課程建設機制全文(5篇)

一、美國聯(lián)邦政府學前教育課程建設成就

1．學前教育學習標準體系日趨完備

經過多年的努力建設，美國學前兒童早期學習標準日漸形成完備的體系架構。本世紀初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發(fā)展結果框架》，該框架在K－12學習標準的基礎上，將早期兒童的學習內容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學、科學、創(chuàng)造性藝術、社會性情感發(fā)展、學習方式、身體健康和發(fā)展等8個學習領域，并提出了每一領域的構成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應當表現(xiàn)出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在K－12學習標準及“開端計劃”結果框架下制定了地方標準體系，內容均涵蓋身體協(xié)調與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學習態(tài)度、語言與交際、認知與常識等五大領域?，F(xiàn)今，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學習標準，美國從中央到地方旨在提升學前教育質量的“學習標準體系”建立起來。

2．學前教育課程建設公平目標有效實現(xiàn)

長期以來，由于聯(lián)邦政府學前教育課程建設投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發(fā)展?？铐椖俊?、“特殊教育學前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學前教育課程的機會，確保了學前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內容的建設上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學認知的補償教育，確保了課程結果的公平。

3．學前教育課程評價體系長足發(fā)展

近年來，為大力提升學前教育的質量，美國的學前教育課程評價體系也逐漸發(fā)展起來。自2003年開始，一個名為“全國公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計劃學前班責任制度開始實施?！叭珖嫦到y(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識字和數(shù)學技能的資料以公告學習成果。［3］同時，為調查為低收入家庭兒童服務的學前教育機構所采用的課程的有效性，美國教育科學研究院（IES）于2002年啟動了“學前教育課程評價研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項目（簡稱PCER項目），主要評價各種實驗課程對兒童閱讀、語音意識、早期語言、早期數(shù)學知識和行為的影響。PCER項目歷時4年，其結論對學前教育課程研究與評價的影響也較大。［4］

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調要大力推進精品在線課程建設。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現(xiàn)狀，以選題、內容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調課程建設卻不注重后續(xù)應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

摘要:美育課程建設對于大學生全面發(fā)展以及民族高校的教育教學工作具有重要作用。目前，民族高校美育課程建設存在課程內容設置不合理、美育課程師資力量薄弱、美育課程評價不完善等問題。民族高校美育課程建設應立足于地域文化、民族文化藝術方面的獨特優(yōu)勢，結合民族高校的特征，建設以民族文化為核心的美育綜合課程體系;打造以內外兼修為特色的高素質美育教師團隊;構建以全面育人為目標的美育課程評價機制。

關鍵詞:民族高校;美育;課程建設

一、問題提出及已有研究梳理

美育可以培養(yǎng)學生審美意識、審美觀念、審美情感及能力，切實提升學生的審美素質。一方面，美育對大學生更好地融入社會、陶冶道德情操、實現(xiàn)美好生活具有重要意義。另一方面，美育作為民族高校教育教學工作的重要組成部分，對學生綜合全面發(fā)展具有重要作用。由于美育對于學校實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的的直接作用，國內外關于學校美育的研究成果整體呈逐年上升的趨勢，成果主要集中于美育的內涵、課程設置、教學內容與方法、評價方式、師資建設等方面。關于美育的內涵方面，杜衛(wèi)認為現(xiàn)代美育的本義是感性教育［1］，曾繁仁認為審美教育即美感教育［2］。對于課程設置，樊美筠等提出學校美育課程應是一組課群［3］，趙伶俐提出“綜合性美育”“整合式美育”的理念［4］。關于美育的教學內容與方法，王旭曉、周軍偉提出將“六藝”放入當今的美育教學中。［5］至于評價方式，曾繁仁提出應當以學生的興趣為基礎［2］;樊美筠等提出評估原則，并要求以能力測評為主，知識掌握為輔［3］。關于師資建設方面的研究，主要集中于對所有教師的美育培養(yǎng)以及在新課程或大美育背景下對教師的要求以及如何應對和滿足這一要求?？傊?，目前關于美育的研究注重理論研究，對美育實踐的研究相對薄弱，關于民族高校的美育的針對性研究較少。

二、民族高校美育課程建設存在的問題

目前，民族高校美育課程建設存在課程內容設置不合理、師資隊伍建設亟待加強、美育課程評價體系不完善等問題。

(一)課程內容設置不合理民族高校美育課程設置存在理論與實踐脫節(jié)，課程設置未能體現(xiàn)民族特色，美育課程內容未能與專業(yè)課程相結合的問題。以某民族大學旅游管理專業(yè)為例，實踐課程開設的有“景點景區(qū)專業(yè)實習”“旅游審美實踐”等，美育實踐加上專業(yè)課實踐的學分值占整個專業(yè)教學計劃總學分的比例只有12%，顯然，實踐課程并未得到重視。如果真正落實審美實踐課程，在旅游目的地對學生進行美育教學，學生就可以真正理解“什么是美”以及“如何審美”，將會更加熱愛祖國的大好河山。這比課堂教育來得更直接，效果會更好。

