教育教學(xué)知識(shí)全文(5篇)

一、利用組會(huì)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討

學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識(shí)，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識(shí)，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識(shí)難度和深度，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、結(jié)合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識(shí)的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識(shí)的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識(shí)的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測(cè)。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對(duì)歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對(duì)化學(xué)平衡中的易錯(cuò)點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣對(duì)化學(xué)平衡深度的把握才會(huì)更加合適。化學(xué)平衡知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾項(xiàng)：

1.在化學(xué)平衡移動(dòng)當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無(wú)關(guān)氣體時(shí)的平衡移動(dòng)情況，主要有兩種：

一、生活：科學(xué)教育教學(xué)的意義基礎(chǔ)

（一）生活是科學(xué)教育教學(xué)之根基

從科學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展歷程來看，科學(xué)教育教學(xué)如同科學(xué)一樣，源自生活，是生活的需要。當(dāng)科學(xué)的發(fā)展程度比較低下的時(shí)候，科學(xué)教育教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活融為一體。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)教育教學(xué)逐漸從生活中分離出來，形成了專門化、程序化和制度化的學(xué)校教育教學(xué)。與此同時(shí)，科學(xué)教育教學(xué)也日益獲得了相對(duì)的獨(dú)立性，形成了自身發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)和機(jī)制，有了自身的邏輯進(jìn)程。但是從根本上說，無(wú)論是科學(xué)教育教學(xué)的形式、內(nèi)容還是方法、措施，追根溯源仍來源于社會(huì)生活的需要。如果沒有人的生活，沒有人的生活需要———包括物質(zhì)層面的和精神層面的，科學(xué)教育教學(xué)就失去了發(fā)展的動(dòng)力和存在的土壤。可以說，科學(xué)教育教學(xué)始終無(wú)法脫離，也不能脫離人類生活。

（二）生活是科學(xué)教育教學(xué)之旨?xì)w

從人類發(fā)展史看，人類最初的生活只是簡(jiǎn)單意義上的“存活”，也可以說，人類最初的生活屬于狹義上的生活。隨著對(duì)自然環(huán)境的逐漸適應(yīng)，人們開始思考更好生存的問題。即人們經(jīng)過原始的“存活”階段之后，開始邁入了“生活”階段。作為有獨(dú)特價(jià)值屬性的人，在其生命中存在著內(nèi)在的、不愿臣服于各種主客觀異己力量的束縛的沖動(dòng)，時(shí)刻試圖超越和擺脫其制約，走向自由、自覺的境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己。因而，人不會(huì)被動(dòng)地順應(yīng)生活，而是會(huì)積極主動(dòng)地在超越和開拓中去適應(yīng)生活。而適應(yīng)生活需要個(gè)體憑借教育教學(xué)拓寬自己的生存空間來實(shí)現(xiàn)?？梢?，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人類也必須接受相應(yīng)的科學(xué)教育教學(xué)，掌握特定的科學(xué)知識(shí)、形成特定的科學(xué)能力、具備特定的科學(xué)素養(yǎng)，才能在科技日益發(fā)達(dá)的社會(huì)中生存和發(fā)展。這就要求科學(xué)教育教學(xué)履行應(yīng)承之責(zé)，發(fā)揮應(yīng)有功能，提升人的科學(xué)素養(yǎng)，服務(wù)人的科學(xué)生活需要，改善人的生活質(zhì)量。如果科學(xué)教育教學(xué)失去了培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)的能力，不能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)生活的人，那么，科學(xué)教育教學(xué)也就失去了存在的理由。綜上可見，無(wú)論是從方法論的層面看，還是從價(jià)值論的層面看，生活既是科學(xué)教育教學(xué)之起點(diǎn)，也是科學(xué)教育教學(xué)之旨?xì)w。生活既是科學(xué)教育教學(xué)之根，又是科學(xué)教育教學(xué)之本。扎根生活、關(guān)注生活、指導(dǎo)生活、完善生活是科學(xué)教育教學(xué)之意義基礎(chǔ)。

二、疏離生活：科學(xué)教育教學(xué)的生活意義危機(jī)

