初中階段教育全文(5篇)

1做實(shí)現(xiàn)狀分析

班級(jí)個(gè)例分析了解:當(dāng)教師新接任一個(gè)班級(jí)時(shí),首先必須對(duì)班級(jí)情況作認(rèn)真了解、細(xì)致分析,除了對(duì)班級(jí)組成、學(xué)生以前學(xué)習(xí)方面、體質(zhì)方面的情況作了解,還要對(duì)學(xué)生家庭情況、行為習(xí)慣、思想狀況等等方面作詳細(xì)的了解,特別是對(duì)以前出現(xiàn)的個(gè)別或普遍的不良行為和現(xiàn)象作深入了解,并作進(jìn)一步的原因分析。讓自己的后期工作做好計(jì)劃與預(yù)案,做到有的放矢,特別是在開(kāi)學(xué)之初就會(huì)做到忙而不亂。

2講究德育教育的方法與策略

2.1說(shuō)服教育,以理服人

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“教師曉喻的道理和提出的要求,只有在學(xué)生心悅誠(chéng)服時(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德要求,進(jìn)而產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)推動(dòng)道德行為”因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候,絕對(duì)不能采取簡(jiǎn)單粗暴的形式講大話,講空話,甚至進(jìn)行訓(xùn)斥。如果學(xué)生對(duì)教師講的道理不能理解和接受,壓制和強(qiáng)迫不但不能取得預(yù)期的教育結(jié)果,還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以教師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,曉之以理的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的行為準(zhǔn)則和思想意識(shí),主動(dòng)改正不良的行為習(xí)慣和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念?？梢猿浞掷煤谩叭雽W(xué)教育”“、主題班隊(duì)會(huì)”“、思想品德課”“、座談會(huì)”等形式進(jìn)行。

2.2重視“班風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”建設(shè),形成正能量

中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)空絕大多數(shù)是在學(xué)校和班級(jí)中,因此其道德品質(zhì)一定程度上是在校風(fēng)和學(xué)風(fēng)這一特定而典型的道德氛圍中形成的,一個(gè)有著良好班風(fēng)和濃厚學(xué)風(fēng)的班級(jí),會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操、行為習(xí)慣等,多會(huì)產(chǎn)生直接而巨大的影響。學(xué)生會(huì)從中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶,從而陶冶情操、修養(yǎng)品德。良好的班風(fēng)之所以有如此大的教育影響作用,是因?yàn)樵谶@種良好的道德情景的陶冶下,可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn),對(duì)來(lái)自各方面的影響,能明辨是非美丑和善惡榮辱;同時(shí),這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論,這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下,可以使學(xué)生的道德行為不斷擴(kuò)展與發(fā)揚(yáng)光大,使錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。由此可見(jiàn)能否經(jīng)過(guò)努力引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的班風(fēng),是關(guān)系到能否為學(xué)生品德的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的道德環(huán)境的關(guān)鍵所在。積極的情感和高尚的道德情操,是構(gòu)成良好品德的重要因素,是一個(gè)良好班級(jí)的正能量。

摘要：美術(shù)人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育。初中美術(shù)教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文思想傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術(shù)作品。該文從分析初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題入手，闡述在初中美術(shù)課程中開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文素養(yǎng);內(nèi)涵;教育

新課改要求在初中階段對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并對(duì)初中美術(shù)課程教學(xué)提出了新要求。初中美術(shù)課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中教育階段開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)在一定程度上迎合了新課改對(duì)初中教學(xué)的要求。從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展情況看，其人文素養(yǎng)教育相對(duì)較為薄弱。因此，現(xiàn)階段在初中美術(shù)課程教學(xué)中深化人文素養(yǎng)教育是重中之重。

