初中教育輔導(dǎo)全文(5篇)

1研究方法

本研究運(yùn)用自編問(wèn)卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括中小學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問(wèn)卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

1對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)（標(biāo)兵）單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高（職）中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試，被試來(lái)源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)師生各2名；初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等；宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等；咨詢包括功能室開(kāi)放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)專家評(píng)定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法，制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1．3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行，研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷，然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定，保證所采集信息的真實(shí)性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問(wèn)卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時(shí)間2d，最后獲得有效問(wèn)卷26份，抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu)，42%有專業(yè)和開(kāi)展教學(xué)工作，50%開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開(kāi)展宣傳及普及工作，58%組織開(kāi)展教研工作，31%總體工作開(kāi)展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)；43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo)；46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo)；75.0%認(rèn)為忙，沒(méi)有功夫；12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事；5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2．3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室，91%開(kāi)展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，91%定期開(kāi)放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開(kāi)展了課題研究和相關(guān)論文撰寫(xiě)，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其他指標(biāo)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。

3討論

3．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示，所抽樣學(xué)校均建立起了以校長(zhǎng)或德育副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。近年在創(chuàng)建教育強(qiáng)市、文明城市工作的推動(dòng)下，一半以上的學(xué)校建立起了比較標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來(lái)，開(kāi)平市加大對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)力度，到目前為止，持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所，地市級(jí)示范學(xué)校5所，縣市級(jí)示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)，示范課、教研論文評(píng)比、宣傳與普及等工作得到了快速推進(jìn)。僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的，相當(dāng)一部分學(xué)生（26.9%）接受過(guò)心理咨詢服務(wù)，不敢去咨詢和對(duì)心理咨詢服務(wù)有偏見(jiàn)或誤解的認(rèn)識(shí)比例較低。相當(dāng)一部分教師（43.6%）兼職心理咨詢輔導(dǎo)工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯(cuò)反映在師生身上，使其成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務(wù)的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高，對(duì)人類精神疾病認(rèn)識(shí)和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3．2城鄉(xiāng)和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示，城區(qū)學(xué)校在功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學(xué)校好。鄉(xiāng)村部分學(xué)校建立了功能室，從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因?yàn)槌青l(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設(shè)、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學(xué)好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達(dá)，教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3．3城鄉(xiāng)和各學(xué)段間學(xué)生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢輔導(dǎo)行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學(xué)生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校較少，特別是偏遠(yuǎn)的學(xué)校更缺少。認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中比例高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來(lái)的負(fù)面影響，第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對(duì)心理咨詢偏見(jiàn)和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議：①主要結(jié)論：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實(shí)際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門(mén)重視程度不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒(méi)能專職教學(xué)，功能室沒(méi)有正常開(kāi)放。浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴(yán)重抑制了本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議：建議教育行政部門(mén)重視中小學(xué)心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長(zhǎng)服務(wù)的一項(xiàng)基本教育內(nèi)容；落實(shí)國(guó)家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求；增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入；加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，以市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)為骨干，以省、市示范學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)并促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。

作者：丁云洪 工作單位：廣東省開(kāi)平市長(zhǎng)師中學(xué)

【摘要】在新課改實(shí)施過(guò)程中，中學(xué)教育已經(jīng)逐步由只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到對(duì)心理成長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)可以通過(guò)各種方式加以彌補(bǔ)，而心理方面一旦出現(xiàn)問(wèn)題則會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成致命的打擊。本文在堅(jiān)持以人為本的教育理念下，對(duì)初中生心理健康教育進(jìn)行了淺要的分析，旨在為初中生提供健康成長(zhǎng)的必要因素，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康 校園環(huán)境 師生關(guān)系

學(xué)生是未來(lái)的新星，是民族的希望。在新課標(biāo)實(shí)施進(jìn)程中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了重要的作用，一個(gè)心理不健康的學(xué)生又何談為祖國(guó)、為社會(huì)效力呢？學(xué)生心理健康不僅需要學(xué)生自己的調(diào)節(jié)，更需要教師給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和策略引導(dǎo)。

一、全方位了解學(xué)生狀況

初中三年是學(xué)生身體成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這短短三年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的身體機(jī)能便能逐步的趨于成熟化，生理上的成熟促使學(xué)生對(duì)心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了迫切的期望，他們對(duì)生理上的成熟一方面存在隱隱的不安和好奇，另一方面又希望獲得邁向成熟道路上所擁有的承認(rèn)權(quán)利，由此使得學(xué)生的生理和心理上產(chǎn)生了極大的矛盾。很多時(shí)候初中生是成熟與幼稚、內(nèi)向與外向、開(kāi)放與自閉、自信與自卑的結(jié)合體。教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展達(dá)到了怎樣的一個(gè)層次，又存在怎樣的問(wèn)題，才能做到有的放矢。