生活是科學(xué)教育教學(xué)之意義所在，然而作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)教育教學(xué)獨(dú)立之時(shí)，也就潛伏著脫離人類社會(huì)生活的可能性。再加上現(xiàn)實(shí)中社會(huì)環(huán)境和教育教學(xué)內(nèi)部諸多因素的影響，以致當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育教學(xué)出現(xiàn)了疏離、甚至遺忘生活的危機(jī)。

高校思想政治理論課教育教學(xué)效果不佳，究其原因，固然很多，其中一個(gè)重要原因，就是對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)的基本特征認(rèn)識(shí)不完全清楚。因此，增強(qiáng)其實(shí)效性，必須首先對(duì)特征有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和把握。

一、方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一

高校思想政治理論課教育教學(xué)的首要特征是方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一。方向性表明了高校思想政治理論課的教育教學(xué)具有明確的目標(biāo)，要求思想政治理論課教育教學(xué)必須旗幟鮮明地運(yùn)用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來武裝大學(xué)生的頭腦，保證社會(huì)主義建設(shè)的接班人在重大的思想和政治原則問題方面具有社會(huì)主義的堅(jiān)定性。科學(xué)性表明了高校思想政治理論課的教育教學(xué)在內(nèi)容上的真理性，要求思想政治理論課的教育教學(xué)真正做到以真理的力量說服人，保證社會(huì)主義建設(shè)的接班人在知識(shí)理論學(xué)習(xí)上具有科學(xué)性。思想性表明了高校思想政治理論課的教育教學(xué)應(yīng)該注重大學(xué)生精神層面的需求，重視先進(jìn)的思想觀念對(duì)大學(xué)生行為的引導(dǎo)作用，切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。高校思想政治理論課教育教學(xué)本身就具有方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一。高校思想政治理論課教育教學(xué)堅(jiān)持以馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，就是堅(jiān)持用科學(xué)的世界觀和方法論來武裝大學(xué)生的頭腦，充分發(fā)揮精神動(dòng)力的作用。只要堅(jiān)持馬克思主義的信仰教育，同時(shí)以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，就必然會(huì)堅(jiān)持社會(huì)主義的方向。高校思想政治理論課教育教學(xué)要堅(jiān)持方向性、科學(xué)性和思想性的內(nèi)在統(tǒng)一，就要求思想政治理論課教育教學(xué)要做到科學(xué)性和鮮明的時(shí)代性特征。馬克思主義理論自1848年創(chuàng)立以來，之所以保持著強(qiáng)大的生命力，不斷地隨著時(shí)代和實(shí)踐的變化發(fā)展而發(fā)展?？茖W(xué)的理論不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。馬克思主義理論的科學(xué)性和時(shí)代性已然被160多年的歷史所證實(shí)，但是，在新的形勢(shì)的背景下，仍然會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，并且要在實(shí)踐中解答新的問題，從而使之進(jìn)一步向前發(fā)展。高校思想政治理論課教育教學(xué)的目的和任務(wù)，明確要求大學(xué)生掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以提高自身分析問題和解決問題的能力。

