教學資源案例全文(5篇)

摘要：數(shù)字化實驗教學資源的開發(fā)，可幫助學生將抽象概念具體化、微觀現(xiàn)象可視化，為學生提供良好的科學探究和自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生科學探究和創(chuàng)新的能力，提升學生化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字化實驗；傳感器

高中化學核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了堅持社會主義核心價值觀、化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值?；瘜W核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任[1]。數(shù)字化實驗系統(tǒng)由計算機及相關配套軟件、數(shù)據(jù)采集器、傳感器構(gòu)成[2]，具有實驗過程可視化，實驗數(shù)據(jù)處理與呈現(xiàn)現(xiàn)代化的特點[3]。人教版教材中很少涉及數(shù)字化實驗，筆者將教材中的實驗加以改進和優(yōu)化，或根據(jù)教學需要將學生難以理解的微觀內(nèi)容設計為數(shù)字化實驗，通過呈現(xiàn)不同的宏觀圖像，幫助學生降低學習難度，加深理解，提升學習效果。

一、探究不同物質(zhì)水溶液的導電能力

實驗原理：電導率是衡量物質(zhì)導電能力強弱的物理量，電解質(zhì)在水溶液中能解離成自由移動的陰、陽離子，陰、陽離子在電場的作用下可自由移動，因此電解質(zhì)溶液能導電，其導電能力的強弱可由電導率測量。實驗儀器：蘇威爾電導率傳感器、采集器、計算機、小燒杯、量筒。實驗藥品：濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液和氨水、75%的乙醇溶液。實驗過程：按照圖1所示組裝好儀器，連接數(shù)據(jù)采集器、電導率傳感器及計算機，打開數(shù)字化實驗系統(tǒng)，進入教材通用軟件，打開新建實驗，選擇“電導率”，校準測量溫度為19℃(實驗室溫度)。取50mL濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液置于小燒杯中，將傳感器探頭插入溶液中，選定測量時間為1分鐘，時間間隔為1秒，點擊開始按鈕進行實驗。數(shù)據(jù)采集結(jié)束后保存數(shù)據(jù)。選擇重疊顯示，用同樣的方法測定濃度為0.02moL/L的氨水及75%的乙醇溶液的電導率，得出電導率曲線。實驗結(jié)果分析：從圖2可知，濃度相同的氯化鈉溶液和氨水相比，前者電導率大于后者，且數(shù)值相差較大，說明強電解質(zhì)在溶液中的電離程度遠大于弱電解質(zhì)；75%的乙醇溶液的電導率幾乎為零，說明非電解質(zhì)在水溶液中未電離，溶液中無自由移動的陰、陽離子。此實驗可讓學生直觀感受到強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、非電解質(zhì)在水溶液中的電離情況，加深學生對電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的理解。

二、探究固體物質(zhì)溶解過程的熱效應

實驗原理：可溶性固體在溶于水的過程中伴有能量的變化，使溶解過程中溶液的溫度發(fā)生變化，其變化可用溫度傳感器進行測量。實驗儀器：蘇威爾溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、燒杯、磁力攪拌器。實驗藥品：碳酸鈉固體、碳酸氫鈉固體、氯化鈉固體、氫氧化鈣固體、硝酸銨固體。實驗過程：按圖3組裝好實驗裝置，打開計算機，打開數(shù)字化實驗系統(tǒng)，進入教材通用軟件，新建一個實驗，選擇“溫度”曲線，設置測定時間5分鐘，時間間隔1秒。取一個潔凈的小燒杯，倒入50mL蒸餾水置于磁力攪拌器上，打開磁力攪拌器，將溫度傳感器插入水中，點擊“開始”按鈕，在燒杯中倒入5g稱好的氫氧化鈣固體，采集數(shù)據(jù)。用同樣的操作完成其余4種固體溶解過程的溫度變化曲線。實驗分析：根據(jù)圖4各圖像曲線可知，氫氧化鈣和碳酸鈉的溶解過程中溶液溫度升高，溶解過程為放熱；氯化鈉、碳酸氫鈉、硝酸銨固體溶解過程中溶液溫度降低，溶解過程為吸熱。此外，這些圖像也可以展現(xiàn)出不同物質(zhì)的溶解速率：氫氧化鈣溶解速率慢，5分鐘內(nèi)未完全溶解，所以，氫氧化鈣溶解過程中溶液溫度一直呈緩慢上升趨勢。碳酸鈉固體溶解速率快、放熱也快，溶液溫度迅速上升，至固體完全溶解時溫度達到最高。氯化鈉、碳酸鈉、硝酸銨溶解都為吸熱，硝酸銨溶解速率最快，放熱最多。該組實驗通過定量分析，將數(shù)據(jù)以圖像呈現(xiàn)，讓學生直觀感受到了不同固體溶解過程中的熱效應，同時了解了常見固體的溶解速率，為相關問題的解決提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

