法治素養(yǎng)教育全文(5篇)

摘要“校園貸”很好地解決了大學(xué)生消費(fèi)、培訓(xùn)和投資等方面的金融困難，但其在方便大學(xué)生各類金融服務(wù)需求的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的問題。在如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)“校園貸”問題上，當(dāng)代大學(xué)生暴露出了基本法律素養(yǎng)不足等問題。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的法律素養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生識(shí)別和應(yīng)對(duì)類似“校園貸”的問題。

關(guān)鍵詞“校園貸”法律素養(yǎng)大學(xué)生教育

一、“校園貸”及其折射的大學(xué)生法治素養(yǎng)教育問題

（一）“校園貸”及其問題

當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)與社會(huì)之間具有密切的聯(lián)系，大學(xué)生群體亦呈現(xiàn)出了諸多個(gè)性化的特征。其中，一個(gè)重要現(xiàn)象就是，當(dāng)下高校大學(xué)生群體對(duì)金融服務(wù)的需求呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。從法律的角度來看，大學(xué)生一般都年滿十八周歲。在法律意義上來說，其應(yīng)已經(jīng)具有完整的權(quán)利能力和行為能力，應(yīng)該為自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)。而從社會(huì)實(shí)際生活的角度來看，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)屬于“大孩子”群體，具有“人大而心不大”的特征：較之于原來的中學(xué)生活，大學(xué)生外在的表現(xiàn)是年齡大、期望多，但是，這些大孩子們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、心智發(fā)展等方面還是不夠完善，其仍需要家庭和社會(huì)的引導(dǎo)。因此，在社會(huì)生活的經(jīng)濟(jì)來源方面，青年大學(xué)生其主要還是依賴于家庭和父母，并沒有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來源。在大學(xué)生年齡增大的同時(shí)，其參與社會(huì)生活的場(chǎng)所和領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、空間不斷擴(kuò)大，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活也進(jìn)一步擴(kuò)展到虛擬世界。所以，當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生活范圍擴(kuò)大的同時(shí)，其在創(chuàng)業(yè)、交往、培訓(xùn)等各類生活需求也在增加，相應(yīng)地，其各類資金需求也在不斷增多。青年大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其在創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)、交往、消費(fèi)等社會(huì)生活方面面臨的資金需求問題是現(xiàn)實(shí)而具體的。早在2002年，我國(guó)就有商業(yè)銀行開始嘗試推行大學(xué)生信用卡，以期解決青年大學(xué)生面臨的這些資金需求問題，從而也拓寬銀行機(jī)構(gòu)自身的業(yè)務(wù)市場(chǎng)。但是，在銀行向大學(xué)生提供信用貸款過程中，卻出現(xiàn)了種種問題。其中，最為明顯的一個(gè)問題就是：大學(xué)生拖欠信用卡、違約的現(xiàn)象逐漸增多。這無疑對(duì)銀行機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)安全及大學(xué)生的誠(chéng)信履約問題，提出了巨大挑戰(zhàn)。最終，銀監(jiān)會(huì)于2009年曾了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范信用卡業(yè)務(wù)的通知》，進(jìn)一步收緊了銀行對(duì)大學(xué)生發(fā)放信用卡的業(yè)務(wù)，至此以后，已經(jīng)少有商業(yè)銀行再向大學(xué)生群體提供信用貸款業(yè)務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生群體的金融服務(wù)需求的增長(zhǎng)以及對(duì)相關(guān)商業(yè)銀行貸款的嚴(yán)格控制，無疑給借助互聯(lián)網(wǎng)東風(fēng)發(fā)展起來的校園網(wǎng)絡(luò)貸款，提供了很大的發(fā)展空間。與正規(guī)銀行金融機(jī)構(gòu)提供貸款是的嚴(yán)格審查、控制行為不同，非銀行網(wǎng)貸機(jī)構(gòu)打出了金融創(chuàng)新的名號(hào)，其推出的“校園貸”產(chǎn)品確實(shí)在很多方面呈現(xiàn)出了便捷性的特征：許多非銀行網(wǎng)貸機(jī)構(gòu)“校園貸”在發(fā)放貸款時(shí)甚至不需要“面簽”，不需要提供擔(dān)保人的書面保證，不控制貸款用途，不采取風(fēng)險(xiǎn)管理等等措施，對(duì)青年大學(xué)生貸款條件的限制大大放寬。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2016年面向大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)信貸規(guī)模已突破800億元，而這一規(guī)模在2015年才260億元。但是，“校園貸”在以美好面孔出現(xiàn)的同時(shí)，卻也同時(shí)出現(xiàn)了諸如“套路”、“陷阱”等多方面的問題。在眾多推出“校園貸”產(chǎn)品的平臺(tái)之中，不能排除一些別有用心的放貸機(jī)構(gòu)，本身目的可能就是詐騙錢財(cái)，專門尋找這些不經(jīng)世事的大學(xué)生們下手。毫無疑問，面對(duì)這些缺乏自制力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足的“大孩子”，放款貸款限制將具有極高的風(fēng)險(xiǎn)。隨著“校園貸”的發(fā)展，“裸條借貸”、“高利貸”等問題也被頻頻爆出，一些大學(xué)生因此成了受害者或是犯罪者。因此，一段時(shí)間以來，“校園貸”一詞也似乎也完全“污名化”，一度成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，社會(huì)公眾對(duì)其甚至出現(xiàn)了避之唯恐不及的感受。

