教學(xué)資源案例全文(5篇)

摘要：數(shù)字化實驗教學(xué)資源的開發(fā)，可幫助學(xué)生將抽象概念具體化、微觀現(xiàn)象可視化，為學(xué)生提供良好的科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字化實驗；傳感器

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了堅持社會主義核心價值觀、化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任[1]。數(shù)字化實驗系統(tǒng)由計算機(jī)及相關(guān)配套軟件、數(shù)據(jù)采集器、傳感器構(gòu)成[2]，具有實驗過程可視化，實驗數(shù)據(jù)處理與呈現(xiàn)現(xiàn)代化的特點[3]。人教版教材中很少涉及數(shù)字化實驗，筆者將教材中的實驗加以改進(jìn)和優(yōu)化，或根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生難以理解的微觀內(nèi)容設(shè)計為數(shù)字化實驗，通過呈現(xiàn)不同的宏觀圖像，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，加深理解，提升學(xué)習(xí)效果。

一、探究不同物質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力

實驗原理：電導(dǎo)率是衡量物質(zhì)導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的物理量，電解質(zhì)在水溶液中能解離成自由移動的陰、陽離子，陰、陽離子在電場的作用下可自由移動，因此電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，其導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱可由電導(dǎo)率測量。實驗儀器：蘇威爾電導(dǎo)率傳感器、采集器、計算機(jī)、小燒杯、量筒。實驗藥品：濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液和氨水、75%的乙醇溶液。實驗過程：按照圖1所示組裝好儀器，連接數(shù)據(jù)采集器、電導(dǎo)率傳感器及計算機(jī)，打開數(shù)字化實驗系統(tǒng)，進(jìn)入教材通用軟件，打開新建實驗，選擇“電導(dǎo)率”，校準(zhǔn)測量溫度為19℃(實驗室溫度)。取50mL濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液置于小燒杯中，將傳感器探頭插入溶液中，選定測量時間為1分鐘，時間間隔為1秒，點擊開始按鈕進(jìn)行實驗。數(shù)據(jù)采集結(jié)束后保存數(shù)據(jù)。選擇重疊顯示，用同樣的方法測定濃度為0.02moL/L的氨水及75%的乙醇溶液的電導(dǎo)率，得出電導(dǎo)率曲線。實驗結(jié)果分析：從圖2可知，濃度相同的氯化鈉溶液和氨水相比，前者電導(dǎo)率大于后者，且數(shù)值相差較大，說明強(qiáng)電解質(zhì)在溶液中的電離程度遠(yuǎn)大于弱電解質(zhì)；75%的乙醇溶液的電導(dǎo)率幾乎為零，說明非電解質(zhì)在水溶液中未電離，溶液中無自由移動的陰、陽離子。此實驗可讓學(xué)生直觀感受到強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、非電解質(zhì)在水溶液中的電離情況，加深學(xué)生對電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的理解。

二、探究固體物質(zhì)溶解過程的熱效應(yīng)

實驗原理：可溶性固體在溶于水的過程中伴有能量的變化，使溶解過程中溶液的溫度發(fā)生變化，其變化可用溫度傳感器進(jìn)行測量。實驗儀器：蘇威爾溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機(jī)、燒杯、磁力攪拌器。實驗藥品：碳酸鈉固體、碳酸氫鈉固體、氯化鈉固體、氫氧化鈣固體、硝酸銨固體。實驗過程：按圖3組裝好實驗裝置，打開計算機(jī)，打開數(shù)字化實驗系統(tǒng)，進(jìn)入教材通用軟件，新建一個實驗，選擇“溫度”曲線，設(shè)置測定時間5分鐘，時間間隔1秒。取一個潔凈的小燒杯，倒入50mL蒸餾水置于磁力攪拌器上，打開磁力攪拌器，將溫度傳感器插入水中，點擊“開始”按鈕，在燒杯中倒入5g稱好的氫氧化鈣固體，采集數(shù)據(jù)。用同樣的操作完成其余4種固體溶解過程的溫度變化曲線。實驗分析：根據(jù)圖4各圖像曲線可知，氫氧化鈣和碳酸鈉的溶解過程中溶液溫度升高，溶解過程為放熱；氯化鈉、碳酸氫鈉、硝酸銨固體溶解過程中溶液溫度降低，溶解過程為吸熱。此外，這些圖像也可以展現(xiàn)出不同物質(zhì)的溶解速率：氫氧化鈣溶解速率慢，5分鐘內(nèi)未完全溶解，所以，氫氧化鈣溶解過程中溶液溫度一直呈緩慢上升趨勢。碳酸鈉固體溶解速率快、放熱也快，溶液溫度迅速上升，至固體完全溶解時溫度達(dá)到最高。氯化鈉、碳酸鈉、硝酸銨溶解都為吸熱，硝酸銨溶解速率最快，放熱最多。該組實驗通過定量分析，將數(shù)據(jù)以圖像呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到了不同固體溶解過程中的熱效應(yīng)，同時了解了常見固體的溶解速率，為相關(guān)問題的解決提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