一、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)是一個(gè)比較好的途徑。但是，從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)情況看，其人文素養(yǎng)教育不容樂(lè)觀。1.教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有納入人文素養(yǎng)教育盡管現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)，但是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在一定的問(wèn)題。部分初中的美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中納入人文素養(yǎng)教育，只是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的繪畫技能。這樣的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置實(shí)際上與初中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課程的目的背道而馳，沒(méi)有充分地發(fā)揮初中美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。這也是初中美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展多年，其人文素養(yǎng)教育效果不理想的根本原因之一。2.學(xué)生不能夠發(fā)揮主體性從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展的情況看，部分初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用以往的教學(xué)方法，單純地將繪畫技能傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)方法不能有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也與初中階段教育推行的新課改目的相悖。部分學(xué)校雖然在美術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，但是在實(shí)際行動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在初中美術(shù)課程教學(xué)中有很多美術(shù)鑒賞課，在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)，部分美術(shù)教師自顧自地講解，不能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的審美情趣也沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在一定程度上降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響了初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育。3.教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏人文素養(yǎng)價(jià)值取向教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響教師能否有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，部分初中的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有包含人文素養(yǎng)這一評(píng)價(jià)要素，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候只是對(duì)學(xué)生的繪畫技巧和繪畫品質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與新課改的要求之間存在一定的差距，從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)階段一些初中美術(shù)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)相對(duì)較為輕視。缺乏人文素養(yǎng)價(jià)值取向的教學(xué)評(píng)價(jià)難以給初中美術(shù)課程人文素養(yǎng)教育提供較為準(zhǔn)確的指導(dǎo)意見(jiàn)，所以難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育策略

1.初中美術(shù)教師注重自我人文素養(yǎng)積累初中美術(shù)教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，首先要提升自身的人文修養(yǎng)，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。初中美術(shù)教師可以通過(guò)多種途徑提升自身的人文修養(yǎng)。初中美術(shù)教師在追求更高的人文素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的和諧相處，理解人類生存的價(jià)值和意義，只有這樣才能學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中美術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)文學(xué)、舞蹈和音樂(lè)等其他學(xué)科的知識(shí)。除此之外，美術(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需要提高自身的思維能力和教學(xué)熱情，在日常生活中不斷積累教學(xué)素材，只有這樣，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中才能夠從多種角度激發(fā)學(xué)生對(duì)人文思想等的追求。2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性現(xiàn)階段，一些初中美術(shù)教師采用的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需要。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。初中美術(shù)教師所采用的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)個(gè)性挖掘出來(lái)，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該注重其他學(xué)科知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同社會(huì)文化背景下創(chuàng)作的美術(shù)作品，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞雕塑作品的時(shí)候，美術(shù)教師可以先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在賞析作品的時(shí)候?qū)ψ髌返睦斫獠艜?huì)更加深入，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

摘要：近年來(lái)，人們對(duì)于教育領(lǐng)域的重視程度持續(xù)加深，全新的教育理念和教學(xué)形式開(kāi)始成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，結(jié)合我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，由于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的教育基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)體之間差異較大，使得小學(xué)與初中階段的教學(xué)銜接上仍然還存有一定的問(wèn)題和不足，亟待應(yīng)對(duì)和解決，這是關(guān)涉到我國(guó)兩個(gè)教育階段的重要工作，需要對(duì)此予以高度的重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域；初中與小學(xué)教育；音樂(lè)；教學(xué)銜接；問(wèn)題探究

一、中小學(xué)音樂(lè)教育中銜接問(wèn)題的現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中存在著諸多的問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和解決，若想改變現(xiàn)有的不足之處，便需要針對(duì)其中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。其一，小學(xué)階段教學(xué)水平的差異化。初中階段是學(xué)生全新的開(kāi)始，然而，在具體的學(xué)習(xí)生活中依然會(huì)受到小學(xué)教育的影響，當(dāng)前我國(guó)的初中音樂(lè)課堂上便存在著因小學(xué)階段的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生到初中后無(wú)法適應(yīng)初中音樂(lè)課堂的具體問(wèn)題，這不僅僅為初中音樂(lè)教師提出了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)課程的興趣形成。其二，學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)知錯(cuò)誤。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和家長(zhǎng)們往往對(duì)于教育的理解存在一定的偏頗之處，唯成績(jī)論，只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂(lè)、美術(shù)等豐富學(xué)生們情操的課程，因而在小學(xué)階段的教學(xué)安排中對(duì)于音樂(lè)課程的設(shè)置有所忽視，這便會(huì)直接影響小學(xué)與初中的音樂(lè)課程的銜接程度。因此，為了改變這一現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，相關(guān)教育教學(xué)單位必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合型人才為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為方向，對(duì)音樂(lè)課程采取高度重視的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)初中與小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更加順利的銜接，也為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