（二）“校園貸”的治理

“校園貸”來勢(shì)洶洶，國(guó)家已出臺(tái)各類法律法規(guī)來規(guī)范其的運(yùn)行?？傮w上看，相關(guān)國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)其采取的是“控”和“導(dǎo)”相結(jié)合的方式。針對(duì)校園貸出現(xiàn)的各種亂象，銀監(jiān)會(huì)和教育部曾在2016年多次發(fā)文進(jìn)行整治，以嚴(yán)格控制和規(guī)范著“校園貸”朝著健康、正確的方向發(fā)展，其中包括“不得向未成年學(xué)生發(fā)放貸款”等各類明確規(guī)定。但是，當(dāng)前高校里確實(shí)有眾多大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)以及消費(fèi)等現(xiàn)實(shí)的金融服務(wù)需求。相關(guān)政策如果一味地“控”而不“導(dǎo)”，必然會(huì)引起系列其他問題的出現(xiàn)。因此，監(jiān)管部門除了政策上的“控”，對(duì)校園貸市場(chǎng)的規(guī)范也在采用“導(dǎo)”的方法。曾有觀點(diǎn)認(rèn)為，因?yàn)殂y行對(duì)大學(xué)生的信貸業(yè)務(wù)服務(wù)不到位，大學(xué)生就不得不找網(wǎng)絡(luò)或者社會(huì)上的高利貸。對(duì)此問題，在國(guó)家相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下，各大銀行機(jī)構(gòu)推出了相關(guān)“校園貸”的金融服務(wù)，例如，中國(guó)銀行在華中師范大學(xué)首發(fā)了“中銀E貸•校園貸”產(chǎn)品，中國(guó)建設(shè)銀行廣東分行推出面向全國(guó)范圍的金蜜蜂校園快貸產(chǎn)品等。毫無疑問，更多的銀行和正規(guī)金融機(jī)構(gòu)邁入校園金融領(lǐng)域，為校園貸的規(guī)范化提供了可能。與網(wǎng)貸平臺(tái)的校園貸產(chǎn)品相比，銀行推出的校園貸在利率、費(fèi)率上等方面有很多優(yōu)勢(shì)，其催收手段也更加溫和，從而也更容易被借款人所接受。盡管監(jiān)管機(jī)構(gòu)密集出臺(tái)了多種整治措施，但在2016年至2017年間，仍有眾多因“校園貸”問題的產(chǎn)生的悲劇在不斷上演。2017年6月，銀監(jiān)會(huì)、教育部、人社部三部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校園貸規(guī)范管理工作的通知》，明確要求一律暫停網(wǎng)貸機(jī)構(gòu)開展在校大學(xué)生網(wǎng)貸業(yè)務(wù)，逐步消化存量業(yè)務(wù)。至此，可以預(yù)見的未來是，在國(guó)家相關(guān)部門的強(qiáng)力監(jiān)管之下，備受爭(zhēng)議的“校園貸”問題至此以后應(yīng)該不復(fù)存在。

