初中生物技術全文(5篇)

摘要：運用多媒體設備輔助教學是初中生物的重要教學手段之一。針對生物技術教學，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設計教學課件，并通過演示引入生物知識。同時，教師也可結(jié)合生物技術在現(xiàn)實生活中的應用開展教學，實現(xiàn)生物課程資源與生活的有機整合，為學生提供良好的教學環(huán)境，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：多媒體；初中生物；生物技術；現(xiàn)實生活

多媒體教學在實際的教學中，能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，運用多媒體進行教學已經(jīng)成為一種趨勢，將知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，比閱讀枯燥乏味的文字更有新引力。初中生學習生物技術在現(xiàn)實生活中的應用，不僅僅是了解生物技術的本質(zhì)，主要是學習運用了生物學的哪種原理，從而加深對初中生物的認識。

一、根據(jù)教學內(nèi)容巧設教學材料

多媒體課件的制作自由度極高，因此教師可根據(jù)教學內(nèi)容的多變，靈活制作各式各樣的演示文稿，為學生帶來清晰直觀的教學體驗。合理的教學材料能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，將與教學內(nèi)容相符的圖片和視頻插入其中，從多方面展現(xiàn)初中生物技術知識。在設計教學材料時，教師可適當利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從中獲取音頻和視頻資料，結(jié)合教學內(nèi)容，對教學材料進行適當?shù)恼{(diào)整，使初中生在教學過程中能夠全面學習生物技術方面的知識，提高知識的應用能力。例如，嫁接是農(nóng)業(yè)中使用最廣泛的生物技術。教師可以讓學生看一些嫁接過程的視頻，或者植物嫁接處的圖片幫助學生理解嫁接的含義；嫁接在農(nóng)業(yè)中的應用還主要體現(xiàn)在果樹上，通過對優(yōu)良樹種的嫁接大大縮短培育時間，使果子盡快成熟，促進果樹的生長。這方面的教學可通過動畫來實現(xiàn)，簡短的動畫能將果樹嫁接后的快速生長過程演示給學生，嫁接技術的應用為農(nóng)業(yè)的發(fā)展打開了新的紀元。嫁接除了農(nóng)業(yè)中應用廣泛，在我們的日常生活中也經(jīng)常見到。教師可通過演示文稿為學生舉例說明，比如盆景，進一步提高學生對嫁接技術應用的認識。

二、通過多媒體演示實驗引出知識

生物技術的研究是通過大量的實驗證明得出的結(jié)果，通過多媒體演示實驗進行教學能使學生了解到生物技術的原理，幫助學生形成生物學概念，獲得學習生物知識的一些方法和技能。在學生觀看演示實驗時，教師可引導學生進行學習、觀察和記錄，提升學生的科學素養(yǎng)。在演示實驗教學前，教師可先讓學生看一些關于實驗中所應用的生物技術的相關材料，從而對實驗內(nèi)容有一定的了解，通過多媒體教學引導學生按照科學探究的方法，學習生物技術在生活中的應用，提升他們對生物技術的認識。以益生菌的發(fā)酵演示實驗為例，益生菌的發(fā)酵在釀酒文化中應用廣泛，教師可結(jié)合課內(nèi)和課外教學，在演示文稿的準備階段，將課本中的發(fā)酵知識插入到演示實驗之前進行教學，隨后將用顯微鏡觀察到的霉菌和酵母菌的結(jié)構(gòu)圖用多媒體展示給學生，通過霉菌的結(jié)構(gòu)引導學生分析霉菌生存所需要的條件，然后將實驗演示視頻播放給學生，學習釀酒的原理和過程，進而了解生物技術在現(xiàn)實生活中的應用。演示實驗結(jié)束后，教師還可以進行知識拓展，比如在視頻后加一個提問氣泡：生活中還有哪些是建立在發(fā)酵的生物技術基礎之上的？讓學生聯(lián)系生活發(fā)揮想象，生活中蒸饅頭用的酵母粉、平時喝的酸奶都是生物技術的應用。

生物作為初中教學的重要課程，不僅能夠促進學生的學習，也能為學生提供全面發(fā)展的機會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據(jù)學生的學習情況，和課程實際內(nèi)容進行問題設計，一個有效的問題設計，不僅能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，更能提高學生學習的積極性，使學生全面投入到生物學習中．

一、課堂提問的要求

1．自主學習與主動發(fā)問

在初中生物課堂中，教師應及時調(diào)整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關系是什么，學生經(jīng)過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數(shù)教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內(nèi)容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經(jīng)掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內(nèi)容，其次需要結(jié)合實際例子為學生講述本章節(jié)內(nèi)容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

二、初中生物教學問題設計的原則

摘要：文章首先闡述了多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題，然后提出了多媒體技術在初中生物教學中的應用策略，包括將多媒體與實驗教學結(jié)合，重點分析實驗步驟；轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學生對教學內(nèi)容的理解；利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系。

關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學

一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術

現(xiàn)階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經(jīng)常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。

【摘要】初中教育體系在近些年中獲得顯著的發(fā)展，在教育體制改革的客觀影響之下，初中教學活動的開展愈發(fā)重視起學生的多樣性發(fā)展。生物作為初中教育中的一門重要學科，在長期的教學實踐中提升課堂教學效果尤為重要，也逐漸成為廣大教育工作者教學中的一項重要內(nèi)容。為此，本文主要針對初中生物教學中如何滲透“三生教育”展開深入探究，希望能夠?qū)Τ踔猩锝虒W活動的開展帶來積極影響。

【關鍵詞】初中；生物教學；“三生教育”

生物作為初中階段必須學習的一門學科，旨在對生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象展開研究，對學生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。受到教學體制改革的客觀影響，初中生物教學活動的開展也逐漸重視教學方法、教學理念的創(chuàng)新，“三生教育”因此被應用于初中生物教學中，加深學生對于學科學習內(nèi)容的認知，從而提升課堂教學效果。

一、“三生教育”理念的基本內(nèi)涵

“三生教育”理念的出現(xiàn)是在我國素質(zhì)教育不斷推行之中的必然產(chǎn)物，由我國教育界學者羅崇敏提出?！叭逃崩砟罹C合國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及國際教育經(jīng)驗后，旨在借助教育的影響以及力量，使得在教學活動開展之中引導學生愛惜自己的生命，同時能夠適應生存條件，明確生活意義的有效教育理念［1］?！叭逃崩砟畹暮诵膬?nèi)涵即為生命教育、生活教育以及生存教育。在某種意義上而言，“三生教育”屬于德育教育中的一部分，在長期的教學實踐當中，也愈發(fā)受到廣大教育人士的重視，將其應用于初中生物教學當中，能夠在根本上提升課堂教學效果，因此實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、初中生物教學中滲透“三生教育”的有效舉措

在初中生物教學當中，廣大教師逐漸意識到“三生教育”理念滲透的重要性，重點加強對于學生學習能力的培養(yǎng)，從而有效提升課堂教學效果。

[摘要]核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學，要基于生物學科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個要素，去重新理解并建構(gòu)生物學科教學關系，尋找有效的生物學科核心素養(yǎng)落地途徑。

[關鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學科核心素養(yǎng)的初中教學啟發(fā)

盡管面向初中的生物學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養(yǎng)就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。

二、生物學科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養(yǎng)在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應：根據(jù)初中生的認識規(guī)律，結(jié)合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學手段，給學生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。

三、初中生物教學中核心素養(yǎng)培育啟發(fā)