采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略,對(duì)策的具體內(nèi)容包括四部分:發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素、克服弱點(diǎn)因素、利用機(jī)會(huì)因素、化解威脅因素。

3.1發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。首先，還要繼續(xù)采用靈活多樣的授課形式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的良好結(jié)合，通過慕課線上平臺(tái)、集中精彩的教學(xué)資源吸引學(xué)生逐步完成課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。借助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)加強(qiáng)操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐能力。其次，繼續(xù)加強(qiáng)慕課線上平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生更便捷地學(xué)習(xí)，同時(shí)讓教師及時(shí)得到教學(xué)反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

3.2克服弱點(diǎn)因素

在會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)逐步解決其內(nèi)在的不足。首先，對(duì)慕課教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，以提高其信息化素質(zhì)。慕課平臺(tái)擁有很多交互功能，能方便師生教學(xué)交流。如果教師信息化運(yùn)用能力不夠，這些功能就不能充分發(fā)揮作用，從而影響師生教學(xué)溝通，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，組織從事本課程慕課教學(xué)的高校教師編寫配套教材，完善教材體系，充實(shí)教材內(nèi)容，使教材更適合慕課教學(xué)。

3.3利用機(jī)會(huì)因素

在會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分利用各種機(jī)會(huì)因素。首先，當(dāng)前各級(jí)政府教育部門正在對(duì)各級(jí)各類教育信息化工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體部署，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇,利用國(guó)家出臺(tái)的教育發(fā)展規(guī)劃與政策,爭(zhēng)取更多的政府扶持。其次，深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀慕課的教學(xué)方式與內(nèi)容編排，增強(qiáng)課程教學(xué)方式的靈活性，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容展示的趣味性，注重課堂及慕課平臺(tái)中討論內(nèi)容的安排，設(shè)法提高課程質(zhì)量，滿足會(huì)計(jì)電算化課程廣泛的學(xué)習(xí)需求。

3.4化解威脅因素

在會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)過程中，要設(shè)法規(guī)避外界不利因素,降低風(fēng)險(xiǎn)。首先,澄清師生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。慕課教學(xué)模式的應(yīng)用是以一種新穎的方式,能激發(fā)學(xué)生的興趣，是對(duì)授課方式的豐富和發(fā)展。使教師的角色由說教者變?yōu)榉?wù)者，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，不會(huì)影響教學(xué)效果。其次，拓寬慕課建設(shè)的籌資渠道，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作的方式來引進(jìn)資金。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］李青陽,單再成,曹康.慕課的興起對(duì)高職教育影響的SWOT分析［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2015(3).

［3］張琳.會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法探究［J］.中國(guó)管理信息化,2012(1).

作者：崔紅 袁建華 鄭紅芬 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院