理論經(jīng)濟教學中案例教學問題分析
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摘要：在現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育技術支持下對我國理論經(jīng)濟學中的案例教學存在的問題進行分析,并且闡述了基于遠程網(wǎng)絡教學環(huán)境下認識新課改,加強案例教學的重要性?，F(xiàn)代遠程教育是作為一種適應"終身教育"需求的新型教育模式,筆者從遠程教育講授經(jīng)驗出發(fā),以及通過自身對經(jīng)濟學教學的了解,為加強經(jīng)濟學案例教學具體問題與措施進行了總結和歸納,希望通過本文的分析研究對案例教學水平具有一定的提升作用,進而為我國理論經(jīng)濟學教學提供科學的參考依據(jù)。
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育理論經(jīng)濟學；案例教學；問題分析；解決對策
伴隨著新課改的不斷深入網(wǎng)絡教育的發(fā)展，對理論經(jīng)濟學中的案例應用教學也提出了更高的要求。但是由于傳統(tǒng)的教育體制的影響再加上案例教學在理論經(jīng)濟學中應用的比較晚，使得案例教學在我國的理論經(jīng)濟教學中的重視程度、教學手段以及師資力量等各個方面都存在很多的問題[1]。本文主要就案例教學在理論經(jīng)濟教學中的問題進行分析，并且在此基礎上提出有效的解決措施。
一現(xiàn)代遠程教育的經(jīng)濟學研究
伴隨著成人遠程教育在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，遠程教育的經(jīng)濟學研究也得到了廣大學者的青睞。越來越多的學者將研究的目光集中在遠程教育的經(jīng)濟學。本文主要立足于教育經(jīng)濟學的核心領域，借鑒國外的教育經(jīng)濟學成型的研究規(guī)律對我國的遠程教育經(jīng)濟學進行研究方向的展望。主要應該對以下三個方面加強研究:遠程教育的外部效率研究，主要涉及遠程教育給經(jīng)濟增長帶來的貢獻、以及遠程教育帶來的私人收益與社會效益等。遠程教育的內(nèi)部效率研究內(nèi)容也比較廣泛，主要包括教育的生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟以及師資供給與相關培訓等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產(chǎn)提供相對充足的資源。換句話說就是如何更好的對教育財政進行有效的研究。
二案例教學的內(nèi)涵以及重要性分析
案例教學起源比較早，最早起源于十九世紀七十年代的哈佛大學法學院，后來在歐洲以及其它國家流傳，上個世紀八十年代開始案例教學就被引入到了中國，在管理學、法學以及其它學科中得到廣泛的應用。不同于傳統(tǒng)的教學方法，案例教學具有一定的理論支撐，也正是因為有科學的；理論支撐才使得在各個領域得到廣泛的應用。特別是在理論經(jīng)濟學的教學過程當中。在教學的過程中，要有一定的理論指導，需要通過具體的案例來理解和深化理論的具體內(nèi)涵，除此之外，還要在理論指導下學會認識、分析以及解決問題。案例教學的精髓就在這里，與傳統(tǒng)的教學方法不同，案例教學具有一定的實踐性創(chuàng)新性以及互動性。對于理論經(jīng)濟學的教學發(fā)展具有一定的影響。
三在我國的理論經(jīng)濟教學中案例教學存在的問題分析
（一）傳統(tǒng)的教育理念以及教育機制的影響
應試教育是我國傳統(tǒng)的教育機制，而傳統(tǒng)的教學理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學中的理念是完全相背離的。受傳統(tǒng)的教育理念以及教育機制的影響使得案例教學在我國的理論經(jīng)濟學教學中沒能得到充分的體現(xiàn)?；趥鹘y(tǒng)的教學模式以及教育機制下，很多學校對于案例教學的重視度不高，對于鼓勵和倡導實施案例教學的機制也是缺乏的[2]。
（二）案例庫不夠健全
想要進行科學有效的案例教學就必須具備科學、合理的理論經(jīng)濟學的教學案例。因而學校需要建立一套比較完整的案例庫。但是在構建理論經(jīng)濟學的的案例庫時需要耗費的時間比較長，難度系數(shù)比較大。有些學校在對案例進行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學作品、期刊以及報紙上照搬來的，采用這種方式對案例進行編制，雖然就案例的教材以及案例的內(nèi)容而言彼此之間沒有太多的差距，但是案例的教材與內(nèi)容卻沒有一定的代表性以及典型性。對學生的啟發(fā)性不大，嚴重影響著案例教學的質(zhì)量與水平。
（三）教學手段落后
案例教學需要一些高科技的技術來支撐，比如多媒體技術、先進的計算機網(wǎng)絡技術等。這就不免會給很多高效帶來一定的經(jīng)濟壓力。有些學校缺乏專業(yè)的案例教學教師，在多媒體的教學工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴重缺乏的。案例教學的本質(zhì)是一種實驗性的教學方式，對于專業(yè)化的實驗室以及實驗設備的要求比較高。這種要求對于高校的經(jīng)濟也是一種壓力。由于實驗室以及實驗設備的缺乏，使得經(jīng)濟學案例教學在高校的應用受到很大的限制，自然就降低了教學的效果。
（四）師資力量不夠
在案例教學中，學生占據(jù)著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學中就失去了作用。在國內(nèi)的理論經(jīng)濟學教學中使用案例教學，需要教師具備一定的職業(yè)技能，教師要有豐富的教學經(jīng)驗另外對教師的分析能力以及解決問題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質(zhì)的教師才能符合教學的需求。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師在畢業(yè)之后就直接進入高校進行教學，理論教學的素質(zhì)比較高，但是還是缺乏實踐經(jīng)驗的，不僅如此，在應變能力、判斷能力以及融會貫通的能力上都存在很大的不足?？偟膩碇v，國內(nèi)的理論經(jīng)濟學的案例教學是缺乏強有力的師資隊伍的。因而各高效需要加強師資力量建設，通過完善師資力量來促進案例教學的發(fā)展。