一、高職院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)

高職院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，也就是把所有與服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)相關(guān)的信息進(jìn)行一個收集、整理和歸類，并實現(xiàn)信息的優(yōu)化利用，形成具有交互性的資源系統(tǒng)。同時，它也是針對專業(yè)教學(xué)，從學(xué)生實際需求出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)。建設(shè)的主要目的包括以下三個。一是實現(xiàn)資源的共享。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括兩個方面：一個是教材內(nèi)容，另一個是專業(yè)教師。因為不同的專業(yè)教師其具備的專業(yè)知識有著一定的差異，在教學(xué)中也就存在一定的差異，就會出現(xiàn)教學(xué)資源不能適應(yīng)教學(xué)的實際需要，滿足不了學(xué)生的實際發(fā)展。因此要建設(shè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源的開發(fā)利用。二是促進(jìn)校企合作，形成合作型的教師隊伍。資源庫是專業(yè)信息資源的整合，需要通過大量實際案例進(jìn)行教學(xué)，從行業(yè)的實際發(fā)展出發(fā)，這就需要高職院校開展校企合作，通過企業(yè)的專業(yè)人員授課，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)等，提高學(xué)校專業(yè)教師隊伍的教學(xué)水平，提高學(xué)生的實踐能力。三是擴(kuò)寬了教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的維度，也就是通過課內(nèi)課外的資源的整合，營造一個教師、學(xué)生、企業(yè)三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的資源庫，實現(xiàn)資源的共享，實現(xiàn)學(xué)生與教師的合作溝通。

二、高職院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫在教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計

服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計劃的設(shè)計，將實際的案例融入教學(xué)中，并將專業(yè)的知識技能結(jié)合實際的案例進(jìn)行一個合理的分解組合。在課堂教學(xué)之后，學(xué)生自主完成資源庫中的相關(guān)訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的鞏固。通過專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)，學(xué)生和教師可以實現(xiàn)實時的互動交流。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后還要進(jìn)行一個教學(xué)評價，總的可以分為三個部分：第一個部分是教學(xué)設(shè)計，第二個部分是教學(xué)任務(wù)的實施，第三個部分是教學(xué)評價。把教學(xué)資源庫貫穿到這三個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。以實際案例為主，就比如學(xué)習(xí)《服飾圖案與工藝》，這是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)中的一門必修課程，其教學(xué)目的是通過理論學(xué)習(xí)和實際操作練習(xí)，學(xué)生可以掌握服裝圖案裝飾語言，而且可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實際的服裝產(chǎn)品設(shè)計中。這一部分教學(xué)資源的來源分別是課內(nèi)與課外的教學(xué)資源、自學(xué)與研究資源、社會與企業(yè)的教學(xué)資源（指把企業(yè)的實際案例引入課堂教學(xué)）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例資源（對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的相關(guān)案例來進(jìn)行分析）。在教學(xué)中，①教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，了解服飾圖案的基本規(guī)律，掌握其基本的設(shè)計原理，關(guān)注流行色彩與裝飾工藝，抓住時尚元素。并且根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生合作，運用所學(xué)設(shè)計設(shè)計服裝的圖案。教師把整理的相關(guān)資料匯集到資源庫中，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)的資源。②教學(xué)資源庫的引用，第一是課內(nèi)與課外資源庫的應(yīng)用，主要是利用資源庫中的教學(xué)課件，幫助學(xué)生掌握服飾圖案的基本知識，然后再利用課外資源庫進(jìn)行一個知識的補(bǔ)充。比如，進(jìn)行一些實踐，鞏固其理論知識。自主學(xué)習(xí)資源庫的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過自主地搜索查找一些知識，實現(xiàn)知識的擴(kuò)展，比如，服裝色彩與裝飾工藝的獨特性，教材上更多的是概念的闡述，學(xué)生要自行查找相關(guān)的知識構(gòu)架。項目資源庫的應(yīng)用，就是深入企業(yè)，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的服裝設(shè)計師來進(jìn)行講解，指導(dǎo)實訓(xùn)，通過社會實際的發(fā)展來進(jìn)行分析。然后企業(yè)的服裝設(shè)計師還可以根據(jù)一些案例，比如，對今年最流行的品牌產(chǎn)品圖案進(jìn)行分析與鑒賞，然后讓學(xué)生自行完成服飾圖案設(shè)計。③教學(xué)評價。教師對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價，主要有三個方面：學(xué)生的自評、教師的評價，以及企業(yè)專業(yè)人員的評價和教學(xué)反思。同時教師要把學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)資料，整理匯集到資源庫中，為下一次課程的教學(xué)提供參考，這樣有利于學(xué)生去鞏固和復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)資源庫建設(shè)對服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義

