初中輔導(dǎo)教學(xué)全文(5篇)

1對象與方法

1．1調(diào)查對象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)（標(biāo)兵）單位復(fù)評檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高（職）中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學(xué)4~6年級，每個年級師生各2名；初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等；宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團(tuán)活動等；咨詢包括功能室開放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學(xué)生心理測試與檔案建立、課題研究和教育等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點進(jìn)行訪談。1．3調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評檢查中進(jìn)行，研究人員對被檢查學(xué)校根據(jù)實際狀況認(rèn)真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計算機(jī)，使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場室機(jī)構(gòu)，42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作，50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過心理咨詢輔導(dǎo)；43.5%認(rèn)為有需要時找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo)；46.2%認(rèn)為自己不會咨詢輔導(dǎo)；75.0%認(rèn)為忙，沒有功夫；12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事；5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2．3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團(tuán)活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P均>0.05）。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設(shè)、計劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。其他指標(biāo)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P均>0.05）。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無統(tǒng)計學(xué)意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。

3討論

3．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示，所抽樣學(xué)校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。近年在創(chuàng)建教育強(qiáng)市、文明城市工作的推動下，一半以上的學(xué)校建立起了比較標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)力度，到目前為止，持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所，地市級示范學(xué)校5所，縣市級示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會，示范課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進(jìn)。僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的，相當(dāng)一部分學(xué)生（26.9%）接受過心理咨詢服務(wù)，不敢去咨詢和對心理咨詢服務(wù)有偏見或誤解的認(rèn)識比例較低。相當(dāng)一部分教師（43.6%）兼職心理咨詢輔導(dǎo)工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務(wù)的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高，對人類精神疾病認(rèn)識和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3．2城鄉(xiāng)和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示，城區(qū)學(xué)校在功能室、社團(tuán)活動、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學(xué)校好。鄉(xiāng)村部分學(xué)校建立了功能室，從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因為城鄉(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設(shè)、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學(xué)好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達(dá)，教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3．3城鄉(xiāng)和各學(xué)段間學(xué)生對心理咨詢輔導(dǎo)的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢輔導(dǎo)行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學(xué)生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校較少，特別是偏遠(yuǎn)的學(xué)校更缺少。認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中比例高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來的負(fù)面影響，第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對心理咨詢偏見和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議：①主要結(jié)論：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學(xué)，功能室沒有正常開放。浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴(yán)重抑制了本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議：建議教育行政部門重視中小學(xué)心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務(wù)的一項基本教育內(nèi)容；落實國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求；增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入；加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，以市中小學(xué)心理健康教育研究會為骨干，以省、市示范學(xué)校為龍頭，帶動并促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。

作者：丁云洪 工作單位：廣東省開平市長師中學(xué)

摘要：因材施教一直是教育工作者從古至今遵循的原則，在這一理念下，初中英語教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等。通過師生、學(xué)生之間的合作更好進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；合作；初中英語

傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往按照教學(xué)大綱要求，采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、接受程度都是不同的，在課堂上對于教師的講授內(nèi)容也有著不同的理解。對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可能覺得講課內(nèi)容過于簡單，沒有必要繼續(xù)聽講，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較吃力，無法理解教師的講解。由此可見統(tǒng)一的教學(xué)方法已不再適用，教師要與時俱進(jìn)，采用合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的方式，因材施教，為學(xué)生打造有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的自主性，有效地提高學(xué)生的英語水平[1]。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)簡介

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作、角色扮演等形式，進(jìn)行的責(zé)任明確的分工合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般以小組的方式進(jìn)行，初中英語教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，擴(kuò)展學(xué)生的視野。合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的交際能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，對師生、生生交流也有著影響。在英語課堂中，學(xué)生之間、師生之間通過合作的模式參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮每一個人的作用，對于學(xué)生興趣的提高、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂教學(xué)效率的提高有著積極的作用[2]。進(jìn)行分層教學(xué)，首先教師要認(rèn)識到學(xué)生之間是有差異的，在這個基礎(chǔ)上因材施教，使每個學(xué)生的英語能力都能夠得到長足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的前提是教師要對學(xué)生有足夠的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、學(xué)習(xí)能力等，只有掌握學(xué)生的全面情況，才能夠準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的作用