摘要:在線開放課程的建設是為了改善現(xiàn)有的教學方式，提高教學質量，適應新時代。在大學物理在線開放課程建設的過程中，摸索出了課程建設的具體操作步驟，并對相關的問題進行了思考，課程的建設為新的教學模式的開展提供了可能，提供了裨益。

關鍵詞:在線開放課程;大學物理;教學模式

現(xiàn)今社會已經進入信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢所趨的形式下，各行各業(yè)都要有所變革才能適應新時代，對于要培養(yǎng)人才的大學教學更要順應時代趨勢，緊貼互聯(lián)網(wǎng)。在信息化時代，實時地對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行改革，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的方式更能充分利用充足的網(wǎng)絡資源，提高教與學的效率與質量。為了順應時代要求，推動高校教學改革，從2015年起國家教育部就出臺了多項政策文件來支持高校進行教學改革。在教育部的支持和推動下，近幾年興起了多種新型的教育模式，知名的有慕課、微課等。在此背景下，在線開放課程的建設進入了高潮并持續(xù)推進，大量的高校教師也在積極探索并更新線上線下混合式的教學方式［1，2］。

1大學物理課程教學的現(xiàn)狀及定位

大學物理是理工科高等院校的基礎課程，眾多的工程和科研都與物理學相關，是學好其他專業(yè)課的基礎，但是大學物理內容的抽象性、思維的邏輯性，以及推導的復雜性導致學生學習起來比較困難，尤其對一些基礎較為薄弱的學生更是如此?，F(xiàn)今的大學物理教學課堂存在教學內容相對陳舊、學生物理水平不均衡、教學模式較為傳統(tǒng)、單一等多種弊端。這些問題導致大學物理的教學效果不佳。因此適當?shù)卣{整大學物理的教學內容、改變傳統(tǒng)的教學模式、嘗試激發(fā)學生學習興趣，則可從根本上改變大學物理教學的現(xiàn)狀。在教學改革的不斷推進的浪潮中，大學物理教學改革也勢在必行，采用新的教學方法激發(fā)學生學物理的興趣、提高課堂的教學效果是大學物理改革方向。對于大學物理教學的改革，常用的一種方式是通過建設線上開放課程，采用線上線下混合的教學方式［3，4］。為了提高我校的大學物理教學水平，促進我校物理學教學進一步發(fā)展，提高學生學習物理的效率，夯實學生的物理基礎知識，提高學生的專業(yè)課學習效率，充分利用學生的業(yè)余時間，滿足學生多樣化的學習需求，開展了大學物理在線開放課程的建設。

2課程建設的基本內容

2．1課程建設的整體思路與目標

1基于知識管理視角下的精品資源共享課程建設成功的關鍵因素

我們把知識管理理論應用到精品資源共享課程建設中來，雖說這是較新的課題，但是隨著知識管理在教育領域中的研究日趨深入，我們可以從中得到一些啟示。臺灣研究者金玉芝對教師知識管理的關鍵因素進行了深入的研究，我們認為，這些觀點和做法同樣適用于精品資源共享課程知識管理。金玉芝認為，教師知識管理能否取得成功要特別注意以下幾項關鍵因素：知識分享與創(chuàng)新、信息技術應用、知識庫的建立、知識分享激勵機制、學習型組織構建等。我們基于知識管理進行精品資源共享課程建設，借鑒其理念提出如下的要素。

1.1強調專業(yè)知識的分享與創(chuàng)新

教師的專業(yè)知識，尤其是實踐性知識，是精品資源共享課程知識管理的核心和重要內容。

1.2要與學習型組織理論相結合

某地區(qū)要想均衡教育資源，讓普通老師變優(yōu)秀，讓優(yōu)秀教師更卓越，在發(fā)展校內外的精品資源共享課程知識管理的同時，應結合學習型組織理論，改善心智模式、使得老師自我超越、團隊成員建立共同愿景、以團隊學習及系統(tǒng)思想等修煉為內涵，以培養(yǎng)教師的終身學習能力為關鍵，促進學校成為持續(xù)性與循環(huán)性的學習有機體，使知識源源不絕地循環(huán)和創(chuàng)生，真正實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造與管理，從而達成教師個人專業(yè)發(fā)展。

1.3充分運用信息技術