課堂素質教育全文(5篇)

摘要：在初中語文課堂教學中滲透素質教育，非一日之功可以達到，這一過程也許比較漫長，需要廣大一線語文教師不懈的探究。因時、因地制宜，對初中語文的教學方法、教學思路、課程體系進行針對性比較強地改進。

關鍵詞：初中語文素質教育

1當前初中語文教學現狀

1.1教學理念未轉變

素質教育提出好多年，某些地方在教學實踐中，應試教育依然在搞題海戰(zhàn)術，依然是滿堂灌。唯分數論，考試定終身。教育教學理念不轉變，何談素質教育。

1.2教學方法未創(chuàng)新

當前，某些學校語文教學中，課堂主角依然是語文老師，語文教師教學依然堅持“一言堂”，學生既不能主動思考、主動發(fā)言，也不能主動與老師互動，語文老師根本不給學生時間和機會，更談不上為學生創(chuàng)造自主學習的平臺。“填鴨式”教學的直接后果是扼殺了學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，學生厭學情緒增加，學困生比例增大，語文課堂失去了生動性，對學生的學習吸引力大幅下降，甚至出現學生逃學語文現象。

摘要：在初中語文課堂教學中滲透素質教育，非一日之功可以達到，這一過程也許比較漫長，需要廣大一線語文教師不懈的探究。因時、因地制宜，對初中語文的教學方法、教學思路、課程體系進行針對性比較強地改進。

關鍵詞：初中語文素質教育

1當前初中語文教學現狀

1.1教學理念未轉變

素質教育提出好多年，某些地方在教學實踐中，應試教育依然在搞題海戰(zhàn)術，依然是滿堂灌。唯分數論，考試定終身。教育教學理念不轉變，何談素質教育。

1.2教學方法未創(chuàng)新

當前，某些學校語文教學中，課堂主角依然是語文老師，語文教師教學依然堅持“一言堂”，學生既不能主動思考、主動發(fā)言，也不能主動與老師互動，語文老師根本不給學生時間和機會，更談不上為學生創(chuàng)造自主學習的平臺?！疤铠喪健苯虒W的直接后果是扼殺了學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，學生厭學情緒增加，學困生比例增大，語文課堂失去了生動性，對學生的學習吸引力大幅下降，甚至出現學生逃學語文現象。

一、教學內容

（一）科學、合理的教學方法

伴隨著新課改的不斷深入，對物理學科的教學提出了更高要求，科學、合理的教學方法，不僅能夠有效提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)其邏輯思維和獨立思考問題的能力。如果在物理課堂的教學過程中，教師只是講解概念、公式，而忽視教學方法的作用，對提高學生的學習效率起不到促進作用。所以，在物理課堂的教學過程中，教師應制定科學、合理的教學方法，使學生在掌握基礎知識的同時能進一步的擴展，進而不斷提升自身的學習能力。在中職物理課堂教學的過程中，教師應不斷的研究、探索出適合學生學習的教學方法，例如，在講到質點概念時，首先，教師應列舉出一些有關運動的例子，使學生認識到物體運動的障礙是各個部位的運行情況不同，之后再列舉出一些有關運動的例子，讓學生對這兩組例子進行對比，經過學生之間的比較和研究，能夠得出結論，有時可以忽略物體的形狀、大小，進而建立有關質點模型。

（二）加強思想道德教育

素質教育的最終目標是實現德育、智育、美育、體育全面發(fā)展的綜合型人才，所以，在物理課堂的教學過程中，教師的職責不僅僅只是教物理知識，更重要的是應加強學生的思想道德教育。在中職物理課堂教學中，教師應不斷的找到與德育方面相關的內容。例如，可以向學生列舉出我國物理學的主要成就，使學生的民族自豪感不斷提升，通過分析我國近現代科學技術的發(fā)展進程，學生能夠了解與發(fā)達國家之間存在的差距，以此激發(fā)其學習熱情，為我國的科技發(fā)展做貢獻[2]。此外，還可以向學生介紹一些先進人物的感人事跡，例如，在物理學領域里，有很多科學家為了尋求真理付出了極大的努力，有的甚至以生命為代價，一個典型的例子，對于萬有引力定律的研究，是牛頓、哥白尼、伽利略等眾多科學家的共同成果。

（三）與生活實際相結合

在物理課堂的教學過程中，教師應適當舉出一些和日常生產、生活有關的例子，使學生感受到物理與生活的密切聯系，進而激發(fā)其學習興趣，不斷的進行研究、探索，主要是使學生學習的理論知識能夠轉化為實際應用能力，以達到理論與實踐相結合的目的。例如，在學到有關摩擦力的相關關知識時，依據摩擦力的三個基本要素和產生摩擦力的根源，進而分析和研究自行車所受摩擦力的情況。

一、素質教育在數學教學中的現狀

教學改革雖然在一些方面取得了很大的成就，但是仍然存在著許多不可忽視的問題．

1．重智育、輕德育

數學課堂教學雖然已經有了很大的改變，但是教師在教學中依然偏向于向學生傳授系統(tǒng)的數學知識，而忽視了對學生基本技能的培養(yǎng)，不重視學生智力的開發(fā)．

2．重知識、輕能力

在當前初等數論課堂教學中，教師一般注重對文化知識和解題技巧的傳授，從而忽略了對學生能力的培養(yǎng)．這種能力不僅包括運算能力，空間想象能力，信息處理能力，還包括創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和社會實踐能力．

3．重結論、輕過程

一、優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處?？梢哉f,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。我在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析民族學生達到這個目標的薄弱環(huán)節(jié)是什么,難點怎樣突破。并根據學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標告訴學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。

二、優(yōu)化課堂教學的設計

優(yōu)化課堂教學的設計要求四結合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結合;教師指導與學生自學相結合,智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統(tǒng)與現代教學手段相結合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設計時,可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先,我們注重發(fā)揮自己的指導作用,教學與生活密切結合,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。其次,帶著課前預習、劃出的難點、問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,這時學生的思想集中,可收到最好的效果。課堂教學環(huán)節(jié)中,我們注意應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結,通過獨立思考,發(fā)現問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、優(yōu)化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中,特別注意發(fā)揮教師的導向作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,在順利進行教學的活動中,取得預期的教學效果。構建素質教育的教學模式,關鍵在于教師的自身素質,因為教師是素質教育的實踐者和實施者。老師光有埋頭苦干的精神是不夠的。要向教學科研要質量,要效益。只要我們在教學實踐中,胸中裝有學生,加強自身素養(yǎng)修為,提高業(yè)務能力,就一定能創(chuàng)造性地用好教材,把素質教育滲透于英語教學的全過程,讓學生學得生動活潑、全面地發(fā)展。