在進(jìn)行資源庫建設(shè)和應(yīng)用的過程中，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照資源庫的建設(shè)要求，制作相關(guān)的教學(xué)文件，并且要成立小組，對教學(xué)資源庫資源進(jìn)行審核歸類，確保其合理性和科學(xué)性，另外還要總結(jié)在教學(xué)中的應(yīng)用特點，根據(jù)實際的情況合理采取措施并對其進(jìn)行推廣，最后要對資源庫的信息資源進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善。教學(xué)資源庫建設(shè)和在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。因為服裝設(shè)計專業(yè)，是一門技術(shù)性專業(yè)，其具有較強(qiáng)的實踐性，但是因為一些條件的限制，導(dǎo)致其實踐訓(xùn)練具有一定的局限性，根本不能滿足專業(yè)教學(xué)的實際需求，而教學(xué)資源庫就很好地解決了這一困境，通過與專業(yè)相關(guān)的多類資源的整理匯集，其有效地補(bǔ)充了教學(xué)資源。同時專業(yè)教學(xué)資源庫可以讓教學(xué)場地具有靈活性、可操作性，促進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。高職院校的專業(yè)教師要具備一定的實踐經(jīng)驗，這樣教師在教學(xué)中才能更好地根據(jù)崗位實際需求來實施教學(xué)計劃，很好地把握學(xué)生的狀況。資源庫的利用，能夠讓專業(yè)教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求開發(fā)出符合職業(yè)教育的教學(xué)項目資源，發(fā)揮出教師的創(chuàng)新潛力，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時與校企合作的企業(yè)建立聯(lián)系，實時關(guān)注企業(yè)的發(fā)展和需求。教學(xué)資源庫建設(shè)把一些企業(yè)社會的資源引入教學(xué)中，符合高職院校的人才培養(yǎng)要求，能夠從學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，利用企業(yè)社會的資源，提升學(xué)生的實踐能力和對社會行業(yè)信息的了解。同時也能促進(jìn)教師、設(shè)計師、學(xué)生零距離溝通與合作，交換信息和創(chuàng)意，舉辦信息資源研討會、實踐教學(xué)觀摩展、設(shè)計競賽等，讓師生共同受益、共同創(chuàng)新。

1教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

1.1專業(yè)資源

專業(yè)資源主要包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)進(jìn)程、實踐教學(xué)體系等教學(xué)資源。首先,對公路運輸管理專業(yè)的在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)主管部門進(jìn)行深層次、廣泛的調(diào)研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力,形成專業(yè)調(diào)研報告、人才需求分析報告和就業(yè)分析報告;其次,在專業(yè)調(diào)研深度分析的基礎(chǔ)上,將核心能力篩選、序化和重構(gòu)形成專業(yè)核心課程;最后,建設(shè)和完善專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件等教學(xué)資源。

1.2課程資源

在調(diào)研的基礎(chǔ)上,初步確立了《運輸管理實務(wù)》、《運輸安全管理》、《汽車客運站務(wù)管理》、《城市公交管理》、《運輸市場營銷》五門核心課程,構(gòu)建五門核心課程教學(xué)資源。具體建設(shè)內(nèi)容包括:

(1)核心課程標(biāo)準(zhǔn):每門核心課程負(fù)責(zé)人在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進(jìn)行篩選、序化和重構(gòu),形成課程內(nèi)容框架,構(gòu)建該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教材及校內(nèi)講義:每門課程根據(jù)實際情況建設(shè)課程教材,作為教學(xué)資源的教材可以是公開出版的教材,也可以是活頁講義。