二、打造良好的校園環(huán)境

初中生的大部分時(shí)間都是在校園里度過(guò)的，所以說(shuō)校園環(huán)境如何將對(duì)學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生一定的影響。我們難以想象一個(gè)校風(fēng)惡劣、環(huán)境骯臟、人心冷漠的校園環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生，更不用說(shuō)學(xué)生是否可以健康成長(zhǎng)了。良好的校園環(huán)境體現(xiàn)在多個(gè)方面，學(xué)校應(yīng)該從多方面出發(fā)為學(xué)生打造全方位良好的校園環(huán)境。在校風(fēng)建設(shè)上應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)章制度，并通過(guò)完整的實(shí)施和反饋體系促使校園規(guī)章制度的實(shí)施。在環(huán)境建設(shè)上應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)綠色舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以擴(kuò)大校園綠色植物的種植，并讓每一個(gè)學(xué)生積極加入到綠色校園建設(shè)上來(lái)，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展植樹(shù)和植物修剪活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都為綠色校園的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。在精神文明建設(shè)上應(yīng)該在校園組顯眼的地方掛一些文明標(biāo)語(yǔ)，或是在校園板報(bào)上留出心理健康引導(dǎo)的專欄，盡可能為學(xué)生打造一個(gè)積極向上的精神文明氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康愉悅的方向成長(zhǎng)。

初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對(duì)各種各樣的青春期危機(jī)。處在這一年齡階段的青少年會(huì)逐漸產(chǎn)生自我意識(shí)和成人感，迫切的需要獨(dú)立，但此時(shí)，他們的社會(huì)地位水平和心理水平都不符合其內(nèi)心的各方面需要，容易產(chǎn)生心理沖突，引發(fā)心理問(wèn)題。因?yàn)楦鞯貐^(qū)的教育水平、教育認(rèn)知的不同，對(duì)青少年的心理引導(dǎo)工作的進(jìn)展也有所不同，這些工作都值得引起相關(guān)部門(mén)高度重視。

1.初中心理健康教育的定義

1.1國(guó)內(nèi)

我國(guó)的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對(duì)比較先進(jìn)的。綜合各專家的論點(diǎn)，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識(shí)自己與他人，形成主觀、客觀的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實(shí)際的解決辦法。

1.2心理教育的特征

相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過(guò)專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過(guò)如何為學(xué)生提供心理服務(wù)；心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。

2.初中心理健康教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容

一、初中班主任需要具備的教育藝術(shù)

基于初中班主任的重要性，在實(shí)踐中除了擔(dān)任教育育人的角色之外，更要具備一定的管理能力和教育能力。班主任的教育對(duì)象是個(gè)性比較明顯的初中生，因此對(duì)其進(jìn)行管理教育同樣是一門(mén)藝術(shù)。以下將對(duì)初中班主任需要具備的教育藝術(shù)進(jìn)行分析。

1.進(jìn)行因材施教

班主任在日常管理和教育過(guò)程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的學(xué)生自身差異比較大，必須充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理有深入的了解，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。首先在實(shí)踐中必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，根?jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和代表性的動(dòng)作判斷出學(xué)生的性格，結(jié)合實(shí)際情況制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)策略。其次可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生收集相關(guān)方面的材料，緩和師生間關(guān)系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.具備較高的管理水平

班主任除了擔(dān)任日常課程的輔導(dǎo)和教學(xué)之外，同時(shí)也是班級(jí)的主導(dǎo)者。為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，要求教師具備較高的管理能力。首先要在班級(jí)內(nèi)選擇幾名有實(shí)力且服眾的學(xué)生為候選班長(zhǎng)，全班同學(xué)通過(guò)在投票選舉的形式選出班長(zhǎng)，班長(zhǎng)是班主任的得力助手。其次選出班級(jí)干部，在班長(zhǎng)和班級(jí)干部的統(tǒng)一管理下，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展。班長(zhǎng)和班級(jí)干部對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有一定的了解，因此要以班級(jí)干部為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理。自治管理減少了其他因素的限制，充分尊重學(xué)生心理的想法，進(jìn)而提升管理的有效性。

3.建立班級(jí)管理制度