課外閱讀教學(xué)全文(5篇)

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的共識(shí)。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累基本語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀的技能方法，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)。雖然，課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對(duì)課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐運(yùn)用一直不夠深度和有效。本文就小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學(xué)生成為主體，發(fā)揮主動(dòng)、有效的自主學(xué)習(xí)是根本和關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實(shí)中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動(dòng)、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面要求有:1～6年級(jí)要讀背75篇詩(shī)歌，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。課程標(biāo)準(zhǔn)為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說(shuō)，語(yǔ)文教材是知識(shí)、能力和方法的學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得一些實(shí)踐運(yùn)用的能力。但也突出了要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運(yùn)用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學(xué)生要個(gè)性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學(xué)生在去偽存真中辯證地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。畢竟，學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)，而不是用簡(jiǎn)單的思維去認(rèn)識(shí)和理解的。當(dāng)然，課外閱讀最主要的還是閱讀對(duì)學(xué)生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢，可以讓學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，可以讓學(xué)生心地善良。當(dāng)然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學(xué)生獲得語(yǔ)文方面的知識(shí)和學(xué)養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復(fù)讀，學(xué)生個(gè)性化選擇和閱讀方式的運(yùn)行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學(xué)生個(gè)性化自主的閱讀，是運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀，無(wú)形中是課堂學(xué)習(xí)的鞏固、檢測(cè)和運(yùn)用。如果一個(gè)學(xué)生會(huì)課外閱讀，那么，教材學(xué)習(xí)能力不會(huì)弱。鑒于課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思想健康、個(gè)性成長(zhǎng)等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學(xué)生的考試成績(jī)上，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)、推動(dòng)和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運(yùn)用到課內(nèi)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中就會(huì)感到課內(nèi)學(xué)習(xí)容易接受與理解，課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)自主提升的意識(shí)、動(dòng)力和能力。

【摘要】在新課標(biāo)不斷深入與推行的環(huán)境背景下，初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對(duì)新時(shí)期初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入探究，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)而推動(dòng)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

1新時(shí)期初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生閱讀主動(dòng)性不高

在新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在初中生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語(yǔ)課外閱讀當(dāng)作學(xué)業(yè)的一部分，并且閱讀主動(dòng)性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間較少，不能夠合理安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是課外閱讀對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅(jiān)持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無(wú)法安靜與堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語(yǔ)教材配套的練習(xí)題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語(yǔ)課文閱讀量，不利于提高英語(yǔ)水平。與此同時(shí)，初中生對(duì)英語(yǔ)課文閱讀的理解存在偏差，認(rèn)為課外練習(xí)則是課文閱讀，普遍存在題海練習(xí)中進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場(chǎng)角度來(lái)看，英語(yǔ)課外閱讀書類型較多，學(xué)生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對(duì)英語(yǔ)難易程度以及詞匯量的把握，往往會(huì)出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費(fèi)大量時(shí)間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)主要是由教師進(jìn)行牽引式的講授，從而影響高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真思考高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的模式。

一、高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式最大的缺點(diǎn)是學(xué)生并沒有真正了解到英語(yǔ)課外閱讀的真正意義，教師也沒有在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己了解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。此外，高中生的學(xué)習(xí)方式主要還是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不然很不利于高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。所以說(shuō)，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，也會(huì)影響到高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、提高高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，拓寬學(xué)生的視野。尤其是在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此，高中英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活中的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)高中學(xué)生提出問題和解決問題的能力。因此，注意課外知識(shí)的擴(kuò)展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將高中英語(yǔ)課外閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?？偠灾?，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能有效地提高學(xué)生的課外閱讀能力。但是，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)還存在很多問題。因此，提高我國(guó)高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量顯得非常重要。

作者：祝斌 單位：貴州省盤縣第一中學(xué)

摘要：文章從發(fā)揮好部編本語(yǔ)文教材的功能，樹立“識(shí)字”與“課外閱讀”并重的意識(shí)；尊重低年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀效率；深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動(dòng)，爭(zhēng)取更多的課外閱讀時(shí)間三點(diǎn)入手，分析了小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)低段；閱讀時(shí)間