四提升我國理論經(jīng)濟學中的案例教學質(zhì)量的有效措施
針對案例教學在我國理論教學中存在的問題，提出以下幾點措施，供廣大的教育工作者學習和借鑒。
（一）運用現(xiàn)代遠程教育技術提高理論講授與案例教學
伴隨我國現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育也作為一種比較新型的教育模式出現(xiàn)在人們的面前。現(xiàn)代社會人們提倡終生學習，而遠程教育正好滿足了人們對終生學習目標的需求。案例教學采用遠程教育手段，通過函授、面授或者自學的形式來開展教學。通過對各種媒體信息手段的應用來對師生進行聯(lián)系，進而對課程內(nèi)容進行遠程的傳授。如今社會是現(xiàn)代化的信息社會，網(wǎng)絡資源的信息量比較豐富，海量的教學資源可以任由受教育者進行選擇。在遠程教育中，教育的形式也發(fā)生了根本性的變化，由原來的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學為主。遠程教育技術的應用，可以實現(xiàn)不同地點的快速學習，并且在教學的過程中可以對經(jīng)濟學案例討論作出及時的評價，對其中的關鍵性的問題進行科學的指明，建立網(wǎng)絡講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠程教育技術還可以對學生的分析進行有效的指正，幫助學生及時的發(fā)現(xiàn)問題的存在進而更好的提高學習的效果。另外，在教師的正確指導下，學生可以對案例教學進行歸納和總結，通過不但的鍛煉來提升學生的學習能力。進而促進學生綜合能力的提升。總之，現(xiàn)代遠程教育可以利用技術條件充分的發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，進而提高各類教育教學的質(zhì)量與水平。為不同的學習對象提供更加豐富的教學資源。
（二）加大對教學理念以及教學模式的革新
基于新課改的背景下，想要提高案例教學的質(zhì)量和水平，就必須對傳統(tǒng)的教學理念進行一定程度上的突破。在教學的過程中，倡導以學生為主體，開設更多的案例教學課程，通過對案例進行科學合理的編制來促進案例教學的發(fā)展。另外，通過教師的正確指導，學生可以在此基礎上進行大膽的創(chuàng)新，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性[7]。
（三）建立和完善案例庫
在日常的教學過程中，教師可以依據(jù)教學的大綱內(nèi)容以及教學內(nèi)容，通過對多媒體以及信息技術的應用來為學生提供更加豐富的經(jīng)濟學案例資源，通過這種方式來對案例庫進行不斷的完善。加快我國經(jīng)濟學案例庫建設，編制適合我國理論經(jīng)濟學教學需要的高質(zhì)量案例。在案例教學中，想要提高教學的質(zhì)量就必須提高案例庫的案例質(zhì)量。因而，在現(xiàn)階段，就要加大對經(jīng)濟學案例庫的建設。首先，對案例的選擇一定要符合我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，要在實踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實際問題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創(chuàng)造性思維。最后，應該緊密圍繞培養(yǎng)目標和課程目來對案例進行標編，在案例教學中，不管是對案例進行選擇和編制，還是對案例教學進行設計，都應該要圍繞培養(yǎng)的目標和課程目標進行開展。
（四）加大對教師的培訓力度
案例教學對教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)落后的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足當前案例教學的需求。因而必須要對教師進行培訓，通過轉(zhuǎn)變他們的教學觀念來實現(xiàn)對他們教學技能的提升。從事案例教學的優(yōu)秀教師需要具備以下三點優(yōu)勢:首先，必須對經(jīng)濟學以及相關學科進行透徹的了解。一個教師如果缺乏對經(jīng)濟學理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實的經(jīng)濟學理論，不懂得經(jīng)濟學理論問題的來龍去脈以及國內(nèi)外理論探討的前沿及進展，是搞不好案例教學的。其次，要對案例有所了解，對案例中隱含的理論知識有個透徹的了解，明晰基本的經(jīng)濟理論知識。教師不僅需熟知案例內(nèi)容，還要關注整個案例研討過程，要為案例討論過程作好充分準備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取學習者的不同意見，尊重學習者的創(chuàng)見.對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。
五結語
綜上所述，加強我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學水平，有利于對學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)。不僅如此，對于學生綜合素質(zhì)的提升以及正確價值觀的樹立具有很重要的現(xiàn)實意義。我國的理論經(jīng)濟學教學中的案例教學起步比較晚，在實際的應用過程會存在一定的缺陷，但是通過不斷的探索和分析，一定能夠?qū)ξ覈睦碚摻?jīng)濟學教學中的案例教學具有一定的促進作用。
參考文獻
[1]呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版）,2011,01：117-120.
[2]姚壽福,劉澤仁,袁春梅.本科計量經(jīng)濟學課程教學改革探討[J].高等教育研究（成都）,2010,02：45-48.
作者：李智 單位：巴林右旗電大管理站
