課堂學生素質(zhì)教育研究

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一、優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質(zhì)教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處?？梢哉f,目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。我在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析民族學生達到這個目標的薄弱環(huán)節(jié)是什么,難點怎樣突破。并根據(jù)學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標告訴學生,讓學生心里有數(shù),從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。

二、優(yōu)化課堂教學的設計

優(yōu)化課堂教學的設計要求四結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導與學生自學相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設計時,可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先,我們注重發(fā)揮自己的指導作用,教學與生活密切結(jié)合,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。其次,帶著課前預習、劃出的難點、問題聽課時,或?qū)W生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,這時學生的思想集中,可收到最好的效果。課堂教學環(huán)節(jié)中,我們注意應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進行;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、優(yōu)化教學方法的結(jié)合

隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中,特別注意發(fā)揮教師的導向作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,在順利進行教學的活動中,取得預期的教學效果。構建素質(zhì)教育的教學模式,關鍵在于教師的自身素質(zhì),因為教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者。老師光有埋頭苦干的精神是不夠的。要向教學科研要質(zhì)量,要效益。只要我們在教學實踐中,胸中裝有學生,加強自身素養(yǎng)修為,提高業(yè)務能力,就一定能創(chuàng)造性地用好教材,把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程,讓學生學得生動活潑、全面地發(fā)展。