摘要：法治素養(yǎng)是我國(guó)公民整體素養(yǎng)的重要組成成分，是建立、健全社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要基礎(chǔ)，是全面推進(jìn)依法治國(guó)的重要途徑。而大學(xué)生作為國(guó)家以及社會(huì)的未來建設(shè)型人才，必須肩負(fù)起復(fù)興中華的重要使命，必須結(jié)合時(shí)代要求不斷提升自身的法律意識(shí)。本文作者以當(dāng)前我國(guó)法律發(fā)展現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)展需求，以高校輔導(dǎo)員視角為切入點(diǎn)，探究了新時(shí)期大學(xué)生法律意識(shí)的提升路徑，旨在為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的提升研究提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員視角；大學(xué)生法律意識(shí)；提升路徑；探究

一、大學(xué)生法治素養(yǎng)

法治素養(yǎng)是“法治”和“素養(yǎng)”所共同組成的一個(gè)名詞，其核心內(nèi)容為“素養(yǎng)”，“法治”則為修飾內(nèi)容。對(duì)法治素養(yǎng)，不同的學(xué)者有不同的看法，在我國(guó)，部分學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是一種公民通過自主學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練以及后期實(shí)踐，所獲得的對(duì)國(guó)家法律制度的態(tài)度及信念。也有部分學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是一種公民在日常工作、生活中，通過一定的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后形成的對(duì)國(guó)家法律制度、法律規(guī)章以及法律追求等的系統(tǒng)化技能及意識(shí)體現(xiàn)。目前，有學(xué)者認(rèn)為法治素養(yǎng)有自己特殊的維度，并且已經(jīng)有學(xué)者對(duì)這種維度進(jìn)行了相應(yīng)探究，已相對(duì)系統(tǒng)性地提出了“公民法治素養(yǎng)四維評(píng)估指標(biāo)”，站在法治素養(yǎng)的構(gòu)成維度上進(jìn)行綜合分析，從而使公民的法治素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程以及量化過程成為了可能。對(duì)大學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要建立在公民法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，并需結(jié)合大學(xué)生這一群體的發(fā)展特性，制定明確的界限，從而全面提升當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)。在我國(guó)，大學(xué)生的法治素養(yǎng)，既包含了公民法治素養(yǎng)的普遍性，同時(shí)也包含了自身發(fā)展的特殊性。到目前為止，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生法治素養(yǎng)的界定，主要從其構(gòu)成要素以及維度兩個(gè)方面來進(jìn)行研究，而在研究的過程中不僅需要參考公民法治素養(yǎng)的相關(guān)成果，而且也需要體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生群體的發(fā)展特性[1]。

二、高校法治教育

界定高校法治教育，不但要弄清我國(guó)普通法律教育以及高等教育法治教育的起源以及發(fā)展，與此同時(shí)，還要研究透兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別等相關(guān)內(nèi)容。目前，有部分學(xué)者已經(jīng)就7個(gè)普法規(guī)劃的實(shí)施過程，以及高校的法治教育發(fā)展規(guī)劃過程進(jìn)行了研究，總結(jié)出了，在黨及國(guó)家層面上校方法治教育雖然在表述上并不相同，但在定性問題上都非常明確。自改革開放以來，我國(guó)高校法治教育的發(fā)展階段大致可以分為三大階段：其一是法律常識(shí)的教育階段。其二是法律意識(shí)的教育階段，其三是法律素質(zhì)的培養(yǎng)階段。從法律常識(shí)到法律意識(shí)再到法律素質(zhì)，顯而易見，高校法治教育的內(nèi)容在不斷變化，與此同時(shí)，我國(guó)法治建設(shè)對(duì)個(gè)體法治素養(yǎng)的內(nèi)涵以及要求也在不斷提升，在這個(gè)提升的過程中，高校的法治教育歷經(jīng)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從“法律制度教育”轉(zhuǎn)為“法律體系教育”，從“法治觀念教育”轉(zhuǎn)為“法治理念教育”，從“法律思維教育”轉(zhuǎn)為“法治思維教育”。

三、大學(xué)生法治素養(yǎng)的影響因素

摘要：隨著依法治國(guó)的不斷深入，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的模式，切實(shí)履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學(xué)生；法律素養(yǎng)；培育

