教育經(jīng)濟(jì)學(xué)全文(5篇)

［摘要］“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)是要建立一個(gè)政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，因此，承擔(dān)交流與溝通工具的語(yǔ)言就起到了至關(guān)重要的作用。本文借助語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中人力資本、需求與供給原理探討如何規(guī)劃高校公共外語(yǔ)教育，讓外語(yǔ)教育更好地服務(wù)于“一帶一路”對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的需求，使輸出的高學(xué)歷人才滿足中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué);需求與供給;高校公共外語(yǔ)教育

“一帶一路”倡議的提出，使高校非外語(yǔ)專業(yè)教育即高校公共外語(yǔ)教育在不斷改革的基礎(chǔ)上，增加了新的市場(chǎng)需求?！耙粠б宦贰毖鼐€涉及65個(gè)國(guó)家，涉及的國(guó)家官方語(yǔ)言或國(guó)家通用語(yǔ)言有近50種之多。語(yǔ)言互通成為帶動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化交流的前提。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要，德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。鑒于“一帶一路”發(fā)展需求與高校人才輸出供給來(lái)審視現(xiàn)行公共外語(yǔ)教育的實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn):以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成本投入遠(yuǎn)大于其所得的預(yù)期收益。外語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還未得到充分地發(fā)揮，雖然教與學(xué)的資本投入很大，但外語(yǔ)實(shí)用率低、語(yǔ)言掌握程度與市場(chǎng)需求之間還存在矛盾。外語(yǔ)教育是中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容，有其寶貴的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。然而，大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在就業(yè)中很難將所學(xué)的外語(yǔ)用于實(shí)際工作中，由此形成學(xué)外語(yǔ)與用外語(yǔ)脫節(jié)的現(xiàn)象。外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)如何圍繞語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)供求展開(kāi)，如何將外語(yǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，以達(dá)到受教育者所預(yù)期的教育投資目的，是高校外語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論與外語(yǔ)教育

經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于人力資本的積累，人是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中最重要的因素，高度重視人力資源的開(kāi)發(fā)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展中具有巨大作用。衛(wèi)蘭科特曾指出:“如同通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)諸如數(shù)學(xué)和歷史學(xué)科的正規(guī)教育所獲得的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)言本身也是一種人力資本?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一種人力資本投資，必須考慮成本和收益、效用的最大化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以看成是個(gè)人和社會(huì)通過(guò)投資可以獲利的一種經(jīng)濟(jì)資源，外語(yǔ)技能的獲得源于時(shí)間成本和精力成本的投入，之所以投入是因?yàn)橛蓄A(yù)期的回報(bào)，包括更高的收入、更大的人際社交網(wǎng)絡(luò)等等。人力資本經(jīng)濟(jì)理論注重學(xué)校教育與在職培訓(xùn)，高校公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利于人才社會(huì)發(fā)展的資本積累?！耙粠б宦贰背h的提出，恰好明確了外語(yǔ)習(xí)得與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然聯(lián)系，加速了語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)的融合。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者試圖通過(guò)接受語(yǔ)言教育獲得社會(huì)實(shí)際價(jià)值收益。