刑事偵查學(xué)是一門應(yīng)用型、綜合性的學(xué)科，刑事偵查學(xué)的本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有動手能力和創(chuàng)新精神的人才，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，刑事偵查學(xué)課程不僅要傳授專業(yè)知識，還要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、偵查思維和創(chuàng)新能力，從技能上升為職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、立體化的教學(xué)模式是大勢所趨，應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源。本文以當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為背景，結(jié)合刑事偵查學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“傳統(tǒng)”的案例教學(xué)法密切結(jié)合，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的刑事偵查學(xué)案例教學(xué)設(shè)計及組織等問題，以求教于同仁。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在刑事偵查學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、使用多種形式的教學(xué)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂上講解向前延伸到課前先導(dǎo)、課后自習(xí)；教學(xué)過程大多表現(xiàn)為小組討論、借助計算機(jī)教學(xué)工具實現(xiàn)交互等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于利用和整合多種形態(tài)的教學(xué)資源，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，是信息化教學(xué)的常見方式之一。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更豐富，但易造成理論知識碎片化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一方面，教師可以借助可視化技術(shù)以圖形化界面直觀、清晰或模擬仿真地呈現(xiàn)教學(xué)素材，文字、圖片、視頻等各種形式的信息均可用于教學(xué)；另一方面，信息技術(shù)搭建出廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也為教學(xué)環(huán)節(jié)延伸至課前和課后創(chuàng)造了條件。但是，教學(xué)資源豐富不僅意味著信息量大，還意味著重要程度不一、專業(yè)相關(guān)度不同的知識點混合在一起，在缺乏教師引導(dǎo)或?qū)W生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的情況下，可能導(dǎo)致教學(xué)重點模糊、理論知識零散化，反而不利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式更立體，但易導(dǎo)致學(xué)生注意力偏移翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)形式多種多樣，既包括以教師為主導(dǎo)的課上講解，也包括以學(xué)生為主體的開放性討論，可以是定時的集中學(xué)習(xí)，也可以是自主安排的自習(xí)，教學(xué)過程可以是單向、封閉的，也可以是雙向、交互的，學(xué)習(xí)效果的評估、反饋也可以采取多種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的關(guān)注點或?qū)W習(xí)習(xí)慣展開學(xué)習(xí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生個體情況和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，師生均有多種有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式可供選擇。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生持續(xù)保持注意力的能力、自我管理的能力提出了很高的要求，對于不能正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理選擇學(xué)習(xí)形式的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂給予的自由和自主將成為一種放縱。此外，注重感官刺激的表現(xiàn)形式從長遠(yuǎn)看有可能損害學(xué)生深入學(xué)習(xí)“枯燥”理論的習(xí)慣和能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維，并最終使學(xué)習(xí)流于表面。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體更全面，但易弱化情感與知識的交互在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以自主選擇適宜自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)的個體化，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果確有助力。但是，由于缺少傳統(tǒng)課堂中師生之間言語、表情、情感交流，以這些情感交流為載體的知識、觀點的碰撞、交互也大幅度減少，不利于學(xué)生深刻理解理論知識。另外，刑事偵查學(xué)本科教學(xué)中的學(xué)生都沒有公安工作經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識體系也未完全形成，難以將理論知識與實踐問題結(jié)合起來，深入和獨立思考的能力也不太強(qiáng)，有可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂中徒有形式上的討論熱烈和氣氛活躍，實則問題及其解決思路都不明確。當(dāng)然，上述種種問題并不是翻轉(zhuǎn)課堂本身的問題，而是在教學(xué)應(yīng)用中由于教師準(zhǔn)備不充分、教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)資源形式單一或者相反，教學(xué)資源過量堆砌，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、自學(xué)能力不足等原因造成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，不僅要注意使教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容充分契合，精心設(shè)計、組織教學(xué)過程，還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反饋與評估制度等。下面從案例教學(xué)的設(shè)計與組織的角度探討提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問題。

二、案例教學(xué)法在刑事偵查學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)是通過信息技術(shù)展現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程實踐教學(xué)活動優(yōu)化的總稱，其主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源的建設(shè)和實施教學(xué)過程兩個部分。闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多媒體教學(xué)資源建設(shè)的必要性，認(rèn)為其建設(shè)應(yīng)主要包括素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、課件庫等內(nèi)容，并提出了使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)資源的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；多媒體；教學(xué)資源庫建設(shè)

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有包括首創(chuàng)與冒險精神、獨立工作與創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理技能的開創(chuàng)性個性的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；提升學(xué)生的決策力、整合力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力等創(chuàng)業(yè)能力；使其具有對當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境的正確認(rèn)知。而隨著多媒體教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，成為主要的教學(xué)輔助工具，改善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足和弊端，有效地解決了時間和空間的限制，多媒體技術(shù)的運用成為高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)在統(tǒng)一規(guī)劃的原則下進(jìn)行，結(jié)合各高校的硬件設(shè)備和軟件資源的情況，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律量力而行，科學(xué)研發(fā)，注重學(xué)生學(xué)科背景有效進(jìn)行。許多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但授課老師課件良莠不齊，教學(xué)隨意性很強(qiáng)，無法有效衡量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并使得教師的很大精力用于制作課件及準(zhǔn)備教學(xué)基礎(chǔ)資料，造成重復(fù)建設(shè)的資源浪費。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建多媒體教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享已勢在必行。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)建設(shè)思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)反映最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果，以提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)為目的，不斷完善資源庫管理系統(tǒng)的平臺功能，堅持學(xué)生需求和教學(xué)服務(wù)為導(dǎo)向，使系統(tǒng)切實做到能用、實用、好用。

2.1管理系統(tǒng)應(yīng)具備的功能