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小學體育安全教育篇1
【摘要】隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進,小學生體育活動安全成為備受矚目的焦點,學校應該積極關(guān)注學生實際情況,保證學生參與體育活動更具可靠性和安全性。本文重點分析小學體育教學中學生安全教育的基本路徑,通過明確小學安全教育在體育教學中的重要性,制定科學的策略,確保安全教育始終貫穿體育教學全過程。
【關(guān)鍵詞】小學體育;安全教育;路徑
根據(jù)相關(guān)研究證實,國家每年出現(xiàn)的體育意外傷害大概有80%是完全能避免的,出現(xiàn)相關(guān)危險情況的主要原因是安全教育的落實效果不盡人意,學生缺乏基本的自我保護意識,加之學校宣傳的防范知識不足,直接影響到學生體育運動的安全可靠。面對素質(zhì)教育大環(huán)境,小學體育教學應該積極落實安全教育,保證學生人身安全,同時讓體育教育穩(wěn)步發(fā)展。
一、小學體育安全教育的重要性
小學體育教學中,安全顯得尤為重要,應該高度重視小學階段學生的在運動中的安全情況。若是在體育教學中受到不可逆的傷害,勢必會影響到后續(xù)的學習和生活,還會威脅到生命安全。實際開展小學體育教學活動的時候,考慮到參與活動的主體是小學生,因其缺乏基本的自我保護意識和保護能力,所以在體育教學中需要教師高度重視安全教育,采取適宜的方式,逐步優(yōu)化教育方法,完善相應的教育體系,促使小學體育教學在安全合理的范圍內(nèi)開展,同時能使目標更加明確,帶領(lǐng)學生在保證自身安全的前提下參與各項體育運動。
二、小學體育教學中學生安全教育路徑
摘要:幼兒的安全意識以及自我保護能力是幼兒得以健康成長的基本保證。因此,幼兒園應定期針對本園的情況,結(jié)合幼兒實際生活和幼兒身心發(fā)展特點的需要對幼兒進行相應的安全教育,提高幼兒的安全意識和自我保護能力。而安全教育知識相對而言比較抽象,若教師未結(jié)合幼兒具體形象思維的認知特征精心設計安全教育課程,則難以達到教學效果。因此,探討安全教育中游戲輔助教學的合理性以及游戲設計策略,從而達到幼兒園安全教育的目的。
關(guān)鍵詞:安全教育;游戲;輔助教學
一、幼兒園安全教育中游戲輔助教學的意義
1.有利于抵制幼兒園安全教育“小學化”現(xiàn)象
筆者在查閱文獻時,發(fā)現(xiàn)許多研究者寫“關(guān)于幼兒園安全教育活動存在的問題”時,都有提到大部分教師更傾向于采取“說教式”向幼兒灌輸安全教育知識,嚴重偏向小學階段的教育模式。此類教學模式只注重知識的傳授而忽視了幼兒的身心發(fā)展特點,不利于幼兒主動性和探索性的發(fā)揮,違背了幼兒身心發(fā)展的特點。因此,將游戲作為幼兒園開展安全教育的輔助手段可以在一定程度上減輕幼兒園安全教育小學化現(xiàn)象[3]。
2.符合以兒童為中心的教育主張
杜威的“兒童中心論”指出,兒童是起點,是中心,要尊重兒童在教育過程中的主體地位。在“說教式”的安全教育過程中,教師處于主體地位,幼兒處于被灌輸知識的狀態(tài),不利于幼兒把握學習的主動權(quán)。蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?!苯處熣n堂上的首要目標不是僵硬地將知識傳授給學生,而是應該考慮采取什么樣的方式去激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力,唯有學生內(nèi)心對知識產(chǎn)生了需求,他才會主動去學習,從而占據(jù)教育過程中的主體地位。游戲是幼兒的天性所愛,也是幼兒童年樂趣的源泉,將游戲融入幼兒的安全教育課程,是激發(fā)幼兒學習欲望、彰顯幼兒在學習過程中處于主體地位的理想教育模式[4]。
摘要:融媒體時代對大學生安全教育課教學提出了新期待。融媒體視域下的大學生安全教育課教學存在“供需失衡”,“親和力”缺乏,教育主體與學習主體之間無情感共鳴等問題。建議從教師主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核形式三個方面入手,通過轉(zhuǎn)變教師授課的話語方式,盤活教學內(nèi)容存量,優(yōu)化課程內(nèi)容增量,加大過程性考核等方式和舉措,探索融媒體視域下大學生安全教育課教學改革的方法和對策。
關(guān)鍵詞:融媒體;大學生;安全教育課;教學改革
一、融媒體與大學生安全教育課