二、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的內(nèi)在統(tǒng)一

高校思想政治理論課教育教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的內(nèi)在統(tǒng)一的特征，表明了思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，以保證政治和思想道德的教育。一直以來，我們強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的教育教學(xué)是高校進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道，這并不是說高校思想政治理論課的教育教學(xué)只是政治和思想道德教育，而沒有知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)工作。正好相反，高校思想政治理論課教育教學(xué)的政治和思想道德教育，是建立在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中逐步達(dá)到的。在理解這一點(diǎn)時(shí)，必須要明確高校思想政治理論課教育教學(xué)所講授的不是一般的專業(yè)和技能性知識(shí)，而是馬克思主義理論的相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來提高改造客觀世界和主觀世界的能力。大學(xué)生只是具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和一定的技能，忽略思想政治理論課的教育教學(xué)，也就難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就更不可能建立起馬克思主義的信仰。高校思想政治理論課教育教育要明確知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、德育教育的內(nèi)在統(tǒng)一特征，就是要防止只重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而忽視政治素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的片面傾向。高校思想政治理論課教育教學(xué)的這一特征，表明了大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、高能力和德育品質(zhì)之間相統(tǒng)一的關(guān)系。其一，知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備表明他對(duì)前人直接或間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果的認(rèn)識(shí)程度，而能力一定程度上是掌握知識(shí)的應(yīng)用水平。缺乏能力的知識(shí)只能被束之高閣，不能在實(shí)踐中得到應(yīng)用和發(fā)展。缺乏知識(shí)的能力只是停留在低層次基礎(chǔ)之上的能力。特別是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)儲(chǔ)備越扎實(shí)，能力層次也就越高。在實(shí)踐過程中，只有不斷地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的能力，才能加速大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過程中的飛躍。其二，知識(shí)、能力和政治思想素質(zhì)也是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從實(shí)踐看，一個(gè)人知識(shí)和能力方面的素養(yǎng)的高低與其本人的政治思想素養(yǎng)的高低不成正比，但會(huì)有制約關(guān)系。大學(xué)生自身的知識(shí)水平將直接影響其能力發(fā)展，也會(huì)影響其政治思想素質(zhì)。反之，一個(gè)人的政治思想素質(zhì)也會(huì)直接影響他知識(shí)和能力的提高。大學(xué)生的政治思想素質(zhì)包括了政治取向、思想覺悟、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神等等具體的內(nèi)容。這些對(duì)大學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展在方向上、方法上和速度上有一定程度的調(diào)節(jié)和制約作用?？偠灾@三者之間的辯證關(guān)系，就是大學(xué)生發(fā)展中綜合素質(zhì)中不可缺少的三方面。當(dāng)前大學(xué)生的全面發(fā)展包括科學(xué)文化知識(shí)、政治思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和身心素質(zhì)等方面的素質(zhì)的全面提高。因此，作為高校思想政治理論課教師必須不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，才能使大學(xué)生信仰和踐行馬克思主義。

三、大學(xué)生主動(dòng)性、教師導(dǎo)向性和社會(huì)教育的內(nèi)在統(tǒng)一

高校思想政治理論課教育教學(xué)的大學(xué)生主動(dòng)性、教師主導(dǎo)性和社會(huì)教育的內(nèi)在統(tǒng)一特征，要求思想政治理論課教育教學(xué)處理好內(nèi)因與外因之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)一切的內(nèi)外因素服務(wù)教學(xué)，增強(qiáng)其高校思想政治理論課的實(shí)效性。大學(xué)生的主動(dòng)性是表明大學(xué)生在教育教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。教師的主導(dǎo)性是指教師作為教育者，在整個(gè)教育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)或者導(dǎo)向性的作用。這種導(dǎo)向性表明教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中，要做正確的政治方向的主導(dǎo)者，要做教育教學(xué)的引導(dǎo)者。高校思想政治理論課教育教學(xué)的這一特征，表明了大學(xué)生的主動(dòng)性與教師導(dǎo)向性是辯證統(tǒng)一的。其一，當(dāng)前大學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快和自主意識(shí)強(qiáng)的這樣一些特點(diǎn)，使之在教育教學(xué)中善于從大學(xué)生角度去思考問題，采取有效的、適合大學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。教師對(duì)大學(xué)生來說盡管很重要，但畢竟是外因，要使其取得好的效果，最終取決于大學(xué)生自身。但是，大學(xué)生的主動(dòng)性能否充分發(fā)揮發(fā)揮出來，又在一定程上取決于教師的科學(xué)的主導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教師既不能統(tǒng)管一切，也不能忽視大學(xué)生的積極主動(dòng)性，限制其個(gè)性特征。只有協(xié)調(diào)好教師的導(dǎo)向性作用和大學(xué)生的主動(dòng)性作用兩者之間的關(guān)系，才能使高校思想政治理論課教育教學(xué)到達(dá)預(yù)定目標(biāo)，才會(huì)切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的教育教學(xué)效果。其二，社會(huì)教育與高校思想政治理論課教育教學(xué)之間也是辯證統(tǒng)一的。兩者之間既是內(nèi)因和外因的關(guān)系，又是系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系。社會(huì)教育是一種更加廣泛的教育，文中的社會(huì)教育更多指向的是社會(huì)傳播媒體和家庭教育對(duì)大學(xué)生的影響作用。隨著信息化社會(huì)的加速發(fā)展，社會(huì)教育對(duì)大學(xué)生的影響比高校思想政治理論課教育教學(xué)的影響具有更為明顯的擴(kuò)大趨勢(shì)，并且具有較強(qiáng)的輻射作用。高校思想政治理論課教育教學(xué)，應(yīng)該充分挖掘和利用社會(huì)教育資源，如：社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)教育教學(xué)效果。在看到社會(huì)教育影響的積極面時(shí)，也要看到社會(huì)教育影響的負(fù)面作用。這就要求高校思想政治理論課教育教學(xué)克服社會(huì)教育的消極影響，達(dá)到高校思想政治理論課教育教學(xué)和社會(huì)教育二者相互補(bǔ)充的效果。只有兩方面相統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的提高。