一、高職院校服裝設計專業(yè)教學資源庫的建設

高職院校服裝設計專業(yè)教學資源庫的建設，也就是把所有與服裝設計專業(yè)教學相關的信息進行一個收集、整理和歸類，并實現(xiàn)信息的優(yōu)化利用，形成具有交互性的資源系統(tǒng)。同時，它也是針對專業(yè)教學，從學生實際需求出發(fā)，幫助學生學習的資源系統(tǒng)。建設的主要目的包括以下三個。一是實現(xiàn)資源的共享。傳統(tǒng)的教學資源主要包括兩個方面：一個是教材內(nèi)容，另一個是專業(yè)教師。因為不同的專業(yè)教師其具備的專業(yè)知識有著一定的差異，在教學中也就存在一定的差異，就會出現(xiàn)教學資源不能適應教學的實際需要，滿足不了學生的實際發(fā)展。因此要建設科學的專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)資源的開發(fā)利用。二是促進校企合作，形成合作型的教師隊伍。資源庫是專業(yè)信息資源的整合，需要通過大量實際案例進行教學，從行業(yè)的實際發(fā)展出發(fā)，這就需要高職院校開展校企合作，通過企業(yè)的專業(yè)人員授課，學生進企業(yè)實習等，提高學校專業(yè)教師隊伍的教學水平，提高學生的實踐能力。三是擴寬了教學形式和教學環(huán)境的維度，也就是通過課內(nèi)課外的資源的整合，營造一個教師、學生、企業(yè)三位一體的學習環(huán)境，通過網(wǎng)絡技術建立的資源庫，實現(xiàn)資源的共享，實現(xiàn)學生與教師的合作溝通。

二、高職院校服裝設計專業(yè)教學資源庫在教學中的應用

1.教學設計

服裝設計專業(yè)教學資源庫在實際的教學中，教師要根據(jù)實際的內(nèi)容進行教學計劃的設計，將實際的案例融入教學中，并將專業(yè)的知識技能結(jié)合實際的案例進行一個合理的分解組合。在課堂教學之后，學生自主完成資源庫中的相關訓練，實現(xiàn)知識的鞏固。通過專業(yè)教學資源系統(tǒng)，學生和教師可以實現(xiàn)實時的互動交流。在每一個教學環(huán)節(jié)完成之后還要進行一個教學評價，總的可以分為三個部分：第一個部分是教學設計，第二個部分是教學任務的實施，第三個部分是教學評價。把教學資源庫貫穿到這三個教學環(huán)節(jié)之中，可以提升整體的教學質(zhì)量。以實際案例為主，就比如學習《服飾圖案與工藝》，這是服裝設計與工藝專業(yè)中的一門必修課程，其教學目的是通過理論學習和實際操作練習，學生可以掌握服裝圖案裝飾語言，而且可以恰當?shù)貞玫綄嶋H的服裝產(chǎn)品設計中。這一部分教學資源的來源分別是課內(nèi)與課外的教學資源、自學與研究資源、社會與企業(yè)的教學資源（指把企業(yè)的實際案例引入課堂教學）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例資源（對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的相關案例來進行分析）。在教學中，①教師需要根據(jù)教學目標設計教學任務，了解服飾圖案的基本規(guī)律，掌握其基本的設計原理，關注流行色彩與裝飾工藝，抓住時尚元素。并且根據(jù)教材內(nèi)容設計教學任務，讓學生合作，運用所學設計設計服裝的圖案。教師把整理的相關資料匯集到資源庫中，方便學生自行學習瀏覽，擴展他們學習的資源。②教學資源庫的引用，第一是課內(nèi)與課外資源庫的應用，主要是利用資源庫中的教學課件，幫助學生掌握服飾圖案的基本知識，然后再利用課外資源庫進行一個知識的補充。比如，進行一些實踐，鞏固其理論知識。自主學習資源庫的應用，可以讓學生通過自主地搜索查找一些知識，實現(xiàn)知識的擴展，比如，服裝色彩與裝飾工藝的獨特性，教材上更多的是概念的闡述，學生要自行查找相關的知識構(gòu)架。項目資源庫的應用，就是深入企業(yè)，學校可以邀請企業(yè)的服裝設計師來進行講解，指導實訓，通過社會實際的發(fā)展來進行分析。然后企業(yè)的服裝設計師還可以根據(jù)一些案例，比如，對今年最流行的品牌產(chǎn)品圖案進行分析與鑒賞，然后讓學生自行完成服飾圖案設計。③教學評價。教師對學生完成的作品進行評價，主要有三個方面：學生的自評、教師的評價，以及企業(yè)專業(yè)人員的評價和教學反思。同時教師要把學習過程中的相關資料，整理匯集到資源庫中，為下一次課程的教學提供參考，這樣有利于學生去鞏固和復習。