二、高校公共外語(yǔ)教育在市場(chǎng)需求中存在的問(wèn)題

需求與供給隨市場(chǎng)的波動(dòng)而發(fā)生變化。對(duì)于外語(yǔ)教育市場(chǎng)而言，外語(yǔ)人才的需求與供給依靠教育投資者結(jié)束教育投資后在實(shí)際工作中獲得收益的多少來(lái)調(diào)節(jié)。“一帶一路”對(duì)外經(jīng)貿(mào)區(qū)域外語(yǔ)人才市場(chǎng)擴(kuò)大，多語(yǔ)種需求日漸凸顯。語(yǔ)言種類的選擇也應(yīng)受市場(chǎng)供求的支配。《“一帶一路”人才白皮書(shū)》中提到了語(yǔ)言教育及發(fā)展在五大行業(yè)領(lǐng)域中的重要作用，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言工具作用在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。高校語(yǔ)言建設(shè)建立在“專業(yè)+外語(yǔ)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)知識(shí)夯實(shí)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，外語(yǔ)作為工具性語(yǔ)言用于實(shí)際的工作之中。語(yǔ)言的工具性作用即從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練，完全符合高校公共外語(yǔ)的教學(xué)理念，配合行業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，高校公共外語(yǔ)的教學(xué)效果更適合“一帶一路”“專業(yè)+語(yǔ)言”市場(chǎng)的需求。然而，公共外語(yǔ)教育還存在些許問(wèn)題。首先，公共外語(yǔ)教育多以英語(yǔ)為主，缺少其他語(yǔ)種的選擇。實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行外語(yǔ)種類多樣化設(shè)置。統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)外貿(mào)發(fā)展中人才需求有一定的制約性。外語(yǔ)教學(xué)尚未充分發(fā)揮地域性優(yōu)勢(shì)，采取因地制宜的語(yǔ)種設(shè)置方式。外語(yǔ)教育需注重區(qū)域性選擇，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角設(shè)置外語(yǔ)教學(xué)，如“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)中多語(yǔ)種需求量激增，如何滿足“一帶一路”沿線50多種通用語(yǔ)言需求，成為目前外語(yǔ)教育需要思考的問(wèn)題。其次，觀念偏差造成公共外語(yǔ)弱勢(shì)于專業(yè)外語(yǔ)教育。提到外語(yǔ)人才培養(yǎng)，更多的觀念認(rèn)為是外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際地外語(yǔ)應(yīng)用中各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)難于外語(yǔ)的掌握。對(duì)于公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，“專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)+外語(yǔ)交際運(yùn)用能力”的培養(yǎng)是服務(wù)于社會(huì)的優(yōu)勢(shì)所在。再次，公共外語(yǔ)教育供不對(duì)求，教學(xué)內(nèi)容不能滿足市場(chǎng)需求。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，任何一個(gè)理性的學(xué)習(xí)主體都希望以最少經(jīng)濟(jì)資本投入達(dá)到最大的預(yù)期目標(biāo)。然而，外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，檢測(cè)的手段，教學(xué)的目標(biāo)尚未完全達(dá)到預(yù)期的效果。因此，公共外語(yǔ)教學(xué)多有點(diǎn)綴之嫌，難成持重之舉。此外，高校公共外語(yǔ)教育缺少與就業(yè)及應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們基本沒(méi)有實(shí)踐外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一、二年級(jí)的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)后，大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用之路就此結(jié)束，此結(jié)果改變了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷，即以外語(yǔ)為工具進(jìn)行有效地、實(shí)用性地交流、溝通抑或是貿(mào)易往來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種投資，并沒(méi)有獲得應(yīng)有的收益。現(xiàn)行高校公共外語(yǔ)資本的投資往往忽視了市場(chǎng)的需求，造成人力資本投入浪費(fèi)，社會(huì)需求無(wú)法得到滿足。同時(shí)，也抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，公共外語(yǔ)教育并未與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度同步。如何轉(zhuǎn)變高校公共外語(yǔ)教學(xué)觀念，打破公共外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)種設(shè)置的定式模式?如何將高校公共外語(yǔ)教學(xué)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)?經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)與提示不容忽視。

一、西方教育經(jīng)濟(jì)思潮之流

西方國(guó)家的教育經(jīng)濟(jì)思想最早產(chǎn)生在近代的資本主義初。在這一時(shí)期下，比較著名的就是英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)•斯密在其代表作中《富國(guó)論》中將人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及能力看成是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與生產(chǎn)要素之一。隨后，美國(guó)全國(guó)制造商協(xié)會(huì)工業(yè)教育委員會(huì)首次給出了“人力資本”的含義。二十世紀(jì)六十年代，英國(guó)的韋錐發(fā)表自己的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，而這正是教育經(jīng)濟(jì)主義思潮的出現(xiàn)標(biāo)志。這一思潮的出現(xiàn)不僅為教育行業(yè)造成了深遠(yuǎn)的影響，更為西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與教育的進(jìn)步產(chǎn)生了很大的作用。西方國(guó)家的教育經(jīng)濟(jì)主義思潮可以分成三種流派：首先，人力資本理論。人力資本理論思潮又被人們稱作是主流教育經(jīng)濟(jì)思想，這一思想的主要人物是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨。舒爾茨的觀點(diǎn)為：人力資本是當(dāng)前與未來(lái)產(chǎn)出和收入流的主要源泉，資本有著非常大的價(jià)值的存量。進(jìn)行人力資本投資的重要意義主要表現(xiàn)在提升了人的某項(xiàng)技能，同時(shí)還加快了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)決策速度。其次，反主流派教育經(jīng)濟(jì)主義。反主流派教育經(jīng)濟(jì)主義延續(xù)了制度主義學(xué)派的主要觀點(diǎn)，涉及到了教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。二十世紀(jì)七十年代，人們向人力資本理論發(fā)出了多重挑戰(zhàn)，包括教育的發(fā)展未緩解就業(yè)率低的問(wèn)題，教育機(jī)會(huì)均等未實(shí)現(xiàn)收入平均等。在這種情況下，人們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)意義的新思維模式展開(kāi)了熱烈的討論與深入的研究，并形成了社會(huì)化理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論。最后，馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)派。該學(xué)派通常是指根據(jù)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)派。蘇聯(lián)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特魯米林以馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論與社會(huì)再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)，深入研究了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這三個(gè)流派均從不同的歷史發(fā)展背景與角度闡述了教育，尤其是職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。