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的重視[1]，部編本教材落實(shí)了“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的主張，正如溫儒敏教授所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不能只看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣”[2]。然而，如何在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的課外閱讀能力，卻面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。眾所周知，低段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，還不認(rèn)識(shí)字，不認(rèn)識(shí)字就不能展開閱讀，因此，識(shí)字教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不容置疑的重點(diǎn)。可是，5～9歲又是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳時(shí)機(jī)，只突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)而忽視語(yǔ)言的吸納和運(yùn)用是顧此失彼的做法，會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，個(gè)性心理品質(zhì)的形成甚至學(xué)生一生語(yǔ)言能力的發(fā)展都起到很嚴(yán)重的負(fù)面影響[3]。那么，面對(duì)部編本新教材的要求，小學(xué)低段教師又該如何增進(jìn)、深化學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、發(fā)揮好部編本語(yǔ)文教材的功能，樹立“識(shí)字”與“課外閱讀”并重的意識(shí)

漢字讀寫是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，雖然國(guó)內(nèi)很多的識(shí)字改革試驗(yàn)都成功破解了識(shí)字難的問題，筆者從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，識(shí)字教學(xué)也得益于前輩豐富的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：字理識(shí)字、隨文識(shí)字、集中識(shí)字、韻文識(shí)字等，但隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，筆者仍不得不利用大量的精力和時(shí)間用來(lái)教學(xué)生的生字，每周進(jìn)行注音、聽寫檢測(cè)，結(jié)果師生都很累。雖然“小兒好記性”，但仍然受制于“艾賓浩斯遺忘曲線”，此時(shí)的學(xué)生也同樣處于遺忘的高峰期，如果單純地把識(shí)字作為教學(xué)的重中之重，對(duì)生字單獨(dú)進(jìn)行各種解剖進(jìn)行識(shí)記，忽視了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，也加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力。實(shí)踐證明，增加學(xué)生與生字的見面次數(shù)，就可以把生字變成熟字，這時(shí)候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復(fù)再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，鞏固了生字，還可以節(jié)約課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。因此，樹立教師“識(shí)字”與“閱讀”并重的意識(shí)是深入展開小學(xué)低段學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的起點(diǎn)，我們需要挖掘部編本語(yǔ)文教材中課文結(jié)構(gòu)功能，為學(xué)生的課外閱讀的展開鋪墊道路。（一）由“體悟情感”引向課外閱讀有感情地朗讀課文同樣也是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，然而小學(xué)低段的學(xué)生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難，這時(shí)候教師如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，不僅能達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確理解句子感情的目的，而且還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編本一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對(duì)的思念和感激之情，筆者在教學(xué)的時(shí)候就插入了當(dāng)年挖井之前和村民的對(duì)話和紅軍轉(zhuǎn)移后這口井的遭遇的資料，學(xué)生饒有興趣地聽完了故事，不僅朗讀到位，而且也明白了通過(guò)課外閱讀能讓他們知道更多的事情的道理，調(diào)動(dòng)了他們課外閱讀的興趣。（二）由“創(chuàng)作背景”引向課外閱讀在古詩(shī)詞課文的教學(xué)中，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學(xué)生又不喜歡聽，所以就會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學(xué)生挖掘古詩(shī)背后的故事，講給學(xué)生聽，能提高學(xué)生閱讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)的積極性，同時(shí)反過(guò)來(lái)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者首先給學(xué)生講了“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的故事，學(xué)生聽得入迷，對(duì)古詩(shī)中李白和汪倫兩位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)的意思。教師的這種引導(dǎo)也很自然地將學(xué)生引向課外閱讀，讓他們學(xué)會(huì)在課外書中尋找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向課外閱讀部編本教材收錄了大量的由兒童文學(xué)家創(chuàng)作的詩(shī)歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對(duì)文章作者的解讀，建立起作者與學(xué)生平常閱讀的課外書之間的聯(lián)系，就會(huì)拉近學(xué)生與課外閱讀的心理距離，讓學(xué)生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時(shí)，筆者讓學(xué)生分享一下《沒頭腦和不高興》的故事，說(shuō)起故事來(lái)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。