2.教學資源庫建設對服裝設計專業(yè)教學的積極意義

在進行資源庫建設和應用的過程中，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學目標，按照資源庫的建設要求，制作相關的教學文件，并且要成立小組，對教學資源庫資源進行審核歸類，確保其合理性和科學性，另外還要總結(jié)在教學中的應用特點，根據(jù)實際的情況合理采取措施并對其進行推廣，最后要對資源庫的信息資源進行不斷的補充和完善。教學資源庫建設和在服裝設計專業(yè)教學中的應用，提高了教學質(zhì)量。因為服裝設計專業(yè)，是一門技術性專業(yè)，其具有較強的實踐性，但是因為一些條件的限制，導致其實踐訓練具有一定的局限性，根本不能滿足專業(yè)教學的實際需求，而教學資源庫就很好地解決了這一困境，通過與專業(yè)相關的多類資源的整理匯集，其有效地補充了教學資源。同時專業(yè)教學資源庫可以讓教學場地具有靈活性、可操作性，促進專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)有效實施，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。高職院校的專業(yè)教師要具備一定的實踐經(jīng)驗，這樣教師在教學中才能更好地根據(jù)崗位實際需求來實施教學計劃，很好地把握學生的狀況。資源庫的利用，能夠讓專業(yè)教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求開發(fā)出符合職業(yè)教育的教學項目資源，發(fā)揮出教師的創(chuàng)新潛力，提升教師的專業(yè)水平和教學質(zhì)量。同時與校企合作的企業(yè)建立聯(lián)系，實時關注企業(yè)的發(fā)展和需求。教學資源庫建設把一些企業(yè)社會的資源引入教學中，符合高職院校的人才培養(yǎng)要求，能夠從學生的實際發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，利用企業(yè)社會的資源，提升學生的實踐能力和對社會行業(yè)信息的了解。同時也能促進教師、設計師、學生零距離溝通與合作，交換信息和創(chuàng)意，舉辦信息資源研討會、實踐教學觀摩展、設計競賽等，讓師生共同受益、共同創(chuàng)新。

1教學資源建設內(nèi)容

1.1專業(yè)資源

專業(yè)資源主要包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學進程、實踐教學體系等教學資源。首先,對公路運輸管理專業(yè)的在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)主管部門進行深層次、廣泛的調(diào)研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力,形成專業(yè)調(diào)研報告、人才需求分析報告和就業(yè)分析報告;其次,在專業(yè)調(diào)研深度分析的基礎上,將核心能力篩選、序化和重構(gòu)形成專業(yè)核心課程;最后,建設和完善專業(yè)考核標準、畢業(yè)條件等教學資源。

1.2課程資源

在調(diào)研的基礎上,初步確立了《運輸管理實務》、《運輸安全管理》、《汽車客運站務管理》、《城市公交管理》、《運輸市場營銷》五門核心課程,構(gòu)建五門核心課程教學資源。具體建設內(nèi)容包括:

(1)核心課程標準:每門核心課程負責人在課程調(diào)研的基礎上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進行篩選、序化和重構(gòu),形成課程內(nèi)容框架,構(gòu)建該門課程的課程標準。

(2)教材及校內(nèi)講義:每門課程根據(jù)實際情況建設課程教材,作為教學資源的教材可以是公開出版的教材,也可以是活頁講義。

刑事偵查學是一門應用型、綜合性的學科，刑事偵查學的本科教學目標是培養(yǎng)具有動手能力和創(chuàng)新精神的人才，因此，在教學內(nèi)容上，刑事偵查學課程不僅要傳授專業(yè)知識，還要使學生掌握學習方法、偵查思維和創(chuàng)新能力，從技能上升為職業(yè)素養(yǎng)；在教學方法上，網(wǎng)絡化、信息化、立體化的教學模式是大勢所趨，應當在把握教學規(guī)律的基礎上創(chuàng)新教學方法、拓展教學資源。本文以當前的網(wǎng)絡教學為背景，結(jié)合刑事偵查學學科性質(zhì)和教學特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與“傳統(tǒng)”的案例教學法密切結(jié)合，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的刑事偵查學案例教學設計及組織等問題，以求教于同仁。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在刑事偵查學教學中的應用分析