摘要:學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后走上藝術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在一定的教育教學(xué)問題，諸如教育教學(xué)形式單一問題，影響到學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)有效開展。對(duì)此，著重分析學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在問題，論述學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革價(jià)值，明晰學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革要求，提出學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;美術(shù)類課程;教育教學(xué);改革策略

學(xué)前兒童美術(shù)類課程是學(xué)前教育體系的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的開展，不僅要重視學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)課程技能、知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，進(jìn)而提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。因此，研究學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)十分必要，不僅是學(xué)前兒童美術(shù)類專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育改革的需要，更是我國(guó)幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。

一、學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方法單一學(xué)前兒童美術(shù)類課程作為一門藝術(shù)類課程教育形式，其具有自身獨(dú)有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程的實(shí)施，以此提升學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)藝術(shù)教育內(nèi)涵。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有遵從美術(shù)教育特性，忽視學(xué)生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實(shí)施，大都以灌輸式教學(xué)方法傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類課程知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，影響到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，是教師采取的教學(xué)方法過于單一，使學(xué)前兒童美術(shù)類課程失去了藝術(shù)教育效度。

(二)美術(shù)類課程教育與其他課程教育銜接度不足在素質(zhì)教育理念下，重視個(gè)體全方位、多方面發(fā)展，使個(gè)體在接受教育的過程中涉獵多課程知識(shí)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理，學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)的實(shí)施亦是如此，需要推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他課程知識(shí)相融合，諸如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等課程知識(shí)，使學(xué)生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性，促進(jìn)幼教美術(shù)課程教育的實(shí)施，彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育價(jià)值［1］。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)情況來看，學(xué)前兒童美術(shù)類課程與其他類課程教育銜接不足，制約了學(xué)生多方面發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念提倡的學(xué)生綜合性發(fā)展背道而馳。

(三)美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低學(xué)前兒童美術(shù)類課程是一種職業(yè)性教育形式，需要完善的課程設(shè)備、設(shè)施的投入，以此才能增強(qiáng)學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)實(shí)施效度。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設(shè)備、設(shè)施的缺乏，為教師的合理性、科學(xué)性、有效性教學(xué)帶來一定的不便，影響到課程教學(xué)效果的提升。例如針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)類課程信息化教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施還存在一定的不足，使多媒體教育教學(xué)質(zhì)量不高。

艾滋病逐漸由特殊人群感染擴(kuò)散到一般人群感染的趨勢(shì)，我國(guó)青年HIV感染者已占總感染者的一半左右[1]。中職生一般為15歲左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界誘惑能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。目前，大多數(shù)國(guó)內(nèi)中職學(xué)校對(duì)艾滋病健康教育還不夠重視，沒有具體的預(yù)防干預(yù)措施，更沒有將艾滋病健康教育納入到日常教學(xué)中，只是在艾滋病宣傳日前后展出一些關(guān)于艾滋病預(yù)防方面的知識(shí)，這與學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)[2]。本文旨在探索在中職學(xué)生中開展艾滋病知識(shí)教育教學(xué)的效果。

1.對(duì)象、方法與內(nèi)容

1.1對(duì)象2014年9月至12月以整群抽樣方法對(duì)衡陽(yáng)某校2014級(jí)新生共480名中職學(xué)生作為教學(xué)研究對(duì)象。

1.2方法與內(nèi)容

1.2.1調(diào)查方法本課題組成員參考有關(guān)資料及文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，教育教學(xué)前、教育教學(xué)后兩個(gè)月分別使用同一問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行兩次調(diào)查，采用匿名式自填問卷的方法，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。教學(xué)前、后分別發(fā)放問卷480份，分別回收有效卷480份。

1.2.2教育教學(xué)方法：

1）病原微生物教師給學(xué)生上課，時(shí)間為4學(xué)時(shí)。