我國(guó)憲法明確規(guī)定了依法治國(guó)的基本方略。隨著依法治國(guó)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來，學(xué)生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學(xué)生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)，在自身權(quán)益受損時(shí)不會(huì)有效維權(quán)?？梢姡岣邔W(xué)生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學(xué)生在課堂上接受的法律教育相對(duì)有限。所以，如何全面提高理工特色高校學(xué)生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學(xué)科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學(xué)科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學(xué)校，具體包括綜合類大學(xué)中理工科比較突出的大學(xué)和非綜合類大學(xué)中以理工科為主的大學(xué)。理工特色高校的教學(xué)硬件設(shè)施、教師配備、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學(xué)生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個(gè)部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國(guó)高校學(xué)生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對(duì)社會(huì)主義法律作了簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提出了比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中對(duì)法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學(xué)為例，該校開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)和社會(huì)保障法、法學(xué)概論等課程。另外，在師資、課時(shí)等條件允許的情況下，一些理工類高校開設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學(xué)生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學(xué)生對(duì)法律的興趣和解決實(shí)際問題的能力，很受理工科學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，高校還可以通過新生入學(xué)教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等途徑培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學(xué)生參與法治社會(huì)實(shí)踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)生辯論賽等。

二、理工特色高校在學(xué)生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時(shí)普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時(shí)約為48課時(shí)，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨(dú)立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認(rèn)為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險(xiǎn)。法律課時(shí)被壓縮至18課時(shí)左右，要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識(shí)的確強(qiáng)人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設(shè)法律課，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂獲取法律知識(shí)的機(jī)會(huì)偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標(biāo)單一，課程教學(xué)大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標(biāo)，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學(xué)過程中，教師或因理工類專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識(shí)等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。

摘要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。21世紀(jì)以來，我國(guó)在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展指導(dǎo)方針下，社會(huì)主義道德建設(shè)也成為不可缺失的一環(huán)。如果說道德是規(guī)范社會(huì)主義行為的上限，那么法律就是社會(huì)主義社會(huì)中，對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行約束的最后一道屏障。本文通過對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)的分析，找出德治教育與法治教育的辯證統(tǒng)一性；在其辯證統(tǒng)一中探討我國(guó)高校教育關(guān)于德、法教育的不足；立足于其中不足，分析探討我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)如何在德治教育與法治教育中找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德治教育與法治教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞高等教育德治教育法治教育

一、德治教育與法治教育的辯證統(tǒng)一

（一）我國(guó)德治教育與法治教育的內(nèi)容

德治教育指通過一定的組織形式，對(duì)公民進(jìn)行道德思想上的教育及宣傳，使其具備符合社會(huì)行為規(guī)范的道德素養(yǎng)。德治教育通過對(duì)人們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)培養(yǎng)，使得社會(huì)公民具備健康的，符合社會(huì)和諧的人格及精神世界。有利于社會(huì)和諧，穩(wěn)定健康發(fā)展。德治教育是基于人們思想層面的教育，因此當(dāng)伴隨人們的一生。根據(jù)所處的人生階段及社會(huì)角色的不同，德治教育也分為不同的階段。主要有：第一，基本人格塑造階段。我國(guó)道家自古有“性善論”和“性惡論”的爭(zhēng)論。然而，站在科學(xué)的角度看。人之初，只作為自然界生物出生，而并無善惡之別。因此，在初生到青少年階段。我國(guó)的德治教育主要培養(yǎng)公民實(shí)善惡，明是非為。并在此基礎(chǔ)上，規(guī)范自身的社會(huì)行為，與人相處和諧友善，互幫互助。第二，探索人生價(jià)值階段。在具備基本的是非善惡觀后，對(duì)于進(jìn)入社會(huì)，并成為社會(huì)中堅(jiān)力量的青壯年。我國(guó)的德治教育主要為培養(yǎng)引導(dǎo)公民找尋自身價(jià)值。通過社會(huì)及企業(yè)的培養(yǎng)訓(xùn)練，在符合社會(huì)主義思想建設(shè)的基礎(chǔ)上，找到并實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。第三，定位社會(huì)價(jià)值。在找到自身于社會(huì)中的定位，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自身的社會(huì)價(jià)值。在已有的自我社會(huì)定位中，找到自身可以為國(guó)家，為社會(huì)，為人民作出的貢獻(xiàn)。在德治教育的三個(gè)階段中，公民的人格不斷地得到完善。這對(duì)我國(guó)社會(huì)生活的穩(wěn)定，人民的幸福都有著極其重要的作用。法治教育是指在一定的組織形式下，培養(yǎng)公民的依法治國(guó)意識(shí)。用法律來規(guī)范自身的行為，同時(shí)用法律來維護(hù)自身的權(quán)利。法治教育要求我國(guó)公民：學(xué)法、識(shí)法、懂法、用法。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，懂得依照法律要求規(guī)范自身行為，尊重他人權(quán)利的同時(shí)用法律武器維護(hù)自身權(quán)利。我國(guó)目前的法治教育內(nèi)容主要有：第一，對(duì)公民進(jìn)行法治意識(shí)培養(yǎng)。不同于封建社會(huì)的君主專制制度，當(dāng)代的我國(guó)是科學(xué)的先進(jìn)的社會(huì)主義共和制國(guó)家。強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)的同時(shí)，法律體系不斷完善。對(duì)我國(guó)公民的法治意識(shí)培養(yǎng)在于，要使其學(xué)法、懂法、用法、遵法、守法，摒棄舊社會(huì)封建專制下的無人權(quán)思想。第二，宣傳弘揚(yáng)我國(guó)的法律體系，建立法律權(quán)威性。我國(guó)的根本大法是憲法，它規(guī)定我國(guó)的社會(huì)制度、國(guó)家制度、公民的基本權(quán)利與義務(wù)、國(guó)家機(jī)關(guān)的組織活動(dòng)原則等等。在我國(guó)法治社會(huì)的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)憲法的權(quán)威地位，同時(shí)普及相關(guān)法律的權(quán)威性，有利于我國(guó)公民自覺依法規(guī)范自身的行為，建設(shè)和諧社會(huì)。第三，將法治教育與堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合。我國(guó)是由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以工人階級(jí)為代表的社會(huì)主義國(guó)家。工人是我國(guó)社會(huì)的主要群體，是我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的核心力量。堅(jiān)持依法治國(guó)，與堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)密不可分。法治教育在培養(yǎng)人民依法享受社會(huì)權(quán)利，履行社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)與我國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)理念相統(tǒng)一。