(一)融媒體時代在“1.25”中央政治局學習會上強調(diào)“我們要因勢而謀、應勢而動、順勢而為,加快推動媒體融合發(fā)展,讓正能量更強勁、主旋律更高昂?!盵1]可見,當前和今后一段時間融合將成為媒體發(fā)展的新趨向。1983年,美國普爾.伊契爾.索勒教授首先提出“媒體融合”概念,戴默等美國學者提出“融合新聞”分類模式,并提出“融合連續(xù)統(tǒng)一體”概念,戴默的分類模式由弱到強、由簡到繁分別為交互推廣、克隆、合競、內(nèi)容分享和融合五種模式,如今融媒體通俗地被理解為各種媒體在發(fā)展演變過程中呈現(xiàn)出的多功能、一體化的合作和聯(lián)盟。形象地說,融媒體“就是讓不同媒體之間互相激發(fā),產(chǎn)生化學反應,最終打造出一個更有競爭力的新型主流媒體?!盵2]131可見,融媒體不是一個獨立的實體媒介,而是信息傳播的一種理念和方式,通過打破傳統(tǒng)介質(zhì)、平臺界限而建立起來的一種多種媒介共同發(fā)力,取長補短,進行多維度、多渠道、多形態(tài)傳播的運作模式。2014年12月27日,《光明日報》發(fā)文,建議用“融媒體”代替“全媒體”,標志著我國“融媒體”時代全面到來。2017年10月21日,“融媒體”集中助力主題宣傳活動,“以原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為基石,以用戶思維為引領(lǐng),擴展新技術(shù)、新平臺、新渠道的運用,收獲良好的傳播效果?!盵3]特別是創(chuàng)意H5融媒產(chǎn)品,“采用數(shù)字漫畫形式,利用手機交互技術(shù)實現(xiàn)場景和人物的立體化表達,并加入電影式粒子特效,”[3]實現(xiàn)了用戶場景體驗,非常具有時代感和現(xiàn)實感,說明我國融媒體進入發(fā)展快車道。2019年3月,主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導小組第四次會議,強調(diào)要“強化互聯(lián)網(wǎng)思維,堅持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補、一體發(fā)展,堅持先進技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設為根本,推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合”[4],意味著我國“融媒體”將邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段。
(二)融媒體視域下的大學生安全教育課教學校園安全是指社會安全和自然災害事故,如非法入侵校園、疾病、意外事故、交通安全、校園欺凌和暴力等偶然突發(fā)的因素導致的對師生的傷害事件。2017年12月,校園安全入選民生熱詞榜,2018年,校園安全再次成為教育界10大熱詞之一。2019年5月,公安部教育部專門召開校園安全經(jīng)驗交流會,公安部黨委委員、副部長孫力軍在會上強調(diào):“校園安全事關(guān)人民群眾根本利益,事關(guān)億萬家庭幸福安寧,事關(guān)社會大局和諧穩(wěn)定。”[5]可見,構(gòu)建校園安全建設是深入貫徹落實總體國家安全觀和高校立德樹人根本任務的重要要求,高校在加強大學生安全教育時理應采取多種方式、通過多種途徑開設大學生安全教育課程等,將大學生安全教育貫穿到全校、全年級學生當中去,警鐘長鳴,常抓不懈。綜上分析,大學生安全教育課是高校加強大學生安全教育的重要手段之一,是推動高校平安校園建設和培養(yǎng)學生安全素養(yǎng)的重要方式。但是,隨著融媒體時代的到來,傳統(tǒng)的大學生安全教育課堂講授方式已滿足不了新時代大學生的個性化需求,大學生安全教育課程必須融入新的元素,通過打通傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學模式的邊界限制,賦予大學生安全教育課時代感、現(xiàn)實感和實景感,來滿足青年學生的思維方式和學習習慣。如2017年,湖南衛(wèi)視《新聞大求真》欄目播出的安全教育專題節(jié)目,就是融媒體環(huán)境下,對安全教育的一次有力突破。總而言之,傳統(tǒng)的僅限于講授書本知識和說教式授課方式與新時代大學生的個性化、小眾化、網(wǎng)絡化需求格格不入,作為大學生安全教育課的老師們,無論是主動應對,還是被動學習,融媒體應用于大學生安全教育課程教學將成為安全教育課老師們必須具備的一項教學技能。
二、融媒體視域下大學生安全教育課存在的問題
