課堂組織教學(xué)全文(5篇)

［摘要］為了進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，2017年末國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，如何貫徹落實意見，真正做到產(chǎn)教融合，值得每位高職教育從業(yè)者思考。從微觀角度出發(fā)，以連鎖企業(yè)配送實務(wù)課程為例，提出了如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)的運營情況，組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以期同學(xué)們所學(xué)知識能夠和產(chǎn)業(yè)運營一致，滿足產(chǎn)業(yè)的要求。以點帶面，使整個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都來源于產(chǎn)業(yè)需求，才能初步做到產(chǎn)教融合。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；供給側(cè)；需求側(cè)；互助學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)改革的必要性與可能性

（一）課程教學(xué)改革的必要性

1．高職院校學(xué)生源質(zhì)量的變化

經(jīng)過多年擴(kuò)招后，高考錄取率年已經(jīng)大大提高。許多省份如果考慮沒有參加高考（如出國上大學(xué)）的情況，實際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報名人數(shù)逐年減少，招生數(shù)和報名數(shù)出現(xiàn)了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學(xué)，因此生源質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的不同

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，高中生物課堂要求在教育者的啟發(fā)下進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個和諧平等探究的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，讓他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍當(dāng)中獲得全面、健康的發(fā)展。在具體課堂上通過多種多樣的方式提高學(xué)生的生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)實踐

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，因此，很多教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學(xué)中，教育者在日常教學(xué)時可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識都得到進(jìn)一步提高。但是，很多教育者在具體教學(xué)的過程中依然沒有辦法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以他們的教學(xué)大部分情況下都是重思維結(jié)果而忽略學(xué)生的思維活動的過程，導(dǎo)致這種教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)效率依然比較低下。

一、目前高中生物教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

對于高中階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，思維能力相較于初中階段的時候會更好，但是很多學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問題思考的過程當(dāng)中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中針對一些問題進(jìn)行思考時缺乏條理性所致，所以他們對待很多問題的分析能力以及思考問題的能力比較差。還有很多學(xué)生在對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，面對很多生物問題進(jìn)行思考時，他們思考的點和面都不夠全面，所以在解決生活問題的過程中往往都是根據(jù)教育者對他們進(jìn)行教學(xué)過程中總結(jié)下來的相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會對相關(guān)的問題和內(nèi)容進(jìn)行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過程中，并沒有太多的耐心將一些較為復(fù)雜的問題進(jìn)行更深層次的解讀，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行生物問題解決的過程中采取的解決方式是錯誤的。這是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一種自我惰性的體現(xiàn)，目前高中生物教學(xué)的過程中，有很多教育者依然會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會在課堂上一味地對學(xué)生們進(jìn)行“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能養(yǎng)成獨立思考問題的能力和習(xí)慣，所以他們的思維能力也得不到進(jìn)一步的提高[1]。

二、在生物課堂教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的問題，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維。教育者在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中使用啟發(fā)式教學(xué)模式，指的就是教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中借助一定的教學(xué)情境問題或障礙，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生活問題進(jìn)行自主的思考，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題的能力。在這個過程中，教育者為學(xué)生設(shè)置合理的問題是一種非常常用的啟發(fā)式教學(xué)策略，往往能更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些自主學(xué)習(xí)能力。因此教育者可以在具體教學(xué)的過程當(dāng)中采用問題的設(shè)置不斷啟發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教育者可以為學(xué)生設(shè)置一些與他們生活有緊密聯(lián)系的問題，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識點[2]。（二）在文化課教學(xué)的過程當(dāng)中要重視實驗教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，生物作為一門自然學(xué)科，往往具備文科的理解和記憶的特點，同時還需要教育者培養(yǎng)學(xué)生理科方面的能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會不斷地推理和實踐。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)生物教學(xué)都是以課本上的知識為主，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的，而學(xué)生的實踐操作能力往往在具體教學(xué)的過程當(dāng)中未能得到更好的培養(yǎng)，因此，對于學(xué)生生物方面思維能力的啟發(fā)沒有太大的幫助，所以教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中不斷地提高自己的思維能力。（三）要注重講授的技巧。教育者在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識。這便要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時一定要從多個方面、多個角度入手，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，教育者可以使自己的語言變得更加形象化的同時，利用一些多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對于生物知識的信心。最后，教育可以為學(xué)生構(gòu)建一個合理的思維導(dǎo)圖，充分為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)和思考。

【摘要】目的探索雨課堂在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)選取2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生（50人）作為教學(xué)試驗組，2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班學(xué)生（50人）作為教學(xué)對照組。比較兩組學(xué)生階段性測試及期末考核成績，并通過調(diào)查問卷收集學(xué)生對雨課堂的使用評價。結(jié)果教學(xué)試驗組的期末考核成績高于教學(xué)對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；教學(xué)試驗組的優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)≥86）和及格率（分?jǐn)?shù)≥60）均高于教學(xué)對照組（P＜0.05）。結(jié)論通過長期堅持規(guī)范使用雨課堂混合式教學(xué)方式，有利于提高農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)；組織胚胎學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；效果；教育