（二）德治教育與法治教育的辯證統(tǒng)一

德治教育與法治教育從根本上來說，都是對(duì)我國(guó)社會(huì)公民進(jìn)行的思想層面的教育。其根本目的都是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展。首先，社會(huì)公民是我國(guó)德治與法治教育的主體，這是由我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)決定的。在我國(guó)，人民是社會(huì)的主人。因此，社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展離不開高素質(zhì)人民的領(lǐng)導(dǎo)。其次，德治教育與法治教育都是在思想層面的教育，是兩者間第二個(gè)統(tǒng)一性?！暗隆北揪土⒆阌谖覈?guó)傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)中，而“法”立足于當(dāng)代新時(shí)代社會(huì)下我國(guó)的實(shí)際國(guó)情?！耙婪ㄖ螄?guó)，以德治國(guó)”是我國(guó)當(dāng)下的主要治國(guó)方針，則在思想層面對(duì)我國(guó)公民進(jìn)行道德及法律知識(shí)上的引導(dǎo)是必不可少的。最后，德育與法育都以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展為根本目的。高素質(zhì)的社會(huì)公民是社會(huì)和諧的必要因素，通過對(duì)國(guó)民道德思想以及法治思想的培養(yǎng)引導(dǎo)，提高其社會(huì)素質(zhì)，使其行為符合社會(huì)發(fā)展的要求，是我國(guó)德治與法治教育的主要目的。但兩者間又有區(qū)別：德治相對(duì)于法治，對(duì)公民的素養(yǎng)有更高的要求。而法治相對(duì)于德治，對(duì)公民有更高的約束力。我國(guó)古代就有”上善若水“一說。如果說道德是流水，那么法律就是規(guī)范其流向的水渠。高尚的社會(huì)道德可以像流水一樣不爭(zhēng)于萬物，又洗滌萬惡，說明道德教育對(duì)我國(guó)公民的素養(yǎng)有更高的要求。通過德治教育，我國(guó)公民能夠在明是非，知善惡的基礎(chǔ)上，找到自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值；而法律就如同規(guī)范水流流向的水渠，是對(duì)我國(guó)公民社會(huì)行為規(guī)范的最底線法則。通過法治教育，我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)了解到最低的社會(huì)行為規(guī)范，不危害國(guó)家社會(huì)安定。