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是利用網(wǎng)絡信息技術、使用多種形式的教學資源，以學生的自主學習為基礎，教學環(huán)節(jié)從課堂上講解向前延伸到課前先導、課后自習；教學過程大多表現(xiàn)為小組討論、借助計算機教學工具實現(xiàn)交互等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于利用和整合多種形態(tài)的教學資源，凸顯以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造性，是信息化教學的常見方式之一。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源更豐富，但易造成理論知識碎片化翻轉(zhuǎn)課堂教學中，一方面，教師可以借助可視化技術以圖形化界面直觀、清晰或模擬仿真地呈現(xiàn)教學素材，文字、圖片、視頻等各種形式的信息均可用于教學；另一方面，信息技術搭建出廣闊的網(wǎng)絡學習平臺，也為教學環(huán)節(jié)延伸至課前和課后創(chuàng)造了條件。但是，教學資源豐富不僅意味著信息量大，還意味著重要程度不一、專業(yè)相關度不同的知識點混合在一起，在缺乏教師引導或?qū)W生學習自主性不強的情況下，可能導致教學重點模糊、理論知識零散化，反而不利于幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式更立體，但易導致學生注意力偏移翻轉(zhuǎn)課堂中教學形式多種多樣，既包括以教師為主導的課上講解，也包括以學生為主體的開放性討論，可以是定時的集中學習，也可以是自主安排的自習，教學過程可以是單向、封閉的，也可以是雙向、交互的，學習效果的評估、反饋也可以采取多種形式，學生可以根據(jù)自己的關注點或?qū)W習習慣展開學習，教師也可以結(jié)合學生個體情況和教學內(nèi)容選擇不同的教學形式，師生均有多種有助于實現(xiàn)教學目標的方式可供選擇。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學生持續(xù)保持注意力的能力、自我管理的能力提出了很高的要求，對于不能正確理解學習目標和合理選擇學習形式的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂給予的自由和自主將成為一種放縱。此外，注重感官刺激的表現(xiàn)形式從長遠看有可能損害學生深入學習“枯燥”理論的習慣和能力，也不利于培養(yǎng)學生的抽象思維和創(chuàng)新思維，并最終使學習流于表面。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學主體更全面，但易弱化情感與知識的交互在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學生可以自主選擇適宜自己學習習慣和目標的學習資源、學習方式，實現(xiàn)教學的個體化，對激發(fā)學生的學習積極性和強化學習效果確有助力。但是，由于缺少傳統(tǒng)課堂中師生之間言語、表情、情感交流，以這些情感交流為載體的知識、觀點的碰撞、交互也大幅度減少，不利于學生深刻理解理論知識。另外，刑事偵查學本科教學中的學生都沒有公安工作經(jīng)驗，理論基礎和專業(yè)知識體系也未完全形成，難以將理論知識與實踐問題結(jié)合起來，深入和獨立思考的能力也不太強，有可能導致翻轉(zhuǎn)課堂中徒有形式上的討論熱烈和氣氛活躍，實則問題及其解決思路都不明確。當然，上述種種問題并不是翻轉(zhuǎn)課堂本身的問題，而是在教學應用中由于教師準備不充分、教學設計不合理、教學資源形式單一或者相反，教學資源過量堆砌，學生的學習自主性不強、自學能力不足等原因造成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，不僅要注意使教學方式與教學內(nèi)容充分契合，精心設計、組織教學過程，還應加強網(wǎng)絡教學平臺的建設、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學效果反饋與評估制度等。下面從案例教學的設計與組織的角度探討提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的問題。

二、案例教學法在刑事偵查學教學中的應用分析

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多媒體教學資源庫建設是通過信息技術展現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容和課程實踐教學活動優(yōu)化的總稱，其主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學資源的建設和實施教學過程兩個部分。闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多媒體教學資源建設的必要性，認為其建設應主要包括素材庫、網(wǎng)絡課程庫、課件庫等內(nèi)容，并提出了使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學資源的相關建議。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；多媒體；教學資源庫建設

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學資源庫建設的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有包括首創(chuàng)與冒險精神、獨立工作與創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理技能的開創(chuàng)性個性的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；提升學生的決策力、整合力、領導力和執(zhí)行力等創(chuàng)業(yè)能力；使其具有對當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境的正確認知。而隨著多媒體教學進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學領域，成為主要的教學輔助工具，改善和彌補傳統(tǒng)課堂教學方式的不足和弊端，有效地解決了時間和空間的限制，多媒體技術的運用成為高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學資源庫建設應在統(tǒng)一規(guī)劃的原則下進行，結(jié)合各高校的硬件設備和軟件資源的情況，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學規(guī)律量力而行，科學研發(fā)，注重學生學科背景有效進行。許多高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但授課老師課件良莠不齊，教學隨意性很強，無法有效衡量教學內(nèi)容和教學進度，并使得教師的很大精力用于制作課件及準備教學基礎資料，造成重復建設的資源浪費。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學模式，構(gòu)建多媒體教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享已勢在必行。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學資源庫管理系統(tǒng)建設思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源庫建設應反映最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果，以提供優(yōu)質(zhì)教學資源服務為目的，不斷完善資源庫管理系統(tǒng)的平臺功能，堅持學生需求和教學服務為導向，使系統(tǒng)切實做到能用、實用、好用。

2.1管理系統(tǒng)應具備的功能