二、教育經(jīng)濟(jì)思想與職業(yè)教育

一般大家談到教育發(fā)展是一類多數(shù)人共同需求的東西，此類現(xiàn)象一般能夠用來(lái)理解為兩種方面。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公共利益性通過(guò)平等的方面研究，代表著無(wú)論誰(shuí)都擁有相同的經(jīng)濟(jì)作為權(quán)，國(guó)家必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展投資力度，召開(kāi)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)會(huì)、尤其是通過(guò)最可靠、最實(shí)際的方式把現(xiàn)有物質(zhì)投入到經(jīng)濟(jì)資本的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用來(lái)確保我國(guó)公民都有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展義務(wù)，這樣就能增加所有國(guó)民的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新能力與業(yè)務(wù)水平，完成現(xiàn)代化建設(shè)的需要和整個(gè)國(guó)民教育體系的發(fā)展。通過(guò)經(jīng)濟(jì)的方面觀察，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公共利益性一般包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的客觀規(guī)律，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展理論客觀屬性，國(guó)家應(yīng)當(dāng)展開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。但是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公共利益性一般不會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模創(chuàng)新相沖突。這樣，我們從整個(gè)國(guó)民素質(zhì)水平看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公共利益性依舊離不開(kāi)教育水平。

三、提高我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的對(duì)策

（一）構(gòu)建人力資本的培育及市場(chǎng)使用模式人力資本不是個(gè)體生產(chǎn)力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)、人力資本的非市場(chǎng)化是導(dǎo)致人力資本使用效率較低的兩個(gè)主要原因。人是人力資本的基礎(chǔ)，在不經(jīng)職業(yè)教育的情況下，必然影響人力資本的形成，再加上處于非城市化的大背景下，人力資本價(jià)值無(wú)法確定，其自身價(jià)值得不到有效的發(fā)揮。而能力、學(xué)歷、從事行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)及職稱等條件，使個(gè)體生產(chǎn)力各不相同，其中對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體收益干擾程度最大的為能力、素質(zhì)。所以我國(guó)當(dāng)前在評(píng)價(jià)個(gè)體生產(chǎn)力方面，首要的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)教育、生產(chǎn)力及人力資本三者的結(jié)合，構(gòu)建人力資本的培育及市場(chǎng)使用模式，探尋發(fā)揮人力資本價(jià)值的最佳途徑，將人力資本納入評(píng)價(jià)個(gè)體生產(chǎn)力的指標(biāo)中，使其更具市場(chǎng)化特征，借助市場(chǎng)信息對(duì)人力資本進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，使人力資本價(jià)值同勞動(dòng)生產(chǎn)率成線性分布。（二）大力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的根本要求就是提高對(duì)職業(yè)教育的重視，將基礎(chǔ)知識(shí)積累價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆橘Y本的價(jià)值趨勢(shì)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)資本同人力資本的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也為知識(shí)向經(jīng)濟(jì)價(jià)值的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的觀點(diǎn)，人們?cè)趯⒅R(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)或傳遞知識(shí)，使知識(shí)形成人力資本的關(guān)鍵方式就是教育，知識(shí)可以有效的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)力即勞動(dòng)力。（三）合理理解、推進(jìn)教育的市場(chǎng)化發(fā)展進(jìn)程在探索具有中國(guó)特色的新型工業(yè)化發(fā)展道路的過(guò)程中，應(yīng)基于傳統(tǒng)教育哲學(xué)理念，正確的把握教育經(jīng)濟(jì)思想與職業(yè)教育的關(guān)系，采取構(gòu)建人力資本的培育及市場(chǎng)使用模式、推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展及合理理解、推進(jìn)教育的市場(chǎng)化發(fā)展進(jìn)程的方法，充分發(fā)揮教育經(jīng)濟(jì)特殊的價(jià)值，通過(guò)增大教育經(jīng)濟(jì)的途徑，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。

作者：鄭美麗 單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院

一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

1．有助于正確認(rèn)識(shí)教育和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主旨就是研究教育和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者的發(fā)展規(guī)律。在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，一方面經(jīng)濟(jì)制約著教育水平的發(fā)展，另一方面，教育的發(fā)展也能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2．有助于中學(xué)提高管理水平和資源使用效率

從中學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看。教育資金短缺，經(jīng)費(fèi)不足;另外，也存在著教育投資利用率不高的情況。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也揭示了經(jīng)濟(jì)規(guī)律在教育領(lǐng)域中的作用，能優(yōu)化教育資源配置，提高辦學(xué)效益，提高學(xué)校管理水平，提升資源使用效率，提高學(xué)校的辦學(xué)收益。