摘要中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的不斷推進(jìn)，依托于改革創(chuàng)新的強(qiáng)大推動(dòng)力，也強(qiáng)調(diào)“法法治國(guó)”方針的全面推進(jìn)。中國(guó)特色社會(huì)主義依法治國(guó)之路的建設(shè)，符合了我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情，契合了我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的要求。本文立足于對(duì)“依法治國(guó)”的認(rèn)識(shí)，首先從理想信念要求、職業(yè)要求、綜合素質(zhì)要求三個(gè)方面，闡述了依法治國(guó)視域下法治人才培養(yǎng)的新要求，并在此基礎(chǔ)之上，從強(qiáng)化法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、新人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化教學(xué)方法等方面，論述了依法治國(guó)視域下法治人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，助力我國(guó)法治人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞依法治國(guó)；法治人才；培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會(huì)新時(shí)期，我國(guó)提出“依法治國(guó)”的社會(huì)發(fā)展形態(tài)，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的必然要求。全面推進(jìn)依法治國(guó)是黨的十八屆四中全會(huì)的主題要旨，這一主題的推進(jìn)、深化，依托于法治人才的培養(yǎng)，為依法治國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。依法治國(guó)視域下法治人才培養(yǎng)有了新要求，無論是在理想信念上，還是在綜合素質(zhì)和職業(yè)要求上，都強(qiáng)調(diào)法治人才培養(yǎng)的必要性與重要性，同時(shí)也要求法治人才培養(yǎng)，應(yīng)建立在更加完善的培養(yǎng)機(jī)制之上，從教育方法的優(yōu)化與調(diào)整、法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，推進(jìn)法治人才培養(yǎng)，夯實(shí)依法治國(guó)進(jìn)程。本文立足于對(duì)依法治國(guó)的認(rèn)識(shí)，就如何深化法治人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議與看法。

一、依法治國(guó)視域下法治人才培養(yǎng)的新要求

“依法治國(guó)”是十八屆四中全會(huì)的主題，全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義依法治國(guó)之路，是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的必然需求，也是深化改革開放，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力支撐。而中國(guó)特色社會(huì)主義依法治國(guó)路徑的建設(shè)，依托于法治人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，為建設(shè)貢獻(xiàn)力量、為發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，依法治國(guó)視域下法治人才培養(yǎng)有了新要求、新目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)法治人才培養(yǎng)的全面性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。在“依法治國(guó)”的大環(huán)境之下，法治人才培養(yǎng)的新要求、新目標(biāo)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是理想信念的要求。十八屆四中全會(huì)《決定》法治工作隊(duì)伍應(yīng)具備堅(jiān)定的理想信念，這是法治人才建設(shè)法治國(guó)家、推進(jìn)依法治國(guó)進(jìn)程中的基本素養(yǎng)和思想要求；二是職業(yè)化、專業(yè)化的要求。法治隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)突出職業(yè)化、專業(yè)化的顯著特性，這是推進(jìn)依法治國(guó)的重要保障；三是綜合素質(zhì)的要求。依法治國(guó)的全面推進(jìn)，依托于完備的法治環(huán)境，強(qiáng)有力的法治工作隊(duì)伍。這就強(qiáng)調(diào)，法治工作隊(duì)伍要具備扎實(shí)的專業(yè)能力、較高的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德。

（一）理想信念要求——中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入依法治國(guó)的全面推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)法治工作隊(duì)伍具有堅(jiān)定的理想信念，支撐法治工作的開展與建設(shè)。無論是司法隊(duì)伍、立法隊(duì)伍，還是法學(xué)教育隊(duì)伍、行政執(zhí)法隊(duì)伍，堅(jiān)定的理想信念都源于對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論的學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，始終堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)，奉行憲法法律至上的法治思想。因此，法治人才的培養(yǎng)，要堅(jiān)持將理想信念擺在前面，把理想信念的教育意義挺在前面，讓法治人才培養(yǎng)成為堅(jiān)定理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論的重要路徑。高校作為法治人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入，從本質(zhì)上確保法治人才的理想信念培養(yǎng)落到實(shí)處，成為法治人才全面發(fā)展的有力保障。

（二）職業(yè)要求——提高法治隊(duì)伍專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化在黨的十八屆四中全會(huì)《決定》中，對(duì)于職業(yè)要求有了明確的闡述，要求法治隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化和正規(guī)化，特別是強(qiáng)化專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)的提高。因此：