高級(jí)項(xiàng)目全文(5篇)

摘要：武漢中車四方維保中心根據(jù)項(xiàng)目管理的五大過程將動(dòng)車組高級(jí)修業(yè)務(wù)的流程劃分為啟動(dòng)、策劃、實(shí)施、收尾四個(gè)大的階段，項(xiàng)目監(jiān)控貫穿項(xiàng)目各個(gè)過程。最終完成了2017年項(xiàng)目范圍規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)和工作。

關(guān)鍵詞：PMBOK；動(dòng)車組；高級(jí)修

1前言

項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南PMBOK是由美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)提出的，它總結(jié)了項(xiàng)目管理實(shí)踐中成熟的理論、方法、工具和技術(shù)。項(xiàng)目管理的知識(shí)體系定義了項(xiàng)目的整個(gè)生命周期，5大過程組和10大知識(shí)領(lǐng)域等。目前，CRH型動(dòng)車組高級(jí)修(三、四、五級(jí)修)主要由制造廠家來承擔(dān)，其中中車四方股份有限公司承擔(dān)了CRH2型動(dòng)車組的三、四、五級(jí)修程。2017年，作為其全資子公司的武漢四方維保中心承擔(dān)了其中部分高級(jí)修業(yè)務(wù)，其中三級(jí)修182組，四級(jí)修21組，五級(jí)修2組。武漢維保中心根據(jù)項(xiàng)目管理的五大過程，將各高級(jí)修業(yè)務(wù)的流程劃分為啟動(dòng)、策劃、實(shí)施、收尾四個(gè)大的階段，項(xiàng)目監(jiān)控貫穿項(xiàng)目各個(gè)過程。各階段分別制定了分計(jì)劃，每個(gè)階段實(shí)際進(jìn)度基本符合各階段計(jì)劃。

2基于PMBOK的項(xiàng)目管理過程

2.1項(xiàng)目啟動(dòng)

項(xiàng)目啟動(dòng)過程組定義項(xiàng)目目標(biāo)、初步范圍、落實(shí)初步財(cái)務(wù)資源、識(shí)別內(nèi)外部干系人、獲得項(xiàng)目授權(quán)，定義并啟動(dòng)一個(gè)項(xiàng)目的一組過程。項(xiàng)目經(jīng)理在此階段通過項(xiàng)目章程獲得授權(quán)去對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)處理過程進(jìn)行管理。項(xiàng)目章程和干系人登記冊(cè)是此階段的主要輸出。

[摘要]對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程在教學(xué)中存在的主要問題和CDIO教學(xué)模式在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程改革中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并以實(shí)際班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)CDIO教學(xué)模式實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]CDIO教學(xué)模式；高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；課程改革

CDIO教學(xué)模式是工程教育領(lǐng)域的創(chuàng)新教育理念，它包含完整的教育體系，包括詳細(xì)的目標(biāo)，完善的主題和未來的愿景[1]。CDIO由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)與運(yùn)行(Operate)四個(gè)維度構(gòu)成，包含的是“做中學(xué)”的思想，以目標(biāo)、任務(wù)或項(xiàng)目為載體來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2,3]。

1高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程在教學(xué)中存在的主要問題

高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行講授高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，效果不太理想，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生積極性不高，關(guān)鍵概念理解模糊等問題。通過對(duì)高等院校高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，下面就高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程在教學(xué)中存在的主要問題作簡(jiǎn)要闡述：理論與實(shí)踐脫節(jié)：現(xiàn)在很多高校在講授高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程這門課程時(shí)，重理論而輕實(shí)踐，理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不平衡，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。眾所周知，理論和實(shí)踐是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過理論來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)反過來可以加深對(duì)概念的理解，并將所學(xué)的理論知識(shí)統(tǒng)一到整體認(rèn)知。教材案例不豐富：高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教材種類繁多，質(zhì)量良莠不齊。反觀這些教材，理論內(nèi)容豐富，但與理論相應(yīng)的案例卻不豐富。這樣對(duì)學(xué)生去理解相應(yīng)的抽象概念造成了障礙。我們?cè)诶碚撝R(shí)講解的同時(shí)，配上豐富而實(shí)用的案例，將極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了高昂的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)的調(diào)用可用資源去豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)各種概念的理解。良好編程習(xí)慣的缺乏：每個(gè)程序員都有自己的編程風(fēng)格和習(xí)慣，好習(xí)慣給你帶來正能量，而壞習(xí)慣則是坑隊(duì)友也對(duì)自己不利的。代碼不單是寫給機(jī)器的，也是寫給人看的。良好的代碼是可預(yù)測(cè)的，是易于調(diào)試、擴(kuò)展和測(cè)試的。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多情況下是應(yīng)付考試，僅靠背、記去學(xué)習(xí)知識(shí)。缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，更不用說良好編程習(xí)慣的養(yǎng)成了。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的缺失：現(xiàn)在的項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，完全靠個(gè)人完成一個(gè)項(xiàng)目是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)在的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的都是小算法，都是針對(duì)考核個(gè)人而設(shè)計(jì)的。這種情況下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得不到培養(yǎng)，造成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的缺失。