二、改善銜接問(wèn)題的措施

（一）對(duì)于學(xué)生的心理特征區(qū)別對(duì)待

初中階段與小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際年齡和心理年齡上都不盡相同，因而，音樂(lè)教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的這一特質(zhì)，進(jìn)而根據(jù)不同階段學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)來(lái)制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、思考教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在音樂(lè)課堂上找到自己的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生在不同的心理階段培養(yǎng)自己的審美意識(shí)。比如：音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同心理特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)初中生和小學(xué)生在現(xiàn)階段所喜歡的音樂(lè)類型，以及可以從音樂(lè)中所獲取的積極力量，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)工作，這樣可以在極大程度上促進(jìn)銜接工作更加順利，促進(jìn)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率持續(xù)提升。

前言

憂患意識(shí)作為我國(guó)文化中特有文化現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及歷史進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵性的角色，同時(shí)憂患意識(shí)作為一種情感體驗(yàn)與心理活動(dòng)，其對(duì)于人的日常行為產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。初中生受到知識(shí)水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)的接受各類新的知識(shí)與技能，但是由于其對(duì)于我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識(shí)[1]。在這一背景下，為了實(shí)現(xiàn)初中生憂患意識(shí)的有效培養(yǎng)，需要將歷史教學(xué)與憂患意識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升初中學(xué)生的憂患意識(shí)，促進(jìn)其健康發(fā)展，滿足時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)工作以及歷史教學(xué)的客觀要求。

1.初中歷史教育中憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)階段初中歷史教育中憂患意識(shí)教育現(xiàn)狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進(jìn)一步明晰憂患意識(shí)教育在初中歷史教育過(guò)程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識(shí)教育的核心要求與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為后續(xù)教育工作的開(kāi)展提供必要的參考。

1.1初中歷史教學(xué)目標(biāo)與憂患意識(shí)教育偏離

在新課改的教育背景下，我國(guó)初中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等做出了必要的調(diào)整與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了初中階段歷史教學(xué)的科學(xué)性。但是從憂患意識(shí)教育的角度來(lái)看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進(jìn)行情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，雖然涉及到愛(ài)國(guó)主義教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了必要的解讀與傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了對(duì)傳統(tǒng)文化的歷史認(rèn)知，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感與責(zé)任感[2]。同時(shí)通過(guò)對(duì)歐美以及亞非國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等知識(shí)的講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個(gè)更為良好、更為開(kāi)放的心態(tài)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論是愛(ài)國(guó)主義教育、歷史責(zé)任感教育以及國(guó)家意志的培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)都沒(méi)有將憂患意識(shí)教育進(jìn)行突出，這種教學(xué)目標(biāo)的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識(shí)教育在初中歷史課堂開(kāi)展的質(zhì)量與水平。

1.2憂患意識(shí)教育與歷史教學(xué)缺乏有效連接

【關(guān)鍵詞】初中班主任；管理工作；教育藝術(shù)

一、初中班主任在教育階段應(yīng)該具備的素質(zhì)和教育能力

（一）素質(zhì)方面

教師需要具有高尚的思想境界，需要摒棄追逐名利的風(fēng)俗和拜金主義的不良思想，對(duì)于工作要恪盡職守，對(duì)待生活要淡泊名利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和生活都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，將管理班級(jí)工作與學(xué)生的成長(zhǎng)教育作為重點(diǎn)，學(xué)生的教育包括心理教育和生活的關(guān)懷以及學(xué)習(xí)的情況，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的考核不應(yīng)該僅僅根據(jù)成績(jī)，應(yīng)從學(xué)生各方面的情況進(jìn)行評(píng)估，這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

（二）教育能力方面

教師應(yīng)該要具有較高的教育水平，班主任的工作不僅僅是管理班級(jí)也需要授課，育人和教學(xué)是相輔相成不可分割的，班主任應(yīng)該要搭建學(xué)生和其他教師之間良好和諧的師生關(guān)系，還要以較高的教育水平來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，班主任要樹立威信，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上起到積極作用。所以提升班主任的教育素質(zhì)是非常重要的，當(dāng)今社會(huì)非常重視教育，而在教育過(guò)程中知識(shí)就是財(cái)富，班主任想要讓家長(zhǎng)放心學(xué)生信任的最好方法就是具備豐富的知識(shí)和高尚的品格，班主任除了了解課本知識(shí)、精通專業(yè)領(lǐng)域之外，還要將教學(xué)與生活緊密銜接，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要由淺入深的講解，將知識(shí)講透、講深、講精，讓所有的同學(xué)都能夠弄懂、弄通、弄透，這樣不僅可以具有教學(xué)趣味性和靈活性，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的管理目標(biāo)。

二、提升班主任在初中教學(xué)管理、教育藝術(shù)的策略