(一)大學生安全教育課教學存在“供需失衡”矛盾安全教育課教學“供需失衡”問題是高校由來已久問題,也是國內(nèi)高校普遍存在的共性問題。在具體的課程教學中,部分安全教育課老師的教案多年未進行更新,課堂上使用的素材不少都是“老掉牙”的案例,如老師們一講到“大學生心理健康”就會引用馬加爵案、藥家鑫案。類似案例雖然很經(jīng)典很具有代表性,但是這些案例與融媒體環(huán)境下成長起來的00后大學生們的“求新”特征和成長環(huán)境明顯脫節(jié),與其引用馬加爵、藥家鑫案例,倒不如列舉同學們耳熟能詳?shù)摹暗蔚螝⑷税浮保裘缹W生章瑩穎案等最新案例,這些案例更能吸引學生眼球,沖刺學生腦洞,激蕩學生心靈。另外,融媒體環(huán)境下,各種聲像圖片、視頻動畫海量傳播,學生對信手捏來的信息、事件、觀點不具備一個較為完整、客觀和理性的認識,如最近網(wǎng)上的39名偷渡者全部遇難案,學生們對這39名遇難者因何而偷渡,偷渡過程中都經(jīng)歷了什么,安全事故是如何發(fā)生的,遇難后產(chǎn)生的社會效應是什么等系列問題,學生們只知一二,如果安全教育課的老師不能給予恰當引導和合理解釋,就案例講案例,類似案例就成了新聞稿式的案情敘述,失去了案例教學的真實目的。所以說安全教育課老師單純的就課本講課本,就案例講案例的教學時代已然過時。隨著社會發(fā)展,尤其是融媒體時代的到來,現(xiàn)實中大學生安全教育教材應及時更新?lián)Q代,適時增添新內(nèi)容,如時下高校頻發(fā)的校園貸,網(wǎng)約、網(wǎng)絡暴力、信息安全等安全內(nèi)容都是大學生亟需惡補的安全知識,在大學生安全教育教材中應該及時增補和完善,教師在課堂教學中要“大講特講”,如此,學生才會覺得這門課有含金量,學有所用,學有所獲,學生才會愿意學,主動學。
隨機教育是幼兒園生活活動中安全教育的一種重要策略,對于幼兒的安全、健康、快樂發(fā)展極為重要。隨機安全教育的顯著特征是把幼兒園直觀的環(huán)境、生活作為教材,讓幼兒獲得身臨其境的真實情感體驗,從而形成較強的自覺安全意識,促進幼兒健康成長。
一、幼兒園隨機安全教育存在的問題
(一)教師教育語言的使用不當,忽視與幼兒的溝通
一些教師在隨機安全教育中對幼兒使用命令式的、強制性的語言,教育也只是淺嘗輒止,忽視跟幼兒進行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間,教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰,教師即刻教育幼兒:小朋友,那樣做很危險,很容易摔倒,馬上把手放下去!這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中,教師單向地命令幼兒要怎么做,幼兒并沒有理解教師真正的意圖,只是服從命令而已,教育是失敗的。
(二)隨機安全教育對象不全面,缺乏整體教育意識
一些教師缺乏整體教育意識,只注重對犯錯誤的個別幼兒進行隨機安全教育,卻沒有抓住機會培養(yǎng)全體幼兒的安全意識,就像上面的例子,教師沒有跟其他幼兒溝通、交流,也沒有把那名幼兒的行為及隨機安全教育輻射到全體幼兒身上,丟失了良好的機會。
(三)沒強化隨機安全教育結(jié)果,導致教育效率低下
1結(jié)果與分析
1.1游泳課實施安全教育的內(nèi)容
1.1.1游泳實踐課前安全教育的內(nèi)容調(diào)查學生基本情況和講解安全知識。在實踐課前與學校醫(yī)院進行溝通,對學生進行健康檢查與病史調(diào)查,凡患有精神病、心臟病、癲癇病和傳染病等大學生禁止選修游泳課,初步排除游泳課教學中的安全隱患,以及調(diào)查學生的水性情況:并通過多媒體宣傳游泳安全知識,在水上課前系統(tǒng)地向?qū)W生傳授安全事項和上課紀律:游泳實踐課前應向?qū)W生介紹游泳池的形狀、深淺區(qū)和教學區(qū)的范圍傳授學生簡單的自救方法和心肺復蘇術(shù)。
1.1.2游泳實踐課的安全教育內(nèi)容
(1)游泳課的開始部分。游泳教師應檢查教學用具和救生用具是否損壞和齊備:游泳教師應在上課前10分鐘到場,進行點名考勤和統(tǒng)計人數(shù),安排見習生,再次核對下水學生人數(shù):下水前應強調(diào)準備活動的重要性,注意易抽筋部位的拉伸。
(2)游泳課的基本部分。每次課要強調(diào)教學區(qū)的范圍和進行統(tǒng)一管理,經(jīng)常觀察檢查下水學生的人數(shù),并經(jīng)常與救生員核對人數(shù):將游泳基礎(chǔ)差的學生,始終置于自己的監(jiān)控之下,或者安排水性相對較好、責任心強的學生與基礎(chǔ)差的學生配成一組:并要求學生離開游泳池應向教師匯報,歸隊應告知教師。
(3)游泳課的結(jié)束部分。上水后應及時清點學生的人數(shù),指出還應注意的安全事項,不斷加強學生的安全意識:教師離開游泳前應巡視游泳池,直至學生全部離開游泳池,教師方可離開。
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