2CDIO教學(xué)模式在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程改革中的應(yīng)用

通過對(duì)高等院校高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)存在著很多問題，制約了高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)發(fā)展。將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程之中，以期待提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。我們依托學(xué)院的“3+1”項(xiàng)目和“高博應(yīng)諾”教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)界教師（稱其項(xiàng)目老師）和其開發(fā)項(xiàng)目。以“項(xiàng)目”為主導(dǎo)來進(jìn)行高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)。對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原來的老師主導(dǎo)變?yōu)轫?xiàng)目主導(dǎo)；學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力系統(tǒng)的培養(yǎng)。我們具體實(shí)施CDIO教學(xué)流程分析如下[4]。構(gòu)思階段(Conceive)：這個(gè)階段是所有環(huán)節(jié)的起始階段，萬事開頭難，這一步的進(jìn)展決定了對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的把握程度。在構(gòu)思階段中，課程老師和項(xiàng)目老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提供相似的案例或項(xiàng)目啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。學(xué)生應(yīng)積極利用一切資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等等，去發(fā)現(xiàn)問題，形成對(duì)項(xiàng)目的宏觀認(rèn)識(shí)，提出解決方案。設(shè)計(jì)階段(Design)：課程老師和項(xiàng)目老師共同審核學(xué)生的方案，及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計(jì)具體解決方案，并根據(jù)老師的反饋積極修改和調(diào)整自己的方案。實(shí)現(xiàn)階段(Implement)：課程老師和項(xiàng)目老師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督并指導(dǎo)，涉及到具體的理論知識(shí)需要課程老師詳細(xì)講解。學(xué)生與老師多交流，勤溝通，不懂就問。逐步把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體成果。運(yùn)行階段(Operate)：課程老師和項(xiàng)目老師共同對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并積極參與評(píng)價(jià)其他學(xué)生的成果，根據(jù)老師們和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，反思和改進(jìn)自己的項(xiàng)目。

摘要：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在高校信息技術(shù)類專業(yè)中非常重要。為鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言后解決問題的能力，該文提出一種基于圖形的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的鞏固教學(xué)方法。該方法主要采取以圖形的形式表述課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖形繪制相關(guān)課題給學(xué)生訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)興趣，分組討論、實(shí)踐并考核。經(jīng)過兩屆學(xué)生的檢驗(yàn)，方法可行，效果良好。

關(guān)鍵詞：圖形；程序設(shè)計(jì)；鞏固教學(xué)；高級(jí)語(yǔ)言；DirectX

1引言

自從計(jì)算機(jī)發(fā)明出來，直到現(xiàn)在，它仍對(duì)人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生著巨大的影響。計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用，使得高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)成為信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程。由于高級(jí)程序語(yǔ)言與自然語(yǔ)言的差異性，算法邏輯性強(qiáng)、概念抽象，以現(xiàn)有方式講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，非常吃力。在一些高等院校中，雖然學(xué)生上完高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程，已經(jīng)掌握一定的編程基礎(chǔ)，但是僅是在理論層面上和簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)上，還未能用于解決實(shí)際問題或復(fù)雜問題。因此，有必要在后續(xù)實(shí)踐課程、必修課或選修課中，融入程序設(shè)計(jì)的要求，以使學(xué)生在畢業(yè)前，掌握足夠的能力。