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是為解決農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員不足，從而增加的為村衛(wèi)生室及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（鄉(xiāng)村）的專業(yè)[1]。農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)所招收的人員與普通高職高專學(xué)生相比，具有一定的特殊性：首先是學(xué)生在年齡、層次和知識結(jié)構(gòu)上存在著較大的差異；其次是這些學(xué)生不定時要從事較長時間的其他工作，往往沒辦法將充足的時間和旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)中去[2-3]。那么，針對該類“大齡非專業(yè)”的特殊學(xué)生如何使其可以有效掌握組織胚胎學(xué)抽象而深奧的圖文理論知識？我們嘗試將傳統(tǒng)組織胚胎學(xué)教學(xué)方式與雨課堂相結(jié)合，在教學(xué)手段上做了初步的創(chuàng)新探索，文章主要研究觀察雨課堂在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)研究結(jié)果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)100人（2019年8月—2020年1月）作為研究對象，隨機(jī)選取2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生作為教學(xué)試驗組，2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班學(xué)生作為教學(xué)對照組。教學(xué)試驗組50人，30名男生，20名女生，年齡分布27～34歲，平均年齡為（28.84±1.74）歲；學(xué)生入醫(yī)學(xué)院校前所學(xué)科目理科33名，文科17名。教學(xué)對照組50人，23名男生，27名女生，年齡分布27～35歲，平均年齡為（28.84±1.88）歲；學(xué)生入醫(yī)學(xué)院校前所學(xué)科目理科38名，文科12名。兩組研究對象一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

［摘要］教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新是推動高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式變化的重要途徑，然而現(xiàn)階段我國大學(xué)語文教學(xué)組織形式存在一些缺陷，需要教師和學(xué)校聯(lián)手探索，分析解決的方式，提高高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。針對高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新進(jìn)行淺析。

［關(guān)鍵詞］高校大學(xué)語文；教學(xué)組織形式；變革；創(chuàng)新

大學(xué)語文課程是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀水平和寫作能力具有關(guān)鍵性的影響。然而經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近些年大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教學(xué)方式和中學(xué)時期的教學(xué)方式基本上沒有什么區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中，不能積極配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將大學(xué)語文課程的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，教師應(yīng)積極分析教學(xué)中存在的問題，大力變革以往的教學(xué)組織形式，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在教師的指引中，增強(qiáng)自身的語文綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)組織形式概述

早在李秉德、李定仁主編的《教學(xué)論》中，對教學(xué)組織進(jìn)行了具體的描述，該書中說道：“教學(xué)組織形式是指師生在教學(xué)活動中相互作用的結(jié)構(gòu)形式?！爆F(xiàn)如今教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)組織形式在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)拓展，提出教學(xué)組織形式是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的客觀表現(xiàn)形式，組織安排相應(yīng)的教學(xué)活動。由此可以看出前者注重師生教學(xué)中的互動，后者重視教師的教學(xué)方式。就我國目前情況來看，高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式是以班級教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式雖然有一定的缺陷，不能將全體學(xué)生組織到一起進(jìn)行探索，但是符合我國的教學(xué)情形。

二、高校大學(xué)語文教學(xué)組織形式革新的意義

（一）滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求

摘要：在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生所掌握的物理知識停留在理論層面，其在知識灌輸下，無法深刻理解物理知識，其思維被動地跟著老師的步伐一步步發(fā)展，一旦離開老師的指導(dǎo)，物理學(xué)習(xí)將無以為繼。教師傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅不能使學(xué)生掌握有價值的物理知識，還不能發(fā)展學(xué)生的物理思維，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的物理探究興趣。這是與有效教學(xué)理念相違背的。在新一輪課改下，有效教學(xué)是教師組織教學(xué)活動首要實現(xiàn)的目標(biāo)。在本文中，我將談一談如何實現(xiàn)初中物理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維課堂；有效提問；課堂質(zhì)量；學(xué)生實驗

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中物理教學(xué)活動的開展提出了新的要求，物理教學(xué)活動的開展要立足于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在多樣化的物理教學(xué)活動開展中掌握有價值的物理知識，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這一要求與有效教學(xué)的實現(xiàn)是不謀而合的。在新課改背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的開展都要從學(xué)生的發(fā)展入手，然后采取多樣化的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在活動的自主參與中獲得有價值的物理知識和物理學(xué)習(xí)方法，借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我主要談一談采取何種方式實現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)思維

課堂教學(xué)活動的開展其實就是師生進(jìn)行雙向互動的過程。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動開展中，教師常常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將師生互動扼殺，在教學(xué)之初，課堂就成為教師一人表演的舞臺。課堂導(dǎo)入在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，有效教學(xué)理念要求我們在組織教學(xué)活動的時候，要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以多樣化的導(dǎo)入活動來吸引學(xué)生的注意力，借助有趣的導(dǎo)入活動活躍其思維。我在組織“測量物質(zhì)的密度”這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時候，會采取“提出問題”法來激活學(xué)生的物理思維。在課堂教學(xué)之初，我向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的形狀不同的兩件首飾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中一枚首飾是純金質(zhì)地，一枚是銅鍍金質(zhì)地。在直觀的實物展示下，我會向?qū)W生提出與這兩枚首和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題：你們知道如何鑒定出這兩枚首飾中，哪一枚是純金質(zhì)地、哪一枚是銅鍍金質(zhì)地嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備對其進(jìn)行探究，在小組合作中，他們分享自己所知道的鑒別純金和銅鍍金的方法。由于學(xué)生所提出來的方式屬于生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，我會詢問學(xué)生：“你們想不想知道科學(xué)的鑒別方法呢？”大部分學(xué)生在討論下，其思維已經(jīng)活躍起來，很想對其進(jìn)行進(jìn)一步的探究，如此新知內(nèi)容———測量物質(zhì)的密度自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。在這一導(dǎo)入活動開展中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會發(fā)散思維，猜想各種可能性，在小組討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其物理思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新知講授，提高課堂質(zhì)量

在上文曾提及，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，不僅無法使學(xué)生獲得有價值的物理知識，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，降低物理教學(xué)質(zhì)量。對此，在多年的新課改歷程中，教師可以借助多樣化的豐富課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在多姿多彩的活動參與中自主探究新知。