二、中學(xué)教育存在的問(wèn)題

1．以選拔考試為教育的核心

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)支持下對(duì)我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并且闡述了基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下認(rèn)識(shí)新課改,加強(qiáng)案例教學(xué)的重要性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是作為一種適應(yīng)"終身教育"需求的新型教育模式,筆者從遠(yuǎn)程教育講授經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以及通過(guò)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的了解,為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)具體問(wèn)題與措施進(jìn)行了總結(jié)和歸納,希望通過(guò)本文的分析研究對(duì)案例教學(xué)水平具有一定的提升作用,進(jìn)而為我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)題分析；解決對(duì)策

伴隨著新課改的不斷深入網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例應(yīng)用教學(xué)也提出了更高的要求。但是由于傳統(tǒng)的教育體制的影響再加上案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的比較晚，使得案例教學(xué)在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的重視程度、教學(xué)手段以及師資力量等各個(gè)方面都存在很多的問(wèn)題[1]。本文主要就案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出有效的解決措施。

一　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

伴隨著成人遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也得到了廣大學(xué)者的青睞。越來(lái)越多的學(xué)者將研究的目光集中在遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文主要立足于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心領(lǐng)域，借鑒國(guó)外的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)成型的研究規(guī)律對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究方向的展望。主要應(yīng)該對(duì)以下三個(gè)方面加強(qiáng)研究:遠(yuǎn)程教育的外部效率研究，主要涉及遠(yuǎn)程教育給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的貢獻(xiàn)、以及遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的私人收益與社會(huì)效益等。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率研究?jī)?nèi)容也比較廣泛，主要包括教育的生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及師資供給與相關(guān)培訓(xùn)等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產(chǎn)提供相對(duì)充足的資源。換句話說(shuō)就是如何更好的對(duì)教育財(cái)政進(jìn)行有效的研究。

二　案例教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性分析

案例教學(xué)起源比較早，最早起源于十九世紀(jì)七十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在歐洲以及其它國(guó)家流傳，上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始案例教學(xué)就被引入到了中國(guó)，在管理學(xué)、法學(xué)以及其它學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)具有一定的理論支撐，也正是因?yàn)橛锌茖W(xué)的；理論支撐才使得在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。特別是在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，要有一定的理論指導(dǎo)，需要通過(guò)具體的案例來(lái)理解和深化理論的具體內(nèi)涵，除此之外，還要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題。案例教學(xué)的精髓就在這里，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)具有一定的實(shí)踐性創(chuàng)新性以及互動(dòng)性。對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有一定的影響。

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)支持下對(duì)我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并且闡述了基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下認(rèn)識(shí)新課改,加強(qiáng)案例教學(xué)的重要性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是作為一種適應(yīng)"終身教育"需求的新型教育模式,筆者從遠(yuǎn)程教育講授經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以及通過(guò)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的了解,為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)具體問(wèn)題與措施進(jìn)行了總結(jié)和歸納,希望通過(guò)本文的分析研究對(duì)案例教學(xué)水平具有一定的提升作用,進(jìn)而為我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)題分析；解決對(duì)策

伴隨著新課改的不斷深入網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例應(yīng)用教學(xué)也提出了更高的要求。但是由于傳統(tǒng)的教育體制的影響再加上案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的比較晚，使得案例教學(xué)在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的重視程度、教學(xué)手段以及師資力量等各個(gè)方面都存在很多的問(wèn)題[1]。本文主要就案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出有效的解決措施。

一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

伴隨著成人遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也得到了廣大學(xué)者的青睞。越來(lái)越多的學(xué)者將研究的目光集中在遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文主要立足于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心領(lǐng)域，借鑒國(guó)外的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)成型的研究規(guī)律對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究方向的展望。主要應(yīng)該對(duì)以下三個(gè)方面加強(qiáng)研究:遠(yuǎn)程教育的外部效率研究，主要涉及遠(yuǎn)程教育給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的貢獻(xiàn)、以及遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的私人收益與社會(huì)效益等。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率研究?jī)?nèi)容也比較廣泛，主要包括教育的生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及師資供給與相關(guān)培訓(xùn)等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產(chǎn)提供相對(duì)充足的資源。換句話說(shuō)就是如何更好的對(duì)教育財(cái)政進(jìn)行有效的研究。

二案例教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性分析

案例教學(xué)起源比較早，最早起源于十九世紀(jì)七十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在歐洲以及其它國(guó)家流傳，上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始案例教學(xué)就被引入到了中國(guó)，在管理學(xué)、法學(xué)以及其它學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)具有一定的理論支撐，也正是因?yàn)橛锌茖W(xué)的；理論支撐才使得在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。特別是在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，要有一定的理論指導(dǎo)，需要通過(guò)具體的案例來(lái)理解和深化理論的具體內(nèi)涵，除此之外，還要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題。案例教學(xué)的精髓就在這里，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)具有一定的實(shí)踐性創(chuàng)新性以及互動(dòng)性。對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有一定的影響。