2相關(guān)工作

“十三五”期間的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》希望能夠通過多種方式使用在線開放課程，以達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。范江波等[1,2]提到教師的教學(xué)應(yīng)以知識(shí)習(xí)得為目的，從“知識(shí)型教學(xué)”向“能力型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)課上和課下相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)與討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師要啟發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上編程，同時(shí)課上講精、講清知識(shí)的脈絡(luò)。在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往會(huì)采用多媒體或計(jì)算機(jī)教學(xué)，課堂大多以理論灌輸為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種灌輸，整個(gè)教學(xué)過程缺乏師生間的溝通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性便無法充分調(diào)動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于課時(shí)不足、學(xué)生理解能力有限、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐方法不合適等原因，教師并未有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中只能根據(jù)指導(dǎo)書步驟來輸入代碼，甚至不清楚所輸入代碼的含義[3]。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生理解能力或?qū)W習(xí)態(tài)度不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)步調(diào)不一。針對(duì)某些學(xué)生的某些問題進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其他學(xué)生等待，是一種浪費(fèi)。制作精美的微課件和微視頻，可以滿足人們對(duì)可視化畫面的使用愛好，增添趣味性和吸引力[4]。張榮等[5,6]提出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)重要原則。他們使用大家熟悉的人物圖像作為角色排隊(duì)來講述排序算法，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳靜在文章[7]中針對(duì)課堂教學(xué)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)；“學(xué)而不知所用”感強(qiáng)烈等問題，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革，其間讓學(xué)生兩到三人一組，合作設(shè)計(jì)完成任務(wù)，相互討論學(xué)習(xí)，消除知識(shí)茫然感。但是它并未涉及任務(wù)內(nèi)容或形式。陳彥君等[8]提到對(duì)于高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，注重編程能力的培養(yǎng)，筆試不能很好地測(cè)驗(yàn)出來，應(yīng)通過實(shí)踐測(cè)評(píng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，線下課堂交流考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐并重的素養(yǎng)和能力?；趫D形的教學(xué)在初等或中等教育中，已經(jīng)使用得很多。王婷[9]提到從小人們學(xué)習(xí)知識(shí)都是由看圖識(shí)字、看圖說話來展開的，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法。針對(duì)初中生的編程教學(xué)，有很長(zhǎng)一段時(shí)間是采用VisualBasic來實(shí)踐，雖然它是可視化的編程工具，但是功能程序部分仍然是要文本編輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易覺得編程學(xué)習(xí)枯燥乏味。現(xiàn)在已經(jīng)有很多轉(zhuǎn)換成使用圖形化編程來代替。比如：Scratch、Hop⁃scotch、Alice等，還有Code.org在線平臺(tái)。用戶可以通過類似玩積木拼搭的方式，用一塊塊代表不同代碼的圖形模塊進(jìn)行編程，構(gòu)建出可以運(yùn)行的程序，可以是應(yīng)用或游戲。讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新思維[10]。當(dāng)前學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)等課程，也可以采用圖形的方式，解釋復(fù)雜的原理過程。還使用該方法把一段文字轉(zhuǎn)換成了一個(gè)知識(shí)圖。通過一種圖形化存儲(chǔ)的動(dòng)態(tài)分析方法，將抽象的內(nèi)存分配、變量值的變化過程直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[11,12]。該方法主要是涉及知識(shí)點(diǎn)的圖形化，還未讓學(xué)生使用這些知識(shí)去開發(fā)一些讓自己可直觀看到的東西。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于每一門課都會(huì)涉及的很多其他內(nèi)容，所以不可能面面俱到，只要有關(guān)系，就必須講，而是有側(cè)重點(diǎn)，課時(shí)有限等原因，甚至把不重要的內(nèi)容透明化。比如：在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過程中，并不會(huì)去解釋main函數(shù)如何被調(diào)用。在講授圖像處理過程中，使用Matlab作為開發(fā)工具，將隱藏文件讀取、圖像顯示等功能代碼。

3基于圖形的鞏固教學(xué)思路

機(jī)電工程作為建設(shè)工程非常重要的一部分，其進(jìn)展是否順利對(duì)工程成本、工程質(zhì)量、工程進(jìn)度等影響很大，甚至直接關(guān)系到大樓的使用功能。機(jī)電分包商的選擇顯得非常重要，應(yīng)當(dāng)是具有相當(dāng)規(guī)模和實(shí)力，擁有國(guó)際化管理水平和專業(yè)化技術(shù)隊(duì)伍的當(dāng)?shù)毓尽囊韵聨讉€(gè)方面看，KN是一個(gè)比較合適的選擇。