(一)提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)對初中英語教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟練掌握英語知識，還要對其他方面有所建樹。例如在前期準(zhǔn)備的過程中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有層次性、要做到因材施教，這些都需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在實行分層教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的潛力進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，因此這對提高教師的英語素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。

1研究方法

本研究運(yùn)用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的英語水平參差不齊。優(yōu)生已經(jīng)能熟練地運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞，而后進(jìn)生對于音標(biāo)的掌握往往是單個讀英標(biāo)都存在問題。如果一個學(xué)生音標(biāo)沒有掌握好，那他的單詞學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，以至于他的英語聽、說、讀、寫能力都不能得到很好的發(fā)展。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語掌握欠佳的絕大多數(shù)是一個班級中的后進(jìn)生。所以，筆者就初中后進(jìn)生的音標(biāo)教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、音標(biāo)教學(xué)的重要性

音標(biāo)就像漢語拼音一樣，是學(xué)好英語的重要前提。想想我們學(xué)習(xí)漢語的過程，拼音是很重要的起步。而音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中也有著同樣的作用。試想，離開了音標(biāo)學(xué)習(xí)英語，基本上英語學(xué)習(xí)就變成了無水之源，無本之木。音標(biāo)不會的學(xué)生，只能死記單詞。小學(xué)階段詞匯量較小，而且學(xué)生所學(xué)的單詞的音節(jié)比較少，如red、bag、pen、apple等多音節(jié)詞比較的少。一個學(xué)生的音標(biāo)掌握差靠死記，還能應(yīng)付一些考試，在英語的成績上反應(yīng)得不是很明顯。初中階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，如advertisement、humorous、interplanetary這些多音節(jié)會增多。音標(biāo)掌握得不好，就會導(dǎo)致單詞記不住，讀音讀不準(zhǔn)，聽力沒法做等一系列的連鎖反應(yīng)。沒有了英標(biāo)的英語學(xué)習(xí)危如累卵，不能得到長足的發(fā)展。

二、后進(jìn)生的音標(biāo)掌握欠佳的原因

1.主觀原因

進(jìn)入初中之前學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)，而且大部分學(xué)生掌握了音標(biāo)并能熟練運(yùn)用拼讀單詞。教師容易忽視音標(biāo)的教學(xué)，遇到音標(biāo)的知識一帶而過，不詳細(xì)講解示范，有的時候甚至跳過不講。而大多數(shù)的后進(jìn)生對英標(biāo)都是一知半解。進(jìn)入初中，教師不重視英標(biāo)，不利于后進(jìn)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的英語成績長期處于班級的底部，學(xué)習(xí)英語的自信心不足。對于音標(biāo)，他們往往不敢面對，心理上存在著畏懼心理。后進(jìn)生張口讀就出錯，惹得全班同學(xué)笑話，久而久之就閉口不說了，這種現(xiàn)象普遍存在。

2.客觀原因

摘要：信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，是現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。要想讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣，提高初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率呢？本文從更新教育理念、實施分層教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、采用多元化評價等方面來探討信息技術(shù)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教育理念；分層教學(xué)；多元化評價

當(dāng)今是一個信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，它在我們生活和工作的方方面面都得到了越來越廣泛的應(yīng)用。因此，在初中階段的學(xué)校教育中對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)變得越來越重要。于是信息技術(shù)課程在這樣的時代召喚下應(yīng)運(yùn)而生。初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，能夠進(jìn)行基本的操作，并且在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何上好這門課是我們一直在思索和探究的課題。下面，我結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)工作，來淺談自己在信息技術(shù)教學(xué)中的幾點體會。

一、作為初中信息技術(shù)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念

要做好信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，教師首先要從理論上武裝自己，用先進(jìn)的教育教學(xué)觀念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

1.教師要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到教學(xué)活動的開展不只是為了提高學(xué)生的知識水平和操作技能，更重要的是實施對學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，明確現(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身教育打下堅實且良好的基礎(chǔ)。

2.教師要樹立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。