二、尊重低年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀效率

識(shí)字量少是小學(xué)低段學(xué)生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學(xué)生記憶力強(qiáng)，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說(shuō)的形式展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。而教師在進(jìn)行聽故事、講故事的訓(xùn)練中尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將會(huì)極大地增加學(xué)生的閱讀效率，激起學(xué)生的閱讀興趣。（一）選擇切合的閱讀內(nèi)容有資料顯示，兒童的閱讀興趣發(fā)展有五個(gè)時(shí)期，低段兒童主要處在寓言故事時(shí)期，分別由神話傳說(shuō)期過(guò)渡而來(lái)，又向著童話故事期發(fā)展而去[4]。由此可見,小學(xué)低段學(xué)生對(duì)神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內(nèi)容非常淺顯，可讀性也很強(qiáng)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一階段的閱讀興趣特征來(lái)給學(xué)生推薦閱讀書目，更切合兒童的閱讀興趣，迎合學(xué)生的閱讀需要，又可以幫助學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。（二）在聽故事、講故事、讀故事中關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)心體驗(yàn)部編本教材的學(xué)習(xí)是從學(xué)生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學(xué)生識(shí)字量較少的情況下，從聽說(shuō)入手，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[5]，這在另一個(gè)方面，也為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀開辟了道路。在課堂聽故事之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一兩個(gè)關(guān)于故事的問題非常重要，一方面，可以提高其聽故事的專注能力，另一方面，帶著問題去聽，要求學(xué)生把聽到的故事放到心里，并調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，學(xué)生要回答問題，就需要把自身帶入到故事中去，從而尋求到故事本身和自己契合的地方。從而，激發(fā)學(xué)生讀更多故事的興趣，把學(xué)生讀書的樂趣由課內(nèi)引向課外，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。（三）在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)低段學(xué)生處在具體形象思維階段，也正因?yàn)樽R(shí)字量小，他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)面臨著重重困難。這就更需要我們多去表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，無(wú)論學(xué)生在課外書中學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞，還是掌握了一個(gè)好句子，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的進(jìn)步，作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學(xué)生朝夕相處時(shí)，感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化，及時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起“我會(huì)讀”的閱讀的信心，從而走向“我要讀”的行為。

摘要：由于語(yǔ)文在高考改革中越來(lái)越重要的形勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行。所以，本文從閱讀的時(shí)間、閱讀的書目以及閱讀的效果等方面加以分析、探索，從而論證了課外閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探索

一、學(xué)生課外閱讀的重要性

伴隨高考改革的不斷深入，高考題型也在不斷改變，而其中閱讀題所占的比重越來(lái)越大。閱讀也因此成為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中老師只重視閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并且因?yàn)殚喿x時(shí)間有限，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式單一，教學(xué)效果也不高。當(dāng)然，課內(nèi)的閱讀教學(xué)，主要是針對(duì)課本和各種套題的練習(xí)和講解，但它畢竟是有限的，最主要的還是課外閱讀。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！背酥?，課外閱讀還有利于智力的開發(fā)、有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和成績(jī)。所以，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行。

二、課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容

（一）確定專門的閱讀時(shí)間

鑒于課外閱讀的諸多重要性，要求學(xué)生必須進(jìn)行課外閱讀，但把這個(gè)任務(wù)放到課后，一是學(xué)生作業(yè)量大，沒那么多時(shí)間去閱讀；二是缺少教師的監(jiān)督，好多學(xué)生即使有時(shí)間也不會(huì)花在閱讀上，這樣，就使這個(gè)任務(wù)形同虛設(shè)。所以我考慮再三，決定從自己所帶班級(jí)開始，把每周四下午的課作為閱讀課，讓學(xué)生在老師的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀，盡管時(shí)間不長(zhǎng)，但重在堅(jiān)持，同時(shí)，學(xué)生也在固定的時(shí)間內(nèi)，可以集中精力閱讀，提高閱讀效率。