1機(jī)電分包工程組織機(jī)構(gòu)及人員配置

1)組織機(jī)構(gòu)機(jī)電分包項(xiàng)目部，以機(jī)電項(xiàng)目經(jīng)理下設(shè)各專業(yè)板塊工程師為主體，專業(yè)板塊分為5大板塊，分別為空調(diào)(其中包括樓宇自控專業(yè))、管道(包括給排水、消防、燃?xì)?、燃油等專業(yè))、強(qiáng)電、弱電、協(xié)調(diào)。專業(yè)板塊以高級(jí)工程師負(fù)責(zé)制為主，配有現(xiàn)場(chǎng)工程師和現(xiàn)場(chǎng)施工班長(zhǎng)。值得一提的是，組織構(gòu)架中的現(xiàn)場(chǎng)安全部門、合約部門、計(jì)劃部門、資料控制部門被安置在各專業(yè)板塊工程師職能權(quán)利以上的位置，直接和機(jī)電項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)接日常工作，并擁有與總部各相應(yīng)職能部門直接溝通的權(quán)利。各專業(yè)板塊的工程師除了負(fù)責(zé)自己板塊的日常業(yè)務(wù)，還需要配合上述各職能部門做好現(xiàn)場(chǎng)工作。2)人員配置動(dòng)態(tài)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)人員管理，根據(jù)項(xiàng)目不同的實(shí)施階段調(diào)整相關(guān)的人員，保證管理人員滿足管理需要。CBK項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r，可結(jié)合總部其他項(xiàng)目管理人員配置狀態(tài)，給現(xiàn)場(chǎng)增設(shè)管理人員。例如，空調(diào)、給排水、消防、電氣等專業(yè)安裝進(jìn)度進(jìn)展到一定階段，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)需要，樓宇自控專業(yè)安裝開始啟動(dòng)，此時(shí)需要給項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)增設(shè)樓宇自控專業(yè)的施工班長(zhǎng)及安裝人員。CBK項(xiàng)目機(jī)電工程平日設(shè)1名施工經(jīng)理，負(fù)責(zé)項(xiàng)目機(jī)電工程的進(jìn)度和生產(chǎn)總協(xié)調(diào)。同時(shí)，公司主管領(lǐng)導(dǎo)或安全、質(zhì)量、文件控制部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)檢查工作，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。整體來看，項(xiàng)目配置人員精干，總部各部門支持力度大，在人員成本較少的情況下達(dá)到了良好效果。

2施工勞務(wù)隊(duì)伍和機(jī)具配置

機(jī)電分包公司作為當(dāng)?shù)貙I(yè)機(jī)電承包商，在科威特當(dāng)?shù)鼗負(fù)碛?500人的勞務(wù)隊(duì)伍和各種施工機(jī)具的中心倉(cāng)庫(kù)，勞務(wù)人員相對(duì)齊全，訓(xùn)練有素，工程所需的各專業(yè)工人和機(jī)具將從中統(tǒng)一調(diào)配。機(jī)電分包公司自己的勞務(wù)主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)材料到場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收輔助工作和機(jī)電工程部分區(qū)域的施工。結(jié)合機(jī)電工程作業(yè)需要，機(jī)電分包公司還擁有長(zhǎng)期合作的當(dāng)?shù)貙I(yè)勞務(wù)分包，如空調(diào)保溫分包以及根據(jù)特定工程和作業(yè)簽署的專業(yè)分包，如消防、燃?xì)?、燃油等系統(tǒng)分包。如此，機(jī)電分包的勞務(wù)隊(duì)伍和機(jī)具實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)需要隨時(shí)增減，既能滿足工程需要，也能防止出現(xiàn)窩工增加成本現(xiàn)象。由于機(jī)電分包具有豐富的勞動(dòng)力和機(jī)具優(yōu)勢(shì)，調(diào)配計(jì)劃運(yùn)用自如，很少出現(xiàn)因機(jī)具和勞動(dòng)力匱乏問題而影響施工進(jìn)度現(xiàn)象。

3計(jì)劃管理

CBK是十分復(fù)雜的施工建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)度管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要對(duì)工程項(xiàng)目的深化設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、調(diào)試等全過程進(jìn)度進(jìn)行管理，還要對(duì)項(xiàng)目的全過程實(shí)行動(dòng)態(tài)、滾動(dòng)管理。機(jī)電分包總部選派1名計(jì)劃工程師在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)工作，根據(jù)同總承包商的約定，采用P6項(xiàng)目管理軟件，編撰機(jī)電專業(yè)各系統(tǒng)詳細(xì)的計(jì)劃，然后提交總包商同主計(jì)劃和其他承包商計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)、綜合，并提交監(jiān)理工程師批復(fù)。以監(jiān)理工程師批復(fù)的計(jì)劃為依據(jù)，對(duì)機(jī)電項(xiàng)目施工、采購(gòu)、變更、勞動(dòng)力、生產(chǎn)率和合同履行等進(jìn)行控制。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，不斷掌握計(jì)劃的實(shí)施狀況，并將實(shí)際情況與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比分析，必要時(shí)應(yīng)采取有效的對(duì)策，使項(xiàng)目按預(yù)定的進(jìn)度目標(biāo)進(jìn)行。機(jī)電分包的計(jì)劃工程師定期或不定期向項(xiàng)目經(jīng)理和總部控制經(jīng)理提交關(guān)于項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，主要包括項(xiàng)目實(shí)施概況、管理概況、進(jìn)度概要、項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度及其說明、資源供應(yīng)進(jìn)度、項(xiàng)目近期工作計(jì)劃、項(xiàng)目費(fèi)用發(fā)生情況、項(xiàng)目目前存在的問題與危機(jī)等，這些報(bào)告及時(shí)反映了項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r和內(nèi)外部環(huán)境變化狀況，分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，以便項(xiàng)目經(jīng)理作出正確的判斷和決策，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的有效控制，進(jìn)行必要的索賠和反索賠。計(jì)劃工程師需跟隨項(xiàng)目經(jīng)理出席每?jī)芍艿睦龝?huì)，向總承包商、監(jiān)理工程師、業(yè)主匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展和存在的問題，主要匯報(bào)內(nèi)容包括每?jī)芍軡L動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)施工計(jì)劃及定期更新的各種(深化設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工)計(jì)劃報(bào)表。計(jì)劃工程師定期參加總承包商或監(jiān)理工程師組織的計(jì)劃例會(huì)，討論計(jì)劃的執(zhí)行情況或必要的更新。計(jì)劃工程師還需主管現(xiàn)場(chǎng)變更中工期索賠的材料準(zhǔn)備。各專業(yè)高級(jí)工程師負(fù)責(zé)配合計(jì)劃工程師完成定期需要提交的各種計(jì)劃報(bào)表材料，以及施工過程中由變更引起的工期索賠材料準(zhǔn)備。

【摘要】為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同制定了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)方案。通過準(zhǔn)人才職業(yè)能力測(cè)評(píng)及就業(yè)分析，結(jié)果顯示實(shí)施本方案的學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)水平較高，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也較高

【關(guān)鍵詞】校企合作；人才培養(yǎng)；能力測(cè)評(píng)；就業(yè)

引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)一直以來是我國(guó)高校的熱門專業(yè)，目前我國(guó)82.67%的高校中設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)[1]。有相關(guān)調(diào)查表明，目前的高校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)水平難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校課程設(shè)置、培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求變化的不一致，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求之間形成了難以調(diào)和的矛盾[2]。用人單位對(duì)學(xué)生的要求越來越高，對(duì)高校畢業(yè)生提出了更嚴(yán)格的要求[3]。為解決上述問題，我系聯(lián)合天津開發(fā)區(qū)中軟卓越信息技術(shù)有限公司對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，建立“工學(xué)并舉”的一流工程師培養(yǎng)模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。

1校企合作下的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

依據(jù)唐山學(xué)院辦學(xué)定位，唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會(huì)與科技發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展與健康個(gè)性相統(tǒng)一，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，并富有良知和責(zé)任感，掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)，主要從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。為此，本專業(yè)目前采用的是“3+1”的人才培養(yǎng)方案，即理論課的教學(xué)集中在前六個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，最后兩個(gè)學(xué)期為實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過近幾年的實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯的提高，就業(yè)率較高，但同時(shí)也暴露出一些問題，比如：就業(yè)薪資不高、就業(yè)企業(yè)規(guī)模較小、就業(yè)崗位偏低等就業(yè)質(zhì)量問題。這說明應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量還有待進(jìn)一步的提高。為培養(yǎng)面向高端企業(yè)所需的高級(jí)應(yīng)用型人才，唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系與天津開發(fā)區(qū)中軟卓越信息技術(shù)有限公司共同探討高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制定了“2.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)方式為理論面授與實(shí)訓(xùn)并行，校方負(fù)責(zé)理論面授，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)形式分為課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等。深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索計(jì)算機(jī)教育教學(xué)新模式。學(xué)生第一至第五學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活主要在學(xué)校內(nèi)，企業(yè)以行業(yè)知識(shí)講座為主；從第六學(xué)期開始企業(yè)進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)習(xí)直至就業(yè)。該培養(yǎng)方案加大了企業(yè)的參與力度，從第六學(xué)期就開始介入教學(xué)，并且采用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，緊隨行業(yè)前沿技術(shù)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。關(guān)于本培養(yǎng)方案更加詳細(xì)的介紹請(qǐng)參閱本課題組發(fā)表的文獻(xiàn)《校企合作下的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》[4]。

2準(zhǔn)人才職業(yè)能力測(cè)評(píng)